SKKN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG THPT

Tổ chuyên môn trong nhà trường THPT là nơi trực tiếp quản lý các hoạt động giảng dạy, triển khai những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp…của đổi mới giáo dục, là cấp quản lý trực tiếp đội ngũ giáo viên để giúp nhà trường thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách, trí tuệ và thể lực cho học sinh. Vì vậy, quản lý có hiệu quả các hoạt động chuyên môn là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục một cách tốt nhất.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

TRƯỜNG THPT BẾN TRE

=====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG THPT BẾN TRE THÀNH PHỐ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH

PHÚC

Tác giả: VŨ THỊ KIM TÍNH

Mã sáng kiến:

Phúc Yên, năm 2019.

I LỜI GIỚI THIỆU

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của ngườihọc Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc

chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồngthời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục

Tổ chuyên môn trong nhà trường THPT là nơi trực tiếp quản lý các hoạt động giảng dạy, triển khai những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp…của đổi mới giáo dục, là cấp quản lý trực tiếp đội ngũ giáo viên để giúp nhà trường thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách, trí tuệ và thể lực cho học sinh Vì vậy, quản lý có hiệu quả các hoạt động chuyên môn là một trong những công tác trọng tâm và thường xuyên của Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn để thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục một cách tốt nhất

Tại trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc công tác quản

lý hoạt động giáo dục đã được quan tâm chú trọng, vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn cũng đã được thường xuyên đề cập đến

II TÊN SÁNG KIẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG THPT BẾN TRE THÀNH PHỐ PHÚC YÊN -

IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN

Tác giả: VŨ THỊ KIM TÍNH

Đơn vị: Trường THPT Bến Tre

Nguồn cung cấp nội dung: Các tổ chuyên môn tại trường THPT Bến Tre

VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU

+ Ngày thực hiện: Trong quá trình tổ chức, quản lý các hoạt động sinh hoạt tổchuyên môn tại trường THPT Bến Tre từ năm học 2017 – 2018

+ Tổ thực nghiệm: Tổ chuyên môn Toán - Tin trường THPT Bến Tre

+ Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 9/2017 đến tháng 2/ 2019

+ Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT Bến Tre

VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN

VII.1 - NỘI DUNG SÁNG KIẾN

A - Lý do chọn đề tài:

1 Cơ sở lí luận:

Giáo dục Việt Nam đang đối diện với nhiều cơ hội và thách thức bởi bốicảnh kinh tế - xã hội trong nước và quốc tế có nhiều biến động Trong trường THPT,TCM đóng một vai trò hết sức quan trọng, là nơi triển khai trực tiếp các hoạt động dạy - học trong nhà trường Công tác quản lý lãnh đạo của tổ trưởng chuyên môn là một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả hoạt động của TCM, hiệu quả hoạt động dạy và học cũng như các hoạt động chung của nhà trường THPT

Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc hàng năm vẫn tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên về biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn đã chỉ ra được vai trò, vị trí, chức năng tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ quản lý trong trường THPT, cánh tay nối dài của Hiệu Trưởng Bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết của việc quản lý hoạt động chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, khẳng định việc quản lý hoạt động chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhấtcủa Hiệu trưởng

Để phát huy tốt nhất năng lực dạy học của mỗi giáo viên trong giảng dạy và năng lực học tập của học sinh trong quá trình học thì BGH nhà trường và tổ trưởng chuyên môn cần quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp điều kiện thực tế

về đội ngũ GV, tình hình HS trong môi trường sư phạm của nhà trường

2 Cơ sở thực tiễn:

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lựcnhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

