Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua môn Ngữ văn lớp 11

Năng lực tạo lập văn bản của học sinh thể hiện ở khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức về các kiểu văn bản, với ý thức và tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, cùng kỹ năng thực hành tạo lập văn bản, theo các phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng hoặc viết. Thông qua các năng lực học tập của bộ môn để hướng tới các năng lực chung và các năng lực đặc thù của môn học. Trên cơ sở đó, tổ Văn Ngoại ngữ xây dựng và triển khai báo cáo chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh qua môn Ngữ văn lớp 11 nhằm tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng với sự phát triển của xã hội, của thời đại và đặc biệt là của ngành Giáo dục.

CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 I Đặt vấn đề Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát triển trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm toàn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực tính tốn, lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất Môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực chuyên biệt: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn - lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng môn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn, nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc - hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật Năng lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, kỹ thực hành tạo lập văn bản, theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thơng qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù mơn học Trên sở đó, tổ Văn - Ngoại ngữ xây dựng triển khai báo cáo chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua môn Ngữ văn lớp 11 nhằm tiếp tục đổi phương pháp dạy học đáp ứng với phát triển xã hội, thời đại đặc biệt ngành Giáo dục II THỰC TRẠNG Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh môn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù đa số giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn vài GV hạn chế + Về phía học sinh: Là em dân tộc thiểu số lại nội trú nên việc tiếp cận tìm tòi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực III NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Định hướng chung Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc: Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; lớp học, lớp học… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ, hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiếu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học * Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực tạo lập tiếp nhận văn (năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ) * Những yêu cầu cần có tiết học: + Phát huy tối đa lực học cho học sinh + Tạo khơng khí hào hứng, thoải mái, tự nhiên cho học sinh học + Phát lực chuyên biệt học sinh + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua phương pháp thảo luận nhóm + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua phương pháp tổ chức trò chơi + Phát triển lực, phẩm chất học sinh qua khả phản biện Những lực chuyên biệt cần hình thành phát triển môn Ngữ văn a Năng lực tiếp nhận văn Đây khả đọc- hiểu tác phẩm văn học học sinh.Thể chỗ em tự nắm bắt nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm văn học thể loại với tác phẩm học chương trình - Trên