DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường THPT. Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường THPT theo định hướng phát triển năng lực sẽ góp phần vô cùng quan trọng để hình thành những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn; có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, biết tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, căm ghét cái xấu, cái ác.Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật; trước hết là trong văn học, có năng lực thực hành và sử dụng tiếng Việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp

Chương trình Ngữ Văn lớp 10 THPT- Ban cơ bản

- Đối tượng học sinh: Học sinh lớp 10

- Số tiết dự kiến: 02 tiết

C XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Chuyên đề: DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC

SINH

A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Giáo dục là một hoạt động mang tính sáng tạo, vận động không ngừng theo xu

thế của thời đại Chính vì thế trong những năm qua cùng với xu hướng đổi mới trên mọilĩnh vực, giáo dục cũng ưu tiên nhiệm vụ đổi mới Theo đó, giáo dục hướng vào nhiệm

vụ đổi mới căn bản, toàn diện; đổi mới đồng bộ các yêu tố của quá trình giáo dục Đồngthời với đó là đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Nghị quyết Hội nghịTrung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếptục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lốitruyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ,khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đadạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứngdụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu

về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc đổi mớiphương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là vô cùng cầnthiết

2 Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của nhà

trường THPT Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường THPT theođịnh hướng phát triển năng lực sẽ góp phần vô cùng quan trọng để hình thành nhữngcon người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn; có lòngyêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp nhưlòng nhân ái, biết tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, căm ghét cái xấu, cái ác

Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu cónăng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật; trước hết là trong văn học,

có năng lực thực hành và sử dụng tiếng Việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp

3 Truyền thuyết là thể loại văn học dân gian khá gẫn gũi với học sinh Tuy nhiên

cách dạy thể loại này trong nhà trường nói chung chưa có sự thay đổi Hướng tiếp cậntác phẩm vẫn là giáo viên cung cấp kiến thức để học sinh ghi nhớ, học sinh vẫn thụđộng lĩnh hội tri thức do thầy cung cấp Cách dạy ấy sẽ rất khó để học sinh thấy đượcđầy đủ vẻ đẹp của tác phẩm truyền thuyết, đồng thời cũng không giúp học sinh phát huyđược sự chủ động, sáng tạo, không góp phần hình thành những năng lực cần thiết cho

học sinh trong thời đại mới Vì thế, việc đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm truyềnthuyết “Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” là vấn đề cần lưu tâm.

Từ những lí do trên, tôi quyết định lấy đề tài “DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN

AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” để tham gia Hội thảo chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn cấp THPT năm học 2018 – 2019 này

B.NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Lí thuyết về dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1 Khái quát chung về năng lực và năng lực cốt lõi và năng lực đặc thù bộ môn Ngữ Văn.

- Khái niệm: Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ

chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,…nhằm đáp ứnghiệu quả một yêu cầu phức tạp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thểhiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố được thể hiện thông qua các hoạt động của cánhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm nhiều các yếu tố cơbản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có đó là các năng lực chung cốtlõi Yếu tố năng lực cốt lõi xuyên suốt mọi hoạt động cơ bản của con người

- Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 của nước

ta xác định một số năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam đều cần có để thích ứng với

nhu cầu phát triển của xã hội Các năng lực này liên quan đến nhiều môn học, theo đómỗi môn học với đặc trưng và thế mạnh riêng của mình sẽ tập trung đến một số nănglực để cùng với những môn học khác sẽ có mục tiêu hình thành và phát triển một sốnăng lực chung cốt lỗi cần thiết đối với mỗi học sinh

Các năng lực chung, cốt lõi được sắp xếp theo các nhóm sau:

+ Năng lực làm chủ và phát triển bản thân Năng lực này bao gồm: năng lực tựhọc; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực quản lí bản thân

+ Năng lực xã hội, gồm: năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác

+ Năng lực công cụ, gồm: năng lực tính toán; năng lực sử dụng ngôn ngữ; nănglực ứng dụng công nghệ thông tin

- Môn Ngữ Văn được coi là môn học công cụ, theo đó, năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực thưởng thức văn học là năng lực mang tính đặc thù của môn học.