2.1 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của học sinh dựa trên cơ sở chuẩn kiếnthức, kỹ năng và theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất, nănglực học sinh;dạy học sát đối tượng, chú trọng công tác phụ đạo HS yếu,bồi dưỡng HSG, trong nộidung bài giảng cần có những phần nâng cao để học sinh trung bình được nâng lên đủkhả năng thi đỗ vào các trường Đại học – Cao đẳng; đẩymạnh việc vận dụng dạy họcgiải quyết vấn đề; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng

và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh;phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân vàtheo nhóm; tăng cường thực hành, vận dụng vào thực tiễn, tích cực ứng dụng côngnghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học

-Tăng tính chủ động, thái độ học tập tích cực của học sinh, khắc phục hoàn toàncách dạy theo lối truyền thụ một chiều, tránh tình trạng cho học sinh ghi chépquá nhiều, thiếu trọng tâm Kết hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học,kết hợp

có hiệu quả giữa PPDH truyền thống và PPDH hiện đại

- Dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng; thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lí các hoạt động của giáo viên và học sinh; thiết kế câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm và năng lực cần đạt của mỗi bài học, tránh nặng nề quá tải, chú ý liên

hệ thực tế ở mỗi nội dung bàihọc

- GV phải sử dụng ngôn từ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, dễ hiểu, tác

phongthân thiện, khuyến khích, động viên học sinh học tập Dạy học phải thông quacác hoạt động học tập của học sinh, phải thể hiện mối liên hệ tích cực giữagiáo viên và học sinh; không nên gây áp lực và không thiện cảm đối với học sinh tạo nên

sự chai lỳ, thụ động, bất hợp tác từ phía học sinh, hoặc dẫn đến tìnhtrạng bỏ học

- Bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo của học sinh, rèn luyệnkhả năng tự học cho học sinh Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiệncác hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực Tổ chức dạy học bằngnhiều hình thức trong hoặc ngoài lớp học, coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫnhọc sinh học tập ở nhà hoặc ngoài nhà trường

- Mỗi giáo viên phải chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy từ việc soạn bài đến việc giảng dạy sao cho phù hợp với mỗi đối tượng học sinh, các hoạt động

dạyhọc theo hướng phát triển năng lực học sinh phải được thể hiện trong bài soạn.Sửdụng PPDH một cách hợp lý, linh hoạt, hiệu quả, phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, tính chất của mỗi bài học.

- Thiết kế và hướng dẫn cho học sinh thực hiện các bài tập phát triển tư duy vàrèn luyện kỹ năng, hướng dẫn sử dụng các đồ dùng dạy học, tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học giải quyết các bài tập và những tình huống trong thực tiễn

- Chú ý tích hợp, lồng ghép giáo dục đạo đức, học tập và làm tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục pháp luật, giáo dục tuyên truyền về biển đảo…

- Mỗi giáo viên phải thường xuyên đi dự giờ, học hỏi đồng nghiệp trong đơn vị

và ngoài đơn vị, biết tự đánh giá năng lực giảng dạy của bản thân nhằm có sự

điềuchỉnh cho phù hợp theo hướng có lợi cho học sinh

Hoạt động dạy học là hoạt động phát huy tốt nhất năng lực chuyên môn của mỗi giáoviên, đánh giá khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặtchuyên môn của mỗi giáo viên Trong hoạt động dạy và học TTCM và giáo viên cần thực hiện các nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo

kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và

kế hoạch năm học của nhà trường

- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém

- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết

bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém );

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra,đánh giá )

- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định

về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định)

- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên (thực hiện hồ

sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch

dự giờ của các thành viên trong tổ );

- Dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học);

- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc này đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ về tổ viên của mình

về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công) Việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp là nhiệm vụ của mỗi giáo viên không ai thay thế được Tuy nhiên tổ chuyên môn cần tập hợp những cố gắng của từng cá nhân để phát huy những kinh nghiệm, sáng kiến tốt để trở thành trí tuệ của tập thể giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp mà nâng dần trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các giáo viên trong tổ Cụ thể:

