CHUYÊN ĐỀ: “Dạy truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ văn 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

do thời gian quy định trên lớp có hạn, người dạy chưa chú trọng dạy kĩ năng tự học, học trò còn thụ động, chưa dành thời gian cần thiết cho việc tự học nên hiệu quả của việc học tập chưa cao. Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực và thực trạng trên chúng tôi chọn đề tài “Dạy truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ văn 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh” với mong muốn cùng quý thầy cô và anh chị em đồng nghiệp chia sẻ phương pháp, hình thức dạy học phù hợp nhằm phát triển được các năng lực của học sinh.

CHUYÊN ĐỀ: “Dạy truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ văn

10- THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh”

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ở thời nào cũng vậy, muốn đất nước phát triển thì phải quan tâm đầu tư phát triểngiáo dục bởi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Điều đó đòi hỏi ngành giáo dục phảikhông ngừng đổi mới, người thầy phải không ngừng sáng tạo trong việc truyền thụ trithức cho học sinh Đổi mới trong dạy học là cách dạy hướng đến học sinh, phát huy đượcnăng lực của học sinh

Rất nhiều năm trước đây, chúng ta quen dạy học theo phương pháp truyền thụ ápđặt một chiều: thầy nói, trò ghi chép, kiến thức tiếp nhận thụ động, học trò không có đất

để thể hiện quan điểm, khám phá riêng, học trò tư duy theo định hướng, suy nghĩ củangười thầy Vì vậy mà hiệu quả dạy học chưa cao

Theo lộ trình đổi mới của ngành giáo dục, trong nhà trường trung học phổ thônghiện nay giáo viên đã chú trọng việc dạy học phát huy năng lực của học sinh Các tiếthọc có sự đầu tư công phu về phương pháp, kỹ thuật dạy học Điều này đã đem lại một

số hiệu quả nhất định, nhất là trong giờ “Đọc hiểu văn bản” học sinh được chủ động lĩnhhội kiến thức, được sáng tạo theo năng lực và được rèn kỹ năng làm việc nhóm

Văn học dân gian là một phần quan trọng của chương trình Ngữ văn 10, là nơi hìnhthành nên những thể loại văn học cơ bản và tiêu biểu của dân tộc, là kho lưu giữ nhữngthành tựu ngôn từ nghệ thuật Văn học dân gian nêu cao những bài học về phẩm chất đạođức, truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tinh thần nhân đạo, lòng lạc quan,… góp phần quantrọng bồi dưỡng cho con người những tình cảm tốt đẹp, cách nghĩ, lối sống tích cực vàlành mạnh Nhiều tác phẩm văn học dân gian đã trở thành những mẫu mực về nghệ thuậtcủa mọi thời đại mà các nhà văn cần học tập để sáng tạo nên những tác phẩm có giá trị

Tuy nhiên, do thời gian quy định trên lớp có hạn, người dạy chưa chú trọng dạy kĩnăng tự học, học trò còn thụ động, chưa dành thời gian cần thiết cho việc tự học nên hiệuquả của việc học tập chưa cao Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng

lực và thực trạng trên chúng tôi chọn đề tài “Dạy truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ văn 10- THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh” với

mong muốn cùng quý thầy cô và anh chị em đồng nghiệp chia sẻ phương pháp, hìnhthức dạy học phù hợp nhằm phát triển được các năng lực của học sinh

2 MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ

* Về kiến thức: Hướng dẫn Học sinh hiểu

- Những mâu thuẫn xung đột giữa dì ghẻ và con chồng trong gia đình phụ quyềnthời cổ, giữa thiện và ác trong xã hội Sức sống mãnh liệt của con người và niềm tin củanhân dân

- Kết cấu truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuốicùng được hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì

* Về kĩ năng

- Củng cố kĩ năng tóm tắt văn bản tự sự

- Biết cách lựa chọn và phân tích một truyện cổ tích thần kì theo đặc trưng thể loại

* Về Tư duy- Thái độ

- Hình thành tư duy khoa học, lo-gic cho học sinh

- Có tình yêu thương đối với người lao động, có niềm tin vào chính nghĩa, vào chân

lí Biết yêu lẽ phải, công bằng, biết đấu tranh bảo vệ cái thiện, biết lên án diệt trừ cái ác

+ Năng lực tái hiện và vận dụng kiến thức

+ Năng lực đọc-hiểu, giải mã văn bản

+ Năng lực sáng tạo, tạo lập văn bản

+ Năng lực vận dụng kiến thức văn học vào cuộc sống

3 ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG

Chuyên đề áp dụng cho các đối tượng học sinh lớp 10 và là nguồn tài liệu tham khảo

về truyện cổ tích Tấm Cám cho giáo viên và học sinh trong trường phổ thông

4 THỜI LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ

- Số tiết dạy: 02

5 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRONG CHUYÊN ĐỀ

- Dự án, trải nghiệm

- Phát vấn- đàm thoại

- Thuyết trình, thảo luận nhóm

- Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

6 CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của báo cáo gồm 3 vấn đề:

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiếnthức, kỹ năng và thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả mộtyêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Dạy học hiện đại chú ý sựphát triển năng lực của học sinh nhằm thích ứng với thực tế cuộc sống

Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động,kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thựchiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người laođộng, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung cót lõi Yếu tố năng lựcchung cốt lõi xuyên suốt mọi hoạt động cơ bản của con người

1.2 Các năng lực cần hướng tới của môn Ngữ văn

Từ tầm quan trọng của văn học đối với việc hình thành và phát triển nhân cáchcho học sinh, mỗi giáo viên dạy văn không chỉ xác định cho mình một nhiệm vụ đơngiản là cung cấp tri thức cho học sinh mà quan trọng hơn là thông qua các bài giảng làmcho học trò “tự cảm thấy môn văn thật sự cần thiết cho sự khôn lớn tinh thần”, làm chocác em thấy được thấm vào từng trang văn là tâm hồn, là trí tuệ, là những nghĩ suy, trăntrở, là tâm sự của nhà văn trước cuộc đời, là tấc lòng mà nhà văn muốn gửi gắm đến cácthế hệ độc giả của mình Vì vậy mà dạy Ngữ văn ở THPT cần bồi đắp cho các em nhữngnăng lực sau:

1.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề

Đây là một năng lực chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhậnthức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà không

có định hướng trước về kết quả và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ratrong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn vàquyết định giải pháp tối ưu

1.2.2 Năng lực sáng tạo

Là sự thể hiện khả năng của học sinh trong việc suy nghĩ và tìm tòi, phát hiệnnhững ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giảipháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng Trong việc đề xuất và thựchiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu, khám phá

1.2.3 Năng lực hợp tác

- Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân vàtập thể trong học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hậu quảcủa cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùnghướng tới một mục đích chung Đây là năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khichúng ta đang sống trong một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hộinhập

1.2.4 Năng lực tự quản bản thân

- Là khả năng của con người trong việc kiểm soát cảm xúc, hành vi của cá nhântrong các bối cảnh khác nhau Khả năng này giúp mỗi người luôn chủ động và có tráchnhiệm với suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỷ luật, biết tôn trọng người khác và tôntrọng chính bản thân mình

1.2.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt

- Là khả năng sử dụng các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổithông tin về các phương diện của đời sống xã hội, trong từng bối cảnh, ngữ cảnh cụ thểnhằm đạt đến mục đích nhất định trong việc thiết lập mối quan hệ giữa con người vớinhau trong xã hội

1.2.6 Năng lực thưởng thức văn học

- Là sự thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận ra được các giá trị thẩm

mỹ của sự vật, hiện tượng, con người và cuộc sống thông qua những cảm nhận, rungđộng trước cái đẹp và cái thiện

1.3 Giới thiệu về thể loại truyện cổ tích

1.3.1 Khái niệm

Thể loại tự sự bằng văn xuôi, thường kể về số phận của các kiểu nhân vật:người mồ côi, người em, người lao động giỏi, người dũng sĩ, người thông minh, chàngngốc…qua đó thể hiện quan niệm đạo đức, lí tưởng và mơ ước của nhân dân về hạnhphúc và công lí xã hội