Ngoài ra, năng lực giao tiếp , năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, nănglực hợp tác, năng lực tự quản bản thân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác địnhcác nội dung dạy học của môn học

Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy học Ngữ văn

Năng lực giải quyết vấn đê: Trên thực tế, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác

nhau về năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, các ý kiến và quan niệm đềuthống nhất cho rằng GQVĐ là một NL chung, thể hiện khả năng của mỗi người trongviệc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống

mà không có định hướng trước về kết quả, và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn

đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựachọn và quyết định giải pháp tối ưu

Với môn học Ngữ văn, năng lực này cũng cần được hướng đến khi triển khai cácnội dung dạy học của bộ môn, do tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành nănglực có thể gắn với các bối cảnh học tập (tiếp nhận và tạo lập văn bản) của môn học, khinảy sinh những tình huống có vấn đề Với một số nội dung dạy học trong môn Ngữ vănnhư: xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thể loại văn học mới,viết một kiểu loại văn bản, lí giải các hiện tượng đời sống được thể hiện qua văn bản,thể hiện quan điểm của cá nhân khi đánh giá các hiện tượng văn học,… quá trình họctập các nội dung trên là quá trình giải quyết vấn đề theo quy trình đã xác định Quá trìnhgiải quyết vấn đề trong môn Ngữ văn có thể được vận dụng trong một tình huống dạyhọc cụ thể hoặc trong một chủ đề dạy học

Năng lực sáng tạo: Năng lực sáng tạo được hiểu là sự thể hiện khả năng của học

sinh trong việc suy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập

và cuộc sống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả đểthực hiện ý tưởng Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò,niềm say mê tìm hiểu khám phá

Việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn họcNgữ văn hướng tới Năng lực này được thể hiện trong việc xác định các tình huống vànhững ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng được gửi gắm trong các văn bản văn học, trongviệc tìm hiểu, xem xét các sự vật, hiện tượng từ những góc nhìn khác nhau, trong cách

trình bày quá trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trước một vẻ đẹp, một giá trị của cuộcsống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khao được tìm hiểu của

HS, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức Trong các giờ đọc hiểu văn bản, mộttrong những yêu cầu cao là HS, với tư cách là người đọc, phải trở thành người đồngsáng tạo với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, vềhình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trướcmột vấn đề,…)

Năng lực hợp tác: Học hợp tác là hình thức học sinh làm việc cùng nhau trong

nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụthuộc lẫn nhau, giúp đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau Khi làm việccùng nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho và nhận sự giúp đỡ, lắng nghe ngườikhác, hoà giải bất đồng và giải quyết vấn đề theo hướng dân chủ Đây là hình thức họctập giúp học sinh ở mọi cấp học phát triển cả về quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập.Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thểtrong học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của

cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùnghướng tới một mục đích chung Đây là một năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại,khi chúng ta đang sống trong một môi trường, một không gian rộng mở của quá trìnhhội nhập

Trong môn học Ngữ văn, năng lực hợp tác thể hiện ở việc HS cùng chia sẻ, phốihợp với nhau trong các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn

ra trong giờ học Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ,cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến traođổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tố rất quantrọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh trong bối cảnh mới

Năng lực tự quản bản thân: Năng lực này thể hiện ở khả năng của mỗi con

người trong việc kiểm soát cảm xúc, hành vi của bản thân trong các tình huống của cuộcsống, ở việc biết lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch, ở khả năng nhận ra và tự điềuchỉnh hành vi của cá nhân trong các bối cảnh khác nhau Khả năng tự quản bản thângiúp mỗi người luôn chủ động và có trách nhiệm đối với những suy nghĩ, việc làm củamình, sống có kỉ luật, biết tôn trọng người khác và tôn trọng chính bản thân mình

Cũng như các môn học khác, môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện vàphát triển ở HS năng lực tự quản bản thân Trong các bài học, HS cần biết xác định các

kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt được mục tiêuđặt ra, nhận biết những tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện

kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tốtiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết trong những tình huốngcủa cuộc sống