- Học tập, thảo luận về các văn bản hướng dẫn của cấp trên để nắm được thật chắc: Những mục tiêu của nhà trường THPT, nội dung, chương trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh; những yêu cầu kiến thức cơ bản cần đạt được ở cuối năm học Những văn bản hướng dẫn trên thường do cấp trên gửi về hoặc đăng trên các tập san chuyên môn

- Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy đối với những kiến thức nào là

cơ bản cần khắc sâu cho học sinh; dùng phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học nào, cách tổ chức lớp như thế nào để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới nhanh nhất, có hiệu quả nhất Việc trao đổi này có hiệu quả tốt khi mỗi tổ viên đều suy nghĩchuẩn bị ý kiến trước khi sinh hoạt tổ chuyên môn

- Đối với những bài dạy xét thấy cần thiết vì đòi hỏi kiến thức mới, phương pháp mới Sau khi thảo luận thống nhất trong tổ cần tổ chức thực nghiệm trước một bước

ở lớp điểm để toàn tổ chuyên môn đối chiếu những điều đã thống nhất trong tổ với mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy tiết thực nghiệm để rút kinh nghiệm Sau đó tổ chức thực nghiệm quay vòng các thành viên trong tổ chuyên môn

- Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên

- Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia các

kỳ thi học sinh giỏi và các cuộc thi về năng khiếu khác liên quan đến chuyên môncủa tổ

- Xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học sưphạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy họchàng năm của giáo viên, nhân viên và hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹthuật của học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học;

- Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụngsáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật

2.2 Nội dung sinh hoạt TCM tại các nhà trường bao gồm: SHCM thường xuyên và sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

a Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: Được tổ chức định kì 2 lần/tháng, bao gồm các nội dung sau:

- Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa 2 lần SHCM định kì (nội

dung SHCM phải cụ thể, thiết thực do giáo viên, CBQL đề xuất, thống nhất và thực hiện);

- Thảo luận các bài học trong SGK, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nhất nội dung cần điều chỉnh, làm cho bài học trong SGK, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho GV;

- Thảo luận về việc hướng dẫn học sinh sắp xếp các dụng cụ học tập (có sẵn/tựlàm) để bổ sung hoặc thay thế các dụng cụ học tập; trang trí sắp xếp các góc học tập (nếu có);

- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh;

- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả của học sinh;

- Các hoạt động hành chính, sự vụ khác trong nội dung sinh hoạt của tổ

chuyên môn theo quy định của điều lệ/ quy chế của nhà trường;

b Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm:

- Thảo luận việc xây dựng các chuyên đề dạy học (căn cứ vào chương trình,

SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường).

- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tíchthảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng các ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả các câu hỏi và bài tập theo 4 mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao theo định hướngphát triển năng lực học sinh

Thảo luận trao đổi về SKKN, kết quả NCKHSP ứng dụng của GV và CBQL

- Tổ chức tham quan và tìm hiểu thực tế dạy học ở các trường trên phạm vi huyện, tỉnh, cả nước

- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể về các chủ đề liên quan tới chuyên môn

- Trên cơ sở kế hoạch dạy học đã được phê duyệt, tổ chuyên môn, giáo viên cóthể thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo bài/tiết trong sách giáo khoa Mỗi chủ đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bước trong tiến trình sư phạm của bài học Các nhiệm vụ học tập có thể đượcthực hiện ở trong hoặc ngoài giờ trên lớp Ngoài

việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần chú trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở ngoài lớp học và ở nhà.

- Tổ chức thực hiện dạy học và dự giờ theo kế hoạch của nhà trường Trên cơ sởcác chuyên đề dạy học đã được xây dựng, tổ chuyên môn phân công giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy Khi dự giờ, cần tập

trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các

nhiệm vụ học tập đảm bảo các yêu cầu tại công văn số 885/SGDĐT-GDTrH

về hướng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy.