thực tế, học sinh nắm bắt nội dung kiến thức tác phẩm hướng dẫn truyền thụ giáo viên Đối với tác phẩm chưa học (Dù thể loại, chủ đề với tác phẩm học) em khơng thể tự khai thác - Ngun nhân: Trong trình giảng dạy văn bản, giáo viên trọng mặt kiến thức, chưa cung cấp hướng dẫn cho học sinh phương pháp tìm hiểu khai thác văn - Phương pháp hình thành phát triển lực: Trong tiết dạy văn bản, bên cạnh kiến thức, kĩ phải hướng dẫn cho học sinh phương pháp đọc hiểu văn theo thể loại, chủ đề VD: - Hình thành phát triển lực đọc – hiểu truyện ngắn đại: - Hình thành lực đọc – hiểu thơ trữ tình đại: b Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ - Đây khả phát đẹp tác phẩm văn học, cảm nhận, xúc động trước đẹp rung cảm chân thành, từ hình thành giới nội tâm phong phú - Để hình thành phát triển lực cho học sinh, trước hết trình dạy giáo viên phải biết giảng điểm Sẽ điểm vào chi tiết trọng tâm, tín hiệu nghệ thuật, điều học sinh hiểu hời hợt không ngờ để gây ấn tượng mạnh mẽ, bừng dậy nhận thức, tâm hồn em ngạc nhiên, hứng thú… từ phấn khởi, tự tin tìm, khám phá điều lạ khác tác phẩm - Trên thực tế, văn thường chật vật thời gian Nguyên nhân giáo viên muốn hướng dẫn học tìm hiểu hết nội dung kiến thức văn Điều khơng sai tạo nên ơm đồm, dàn trải, thiếu trọng tâm, dạy khơng có điểm nhấn Cần phải giảng điểm - tức kiến thức mà học sinh biết qua việc soạn bài, qua thảo luận nhóm khơng sâu giảng lại, lướt qua để hệ thống kiến thức, lại tập trung thời gian thích đáng cho kiến thức trọng tâm c Năng lực tự học - Là khả học sinh độc lập tìm kiếm, tích lũy tri thức, tự nâng cao nhận thức thân theo yêu cầu nhiệm vụ học tập sở thích, niềm say mê, nhu cầu nhận thức thân - Để hình thành cho học sinh lực đó, cần: + Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học: học cũ, làm tập, soạn mới; học từ xa qua sách, tư liệu, mạng + Tạo điều kiện để học sinh có hội trình bày kiến thức mà em tự tìm kiếm, tích lũy trước tập thể VD: Theo phương pháp truyền thống, phần giới thiệu thường giáo viên làm Còn theo định hướng phát triển lực nên học sinh giới thiệu tương tác với giáo viên qua việc trả lời câu hỏi phần khởi động Điều làm tăng hứng thú học sinh Đồng thời rèn luyện cho em tính tự tin, khả trình bày trước tập thể Luyện cách dẫn dắt, mở cho văn phân tích tác phẩm văn học Để làm điều em phải có chuẩn bị, tạo thói quen tự học nhà Trong phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm: giáo viên yêu cầu học sinh thuyết minh, thuyết trình tác giả, tác phẩm trước lớp Điều tạo hứng thú cho em thể hiểu biết trước tập thể Đồng thời tạo động lực cho ý thức tự học em, muốn thuyết trình trước lớp đòi hỏi phải có chuẩn chu đáo nắm nội dung nhà + Giao nhiệm vụ học tập đòi hỏi học sinh phải có tìm kiếm kiến thức từ nguồn khác như: tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin mạng, … d Năng lực thực hành ứng dụng - Đây khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải nhiệm vụ học tập, vận dụng vào thực tiễn sống, giải vấn đề thực tiễn - Để hình thành phát triển lực cho học sinh, cần phát triển ý tưởng sáng tạo: Vẽ tranh minh họa, hát, ngâm thơ, đóng kịch… - Từ học, giáo viên giúp cho học sinh nhận tác dụng tri thức cá nhân mình, sống IV BÀI SOẠN MINH HỌA Tiết 51 Đọc văn: CHÍ PHÈO (Nam Cao) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT I Về kiến thức, kỹ năng, thái độ Về kiến thức: Giúp học sinh - Nắm hoàn cảnh sáng tác nhan đề tác phẩm; biết tóm tắt