1.3.2 Đặc trưng của thể loại truyện cổ tích

- Đặc trưng thứ nhất về thời đại nảy sinh và phát triển truyện cổ tích: Truyện cổtích ra đời khi chế độ nguyên thủy tan rã, quan hệ bình đẳng bị phá vỡ, cộng đồng bị chia

rẽ thành những cá nhân và gia đình riêng lẻ Hôn nhân tạp hôn trở nên lạc hậu, phảinhường chỗ cho hôn nhân tiến bộ, một vợ một chồng Chế độ phụ quyền được xác lập,nhanh chóng thay thế chế độ mẫu quyền Trong cổ tích, mâu thuẫn gia đình chính là hìnhảnh của mâu thuẫn xã hội được thu nhỏ Bằng việc giải quyết mâu thuẫn gia đình theocách này hay cách khác, nhân dân thể hiện nguyện vọng thay đổi xã hội của mình Khihướng vào đời sống gia đình, sinh hoạt xã hội, cổ tích quan tâm nhiều hơn quan hệ giữacon người với con người trong đời sống hàng ngày, nhất là số phận của những con người

bé nhỏ, tội nghiệp nhất, dễ bị tổn thương nhất trong gia đình và trong xã hội đang bịphân hóa như những đứa con côi, những người em út…Sự biến đổi của xã hội phongkiến gắn liền với sự phân hóa giai cấp ngày càng sâu sắc Những câu chuyện cổ tích bớtdần đi yếu tố kì ảo, thay vào đó là những vấn đề xã hội gần với hiện thực hơn Nó tậptrung phơi bày hiện thực ngột ngạt đầy bất công, ngang trái đồng thời bày tỏ rõ thái độngợi ca đối với những người bình thường có lòng hiếu thảo, thông minh, trong tìnhnghĩa, dám đấu tranh cho công lí

- Đặc trưng thứ hai trong thể loại cổ tích được thể hiện ở quá trình hoàn một quá trình biến đổi không ngừng: Mỗi truyện cổ tích được lưu truyền đến nay đềuphải trải qua một thời kì lịch sử dài và sàng lọc nghiêm ngặt qua quá trình truyền miệng.Chi tiết nào không còn phù hợp với thời đại mới, tập thể vẫn có thể sữa chữa theo nhucầu chung Chính điều này đã tạo nên những dị bản truyện cổ tích, có dị bản truyện TấmCám được kể gắn với kết thúc là sự trừng phạt khốc liệt của Tấm với Cám (sai người đào

thiện-hố, dội nước sôi giết chết Cám, làm mắm gửi về cho mẹ Cám ăn, con quạ đến báo tinchết chóc, mẹ Cám lăn ra chết khi nhìn thấy đầu lâu con mình trong hũ mắm) Nhưngtruyện Tấm Cám cũng có dị bản khác trong đó truyện tước bỏ đi cái kết trên, để cô Tấmmãi là một cô gái dịu dàng, hiền thục, đẹp người đẹp nết trong lòng nhân dân Như vậy,cùng với thời gian, mỗi truyện cổ tích đã biến đổi không ngừng để hoàn thiện hơn

- Đặc trưng thứ ba của truyện cổ tích được thể hiện ở cách phản ánh thực tạiđộc đáo: Lấy hiện thực làm đối tượng phản ánh Quan tâm đến những quan hệ con người

trong sinh hoạt đời thường, những bon chen đố kị trong gia đình và xã hội Luôn đan xenvới các yếu tố kì ảo, tạo ra một thế giới cổ tích hấp dẫn, rọi chiếu vào cuộc đời tăm tốiđầy đau khổ của con người niềm lạc quan và sức mạnh trỗi dậy Cùng một đề tài và tưtưởng nhưng mỗi một dân tộc lại có cách thể hiện độc đáo khác nhau qua những chi tiếtsinh động và đạm màu sắc riêng Cô Tấm và lọ lem (trong cổ tích Pháp) cùng đánh rơigiày và nhờ chiếc giày mà vua hay hoàng tử tìm được cô, nhưng Tấm đánh mất giày khi

đi hội làng còn Lọ Lem do đi khiêu vũ ở hoàng cung Không gian khác nhau đó tạo nên

sự khác biệt của hai nhân vật và hai truyện kể ở hai dân tộc

1.3.3 Đặc điểm nội dung và nghệ thuật của thể loại truyện cổ tích

- Về nội dung:

+ Nội dung thứ nhất: Cổ tích dân gian thường lựa chọn nhân vật là người laođộng bình thường, nhỏ bé, chịu thiệt thòi như người mồ côi, người em, người xấu xí,người lao động nghèo (cô Tấm, Thạch Sanh, Sọ Dừa, anh Khoai, người em trong CâyKhế…) Mỗi nhân vật mang một số phận khác nhau song họ đều giống nhau ở sự hiềnlành, tốt bụng, tài năng và bị áp bức, bóc lột nặng nề Các tác giả dân gian đã biểu lộniềm xót thương, cảm thông khi kể về những số phận hẩm hiu, tội nghiệp đó Trongtruyện cổ tích, cuộc đấu tranh giữa thiện với ác chính là cuộc đấu tranh cho công bằng,chính nghĩa của những người bất hạnh trong xã hội đã phân hóa giai cấp Vì vậy các tácgiả dân gian luôn đứng về phía họ, miêu tả họ theo lí tưởng hóa

+ Nội dung thứ hai: Truyện cổ tích thể hiện một ước mơ về sự công bằng, dânchủ, hạnh phúc, trong đó người lương thiện, tốt bụng, tài năng sẽ được hưởng hạnh phúcxứng đáng với những phẩm chất tốt đẹp của họ Truyện đã rọi chiếu ánh sáng kì ảo, chóingời hạnh phúc vào cuộc đời tối tăm, bất hạnh của con người, khiến họ yêu đời và sốngmạnh mẽ hơn Trong xã hội cổ tích, người hiền sẽ gặp lành, kẻ ác bị trừng trị, sự côngbằng được thực hiện, lao động được nhẹ nhàng, tuổi già và cái chết bị đẩy xa, người xấu

xí dị dạng sẽ trở nên đẹp đẽ, người mất vợ hay người yêu sẽ được đoàn tụ, người nghèo

sẽ giàu có, người bị áp bức cực khổ nhất sẽ có địa vị và quyền thế cao sang…(Tấm Cám,Cây Khế, Sọ Dừa, Lọ nước thần…) Tất cả những ước mơ, lãng mạn đó không thể thựchiện được ngoài đời thì đều được giải quyết nhanh chóng, hoàn hảo trong truyện cổ tích

- Về nghệ thuật:

+ Cốt truyện: Truyện cổ tích thường lựa chọn cốt truyện ngắn gọn, gồm nămphần khép kín: trình bày- thắt nút- phát triển- đỉnh điểm- mở nút Ví dụ, trong Tấm Cám,đoạn giới thiệu hoàn cảnh của Tấm là phần trình bày Sự kiện Cám lừa lấy giỏ tép củaTấm là thắt nút, các sự kiện nuôi cá bống, cá bị giết, chôn xương cá…đều là sự pháttriển Tấm trở về với Vua là đỉnh điểm Cám và mẹ Cám chết là mở nút

+ Kết cấu: Truyện cổ tích thường được kết cấu theo hai kiểu cơ bản là kết cấumột trục thẳng và kết cấu đồng quy Kết cấu một trục thẳng là kiểu kết cấu cốt truyện cóhai tuyến nhân vật chính, nhân vật đó hành động liên tiếp, các nhân vật và sự kiện bị chiphối bởi hành động của nhân vật đó (Tấm Cám, Cây tre trăm đốt, Lọ nước thần…) Kếtcấu đồng quy là kiểu kết cấu mà nhân vật chia hai tuyến, cả hai đều đứng trước nhữngthử thách như nhau, bản chất khác nhau của nhân vật được bộc lộ qua cách xử lí tìnhhuống khác nhau, dẫn đến những kết thúc trái ngược nhau (Cây Khế, Sọ Dừa…)

+ Nhân vật: Truyện cổ tích là các nhân vật bé nhỏ, tầm thường, họ đại diện chocái đẹp, cái thiện, cái cao cả, thánh thiện theo quan điểm của nhân dân Ở các cốt truyện

có hai tuyến nhân vật thì nhân vật thiện là người nghèo khổ, bị áp bức bóc lột, có tài, có

đức (Thạch Sanh, Tấm, người em trong Cây Khế, anh Khoai…) Còn nhân vật ác luônđại diện cho cái ác, cái xấu đến tột cùng (mẹ con Cám, mẹ con Lí Thông, người anhtrong Cây Khế…) Nhân vật trong truyện cổ tích là nhân vật chức năng, sự xuất hiện củamỗi nhân vật hoặc đại diện cho cái thiện hoặc đại diện cho cái ác Các nhân vật nàykhông có tính cách, nội tâm, chỉ hành động và hành động liên tiếp.