- Tổ chức hội thảo tại tổ bàn về các biện pháp giảng dạy có hiệu quả và cách ra

đề kiểm tra cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở từng bộ môn Thốngnhất xây dựng nội dung các chuyên đề, tập trung các chuyên đề khó và các chuyên

đề mang lại hiệu quả thiết thực cho kết quả học tập của học sinh

- Sinh hoạt tổ chuyên môn đi sâu vào phân tích đánh giá các giờ dạy, phân tích tính hiệu quả các biện pháp đổi mới trong mỗi tiết dạy, phân tích đánh giá các đề kiểm tra và so sánh kết quả kiểm tra giữa các lớp Thống nhất việc soạn giáo án ở từng bộ môn, cách sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả, tự làm đồ dùng dạy học, thực hiện việc lồng ghép các chuyên đề giáo dục, xác định năng lực đầu ra ở mỗi bộ môn

- Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra ở mỗi tổ chuyên môn thông qua việc chắt lọccácđề hay tại tổ và tham khảo đề kiểm tra ở các trường khác Mỗi giáo viên phải có ítnhất 02 đề kiểm tra/lần kiểm tra và nộp cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phê duyệt

- Mỗi tổ chuyên môn đăng ký tổ chức thao giảng mẫu 02 tiết/học kỳ về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các quy chế chuyên môn, kiểm tra các loại sổ của giáo viên, việc lên lớp, vào điểm, đánh giá, xếp loại và việc thực hiện kế hoạch chung của tổ

B Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn hoạt động của tổ chuyên môn ở trườngTHPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đề xuất các biện pháp quản lýhoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực của nhà trường đápứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

C Nhiệm vụ nghiên cứu.

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT

2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo địnhhướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.

3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

D Phạm vi nghiên cứu:

1 Giới hạn nghiên cứu:

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong khuôn khổ hoạt động của các tổchuyên môn thuộc trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2 Khách thể điều tra.

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu tổ chuyên môn bao gồm các giáo viên và cán

bộ quản lý làm nhiệm vụ quản lý, giảng dạy, giáo dục ở trường THPT Bến Tre,thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 – 2018 và 2018 – 2019

E Phương pháp nghiên cứu:

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược giáo dục củaĐảng và Nhà nước về phát triển giáo dục

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các quan điểm, đường lối giáo dục củaĐảng và Nhà nước; các phạm trù; khái niệm

- Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động TCM theo địnhhướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh VĩnhPhúc: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các báo cáo tổng kết năm học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục trong các năm học

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, làm phiếu điều tra, trưng cầu ý kiến củahiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên về thực trạng hoạt động TCM

3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.

Sử dụng một số công thức toán học để xử lý số liệu thu được

F THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THPT BẾN TRE THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

1 Đánh giá chung

Trường THPT Bến Tre có đội ngũ cán bộ quản lý có đủ năng lực quản lý và thâm niên công tác BGH nhà trường luôn đoàn kết, nhất trí cao trong các quan điểm chỉ đạo tổ chức SHCM ở các tổ chuyên môn trong nhà trường

Tuy nhiên BGH nhà trường chưa sát sao cụ thể tới tất cả các buổi SHCM của

tổ, chưa mạnh dạn và còn thiếu kinh nghiệm trong việc đổi mới SH tổ CM theo định hướng phát triển năng lực Dẫn tới chất lượng SHCM của các tổ chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới, SHCM còn mang tính hình thức, thiếu sự đa dạng về tổ chức và chưa phong phú về nội dung Các hoạt động sinh hoạt chuyên đề chuyên môn ở TCM phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyênmôn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm, thi đua …

Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với những vấn

đề GV còn khó khăn trong thực tế giảng dạy, chưa có cơ hội để GV thể hiện rõ năng lực của bản thân

Chất lượng các buổi sinh hoạt CM chưa có hiệu quả tác động đến việc nâng cao chất lượng dạy học và hình thức SHCM còn đơn điệu