nêu chủ đề tác phẩm - Hiểu phân tích ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo; hình tượng nhân vật Chí Phèo - Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình, miêu tả tâm lí nhân vật, cách kể chuyện, ngơn ngữ giọng điệu Về kỹ năng: Kĩ đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại Về thái độ: - Ý thức tự giác, tích cực học tập - Trân trọng Nam Cao, trân trọng khát vọng lương thiện người - Cảm thông với kiếp người bị áp bức, bóc lột xã hội II Các lực cần hình thành cho học sinh: Năng lực chung: lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực công nghệ thông tin truyền thông Năng lực riêng: - Năng lực tái vận dụng kiến thức, - Năng lực đọc - hiểu, giải mã văn bản, - Năng lực sáng tạo, lực tạo lập văn bản, - Năng lực vận dụng kiến thức văn học vào sống… - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt - Năng lực thưởng thức Văn học/cảm thụ thẩm mỹ - Năng lực giải vấn đề thông qua môn học III Chuẩn bị học sinh Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau: Đọc trước bài; Soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu cuối bài; Tìm hiểu kiến thức làm tập cô giáo yêu cầu nhà Các sản phẩm chuẩn bị giao (thực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm dạy học dự án…) IV Hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh Hướng dẫn chung - GV dùng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để giúp học sinh nắm vấn đề trọng tâm học - HS hình thành kỹ đọc - hiểu văn Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động 2.1 Hoạt động khởi động - Giới thiệu tác phẩm video chuẩn bị sẵn + Ý tưởng thiết kế hoạt động: Tạo tâm hứng thú cho HS vào học + Nội dung hoạt động: cho học sinh trả lời câu hỏi sau xem video + Phương pháp tổ chức dạy học: GV nêu câu hỏi gợi mở sau hs trả lời + Phương tiện: máy tính, máy chiếu, video… + Sản phẩm: câu trả lời học sinh + GV cho HS xem trích đoạn phim Làng Vũ đại ngày 10 - Nam cao quăng Chí Phèo trang sách, trạng thái ngật ngưỡng say, vừa vừa chửi: Chửi trời, chửi đời, làng Vũ Đại, Cha đứa không chửi với hắn, đứa chết mẹ đẻ Chí - Kết quả: không thèm lên tiếng, không thèm chửi lại  Cách vào truyện độc đáo, ấn tượng Nó dự báo đời nhiều ấm ức, đau khổ * Hoạt động 3: Hướng dẫn hs tìm hiểu hình tượng nhân vật Chí Phèo + Mục tiêu: + Kiến thức: Giúp học sinh hiểu số phận đau khổ, bất hạnh nhân vật Chí Phèo nguyên nhân đẩy Chí vào đường tha hóa, lưu manh hóa trở thành kẻ thù xã hội + Kỹ năng: Tự học, làm việc nhóm, thuyết trình,… + Thái độ: Yêu thương thông cảm với nỗi bất hạnh người + Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Kĩ thuật dạy học: khăn trải bàn - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập kết hợp với làm việc nhóm (08 HS/nhóm) + Các bước thực hiện: Bước 1: Thực nhiệm vụ học tập GV chia HS thành nhóm (08 HS/nhóm) cho hoạt động lớp - Nhóm - Hỏi: Lai lịch Chí Phèo có đặc biệt? Tác giả dùng động từ để tô đậm nỗi bất hạnh Chí? - Nhóm – Hỏi: Năm 20 tuổi Chí có phẩm chất tốt đẹp nào? Trong xã hội bình thường, ước mơ trở thành thực khơng? - Nhóm – Hỏi: Sau tù Chí có biến đổi nào? - Nhóm – Hỏi: Tiếng chửi Chí nói lên điều gì? Đồ dùng học tập: giấy Ao, bút 13 Gv chuyển giao nhiệm vụ: Bước 2: Báo cáo kết HS: trình bày, báo cáo kết GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ Hs nhận xét câu trả lời nhóm bạn GVnhận xét chung, chuẩn hóa kiến thức Sản phẩm: * Học sinh hiểu hoàn cảnh đặc biệt, tuổi thơ bất hạnh, tội