Năng lực giao tiếp tiếng Việt : Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa

người nói và người nghe, nhằm đạt được một mục đích nào đó Việc trao đổi thông tinđược thực hiện bằng nhiều phương tiện, tuy nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng nhấttrong giao tiếp là ngôn ngữ Năng lực giao tiếp do đó được hiểu là khả năng sử dụng cácquy tắc của hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phương diện củađời sống xã hội, trong từng bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến một mục đích nhấtđịnh trong việc thiết lập mối quan hệ giữa những con người với nhau trong xã hội Nănglực giao tiếp bao gồm các thành tố: sự hiểu biết và khả năng sử dụng ngôn ngữ, sự hiểubiết về các tri thức của đời sống xã hội, sự vận dụng phù hợp những hiểu biết trên vàocác tình huống phù hợp để đạt được mục đích

Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho HS năng lực giao tiếpngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù củamôn học Thông qua những bài học về sử dụng tiếng Việt, HS được hiểu về các quy tắccủa hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả trong các tình huống giaotiếp cụ thể, HS được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghithức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt trong các hoạt động giaotiếp Các bài đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường, bối cảnh để HS được giao tiếp cùngtác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng cao khả năng sử dụng tiếngViệt văn hóa, văn học Đây cũng là mục tiêu chi phối trong việc đổi mới phương phápdạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả năng thực hành,vận dụng những kiến thức tiếng Việt trong những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộcsống

Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể hiện ở 4 kĩ năng cơ

bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình

huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống

Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể

hiện khả năng của mỗi cá nhân trong việc nhận ra được các giá trị thẩm mĩ của sự vật,hiện tượng, con người và cuộc sống, thông qua những cảm nhận, rung động trước cáiđẹp và cái thiện, từ đó biết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đẹp, cáithiện Như vậy, năng lực cảm thụ (hay năng lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàmnghĩa nói về các chỉ số cảm xúc của mỗi cá nhân Chỉ số này mô tả khả năng tự nhậnthức để xác định, đánh giá và điều tiết cảm xúc của chính mỗi người, của người khác,của các nhóm cảm xúc

Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với tưduy hình tượng trong việc tiếp nhận văn bản văn học Năng lực cảm xúc được thể hiện ởnhiều khía cạnh: Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trước nhữnghình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộcsống qua ngôn ngữ nghệ thuật; Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trongtác phẩm văn học: cái đẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,….từ đó cảmnhận được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiệnqua tác phẩm; Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩmvăn học, hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảmnhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành

vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ chobản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương

1.1.2 Dạy học phát triển năng lực người học được xem như một nội dung giáo

dục, một phương pháp giáo dục rất cần thiết trong đổi mới giáo dục nói chung Giáo dụcđịnh hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mụctiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thứctrong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết cáctình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò củangười học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướngphát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩmcuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điềukhiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS Chương trìnhdạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết

mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa

ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánhgiá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kếtquả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêuhọc tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống cácnăng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giáđược HS cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa

ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo địnhhướng kết quả đầu ra

Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung vàchương trình định hướng phát triển năng lực:

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu

giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô tảkhông chi tiết và không nhất thiếtphải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chitiết và có thể quan sát, đánh giá được;thể hiện được mức độ tiến bộ của HSmột cách liên tục

Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vàocác khoa học chuyên môn, khônggắn với các tình huống thực tiễn

Nội dung được quy định chi tiếttrong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạtđược kết quả đầu ra đã quy định, gắn vớicác tình huống thực tiễn Chương trìnhchỉ quy định những nội dung chính,không quy định chi tiết

Phương

pháp dạy

học

GV là người truyền thụ tri thức,

là trung tâm của quá trình dạyhọc HS tiếp thu thụ động nhữngtri thức được quy định sẵn