2 Điểm mạnh

a Về công tác xây dựng và lập kế hoạch của các tổ chuyên môn

- Hiện nay, nhà trường đã thực hiện tốt việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn củanhà trường Các TCM tiến hành lập kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch cá nhân đã được diễn ra thường xuyên ngay từ đầu năm học Kế hoạch thao giảng, kế hoạch chuyên đề, kế hoạch ôn đội tuyển HSG, phụ đạo HS yếu kém, kế hoạch kiểm tra định kì, thường xuyên, đột xuất về giáo án, lịch báo giảng, vở học sinh, sổ đầu bài

b Về công tác tổ chức các hoạt động chuyên môn của các TCM

- CBQL và giáo viên trong trường đều quan tâm đến hoạt động chuyên môn Bên cạnh đó nhà trường tạo điều kiện cho GV bồi dưỡng chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường BGH đã tổ chức khá tốt các đợt thao giảng và sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trong quá trình thao giảng Tổ chức các buổi tập huấn về chuyên môn cho tổ, nhóm chuyên môn Tổ chức ôn đội tuyển HSG, phụ đạo HS yếu kém

- Mỗi năm học nhà trường tổ chức 02 đợt thi khảo sát chất lượng giáo viên và một đợt thi khảo sát chuyên môn của sở giáo dục và đào tạo

c Về công tác chỉ đạo các hoạt động chuyên môn của các TCM

- BGH phổ biến, quán triệt yêu cầu các tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên nắm vững và thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình và yêu cầu dạy phải đảm bảo kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ năng là rất tốt Đồng thời còn quán triệt về việc vận dụng, đổi mới các phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học cho các

tổ chuyên môn và giáo viên trong nhà trường

- BGH nhà trường đã chỉ đạo các văn bản quy định về hồ sơ chuyên môn như kế hoạch DH của cá nhân, giáo án, sổ báo giảng, sổ sử dụng thiết bị, sổ sinh hoạt

chuyên môn ….ngay từ đầu năm học là rất tốt

- Đặc biệt BGH chỉ đạo rất tốt tới TTCM phổ biến cho giáo viên các văn bản quy định về chế độ, kiểm tra, cho điểm… Thành lập hội đồng khoa học chấm các đề tài,sáng kiến kinh nghiệm và xếp loại cấp trường và chọn ra những sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục dự thi cấp tỉnh

- Hoạt động chuyên đề theo từng tháng, theo chủ đề, chủ điểm đã diễn ra thường xuyên theo từng tháng vào (tuần thứ 2 hàng tháng) Các GV trong tổ đã đăng kí tên chuyên đề ngay từ đầu năm học và hàng tháng báo cáo chuyên đề cấp tổ

d Thực trạng quản lý về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên

môn của các tổ chuyên môn

- Nhìn chung các hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn BGH, TTCM đã thực hiện rất tốt nên trường THPT Bến Tre luôn được đánh giá tốt, khá tốt về các hoạt động này Kết quả các kì thi của GV và HS luôn đạt kết quả cao

3 Điểm yếu

a Về công tác xây dựng và lập kế hoạch của các tổ chuyên môn

- Theo như kết quả đánh giá thì BGH chưa thống nhất được mẫu kế hoạch của Tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân nên dẫn tới các tổ trưởng chuyên môn khi hướng dẫn viết kế hoạch cá nhân và lên kế hoạch của tổ chuyên môn gặp nhiều khó khăn, thiếu tính thống nhất về hình thức, nội dung

- Việc thực hiện kế hoạch nhiều khi chưa tốt, chưa sát thực và chưa đúng quy trình

b Về công tác tổ chức các hoạt động chuyên môn của các TCM Về tổ chức các hoạtđộng đổi mới: Dạy tích hợp, dạy học liên môn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học của GV và