nghiệp Chí, phẩm chất lương thiện, tốt đẹp anh Thấy giá trị tố cáo chất tàn bạo xã hội người nông dân lương thiện đến đường Cướp nhân hình lẫn nhân tính họ Biến họ thành quỷ dữ, khiến họ bị gạt bên lề sống cộng đồng 4.2.3 Hoạt động luyện tập + Mục tiêu: Củng cố, hệ thống lại kiến thức vừa học để khắc sâu cho hs + Cách thức tổ chức: + GV đặt câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm, hỏi đáp cho hs + Học sinh suy nghĩ trả lời miệng + Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh, nhận xét, đánh giá bổ sung câu trả lời hs + Sản phẩm mong đợi: câu trả lời hs 4.2.4 Hoạt động vận dụng - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để rút học để có lối sống lành mạnh, biết yêu thương trân trọng khát vọng lương thiện người Hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ - Cách thức tiến hành: GV đặt câu hỏi: Theo anh chị nỗi bất hạnh lớn người mà Nao Cao đề cập gì? 14 GV phát phiếu để học sinh ghi lại quan điểm - Đánh giá: GV nhận xét - Sản phẩm : HS trả lời theo quan điểm 4.2.5 Mở rộng, sáng tạo (Về nhà) + Mục tiêu: - Giúp hs tiếp tục mở rộng, bổ sung hoàn thiện thêm kiến thức học - HS hình thành lực: giải vấn đề, tự học, sáng tạo,… + Đánh giá: - GV đánh giá trình - Hs tự đánh giá + Cách thức tổ chức: - GV yêu cầu hs sưu tầm câu thơ hay viết tác phẩm Chí Phèo Sáng tác thơ vẽ tranh theo chủ đề Chí Phèo em - GV đặt số câu hỏi liên hệ, mở rộng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập rèn luyện hs sau học: - Học sinh nhà tìm hiểu hồn thành nhiệm vụ giao, nộp sản phẩm cho gv - Giáo viên thu sản phẩm học sinh + Sản phẩm: Những thơ tranh vẽ học sinh II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Gv – HS Nội dung cần đạt A Khởi động - Giới thiệt tác phẩm video chuẩn bị sẵn + Ý tưởng thiết kế hoạt động: Tạo - Nhận thức nhiệm vụ cần giải tâm hứng thú cho HS vào học học + Nội dung hoạt động: cho học sinh - Tập trung cao hợp tác tốt để giải trả lời câu hỏi sau xem video nhiệm vụ 15 + Phương pháp tổ chức dạy học: GV - Có thái độ tích cực, hứng thú nêu câu hỏi gợi mở sau hs trả lời + Phương tiện: máy tính, máy chiếu, video… + Sản phẩm: câu trả lời học sinh + GV cho HS xem trích đoạn phim Làng Vũ đại ngày + GV đặt câu hỏi: Cho biết trích đoạn phim vừa thuộc phim nào? Được chuyển thể từ tác phẩm nhà văn Nam Cao? Cách khai thác số phận nhân vật tác phẩm có đặc biệt? HS: suy nghĩ, phát biểu ý kiến (GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh) GV nhận xét, dẫn vào bài: Đây phim “làng Vũ Đại ngày ấy” đạo diễn Phạm Văn Khoa Một phim xếp vào hàng tác phẩm kinh điển điện ảnh Việt Nam kỷ XX Phim chuyển thể từ tác phẩm Lão Hạc, Sống mòn đặc biệt tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao – Một kiệt tác viết đề tài người nông dân Với đề tài người nông dân, Nam cao nhà văn đến 16 muộn Ông bước đến văn đàn văn học Việt Nam mảnh đất sừng sững tên tuổi nhà văn như: Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Vũ Trọng Phụng… Nhưng ý thức “khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có.” Nam Cao khẳng định vị trí có khơng hai văn xi đại Việt Nam Làm nên thành cơng khơng thể khơng kể đến Tác phẩm “Chí Phèo” B Hình thành kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung + Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu nét khái quát hoàn cảnh sáng tác, đề tài - nhan đề tóm tắt tác phẩm + Kĩ thuật dạy học: Phát vấn, thảo luận nhóm - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập, kết