+ Lực lượng thần kì: Đó là kết quả của những hư cấu dưới ánh sáng của trítưởng tượng kì ảo và bay bổng của nhân dân Lực lượng thần kì trong truyện cổ tích cóthể là những nhân vật thần kì, có thể là đồ vật hoặc vật thể thần kì hay con vật thần

kì Sự xuất hiện của lực lượng thần kì khiến cho cốt truyện cổ tích có thể được rút ngắnhay kéo dài theo mong muốn của người kể chyện Trong Tấm Cám nếu không có yếu tố

kì ảo, cô Tấm chết là câu chuyện kết thúc Nhưng nhờ yếu tố kì ảo, cô Tấm chết đi lạisống lại Câu chuyện vì thế mà càng trở nên li kì, hấp dẫn và thể hiện sinh động, tậptrung ước mơ của nhân dân lao động về sự chiến thắng của cái thiện trước cái ác

+ Không gian nghệ thuật: Cổ tích có hai loại không gian, không gian thực vàkhông gian ảo Không gian hiện thực thường là làng quê thanh bình yên ả với nhữnghình ảnh quen thuộc, đậm phong vị nông thôn Việt Nam như cây đa, giếng nước, ngàyhội làng…Không gian hiện thực thường phiếm chỉ theo những cách nói “ở một làng nọ,một vùng nọ…” Trong không gian đó, con người gửi gắm những ước mơ khác nhau

+ Thời gian nghệ thuật: Luôn là thời gian quá khứ với những “ngày xửa ngàyxưa, ngày xưa đã lâu lắm rồi…Thời gian hiện thực là thời gian nhân vật sống, hoạt độngtrong cộng đồng còn thời gian kì ảo là thời gian biến đổi kì lạ lúc nhanh, lúc chậm, nhờ

sự tham gia của yếu tố kì ảo Chính vì thế chàng Từ Thức sống ở làng tiên có ba nămnhưng ở trần gian, ba trăm năm đã trôi qua, khi trở về cõi trần không còn ai biết đếnchàng nữa

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Thực trạng việc dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT hiện nay

Nói đến phương pháp dạy học ngữ văn ở nhà trường phổ thông hiện nay chúng tanhận thấy có các hiện tượng phổ biến trong các giờ học văn:

- Giáo viên soạn bài và giảng dạy tác phẩm chưa có nhiều sáng tạo, phần lớnkhai thác tác phẩm chủ yếu tập trung tìm hiểu nhân vật chính rồi đề cập đến phần nộidung và nghệ thuật của tác phẩm Giáo viên thuyết trình bài giảng còn nhiều, hoạt độngcủa học sinh không được phát huy

- Việc phát huy năng lực học sinh chưa được giáo viên quan tâm đúng mức,khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh còn chậm đổi mới, chưa phát huyđược tính tích cực của người học và năng lực của học sinh

- Hiện tượng dạy học đọc chép trong môn văn Thầy cô đọc trước, học sinh chép

sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng rồi học sinh chép theo Trong cách dạy này họcsinh tiếp thu hoàn toàn thụ động, một chiều

- Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo Tính chất thụ động thể hiện ở việc học

thiếu hứng thú, học đối phó, về nhà chỉ còn biết học thuộc để trả bài và làm bài Cáchhọc đó không có điều kiện tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo

- Học sinh không biết tự học, không có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, không

biết cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức, không biết cách phân biệt cái

chính và cái phụ, không biết tìm kiến thức trọng tâm để học, không biết từ cái đã biết màsuy ra cái chưa biết Nói tóm lại là chưa biết cách tự học.

- Học tập thiếu sự hợp tác giữa trò và thầy, giữa trò với trò Nếu biết cách hợp tác

trong học tập, giữa thầy giáo và học sinh, học sinh với học sinh có thể nhắc nhở nhau, bổsung cho nhau, làm cho kiến thức được toàn diện và sâu sắc

- Học thiếu hứng thú, thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu

những động cơ nội tại ấy việc học tập thường ít có kết quả

Xuất phát từ thực trạng trên, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên(số lượng 15 người, là những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các môn Ngữ văn trongtrường tôi và một số trường bạn), và học sinh (số lượng 300 em, là học sinh lớp 10) về

thực trạng dạy học môn Ngữ văn nói chung trong trường phổ thông, kết quả thu được

Câu 1: Khi giảng dạy môn Ngữ văn có sử dụng

nhiều phương pháp, hình thức dạy học không?

Học sinh có được tham gia vào các hoạt động của

giáo viên đưa ra không?

Câu 2: Hiệu quả học tập theo định hướng phát

triển năng lực học sinh

HS được nghe nhiều ý kiến khác nhau 96 32,0 4 20,0

HS được trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình 120 40,0 8 40

Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia bài học 58 19,3 3 15,0

HS được phê phán ý kiến của người khác 46 15,3 5 25,0

Nhiều HS có cơ hội làm việc riêng (trong lúc thảo

Câu 3: Mức độ hứng thú của HS khi tham gia trải

nghiệm sáng tạo?

Qua số liệu ở bảng 1, cho thấy:

- Thứ nhất: Việc vận dụng, tổ chức kết hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy

học chưa được giáo viên chú trọng trong giờ dạy Giáo viên có tổ chức hình thức hoạtđộng nhóm nhưng còn mang tính hình thức Thực tế là giáo viên chủ yếu sử dụngphương pháp phát vấn và thuyết trình Do đó, việc kết hợp sử dụng đa dạng các hình

thức, phương pháp dạy học chỉ là thỉnh thoảng Có 58,3% học sinh khi được hỏi ý kiến

đã khẳng định thỉnh thoảng mới được tham gia hoạt động nhóm, được phát biểu tự do

và 65% giáo viên thỉnh thoảng mới vận dụng đa dạng các hình thức và phương pháp dạy học Thực tế này cho thấy, nhận thức của giáo viên khi dạy tác phẩm về vai trò, hiệu quả

của việc kết hợp đa dạng các hình thức dạy học để hình thành, phát triển kĩ năng sống

cho học sinh (đặc biệt là kĩ năng hợp tác) chưa đầy đủ và chưa sâu sắc.

- Thứ hai: Giáo viên có chú ý tổ chức hoạt động nhóm trong quá trình giảng dạy

nhưng chưa đổi mới, chưa sáng tạo Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm thường cho họcsinh trả lời những câu hỏi có nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, đơn giản chỉ làphát hiện vấn đề Chỉ có khoảng 15% giáo viên được hỏi cho rằng đã giao nội dung thảoluận cho học sinh là những vấn đề có sự tranh cãi, có liên hệ thực tế cần phát huy sángtạo, cần thể hiện quan điểm riêng của học sinh

- Thứ ba: Giáo viên gần như ít tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học

sinh Học sinh không được tham gia các hoạt động như: đóng vai các nhân vật trong tácphẩm, phỏng vấn, vẽ tranh, làm thơ để hiểu thêm về các nhân vật trong tác phẩm Vậynguyên nhân nằm ở đâu, khi mà những hình thức tổ chức dạy học này vẫn được đánh giá

là tích cực, tạo ra không khí học tập sôi nổi?