HS, xây dựng một môi trường học tập, một tổ chức biết học học, một tập thể sư phạm đoàn kết, đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh các hoạt động này mới chỉ dừng lại ở việc triển khai và thực hiện mới chỉ mang tính thí điểm, mới tiếp cận nên chưa hiệu quả

- BGH quán triệt phong trào “Học tập suốt đời”, khuyến khích GV đổi mới cách nghĩ, cách làm, hành vi mới, cách làm mới tích cực còn chưa thực sự là một phong trào mang tính lan tỏa rộng

c Về công tác chỉ đạo các hoạt động chuyên môn của các TCM Hoạt động chỉ đạo

GV cho điểm kết hợp giữa đánh giá bài làm của HS với sự tiến bộ của HS trong cả một quá trình được đánh giá thấp Chứng tỏ còn nhiều GV chỉ chấm điểm đơn thuầndựa trên kết quả bài làm mà chưa có theo dõi sự chuyên cần, sự cố gắng trong cả một quá trình của HS

- Chỉ đạo các tiết dạy mẫu, tiết dạy thí điểm cho sản phẩm của cả tổ, nhóm chuyên môn theo kiểu dựa trên nghiên cứu bài học là rất hạn chế

d Thực trạng quản lý về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của các

tổ chuyên môn

- Hoạt động này còn chưa thực hiện tốt việc quản lý đổi mới KTĐG đáp ứng năng lực HS, kiểm tra thái độ, phẩm chất của HS trong cả quá trình học tập Kiểm tra hoạt động tích hợp, liên môn cũng chưa thực sự sát sao

4 Thời cơ

- Trên con đường mở rộng và hội nhập quốc tế đó chúng ta có nhiều thuận lợi và cơ hội để phát triển nhưng cũng gặp nhiều những khó khăn, thách thức cần phải vượt qua

- Để đáp ứng được các yêu cầu phát triển đó Đảng và Nhà nước ta đã đề ra những quyết sách để phát triển đất nước trong đó những quyết sách về phát triển GD&ĐT coi GD&ĐT là quốc sách hàng đầu Ngành GD&ĐT đang có những đổi mới căn bản, toàn diện để đáp ứng được yêu cầu CNH và hiện đại hóa đất nước

Ngành GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc có những tăng cường chỉ đạo về đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng GD tập trung vào việc thực hiện quản lý tốt, dạy tốt, học tốt Bên cạnh đó nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương trong việc thực hiện sứ mệnh của mình Công tác xã hội hoá GD

đã được quan tâm nhiều hơn Sự quan tâm ủng hộ, đặc biệt là sự thay đổi về nhận thức của nhân dân, của phụ huynh HS về công tác GD, là những thời cơ thuận lợi để nhà trường có những bước phát triển mạnh mẽ hơn nữa

5 Thách thức

Yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, PPDH của ngành GD trong thời kỳ mới đòihỏi thay đổi phương thức quản lý nhà trường mới phù hợp Yêu cầu về bồi dưỡng

để nâng cao trình độ và kỹ năng quản lý của người quản lý

- Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo theo chủ trương của Đảng, Nhànước, yêu cầu của ngành GD cũng là một thách thức đối với nhà trường trong vấn

đề ổn định và nâng cao chất lượng đội ngũ của nhà trường

- Quản lý theo xu hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá hiện nay đòi hỏi phải có sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thì mới đảm bảo cho yêu cầu phát triển Kết luận: Hoạt động của các TCM theo định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre trong các năm học qua có nhiều chuyển biến tích cực BGH nhà trường đã tác động bằng nhiều biện pháp thiết thực để có được các TTCM giỏi, các thành viên trong tổ chuyên môn tích cực hoạt động, có năng lực sư phạm để thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường đề ra Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định ướng phát triển năng lực của hiệu trưởng đề ra là hợp tình hợp lý, được tập thể giáo viên đồng thuận, bước đầu có nhiều kết quả, giải quyết được nhiều vấn đề về chuyên môn, từng bước nâng cao chất lượng dạy và học trongnhà trường Các tổ trưởng tổ chuyên môn có nhiều cố gắng trong việc điều hành hoạt động chung của TCM ở trạng thái ổn định, có kế hoạch triển khai nhiệm vụ chuyên môn đến các giáo viên; năng nổ nhiệt tình và có nhiều đóng góp cho giáo viên trên lĩnh vực chuyên môn để thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường đề ra, tác giả thấy quản lý hoạt động TCM theo định hướng phát triển năng lực của nhà