hợp với làm việc nhóm + Các bước thực hiện: - Yêu cầu hs tìm hiểu kiến Hoàn cảnh sáng tác thức hoàn cảnh sáng tác (sáng tác - Tác phẩm viết năm 1941 Bối năm nào? Bối cảnh?) Nêu đề cảnh nông thôn Việt Nam trước Cách tài - nhan đề tác phẩm (Viết đề mạng tháng tám năm 1945 17 tài gì? Nó có đặc biệt? Trước nhan - Trên sở người thật, việc thật làng đề “Chí phèo”, truyện ngắn Đại Hồng q hương mình, tác giả có tên gọi khác? Ý dựng lên tranh thực sinh nghĩa?) Yêu cầu học sinh tóm tắt tác động xã hội nông thôn chế độ phẩm thực dân nửa phong kiến với tất - GV yêu cầu hs trình bày ngột ngạt tăm tối, bi kịch hiểu biết hoàn cảnh sáng tác, đề tài đau đớn kinh hoàng - nhan đề tóm tắt tác phẩm Đề tài, nhan đề: - Các hs khác nhận xét câu trả lời - Đề tài: Người nông dân nghèo nông - GV chốt ý thôn Việt Nam trước cách mạng tháng + Sản phẩm: Học sinh hiểu tám hoàn cảnh sáng tác, mẻ + Nó quen thuộc nhiều người đề việc khai thác đề tài người nông dân cập Việt Nam trước cách mạng tháng + Nó mẻ Nam cao khai thác theo Hiểu ý nghĩa tên gọi tác hướng riêng Đó tượng phẩm người bị xã hội hủy diệt giá trị làm người trở thành kẻ thù xã hội trở nên lạ với Cuối thức tỉnh phải tự thủ tiêu sống - Nhan đề: lần đổi tên Đầu tiên tác phẩm đặt tên Cái lò gạch cũ Lúc in nhà xuất tự ý đổi tên Đôi lứa xứng đôi Sau cách mạng tác phẩm tái đổi tên lần Chí Phèo + Cái lò gạch cũ: Chi tiết mở đầu kết thúc, mang ấn tượng sống bế tắc, 18 mang tính dự báo Một tượng có tính chất quy luật xã hội cũ Nhan đề thể hạn chế cách nhìn người sống + Đơi lứa xứng đơi: Đặt mối tình Chí Phèo-Thị Nở làm trung tâm tác phẩm Biến tác phẩm thực thành tác phẩm trào phúng, từ hiểu lệch tác phẩm dụng ý nhà văn + Chí Phèo: Đúng ý đồ nhà văn Phản ánh tình trạng người nơng dân biến chất trở thành lưu manh hoá, đồng thời tố cáo xã hội tước đoạt quyền làm người lương thiện Khái quát tư tưởng chủ đề tác phẩm Tóm tắt tác phẩm II Đọc hiểu văn Sự xuất độc đáo Chí Phèo - Nam cao quăng Chí Phèo * Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu xuất độc đáo Chí Phèo trang sách, trạng thái ngật ngưỡng say, vừa vừa chửi: 19 + Mục tiêu: Chửi trời, chửi đời, làng Vũ Đại, Cha ++ Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đứa không chửi với hắn, đứa cách vào truyện độc đáo, ấn chết mẹ đẻ Chí tượng nhà văn Nam Cao - Kết : không thèm lên tiếng, ++ Kỹ năng: Tự học, làm việc cá không thèm chửi lại nhân, thuyết trình…  Cách vào truyện độc đáo, ấn tượng ++ Thái độ: u thương, thơng cảm Nó dự báo đời nhiều ấm ức, với số phận người bất đau khổ hạnh + Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Kĩ thuật dạy học: công não, thơng tin – phản hồi - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập + Các bước thực hiện: Bước 1: Thực nhiệm vụ học tập GV đặt câu hỏi phát vấn Chí Phèo có mắt độc đáo đoạn văn mở đầu? Chuyển giao nhiệm vụ: Bước 2: Báo cáo kết HS: trả lời câu hỏi Hs nhận xét câu trả lời bạn Bước 3: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ + GVnhận xét chung, chuẩn hóa kiến Nhân vật Chí Phèo 20 thức a Trước tù + Sản phẩm: - Lai lịch: Chí Phèo có hồn cảnh  Cách vào truyện độc đáo, ấn riêng đặc biệt tượng Nó dự báo đời + Là đứa trẻ vô thừa nhận, bị bỏ rơi nhiều ấm ức, đau khổ lo gạch cũ * Hoạt động 3: Hướng dẫn hs tìm + Trở thành vật người ta nhặt về, đem hiểu hình tượng nhân vật Chí Phèo cho,đem bán thứ đồ vật rẻ tiền + Mục tiêu: + Tuổi thơ: Bơ vơ đợ hết nhà ++ Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đến nhà số phận đau khổ, bất hạnh -> Bất hạnh, tội nghiệp nhân vật Chí Phèo nguyên nhân đẩy Chí vào đường tha hóa, - Tuổi hai mươi: làm canh điền cho Lí lưu manh hóa trở thành kẻ thù xã Kiến hội + Là người nông dân hiền lành lương ++ Kỹ năng: Tự học, làm việc nhóm, thiện: thuyết trình, … + Có ước mơ bình dị, đáng: ++ Thái độ: u thương thơng cảm ao ước có gđ nho nhỏ Chồng cuốc với nỗi bất hạnh người mướn cày thuê, vợ dệt vải + Phương pháp kĩ thuật dạy + Là người ý thức nhân phẩm, học: có lòng tự trọng Khi bóp chân cho bà - Kĩ thuật dạy học: khăn trải bàn Ba: Thấy nhục yêu đương gì, run - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh run sợ hãi, uất ức chịu đựng (151) làm việc độc lập kết hợp với làm việc -> Chí phèo người nơng dân nghèo nhóm (08 HS/nhóm) khổ, lương thiện, mang phẩm + Các bước thực hiện: chất tốt đẹp người nông dân lao Bước 1: Thực nhiệm vụ học động Việt Nam tập b Sau tù: GV chia HS thành nhóm (08 - Chỉ ghen tng vơ cớ, BK đẩy CP 21 HS/nhóm) cho hoạt động lớp vào tù Nhà tù TD tiếp tay cho địa chủ Nhóm - Hỏi: Lai lịch Chí PK biến người nơng dân lg thiện Phèo có đặc biệt? Tác giả dùng thành thằng lưu manh, quỷ động từ để tơ đậm nỗi bất hạnh Chí? - Sau tù Chí hồn tồn biến đổi Nhóm – Hỏi: Năm 20 tuổi Chí nhân hình lẫn nhân tính có phẩm chất tốt đẹp nào? * Nhân hình: Trong xã hội bình thường, ước - Cái đầu trọc lốc mơ trở thành thực - Cái cạo trắng hớn không? - Cái mặt đen, cơng cơng, đầy Nhóm – Hỏi: Sau tù Chí nét lằn ngang lằn dọc có biến đổi nào? - Cái ngực phanh nét chạm trổ Nhóm – Hỏi: Tiếng chửi Chí -> Bộ dạng tên lưu manh, nói lên điều gì? đồ, trơng gớm chết Đồ dùng học tập: giấy Ao, bút * Nhân tính: Gv chuyển giao nhiệm vụ: - Triền miên say Bước 2: Báo cáo kết - Tồn cách gây đổ máu: chửi HS: trình bày, báo cáo kết bới, ăn vạ, kêu làng, đập phá, đâm chém GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh - Trở thành tay sai đắc lực cho bá Kiến: Bước 3: Nhận xét, đánh giá kết + Đập nát bao cảnh yên vui thực nhiệm vụ + Làm chảy máu nước mắt bao Hs nhận xét câu trả lời nhóm bạn người GVnhận xét chung, chuẩn hóa kiến -> Chí trượt dài đường tha hóa, thức hết nhân hình lẫn nhân tính, trở Sản phẩm: thành quỷ làng VĐ gây tai * Học sinh hiểu hoàn cảnh đặc họa cho người dân lương thiện biệt, tuổi thơ bất hạnh, tội nghiệp Người ta sợ Chí, xa lánh Chí sợ Chí, phẩm chất lương quỷ 22 thiện, tốt đẹp anh Thấy - Tiếng chửi: Nói lên nỗi bất hạnh giá trị tố cáo chất tàn bạo xã khôn đời Chí hội người nơng dân lương + Là phản ứng bất mãn cao độ thiện đến đường Cướp người ki bị xã hội gạt bỏ nhân hình lẫn nhân tính họ Biến + Bộc lộ bế tắc, cô đơn độ họ thành quỷ dữ, khiến họ bị gạt + Bị đánh tụt xuống hàng vật bên lề sống cộng đồng ->Tố cáo chất tàn bạo xã hội người nông dân lương thiện đến đường Cướp nhân hình lẫn nhân tính họ.Biến họ thành quỷ dữ, khiến họ bị gạt bên lề sống cộng đồng ĐÁP ÁN: Bài tập1 d Cả a b C Hoạt động luyện tập + Mục tiêu: Củng cố, hệ thống lại kiến thức vừa học để khắc sâu cho hs Bài tập + Cách thức tổ chức: d 1941 - GV đặt câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm, hỏi đáp cho hs 23 Bài tập1 :Tác phẩm Chí Phèo có tên sau đây? a Cái lò gạch cũ Bài tập b Đơi lứa xứng đôi - HS vận dụng kiến thức học, c Luống cày hiểu biết thân để trả lời câu hỏi d Cả a b - HS đánh giá sp Bài tập Chí Phèo sáng tác bạn khác năm? a 1946 b 1944 c 1942 d 1941 Bài tập Trò chơi kể chuyện Chí Phèo