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ

HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức.Chú trọng sự phát triển khả năng giảiquyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm,phương pháp và kỹ thuật dạy học tíchcực; các phương pháp dạy học thínghiệm, thực hành

tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông trong dạy vàhọc

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu

ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trìnhhọc tập, chú trọng khả năng vận dụngtrong các tình huống thực tiễn

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý

tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đềgắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trítuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mớiquan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xãhội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyênmôn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết cácvấn đề phức hợp Đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáodục định hướng phát triển năng lực là: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động củangười học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi

chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập,

sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung vàphương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương

pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn

chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điềukiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; họctrong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành

để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học mônhọc tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cầnthiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệthông tin trong dạy học

Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn

- Các phương pháp dạy học tích cực:

+ Thảo luận nhóm: Học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ yes kiến về vấn

đề cả nhóm quan tâm

+ Đóng vai: là phương pháp tổ chưc cho học sinh thực hành để trình bày những

suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử theo một vai giả định Phương pháp giúp học sinh suynghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trongcuộc

+ Nghiên cứu tình huống: Là phương pháp mà trong đó trọng tâm của quá trình

dạy học là việc phân tích và giải quyết các vấn đề của một tình huống được lựa chọntrong thực tiễn

+ Dạy học theo dự án: Là phương pháp dạy học trong đó người học thực hiện

một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành.Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình họctập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điềuchỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

- Các kỹ thuật dạy học tích cực

+ Kĩ thuật chia nhóm: Đây là kĩ thuật dạy học chia học sinh thành các nhóm đối

tượng Từ đó, đưa nhiệm vụ học tập đến từng nhóm học sinh được hiệu quả Học sinhđược làm việc theo nhóm sẽ phát huy được tính tập thể, khả năng sẻ chia và góp ý

+ Kĩ thuật giao nhiệm vụ: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ cụ thể, thường là

những câu hỏi đặt ra những tình huống có vấn đề cần phải giải quyết

+ Kĩ thuật đặt câu hỏi: Là kĩ thuật dạy học trong đó, giáo viên xây dựng hệ thống câu

hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài Đồng thời, học sinh có thể tham gia vào quá trìnhđặt câu hỏi để để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên và các học sinh khác về những nội dung bài

học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa học

sinh và giáo viên, giữa học sinh và học sinh Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độtham gia của học sinh càng nhiều; học sinh sẽ học tập tích cực hơn

+ Kĩ thuật khăn trải bàn: Kĩ thuật dạy học dựa trên cơ sở nhóm học sinh Giáo viên

giao nhiệm vụ cho từng nhóm học sinh Nhóm học sinh cùng thảo luận Nội dung sauthảo luận được trình bày trên mặt giấy Ao như một chiếc khăn trải bàn

+ Kĩ thuật động não: Động não là kĩ thuật giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn

nảy sinh được nhiều ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề nào đó Các thành viênđược cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng

+ Kĩ thuật “Trình bày một phút”: Là kĩ thuật tạo cơ hội cho học sinh tổng kết lại kiến

thức đã học và đặt những câu hỏi về những điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bàitrình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp Các câu hỏi cũng như các câu trảlời học sinh đưa ra sẽ giúp củng cố quá trình học tập của các em và cho giáo viên thấyđược các em đã hiểu vấn đề như thế nào

+ Kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”: Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ

ràng những ý tưởng hay kết quả làm việc của cá nhân/ nhóm về một chủ đề

1.2 Thể loại truyền thuyết

Để có thể vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế bàihọc thì việc nắm chắc các tri thức về thể loại là rất cần thiết

1.2.1 Khái niệm: truyền thuyết là tác phẩm tự sự dân gian kể về sự kiện và nhân vật

lịch sử (hoặc có liên quan đến lịch sử) theo xu hướng lí tưởng hóa, qua đó thể hiện sựngưỡng mộ và tôn vinh của nhân dân đối với những người có công với đất nước, dântộc hoặc cộng đồng dân cư của một vùng