2.2 Nguyên nhân của những hạn chế đã phân tích ở trên xuất phát từ nhiều phía.

- Nguyên nhân chủ quan

+ Về phía phụ huynh và học sinh

Do tâm lí chung của một bộ phận học sinh và phụ huynh bị ảnh hưởng bởi xu thếphát triển của nền kinh tế hiện đại nên chỉ hướng con cái của mình vào việc học một sốmôn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ , tin học để có lợi cho công việc, cho việc chọnnghề sau này mà ít hoặc không chú trọng đến môn Ngữ văn Đa số phụ huynh thườngnghĩ rằng các con học văn hay thi vào khoa văn tương lai sẽ không rộng mở Chính vìtâm lý này nên các em ra sức học các môn tự nhiên còn ngữ văn chỉ cần trung bình làđược Trong giờ học, các em còn thụ động, chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han do chưahiểu sâu, chưa nắm được kiến thức, thiếu tự tin, thiếu sự tư duy trước những câu hỏi,những vấn đề mà giáo viên đặt ra mà chủ yếu trông chờ vào bài giảng của thầy cô

+ Về phía giáo viên

Đôi khi giáo viên vẫn chưa chú ý quan sát đến các đối tượng học sinh, đặc biệt làhọc sinh yếu Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích thích tính tích cực, chủ

động của học sinh Nhiều thầy cô chỉ dạy theo lối dập khuôn máy móc theo hướng chép khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi và chán nản

đọc Nguyên nhân khách quan

Các tác phẩm văn học trong chương trình ít gắn liền với thế hệ của các em

Sự phát triển kinh tế kéo theo lối văn hóa nghe nhìn đã chiếm ưu thế, văn hóa đọc

bị suy giảm trầm trọng, dẫn đến việc học sinh không còn yêu thích môn văn

Thực trạng dạy học Ngữ văn ở trường THPT hiện nay nói riêng đặt ra một yêucầu, đòi hỏi bức thiết phải đổi mới, sáng tạo cả về hình thức và nội dung tổ chức dạy họcmới đáp ứng được yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực Khi nào hoạtđộng dạy học thực sự lôi cuốn học sinh thì mới gặt hái được thành quả như mong muốn

3 MÔ TẢ, PHÂN TÍCH GIẢI PHÁP: DẠY TRUYỆN CỔ TÍCH TẤM CÁM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

3.1 Giáo viên xác định mục tiêu bài học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài từ đó hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh

Giáo viên là người định hướng trong quá trình học sinh học tập và lĩnh hội trithức Vì vậy, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu bài học để từ đó hướng dẫn học sinhchuẩn bị bài, tạo điều kiện để học sinh có động cơ và hứng thú học tập mang lại hiệu quảtích cực Động cơ giúp học sinh luôn nỗ lực, vượt qua mọi trở ngại khó khăn, duy trìhứng thú và ham muốn học hỏi Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tănghiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc giúp học sinh đạt mục tiêu học tập

dễ dàng và đạt hiệu quả nhất

Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên định hướng cho học sinh xác định yêu cầu cần đạt như sau:

Bước 1: Giáo viên xác định yêu cầu cần đạt

* Về kiến thức: Hướng dẫn Học sinh hiểu

- Những mâu thuẫn xung đột giữa dì ghẻ và con chồng trong gia đình phụ quyềnthời cổ, giữa thiện và ác trong xã hội Sức sống mãnh liệt của con người và niềm tin củanhân dân

- Kết cấu truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuốicùng được hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì

- Có tình yêu thương đối với người lao động, có niềm tin vào chính nghĩa

- Có niềm tin vào chân lí: cái thiện sẽ chiến thắng cái ác để luôn hướng thiện Biếtyêu lẽ phải, công bằng, biết đấu tranh để bảo vệ cái thiện, chính nghĩa, biết lên án diệttrừ cái ác, cái xấu

* Từ đó giúp HS hình thành các năng lực:

- Năng lực chung:

+ Năng lực tự học, năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lựcthẩm mỹ, hợp tác, công nghệ thông tin và truyền thông

- Năng lực riêng:

+ Năng lực tái hiện và vận dụng kiến thức,

+ Năng lực đọc – hiểu, giải mã văn bản,

+ Năng lực sáng tạo, năng lực tạo lập văn bản,

+ Năng lực vận dụng kiến thức văn học vào cuộc sống…

Ý nghĩa của mục tiêu:

+ Bồi đắp thêm vốn sống, hình thành thế giới quan, cách đánh giá con người sâusắc, toàn diện và có sự liên hệ với thực tế đời sống một cách hợp lí

+ Là cách mở đường để học sinh khám phá tác phẩm Xác định đúng mục tiêu thìviệc tìm hiểu tác phẩm sẽ dễ dàng và tạo sức cuốn hút hơn Học sinh biết chủ động tronglĩnh hội kiến thức và liên hệ, sáng tạo với thực tiễn có hiệu quả

Bước 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài

Giúp học sinh chuẩn bị bài ở nhà được tốt, giáo viên hướng dẫn học sinh thựchiện các nhiệm vụ sau:

* Đọc văn bản trước khi đến lớp

Đọc văn bản là khâu quan trọng đầu tiên giúp học sinh tiếp thu tri thức và pháttriển phương pháp tự học hiệu quả Đọc và hiểu ngôn từ, hiểu hình tượng nghệ thuật,hiểu tư tưởng, tình cảm của tác giả trong văn bản và thưởng thức văn học Để đạt đượchiệu quả, học sinh cần có một số phương pháp đọc sau:

- Đọc có suy nghĩ: Khi đọc văn bản học sinh cần phải tập trung tư tưởng, chỗ

chưa thông, chưa nắm vững cần phải ngưng để đọc kỹ, đọc lại Qua đó các em tự suynghĩ, mở rộng đến những điều liên quan mà văn bản không đề cập đến

- Đọc có hệ thống: Từ đọc hiểu văn bản học sinh sẽ có những rung động về nghệ

thuật, thưởng thức giá trị thẩm mĩ, tiếp nhận tư tưởng, tình cảm, trưởng thành về nhâncách, hình thành các kĩ năng văn học như đọc, viết, quan sát, tư duy, tưởng tượng sángtạo và cả sáng tác ngôn từ

- Đọc có ghi nhớ: Đọc kết hợp với ghi chép các ý chính và diễn tiến nội dung,

gạch chân hoặc tô màu nhớ dòng vì đó là điểm mấu chốt cơ bản từ đó có thể suy luận racác ý khác liên quan

Ngoài đọc văn bản học sinh cũng nên có kỹ năng chọn lọc, sử dụng kiến thức cũ

để học kiến thức mới Tốt nhất là vừa đọc vừa ghi chép, lưu lại tri thức, những ý tưởnghay và khi sử dụng giúp ta khái quát vấn đề nhanh và nhớ lâu

* Học sinh phải soạn bài theo câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK hoặc theo hướng dẫn của giáo viên

Tác dụng của biện pháp này là giúp học sinh chủ động tìm hiểu và chiếm lĩnhkiến thức Học sinh biết cách phát hiện và giải quyết vần đề, biết cách thu thập và xử lýthông tin, biết cách hoàn thiện sản phẩm khoa học ban đầu

Khi dạy học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị:

- Đọc trước bài truyện cổ tích Tấm Cám trong SGK Ngữ văn 10, Tập một

- Soạn bài theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu cuối bài

- Sưu tầm và đọc tham khảo sách Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam (Nguyễn Đổng Chi)

- Các sản phẩm chuẩn bị cho bài học: diễn kịch, tranh ảnh liên quan đến truyện cổ tíchTấm Cám, thực hiện hoạt động nhóm trong dạy học dự án…

3.2 Đổi mới trong hình thức, phương pháp dạy học qua 5 hoạt động: Khởi động Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo

-Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ các hoạt động của học sinh chiếm vị tríchủ yếu trong tiến trình tổ chức dạy học Để làm tốt các hoạt động trên, giáo viên cầnthực hiện các giải pháp sau:

3.2.1 Khởi động bài học bằng những tình huống có vấn đề để lôi cuốn, thu hút học sinh hứng thú với bài học

- Thành công của người thầy khi đứng trên bục giảng là lôi cuốn được sự chú ýcủa học trò vào hoạt động dạy học Dạy văn là cả một nghệ thuật Người giáo viên giốngnhư một nhà đạo diễn, một nghệ sĩ trên sân khấu Việc tạo tâm thế tiếp nhận cho họcsinh, đặc biệt đối với tác phẩm văn chương là một yêu cầu rất quan trọng

Hoạt động 1 “Khởi động” Giáo viên nêu các câu hỏi gợi mở hoặc yêu cầu HS

đưa ra ý kiến nhận xét về các vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức trong chủ đề Giáoviên cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động của HS thông qua hoạt động cá nhânhoặc nhóm được tổ chức linh hoạt sao cho vừa giúp các em huy động kiến thức, kĩ năng,kinh nghiệm của bản thân, vừa xây dựng được ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn nhau

Trong phần khởi động giáo viên cần dẫn dắt bài học bằng những tình huống cóvấn đề, kích thích nhu cầu ham hiểu biết, khám phá ở học sinh Đồng thời giáo viên đưa

ra phần thưởng cho học sinh nào trả lời được và lí giải sâu sắc những vấn đề đặt ra trongtác phẩm Cách làm này sẽ khuyến khích, động viên tinh thần học sinh, tác động vàođộng cơ thành tích, nhu cầu tự khẳng định của các em

Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám để kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới, phần

khởi động chúng tôi cho học sinh tham gia vào trò chơi “Ai nhanh hơn”

Nội dung: Kể tên 05 truyện cổ tích Việt Nam mà em biết ? Gạch chân những

truyện cổ tích thần kì

Cách chơi: Ai tìm được nhiều truyện cổ tích thần kì hơn là chiến thắng.

3.2.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức bằng việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại

Hoạt động “hình thành kiến thức” giúp HS tìm hiểu nội dung kiến thức của bài

học, rèn luyện năng lực cảm nhận, cung cấp cho HS cơ sở khoa học của những kiến thứcđược đề cập đến trong tác phẩm Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể và hướng dẫn họcsinh hoạt động theo nhóm

Việc phối hợp, sử dụng linh hoạt đa dạng các phương pháp và kỹ thuật dạy họctrong toàn bộ quá trình dạy học là phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực vànâng cao chất lượng dạy học Căn cứ vào đặc điểm cụ thể của truyện cổ tích Tấm Cámgiáo viên áp dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học như sau:

3.2.2.1 Sử dụng kết hợp hiệu quả các phương pháp, kỹ thuật dạy học dạy học tích cực

* Phương pháp thuyết trình: Dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh thì

giáo viên hạn chế tối đa việc sử dụng phương pháp này Người thầy chỉ nên sử dụngtrong một vài đoạn bình cảm thụ ngắn với giọng truyền cảm và chọn dùng từ ngữ độc

đáo sẽ tạo không khí văn học thực sự giúp học sinh tăng thêm hứng thú tìm hiểu,

khám phá, sáng tạo

Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên có thể bình khắc sâu chi tiết Tấm Cámthuộc truyện cổ tích thần kì Kiểu truyện này phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Theothống kê của một nữ sĩ người Anh, trên thế giới có khoảng 564 kiểu truyện Tấm Cám

Ở Việt Nam có khoảng 30 kiểu truyện Tấm Cám Ví dụ: Người Tày có truyện TuaGia-Tua Nhi, Người Thái có truyện Ý Ưởi- Ý Noong, Người Hơ-Rê có truyện Ú và Cao,Người Xơ-Rê có truyện Gơ Liu- Gơ Lát, Người Mông có truyện Gầu Nà-Gầu Rềnh,Người Chăm có truyện Đôi giày vàng

Trên Thế giới, Người Trung Quốc có truyện Nàng Diệp Hạn, Người Đức cótruyện Cô Tro Bếp, Chiếc hài cườm pha lê Người Mỹ có truyện Cô bé Lọ Lem, NgườiPháp có truyện Cô Lọ Lem, Người Campuchia có truyện Nê-ang Can- Tóc, Người TháiLan có truyện Con cá vàng, Người Mianma có Truyện con rùa

Khi giáo viên nói đến mâu thuẫn giữa dì ghẻ-con chồng trong mâu thuẫn, xung độtgiữa Tấm và mẹ con Cám, giáo viên có thể bình mối quan hệ dì ghẻ-con chồng luôn làchủ đề nóng không chỉ ở xã hội xưa mà nó còn kéo dài đến xã hội ngày nay Biết baohoàn cảnh đáng thương là nạn nhân của mối quan hệ này Bàn về vấn đề này, dân gian cócâu: “Mấy đời bánh đúc có xương/ Mấy đời dì ghẻ lại thương con chồng”; “Mồ côi cha

ăn cơm với cá/ Mồ côi mẹ liếm lá dọc đường”

* Phương pháp thảo luận nhóm

Khi tổ chức hoạt động nhóm giáo viên sử dụng 2 hình thức tổ chức nhóm thảoluận: một là do giáo viên quy định, sắp xếp thành nhóm (gọi là nhóm định sẵn); hai lànhững nhóm được hình thành ngẫu nhiên do cùng có chung sở thích hay năng lực thựchiện một yêu cầu, nhiệm vụ nào đó do giáo viên giao cho (gọi là nhóm linh hoạt)

Với nhóm định sẵn, giáo viên phân chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi - hai bàn là một

nhóm - với số lượng 4 học sinh Các nhóm đó có thể là các nhóm định sẵn với các thành

viên quen thuộc vốn ngồi chung một bàn (nếu học sinh học cố định ở phòng lớp học),

đồng thời các nhóm đó có thể thay đổi với các thành viên khác tùy từng giờ học (nếu học

ở các phòng học nghe nhìn hoặc phòng học khác, khi có sự thay đổi vị trí chỗ ngồi).Cách tổ chức nhóm như thế này rất thông dụng trong nhiều bài dạy Ngữ văn nói chung,bài học Truyện cổ tích Tấm Cám nói riêng, phục vụ cho mục tiêu hình thành kiến thức,

kĩ năng và thái độ

Với nhóm linh hoạt, cách phân nhóm không do giáo viên quy định mà do học sinh

tự hình thành nhóm Khi giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề thảo luận, học sinh dựa vào nănglực hiểu biết, sở thích cá nhân hay sự hứng thú mà lựa chọn, đăng kí, và nhóm linh hoạtđược hình thành là tập hợp của các học sinh có cùng chung sự lựa chọn Nhóm linh hoạtkhông do giáo viên sắp xếp nên số lượng học sinh/nhóm bất thường (có nhóm đông quáhoặc có nhóm ít quá), nên cần có sự điều tiết của giáo viên để đảm bảo hiệu quả thảoluận

- Khi tổ chức thảo luận nhóm ở tiết 1 truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên hướngdẫn cho học sinh thảo luận các câu hỏi sau:

Nhóm 1: Nêu ý nghĩa của sự việc, chi tiết xoay quanh việc Tấm “Đi bắt tép”

Nhóm 2: Nêu ý nghĩa của sự việc, chi tiết xoay quanh việc Tấm “Nuôi cá Bống”

Nhóm 3: Nêu ý nghĩa của sự việc, chi tiết xoay quanh việc Tấm “Đi trẩy hội”

Giáo viên tổ chức cho các nhóm cùng tìm hiểu một câu hỏi Học sinh có thể sẽ

đưa ra nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau Giáo viên cần phải biết trân trọng ý kiến, biếtđộng viên, khích lệ các em có thêm sự tự tin khi bày tỏ quan điểm của mình Giáo viêncũng không nên áp đặt cách hiểu với học sinh mà có những nhận xét, định hướng để họcsinh suy ngẫm và phát triển tư duy biết tự nhận thức đánh giá vấn đề

* Dạy học theo dự án

Để thực hiện được phương pháp dạy học này, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinhtrước một tuần để thực hiện Các em bầu nhóm trưởng, thư kí và giao nhiệm vụ cho từngthành viên Sau một tuần các em báo cáo kết quả học tập Để thực hiện nhiệm vụ các emcần phải có những bước chuẩn bị sau:

Bước 1: Thu thập thông tin

Bước 2: Xử lí thông tin

Khi đã tìm được những thông tin cần thiết cho nhiệm vụ của mình, học sinh cầnbiết cách xử lý thông tin để tạo ra sản phẩm ban đầu

Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên đưa ra yêu cầu cho học sinh thảo luận

ý kiến: Truyện cổ tích thường gắn liền với những bài học giáo dục Nhưng cô Tấm chỉ

biết khóc, yếu đuối, thụ động trước sự đầy đọa của mẹ con Cám rồi vẫn được làm hoàng hậu Phải chăng tác giả dân gian khuyên chúng ta cứ yếu đuối thụ động trước những trớ trêu của số phận rồi sẽ giành được hạnh phúc?