tranh GV chuẩn bị số tranh nói đoạn đời Chí Phèo - Thể lệ: phút 02 đội ghép tranh theo thứ tự nội dung truyện “Chí Phèo” Đội ghép đúng, nhanh giành chiến thắng + Sản phẩm: câu trả lời hs - HS vận dụng kiến thức học, D Hoạt động vận dụng hiểu biết thân để trả lời câu hỏi - Mục tiêu: Vận dụng kiến thức - HS đánh giá sp học để rút học để có lối sống bạn khác lành mạnh, biết yêu thương trân trọng khát vọng lương thiện người Hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ 24 - Cách thức tiến hành: GV đặt câu hỏi: Theo anh chị nỗi bất hạnh lớn - Những thơ tranh vẽ học sinh người mà Nao Cao đề cập gì? GV phát phiếu để học sinh ghi lại quan điểm - Đánh giá: GV nhận xét - Sản phẩm mong đợi: HS trả lời theo quan điểm E Mở rộng, sáng tạo (Về nhà) + Mục tiêu: - Giúp hs tiếp tục mở rộng, bổ sung hoàn thiện thêm kiến thức học - HS hình thành lực: giải vấn đề, tự học, sáng tạo,… + Đánh giá: - GV đánh giá trình - Hs tự đánh giá + Cách thức tổ chức: - GV yêu cầu hs sưu tầm câu thơ hay viết tác phẩm Chí Phèo Sáng tác thơ vẽ tranh theo chủ đề Chí Phèo em - GV đặt số câu hỏi liên hệ, mở rộng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập rèn luyện hs sau học: 25 - Học sinh nhà tìm hiểu hoàn thành nhiệm vụ giao, nộp sản phẩm cho gv - Giáo viên thu sản phẩm học sinh + Sản phẩm: Những thơ tranh vẽ học sinh V KẾT LUẬN - Việc dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực lộ trình đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực học sinh Giáo dục Đào tạo.Việc hình thành lực tiếp nhận văn bản, lực cảm nhận thẩm mĩ, lực tự học, lực thực hành ứng dụng… vừa hình thành rèn luyện cho em lực vừa đáp ứng yêu cầu dạy học - Qua thời gian tổ, nhóm cá nhân vừa nghiên cứu sở lý luận vừa áp dụng vào số nội dung dạy theo định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy: Ở tiết học em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức mới, sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thơng tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… VI KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để nâng cao hiệu qủa dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Đối với Ban giám hiệu trường THPT DTNT Tỉnh: 26 Tăng cường cơng tác đạo, khuyến khích GV tích cực đổi phương pháp dạy học - Đối với tổ, nhóm chun mơn: Thường xun tổ chức đợt sinh hoạt chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm, đổi phương pháp cách có hiệu - Đối với giáo viên: cần chủ động đổi phương pháp, chuẩn bị nội dung học theo hướng phất triển lực học sinh, qua ứng dụng công nghệ thông tin, gắn với việc linh hoạt vận dụng phương pháp thích ứng có tích hợp kiến thức cũ mới, chủ động đưa vào cách thức giáo dục kĩ sống chắn hiệu giáo dục cải thiện - Đối với học sinh: chuẩn bị kĩ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành….hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thiện Qua chuyên đề này, chúng tơi mong muốn lộ trình đổi phương pháp thầy trò nhà trường có bước khởi sắc bước đầu gặt hái thành cơng Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! 27 ... nghệ thơng tin dạy học * Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực sử dụng.. .văn - lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, ... mái, tự nhiên cho học sinh học + Phát lực chuyên biệt học sinh + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua phương pháp thảo luận nhóm + Phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua phương pháp