Điều chủ yếu mà truyền thuyết muốn phản ánh không phải là lịch sử như thế nào

mà là lịch sử đem lại cái gì cho nhận thức và tình cảm của nhân dân Nếu lịch sử quantâm đến các sự kiện , diễn biến sự kiện thì truyền thuyết quan tâm đến các mô típ, chitiết mang đậm màu sắc nhân văn

1.2.2 Đặc trưng của truyền thuyết

- Truyền thuyết phản ánh lịch sử một cách độc đáo: Cốt lõi của truyền thuyết

là lịch sử Đối tượng phản ánh nổi bật của truyền thuyết cũng là lịch sử Song truyềnthuyết không phải là lịch sử Tất cả những sự kiện trọng đại của dân tộc hoặc của nhândân đều có mặt trong truyền thuyết, những vấn đề sinh hoạt đời thường, sinh hoạt giađình… không phải là đối tượng của thể loại này

Nhưng phản ánh lịch sử của truyền thuyết không phải là sao chép mà là lựa chọn

và tái tạo Nhiều nhân vật truyền thuyết là sản phẩm của những hư cấu, chỉ có “cốt lõi là

sư thật lịch sử”

- Truyền thuyết gắn liền với những nghi lễ, lễ hội:

+ Nhân vật truyền thuyết đồng thời cũng là những nhân vật lịch sử nổi tiếng, vìvậy họ được thiêng hóa, lập đền, đình, miếu để thờ cúng, được tổ chức lễ hội tưởngniệm Gắn với nghi lễ thờ cúng chính là một tín hiệu để nhận diện các nhân vật và tácphẩm truyền thuyết.

+ Truyền thuyết và nghi lễ, lễ hội là hai lĩnh vực khác nhau nhưng có liên quanchặt chẽ Truyền thuyết khiến lễ hội có nội dung thiêng liêng, còn lễ hội làm cho việcdiễn xướng truyền thuyết sinh động, thu hút được sự gắn bó và cộng cảm của tập thể Lễhội là nơi di dưỡng truyền thuyết, ngược lại nhờ truyền thuyết mà lễ hội được tiếp thêmsức sống dồi dào, phong phú Tất cả tạo nên một diện mạo văn hóa hoàn chỉnh, mamgdấu ấn riêng của làng hay của nước

1.2.3 Một số vấn đề nghệ thuật của truyền thuyết

- Kết cấu của truyền thuyết: Truyền thuyết có kết cấu theo khuynh hướng

chung của các loại tự sự dân gian Cốt truyện thường có ba chặng: Chặng 1: Hoàn cảnhxuất hiện và đặc điểm của nhân vật Chặng 2: Hành trạng và chiến công của nhân vật.Chặng 3: Nhân vật hóa và hiển linh, âm phù (mô típ về sự hóa thân, sự hiển linh củanhân vật thể hiện sự ngưỡng mộ, tôn sùng của dân gian vơi các anh hùng.)

- Nhân vật truyền thuyết: Truyền thuyết là sự nhào nặn lịch sử bằng cách hình

tượng hóa và kì ảo hóa các nhân vật theo quan điểm lịch sử của nhân dân Cảm quanlịch sử đã chi phối nghệ thuật xây dựng hình tượng truyền thuyết Họ dù có là hư cấuhay đích thực thì cũng đều có tên tuổi, gốc gác…nói chung, có một lí lịch rõ ràng gắnvới địa phương hay thời đại

+ Nhóm nhân vật của truyền thuyết thời Văn Lang – Âu Lạc mang đậm màu

sắc thần thoại Họ là những anh hùng được nhào nặn, thần thánh hóa, vũ trụ hóa qua trítưởng tương bay bổng của nhân dân mà trở thành thần thánh Thế giới quan thần thoại

và niềm tự hào dân tộc chính là cơ sở sáng tạo nên những hình tượng nghệ thuật nhưThánh Gióng, Sơn Tinh, Cao Lỗ, An Dương Vương…

2.Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn trong trường THPT

Dạy học Văn trong trường THPT hiện nay vẫn còn nhiều tồn tại với các hiện tượng:

Dạy học đọc chép Hiện tượng dạy học đọc chép trong môn văn rất phổ biến ở

các trường phổ thông hiện nay Đọc chép trong giờ chính khóa và trong các lò luyện thi.Thầy cô đọc trước, HS chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng rồi HS chép theo

Đối với các bài khái quát về giai đoạn văn học hay khái quát về tác gia thầy cô cũngthường tóm tắt rồi đọc cho HS chép Đối với bài “giảng văn” thầy cô cũng thường nêu

“câu hỏi thu từ”, rồi giảng, sau đó đọc chậm cho HS chép các kết luận, nhận định Trongcách dạy này HS tiếp thu hoàn toàn thụ động, một chiều

Dạy nhồi nhét Dạy nhồi nhét cũng là hiện tượng phổ biến do thầy cô sợ dạy

không kĩ, ảnh hưởng đến kết quả làm bài thi của HS, cho nên dạy không lựa chọn trọngtâm, không có thì giờ nêu vấn đề cho HS trao đổi Kết quả của lối dạy này cũng là làmcho HS tiếp thu một cách thụ động, một chiều

Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo Tương ứng với cách dạy học như trên

HS tất nhiên chỉ tiếp thu một cách thụ động mà thôi Tính chất thụ động thể hiện ở việchọc thiếu hứng thú, học đối phó, và về nhà chỉ còn biết học thuộc để trả bài và làm bài.Cách học đó tất nhiên cũng không có điều kiện tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo, cũng khôngđược khuyến khích sáng tạo

Học sinh không biết tự học Cách học thụ động chứng tỏ HS không biết tự học,

không có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, không biết cách chủ động tự đọc SGK để tìmhiểu kiến thức, không biết cách phân biệt cái chính và cái phụ, không biết tìm kiến thứctrọng tâm để học, không biết từ cái đã biết mà suy ra cái chưa biết Nói tóm lại là chưabiết cách tự học

Học tập thiếu sự hợp tác giữa trò và thầy, giữa trò với trò Mỗi cá nhân trong

quá trình học tập đều có hạn chế, bởi mỗi người thường chỉ chú ý vào một số điểm, bỏqua hoặc không đánh giá hết ý nghĩa của các kiến thức khác Trong điều kiện đó, nếubiết cách hợp tác trong học tập, giữa thầy giáo và HS, HS với HS có thể nhắc nhở nhau,

bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức được toàn diện và sâu sắc

Học thiếu hứng thú, đam mê Kết quả củ việc học thụ động là học tập thiếu cảm

hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu những động cơ nội tại ấy việc học tậpthường là ít có kết quả

2.2 Thực trạng dạy tác phẩm truyền thuyết Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy.

Tình trạng dạy học tác phẩm Truyền thuyết Truyện An Dương Vương và Mị Châu

Trọng Thủy cũng không là trường hợp ngoại lệ trong dạy học văn hiện nay Giáo viên

vẫn là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụđộng những tri thức được quy định sẵn Đa số giáo viên chưa được chú trọng đến việc

đổi mới phương pháp, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh Học sinh học thiếu hứng thú, thiếu sáng tạo, học sinh và giáo viên thiếu hợp tác và

vì thế, không rèn luyện được khả năng tự học, tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề

Mặt khác, truyền thuyết là một thể loại tự sự dân gian với những đặc trưng riêng

về cả nội dung và nghệ thuật Việc dạy học tác phẩm này hiện nay chưa được người dạythực sự chú ý kết nối với đặc trưng thể loại

Như vậy, thực tiễn giảng dạy tác phẩm Truyền thuyết Truyện An Dương Vương

và Mị Châu Trọng Thủy trong nhà trường phổ thông vẫn còn nhiều bất cập Bởi vậy

việc vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào việc dạy tác phẩm theohướng phát huy năng lực học sinh là rất cần thiết

II.GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

Ngày soạn:

Ngày giảng:

Tiết 11 – Đọc Văn

TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY

(Truyền thuyết– tiết 1/2)

I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Về kiến thức, kĩ năng, thái độ

* Kiến thức:

- Nắm được đặc trưng cơ bản của truyền thuyết qua việc tìm hiểu một tác phẩm cụ thể

kể về thành Cổ Loa, mối tình Mị Châu – Trọng Thủy

- Thấy được vai trò, đóng góp của An Dương Vương đối với đất nước và đánh giá củanhân dân đối với những đóng góp của nhân vật

- Bài học lịch sử về tinh thần cảnh giác với kẻ thù và cách xử lí đúng đắn mối quan

hệ giữa riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng

* Kĩ năng:

- Đọc (kể) diễn cảm truyền thuyết dân gian

- Phân tích nhân vật và văn bản truyền thuyết theo đặc trưng thể loại

* Thái độ: Có tinh thần cảnh giác với kẻ ngoại bang, biết xử lí đúng đắn mối quan hệ

giữa riêng vàc chung, cá nhân với cộng đồng

2 Các năng lực cần hình thành cho học sinh

- Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lựcthẩm mỹ, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực công nghệ thông tin và truyềnthông

- Năng lực riêng:

+ Năng lực đọc – hiểu tác phẩm truyền thuyết theo đặc điểm thể loại

+ Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản.+ Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn bản.+ Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản

+ Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản

+ Năng lực đọc diễn cảm…

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

Giáo viên

– Giáo án

– Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi

– Hình ảnh về cụm di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa

– Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp

– Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

Học sinh

– Đọc trước văn bản các tác phẩm để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài

– Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ trước: tranh ảnh

về di tích Cổ Loa, lễ hội Cổ Loa)

Hoạt động của học sinh

Hoạt động của giáo viên

Kiến thức cơ bản cần đạt

Trò chơi ô

chữ (hoạt

động cả lớp)

- Tạo tâm thế hứng thú cho HS

- Khơi gợikhả năngphán đoánnhanh

- Tạo kếtnối vào bàihọc

Nghe –nhìn câuhỏi, phánđoán, tìmcâu trả lời

- Chiếu cáccâu hỏi, đọcyêu cầu câuhỏi

Phụ lục I

- GV dẫnvào bài mới:

Kết nối ÂuLạc với AnDương

Vương vàmối tình Mị

Trọng Thủytrong truyềnthuyết

về thể loạitruyềnthuyết

Đọc phầnTiểu dẫn,vận dụngkiến thức

đã học vềtiểu thuyết,trả lời câu

Hướng dẫnhọc sinh tìmhiểu phầnTiểu dẫn

Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi

Từ phần tiểudẫn và bàikhái quátVHDG ViệtNam, trình

I TIỂU DẪN

1 Thể loại truyền thuyết

- Khái niệm: Là loại truyệndân gian, kể về nhân vật và sự

vi deo, tíchhợp kiếnthức lịch

sử, địa lý,văn hóa,chuẩn bịbài thuyếttrình

bày hiểu biếtcủa em vềthể loạitruyền

thuyết?

- Chốt ý, sử dụng kĩ thuật “Bản

đồ tư duy”

trình chiếu

sơ đồ về thểloại truyềnthuyết

- GV: Giao

nhiệm vụcho nhóm

HS chuẩn bịtrước ở nhà(tìm hiểu ditích Cổ Loa,sưu tầmtranh ảnh…)

- Nhận xét,chốt ý:

chiếu hìnhảnh về ditích và lễ hộilàng Cổ Loa

kiện lịch sử theo hướng lítưởng hóa, qua đó thể hiệnhiện thái độ của nhân dân đốivới các sự kiện và nhân vậtlịch sử

- Đặc trưng: Có sự kết hợp:+ Cốt lỗi lịch sử

+ Yếu tố tưởng tượng, hư cấu

- Môi trường sinh thành, lưutruyền, biến đổi: Lễ hội và các

di tích lịch sử, văn hóa

2.Cụm di tích lịch sử, văn hóa và lễ hội Cổ Loa

- Di tích lịch sử văn hóa, gồmđền thờ An Dương Vương, amthờ Mị Châu và giếng Ngọc

- Lễ hội Cổ Loa: từ ngày 6đến 16 tháng Giêng