trường đã có nhiều những mặt mạnh, ưu điểm nhà trường đã làm được Nhà trường

đã có một số biện pháp quản lý hoạt động TCM theo định hướng phát triển năng lựcthực hiện có hiệu quả cần được tiếp tục, phát huy

Nhưng bên cạnh đó cũng còn nhiều những điểm hạn chế, mặt yếu, chưa làm được như tổ chức các hoạt động đổi mới: dạy tích hợp, liên môn, đổi mới sinh hoạt

chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học của GV và HS, xây dựng một môi trường học tập, một tổ chức biết học học, một tập thể sư phạm đoàn kết, đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, kiểm tra đánh giá năng lực của giáo viên các hoạt động này mới chỉ dừng lại ở việc triển khai và thực hiện mới chỉ mang tính thí điểm, mới tiếp cận nên chưa hiệu quả, chất lượng bộ môn của tổ chưa được nâng cao và thiếu yếu tố bền vững, năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn chưa tốt, sự tín nhiệm trong tập thể chưa cao, việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên chưa được chú trọng, sự phối hợp giữa tổ chuyên môn với các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường chưa thống nhất và đồng bộ, … do đó hiệu quả hoạt động của các TCM ít nhiều chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao trong hoạt động giáo dục của nhà trường Trên cơ sở thực tiễn trên, cần có những biện pháp tăng cường quản lý hoạt động TCM ở trường THPT để tiếp tục đưa nhà trường phát triển lên một tầm cao mới, theo định hướng phát triển chiến lược đã xây dựng

G BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG THPT BẾN TRE,

c Đảm bảo tính kế thừa

Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp quản lý mới Nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu phải kế thừa các biện pháp quản lý đã và đang thực hiện Có thể kế thừa toàn bộ, những điểm hay, điểm tối ưu của mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và tạo ra hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp đã có

Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất các biện pháp quản lý yêu cầu nhà nghiên cứu, nhà quản lý trong chỉ đạo thực tiễn quản lý phải thấy được những điểm mới, biện pháp chỉ đạo mới trên cơ sở nền tảng của các biện pháp chỉ đạo cũ đang tiến hành Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục

để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực tế

d Đảm bảo tính khả thi

Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi: biện pháp chỉ đạo, quản lý đề xuất phải sát với thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục và phải phù hợp vớihoàn cảnh điều kiện thực tế tại trường THPT Bến Tre Khi đề xuất, xây dựng các biện pháp chỉ đạo phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao, được áp dụng rộng rãi và tiếp tục được hoàn thiện trong quá trình thực hiện để ngày càng hoàn thiện

Tính khả thi còn đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn chỉ đạo, quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Bến Tre trở thànhhiện thực và có hiệu quả cao trong các khâu, các chức năng quản lý

e Đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp đề ra phải có hiệu quả cao vừa đáp ứng được mục tiêu trước mắt vừa phải đáp ứng được lâu dài Các biện pháp đảm bảo hiệu quả trong từng giaiđoạn đối với sự đổi mới của GD hiện nay

2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực tại trường THPT Bến Tre, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.