(Học sinh cần phải xử lí thông tin bằng việc xác định đối tượng của truyện cổ tíchthần kì là những con người nhỏ bé bất hạnh, yếu đuối thụ động Từ đó học sinh gắn vớiđặc trưng của thể loại truyện dân gian.Tấm là nhân vật cổ tích, nhân vật cổ tích là nhânvật chức năng, nhân vật thể hiện tinh thần Thái độ, cách đánh giá, mọi hành động củanhân vật đều chịu sự chi phối của nội dung ấy Nhân vật cổ tích không có tính cách,không có suy nghĩ để đắn đo, lựa chọn Truyện cổ tích Tấm Cám thể hiện được đạo lýcủa nhân dân ở hiền gặp lành, ác giả ác báo Tấm chỉ là nhân vật thực hiện đạo lý củanhân dân)

Bước 3: Hoàn thiện sản phẩm cá nhân

Học sinh có thể trình bày bằng nhiều hình thức khác nhau, nhưng cốt yếu phải làngôn ngữ của chính học sinh, diễn đạt theo cách hiểu của học sinh

Khi dạy truyện cổ tích, chia lớp thành 2 nhóm và giao nhiệm vụ cho các em chuẩn

bị ở nhà Các nhóm được giao chung 1 nhiệm vụ: Theo em, cuộc đấu tranh giữa cái

thiện và cái ác trong xã hội ngày nay còn không? Hãy lấy các VD minh họa

Trong tiết học, giáo viên gọi các nhóm lần lượt lên trình bày kết quả, tổ thư ký ghichép biên bản sau đó lên nhận xét kết quả làm việc của hai nhóm Điều này giúp bộc lộđược năng lực, sở trường của các em khi phám phá tác phẩm

3.2.2.2 Giáo viên sử dụng đa dạng các câu hỏi nhằm tạo sự bất ngờ, hứng thú cho học sinh tham gia tiết học

Thường xuyên đưa ra những câu hỏi sẽ tạo cho học sinh sự tương tác tích cực vàtất cả đều phải tham gia vào hoạt động học tập tức “tạo ra trạng thái động cơ học tập”.Nhiều dạng câu hỏi cho nhiều đối tượng học sinh sẽ thỏa mãn nhu cầu đó:

* Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá

Loại câu hỏi này giúp học sinh biết phân tích, đánh giá và khái quát những vấn đềquy tụ vào những đặc trưng về hình thức nghệ thuật và nội dung tư tưởng của tác phẩm

Dạy tiết 2 truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên có thể hỏi: Theo em, vì sao từ quả

thị, cô Tấm bước ra trở lại là người?

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hành động cô Tấm bước ra trở lại làm

người Đó là sức mạnh diệu kì của tình yêu thương

Giáo viên minh họa hành động của cô Tấm bằng những câu thơ:

-“ Không thể trông chờ sự cứu giúp xa xôi

Em đành phải đứng lên, phải gồng mình tranh đấu Khi nước mắt dẫu trong, không đẩy lùi kẻ xấu Thì sự căm hờn phải cất tiếng lên…”

-“Em nghe không trái thị đã rơi xuống tay người

Trái không chỉ rơi vì sức hút đất đai Trái rơi vì tay người ao ước

Khi trái chạm tay người và người ấm ủ Thì lừng hương và cô Tấm bước ra”

(Nguyễn Khoa Điềm)

* Câu hỏi yêu cầu có sự so sánh đối chiếu

Qua việc so sánh đối chiếu, học sinh có thể nhận ra những nét độc đáo, những ýnghĩa sâu sắc của tác phẩm Các loại câu hỏi đưa ra có thể là để so sánh các hình ảnh chi

tiết hoặc với các sự việc khác trong đời sống Em hãy tìm và đọc những câu ca dao, tục

ngữ hay truyện cổ tích có hình ảnh miếng trầu Em hãy trình bày ý nghĩa của hình ảnh miếng trầu trong đời sống văn hoá của người Việt ? (Miếng trầu là đầu câu chuyện.

Miếng trầu nên dâu nhà người Trầu này trầu tính trầu tình )

* Câu hỏi ứng dụng và liên hệ

Loại câu hỏi này giúp học sinh chuyển từ nhận thức về tác phẩm ở bên ngoài vàobên trong Học sinh phải tự liên hệ với thực tế và bản thân để tìm ra hướng giải quyếtthích hợp theo sự cảm thụ của mình Các loại câu hỏi này có thể là:

Bài học đạo đức hoặc cách sống mà em rút ra được từ sự chiến thắng của cái thiện trong truyện Tấm Cám?

* Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái tạo

Câu hỏi này đòi hỏi học sinh tự xác định “bức tranh nghệ thuật” trong tâm hồnmình khi đọc tác phẩm hoặc khơi gợi trí tưởng tượng trong và sau khi đọc tác phẩm

Ví dụ: Sáng tạo một kết thúc mới cho truyện cổ tích Tấm Cám ?

* Câu hỏi hiểu biết về nội dung và hình thức tác phẩm

Có hai mức độ trong hệ thống câu hỏi này là:

- Kể lại được văn bản (đòi hỏi học sinh phải nhớ được cốt truyện)

Ví dụ: Em hãy tóm tắt truyện cổ tích Tấm Cám ?

Em hãy tóm tắt truyện Tấm Cám qua việc sắp xếp lại các bức tranh cho sẵn theo đúng cốt truyện Tấm Cám

- Phân tích lí giải được những sự kiện, sự việc, biến cố trong cuộc đời nhân vật

Ví dụ: Tại sao ở chặng đời khi Tấm còn ở nhà, mỗi lần gặp khó khăn, trắc trở

trước âm mưu, việc làm độc ác của mẹ con Cám, Bụt lại hiện ra giúp đỡ ?

Tại sao ở chặng đời khi Tấm đã vào cung, mỗi lần gặp khó khăn, trắc trở trước âm mưu, việc làm độc ác của mẹ con Cám, không có sự xuất hiện của Bụt giúp đỡ?

(Bụt là nhân vật chức năng, chuyên cứu trợ cho những người yếu đuối, khốn khổgặp hoạn nạn Lần nào cũng thế, hễ Tấm bị mẹ con Cám hàng hạ là Bụt lại hiện lên an

ủi, động viên, tìm cách giúp nàng tháo gỡ vướng mắc Bụt đã đưa Tấm đến hạnh phúccuối cùng, trao cho nàng phần thưởng cao quý nhất của cuộc đời, giúp người con gái yếuđuối vượt qua mọi tai ác trong cuộc sống Không có Bụt, có lẽ Tấm khó có thể đượcsống cuộc sống yên ổn, sung sướng, khó có được niềm hạnh phúc được làm hoàng hậu,được ở bên nhà vua Đến đây, Bụt đã hoàn thành chức năng, sứ mệnh của mình đối vớiTấm Vậy nên, ở phần sau câu chuyện, Từ chỗ Tấm bị mẹ con Cám giết hại, Bụt khôngcòn xuất hiện nữa mà nhường chỗ cho những biến hóa thần kì Đó là khi ý thức phảnkháng trong Tấm trỗi dậy mãnh liệt)

* Câu hỏi đọc hiểu:

Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc thù của vănchương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn bản ngày càng được quan tâm

Khi giảng dạy truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên đã đặt ra những câu hỏi sau:

Ví dụ 1: Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi sau:

Em có nhận xét gì về cô Tấm và mẹ con Cám qua những sự việc, chi tiết ở chặng đời khi Tấm còn ở nhà ?

3.2.2.3 Giáo viên tích cực sử dụng CNTT, phương tiện DH hiện đại vào dạy học

Việc sử dụng CNTT, phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học có tác dụng giúp

học sinh phát huy năng lực sở trường của bản thân để đáp ứng với thời đại Học sinh được trực tiếp tương tác với các công nghệ thông tin Các hình ảnh video, sơ đồ tư duy

trực tiếp tác động vào giác quan của học sinh tạo cảm xúc từ đó hình thành hứng thú và

hỗ trợ tạo động cơ học tập Phương tiện trực quan giúp học sinh nắm bài dễ hơn giờ họcsinh động hơn vì vậy tránh căng thẳng mệt mỏi

Ví dụ: Khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám, chúng tôi đã cho học sinh Hãy viết 1

đoạn văn với chủ đề: Thiện và ác Yêu cầu: học sinh trình bày bằng kĩ thuật Sơ đồ tư duy

hoặc khăn trải bàn

3.2.3 Hướng dẫn học sinh củng cố bài học thông qua hoạt động luyện tập

Hoạt động này yêu cầu HS phải vận dụng những kiến thức vừa tiếp thu được ởhoạt động hình thành kiến thức để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể, qua đó giáo viênxem HS đã nắm được kiến thức hay chưa và nắm được ở mức độ nào

Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc hoạt động nhóm để học tập lẫn nhau, tựsửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn Trong quá trình dạy truyệntruyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên áp dụng hình thức, phương pháp: Tạo không khí sôinổi qua câu hỏi với hai luồng ý kiến khác nhau về hành động của Tấm ở kết thúc truyện:

Đánh giá việc Tấm trả thù mẹ con Cám, có hai luồng ý kiến:

+ Đồng tình với cách trả thù của Tấm, cho như thế là hợp lí, đích đáng.

+ Không đồng tình, cho rằng cách trả thù như thế trái với bản chất hiền hậu của Tấm, làm giảm vẻ đẹp của nhân vật khiến Tấm trở nên hẹp hòi, tàn nhẫn

Nêu ý kiến của em?

Tạo ra tiết học thoải mái, tạo mối quan hệ thân thiện gần gũi với học sinh, sẵnsàng chia sẻ, lắng nghe trao đổi về những vướng mắc của học sinh

3.2.4 Phát huy năng lực tự học và sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động “Vận dụng và mở rộng”

Qua hoạt động vận dụng và mở rộng, học sinh sẽ ôn lại bài đã học bằng việc trả

lời câu hỏi trong sách bài tập, phần luyện tập hay làm các dạng đề, các câu hỏi ứng dụng

để vừa củng cố kiến thức vừa rèn kĩ năng Mặt khác, học sinh có thể mở rộng kiến thứcbằng việc tự đọc những tác phẩm cùng loại hoặc gần gũi, hoạt động tự học lại tiếp diễnnhưng lúc này, kĩ năng tự học đã trở nên thành thạo hơn, từ đó, năng lực tự học củangười học ngày càng được trau dồi thêm Giáo viên có thể rèn cho học sinh kỹ năng nàybằng cách giao cho học sinh các bài tập mang tính chất củng cố kiến thức, bài tập có sự liên

hệ và vận dụng vào chính bản thân và cuộc sống

Ví dụ 1: Truyện cổ tích thường gắn liền với những bài học giáo dục Nhưng cô

Tấm chỉ biết khóc, yếu đuối, thụ động trước sự đầy đọa của mẹ con Cám rồi vẫn được làm hoàng hậu Phải chăng tác giả dân gian khuyên chúng ta cứ yếu đuối thụ động trước những trớ trêu của số phận rồi sẽ giành được hạnh phúc?

Ví dụ 2: Bài học đạo đức hoặc cách sống mà em rút ra được từ sự chiến thắng

của cái thiện trong truyện Tấm Cám?

Với cách thực hiện các hoạt động như trên, hiệu quả của tiết học đã nâng lên rõrệt Giúp học sinh rèn kỹ năng tư duy, liên hệ thực tiễn từ bài học Các em phát huy đượcnăng khiếu, sở trường ở nhiều lĩnh vực có liên hệ với văn chương, đưa văn học đến gầnvới cuộc sống

3.3 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh trình bày xong, giáo viên đánhgiá ngay câu trả lời của các em, nhận xét, so sánh kết quả của các nhóm với nhau.

Khi học sinh trả lời những câu hỏi tình huống, chúng tôi cũng đưa ra nhận xét đểcác em có tự đánh giá kiến thức, hiểu biết của mình

Trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực, giáo viên phải trân trọng

những ý kiến riêng, quan điểm riêng, sự sáng tạo của học sinh Câu trả lời vận dụng thực

tế, thể hiện sự suy ngẫm sâu sắc về nhân vật và triết lí trong tác phẩm sẽ được đánh giácao, thúc đẩy các em đi theo hướng đó để phát triển tốt năng lực của mình Đánh giá phảicông bằng, kịp thời, khách quan, chú trọng việc hiểu và vận dụng kiến thức, phát huynăng lực của học sinh

+ Có sự khen ngợi, khích lệ, động viên kịp thời bằng nhiều hình thức với các emhọc sinh tích cực hoạt động, có những câu trả lời hay Góp ý nhẹ nhàng và gợi ý cho các

em trước những câu hỏi khó và các em trả lời chưa chính xác

4 Kết quả đạt được

Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực là điều tất yếu để đáp ứng nhucầu, đòi hỏi thực tế của xã hội phát triển Chúng tôi đã áp dụng những giải pháp trên khidạy truyện cổ tích Tấm trong chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển nănglực học sinh

Để có sự đánh giá khách quan về hiệu quả việc vận dụng các phương pháp dạyhọc truyện cổ tích Tấm Cám theo định hướng phát triển năng lực người học, chúng tôi đãtiến hành khảo sát ý kiến học sinh ở các lớp mà chúng tôi trực tiếp dạy Cách thực hiệnnhư sau:

- Chọn 2 lớp10 làm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: lớp 10A8 là lớp thựcnghiệm (được vận dụng đầy đủ các giải pháp mới), lớp 10A7 là lớp đối chứng (khôngđược vận dụng các giải pháp mới mà chỉ áp dụng phương pháp truyền thống)

- Điều tra, khảo sát ý kiến học sinh của lớp thực nghiệm (10A8) trước khi tiếnhành áp dụng các giải pháp mới để nắm bắt thực trạng của lớp và có cơ sở so sánh sau

khi áp dụng (khảo sát bước 1)

- Khảo sát ý kiến học sinh của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi áp dụng,

để có sự so sánh kết quả (khảo sát bước 2)

Chúng tôi tiến hành các bước khảo sát cụ thể như sau:

* Khảo sát bước 1: khảo sát lớp thực nghiệm (10A8, 41 HS)

Câu 1: Hiệu quả học tập dạy học truyện cổ tích Tấm Cám

theo định hướng phát triển năng lực người học

HS được nghe nhiều ý kiến khác nhau 28 69.0

HS được trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình 26 65.0Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia bài học 11 27.5

Học sinh được phê phán ý kiến của người khác -

* Khảo sát bước 2: khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.

Sử dụng 2 câu hỏi để điều tra, khảo sát ý kiến học sinh:

Theo em, hiệu quả học tập theo định hướng phát triển năng lực người học là gì?

Mức độ hứng thú của bản thân em khi tham gia các hoạt động học tập?

Trong đó, ở câu hỏi 1 có bổ sung thêm một số biểu hiện tích cực trong việc hìnhthành kĩ năng

* Phân tích, so sánh số liệu khảo sát

- Có sự thay đổi, tiến bộ rõ nét ở lớp thực nghiệm sau khi áp dụng các giải pháp mới.

Câu hỏi và các phương án lựa chọn Trước TN Sau TN giảm TL Tăng,

%

Câu 1: Hiệu quả dạy học truyện cổ tích

Tấm Cám theo định hướng phát triển

năng lực người học

Được hợp tác với người khác 17 42.5 38 95.00 +52.5

HS được nghe nhiều ý kiến khác nhau 28 69.0 40 100 +31,0

HS được trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình 26 65.0 35 87.5 +22.5

Học sinh thấy thoải mái, hứng thú tham gia

- Có sự thay đổi rõ nét về hiệu quả hình thành, phát triển năng lực giữa lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng, cụ thể:

Câu hỏi và các phương án lựa chọn Lớp thực

nghiệm 10A8 (41 HS)

Lớp đối chứng 10A7 (41 HS)

So sánh TL%

Câu 1: Hiệu quả học tập dạy học truyện

cổ tích Tấm Cám theo định hướng phát

triển năng lực người học

HS được nghe nhiều ý kiến khác nhau 40 100.0 15 37.5 +62.5

HS được trình bày suy nghĩ, ý kiến của

Kết quả trên cho thấy:

- Có sự chênh lệch tương đối lớn về hiệu quả phát triển năng lực người học giữanhững đối tượng học sinh được học truyện cổ tích Tấm Cám theo định hướng phát triểnnăng lực và những học sinh học theo phương pháp truyền thống Câu trả lời của học sinh

ở lớp thực nghiệm đã khẳng định các em được nhiều kĩ năng hơn so với học sinh ở lớpđối chứng Cụ thể:

+ Được nghe nhiều ý kiến khác nhau (kĩ năng lắng nghe tích cực): 100% (lớp

thực nghiệm) và 37.5% (lớp đối chứng);

+ Được hợp tác với người khác: 95% (lớp thực nghiệm) và 47.5% (lớp đối chứng); + Được trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình: 87.5% (lớp thực nghiệm) và 37.5%

(lớp đối chứng)…

- Những hạn chế của phương pháp tổ chức dạy học truyền thống được khắc phục,

ở lớp thực nghiệm hầu như không còn tình trạng có học sinh không tham gia hoạt động,không có học sinh làm việc riêng Điều đó khẳng định việc dạy truyện cổ tích Tấm Cámtheo định hướng phát triển năng lực là phù hợp với đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhận thứccủa học sinh THPT, là hợp lí và có hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động và sáng tạo của học sinh Tỉ lệ học sinh không hứng thú, ngại hoạt động hợptác làm việc và tham gia các trò chơi giảm hẳn ở lớp thực nghiệm

- Qua việc tìm tòi, đổi mới hình thức dạy học giúp giáo viên nâng cao được trình

độ chuyên môn và sự hợp tác tích cực của học sinh là động lực, cảm hứng để giáo viênyêu nghề, say mê sáng tạo

5 Điều kiện để chuyên đề được nhân rộng

- Về cơ sở vật chất: Trường THPT nơi tôi công tác đã trang bị đầy đủ cơ sở vật

chất, phương tiện dạy học hiện đại, giúp chúng tôi có điều kiện phát huy năng lực và ápdụng tốt sáng kiến vào thực tế giảng dạy

- Học sinh: Ở tất cả các khối lớp đều tham gia được vào quá trình dạy học và áp

dụng sáng kiến theo định hướng phát triển năng lực người học

- Đội ngũ giáo viên: Các thầy cô giảng dạy bộ môn Ngữ văn đều đạt chuẩn và trên

chuẩn về trình độ chuyên môn, có sức trẻ và lòng yêu nghề Các thầy cô đã chủ động tổchức, hướng dẫn hoạt động học của học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và nhữngtình huống có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia các hoạt động họctập Đồng thời rèn cho các em thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và vậndụng hiệu quả những kiến thức, kỹ năng đã tích luỹ

Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng sẽ có sức lan tỏa mạnh trong tổ chuyên môn

và các bộ môn khác trong nhà trường Đây cũng là động lực để giáo viên say sưa, yêunghề hơn

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Truyện cổ tích Tấm Cám là một trong những truyện nổi tiếng, quen thuộc, gần gũicủa nền văn học Việt Nam, nếu chúng ta vẫn giữ cách dạy tác phẩm theo phương pháptruyền thống sẽ khiến học sinh thụ động trong việc lĩnh hội tri thức còn giáo viên dạyhọc theo cách nhồi nhét, áp đặt Khi áp dụng những phương pháp, hình thức dạy học mớivào giảng dạy tác phẩm, giáo viên sẽ giúp học sinh phát triển được năng lực cá nhân.Học sinh có thể vận dụng từ bài học vào thực tế cuộc sống một cách dễ dàng, mở rộng tưduy của các em để có cái nhìn đa chiều, thấu đáo từ tác phẩm văn học đến đời sống xãhội

Việc đổi mới cách dạy, cách học các tác phẩm văn học dân gian nói riêng, theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh là một tất yếu Ở chuyên đề này, chúng tôi đã ápdụng một số giải pháp cụ thể khi dạy truyện cổ tích Tấm Cám Những giải pháp ấy áp

dụng phù hợp với đối tượng học sinh THPT, với đặc trưng bài dạy truyện cổ tích TấmCám hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển và rèn luyện năng lực của học trò Kếtquả đem lại từ việc áp dụng giải pháp:

Khắc phục được thói quen học tập thụ động, xây dựng nề nếp học tập chủ động.

Trong giờ học học sinh hào hứng, sôi nổi tham gia bài học, ý thức được nhiệm vụ cánhân, chủ động hợp tác thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung

Phát huy được tính tích cực, vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả năng sáng tạo,các kĩ năng và năng lực vốn có của học sinh để có cách nhìn nhận, đánh giá tác phẩmchính xác, sâu sắc

Đã góp phần định hướng hình thành, rèn luyện và phát triển các kĩ năng sống vàcác năng lực cơ bản của học sinh như: giao tiếp, lắng nghe tích cực, hợp tác, trình bàysuy nghĩ ý tưởng, tư duy phê phán và học hỏi người khác

Từ cách tiếp cận truyện cổ tích Tấm Cám học sinh có thêm kinh nghiệm học tậpđối với các tác phẩm văn học khác, đồng thời làm phong phú vốn sống của các em, giúpcác em phát huy được năng lực, sở trường và bồi đắp thêm vốn sống thực tế

2 Khuyến nghị

+ Với các cấp quản lí giáo dục:Bộ giáo dục, Sở giáo dục

Tạo điều kiện động viên, khích lệ giáo viên môn Ngữ văn tích cực đổi mớiphương pháp, hình thức dạy học Quan tâm đầu tư hơn nữa về trang bị cơ sở vật chất,thiết bị dạy học

Tổ chức các cuộc hội thảo về dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngườihọc cho giáo viên Hằng năm, Sở giáo dục và đào tạo nên tập hợp tất cả các chuyên đề inthành tập để các trường THPT phổ biến, áp dụng và nhân rộng cho toàn thể đội ngũ cán

bộ giáo viên

+ Với nhà trường và tổ chuyên môn

Quán triệt trong toàn thể cán bộ giáo viên việc đổi mới phương pháp dạy học, đổimới kiểm tra, đánh giá học sinh là việc làm thường xuyên phải được thực hiện xuyênsuốt trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông

+ Với giáo viên:

Giáo viên tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp

vụ Luôn phải ý thức được vai trò và trách nhiệm của mình

Thông qua việc tổ chức dạy học, giáo viên cần chú trọng rèn cho học sinh những

kĩ năng sống, bản lĩnh sống từ những thói quen dù là nhỏ nhất và qua các hoạt động trảinghiệm trong học tập

+ Với học sinh:

Phải có thái độ học tập nghiêm túc, đúng đắn, tự giác Phải chịu khó tư duy độclập, mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước những vấn đề đặt ra trong tác phẩm từ đó liên hệvới thực tiễn đời sống Từ đó tạo tiền đề để phát triển con người toàn diện trong bối cảnhphát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiệnđại và hội nhập quốc tế