2.1 Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn.

a Mục tiêu của biện pháp

Chọn đúng người có khả năng, phù hợp với yêu cầu chuyên môn và công khai minh bạch công tác quy hoạch đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn Tạo điều kiện cho các thành viên trong quy hoạch có sự tương tác, có cơ hội giao tiếp làm quen vớicông việc sẽ phải đảm nhận BGH chủ động trong sắp xếp bố trí cán bộ để nhà

trường ổn định nhưng lại luôn sẵn sàng ứng phó được với sự phát triển nhanh chóng của giáo dục hiện nay

b Nội dung và cách thức tiến hành

Nội dung: Xây dựng TCM có cơ cấu, quy mô phù hợp sẽ thúc đẩy hoạt động của TCM

Cách thức tiến hành: Với một quy mô vừa phải và số lượng bộ môn hợp lí trong một TCM là điều kiện thuận lợi để tổ trưởng CM quản lý hoạt động của tổ Do đó để xây dựng TCM, HT cần thực hiện làm tốt công tác dự báo phát triển của nhà trường, trước hết là dự báo được quy mô số HS, số lớp học của nhà trường, số GV của các

bộ môn và những biến động về nguồn nhân lực đối với nhà trường như GV đi học dài hạn, GV nghỉ hưu …Từ kế hoạch phát triển của nhà trường và trên cơ sở thực tế

số lượng GV của các bộ môn, HT xây dựng kế hoạch quy hoạch TCM Công tác quyhoạch TCM cần đảm bảo những yêu cầu sau:

+ Đảm bảo về số lượng tổ viên của TCM: Từ 10 đến 16 người

+ Xây dựng quy hoạch TCM cần căn cứ vào sự tương đồng, liên môn của các bộmôn Các bộ môn có những gần gũi nhau về khoa học bộ môn là yếu tố để cácthành viên trong TCM tìm được tiếng nói chung, tạo nên sự đồng thuận Các cánhân hiểu biết nhau rõ hơn về công việc và giúp nhau nhiều hơn trong phát triểnchuyên môn giảng dạy Sự gắn bó, đồng thuận là điều kiện để gắn kết các thànhviên trong TCM thành một tập thể thống nhất Do vậy quy hoạch TCM đối vớicác môn có số lượng GV ít thì ghép các môn có sự tương đồng như: Lí - Hóa -Sinh, Toán - Tin, Lịch sử - Địa lí

c Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng cần có nhận thức sâu sắc việc quy hoạch TCM tốt là góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của TCM

2.2 Đổi mới công tác quản lý lập kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực.

a Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao chất lượng công tác lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ, nhóm chuyên môn và GV đảm bảo tính chính quy, khoa học, hiệu quả

Các TCM xây dựng được kế hoạch của tổ có tính khả thi cao dựa trên kế hoạch của nhà trường hướng đến phát triển năng lực GV đáp ứng yêu cầu mới Các chỉ tiêu, tiêu chí đề ra xây dựng kế hoạch dạy học sao cho sát với thực tiễn phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh Đạt được sự thống nhất cao về nội dung và hình thức của các loại kế hoạch nhất là kế hoạch TCM và KH cá nhân

b Nội dung và cách thức tiến hành.

Nội dung: Hoàn thiện những quy định cụ thể về lập kế hoạch chuyên môn của nhà trường đáp ứng được năng lực dạy học của GV trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Thể hiện được yêu cầu đổi mới: đổi mới chương trình giáo dục, PPDH, kiểm tra đánh giá…chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực

BGH xây dựng các mẫu kế hoạch chung cho GV, TCM….nhằm đảm bảo tínhthống nhất cả về nội dung, hình thức…

Cách thức tiến hành:

* Các biện pháp đối với BGH

- Tổ chức tập huấn cho tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn và GV bộ môn để nângcao hiểu biết và kỹ năng xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch cá nhân

- Căn cứ vào các hướng dẫn của sở GD&ĐT, tiến hành rà soát lại hệ thống kế hoạchquản lý hoạt động dạy học hiện có, kiểm tra lại quy trình xây dựng,mẫu biểu các văn bản kế hoạch, phát hiện các khiếm khuyết và tồn tại

- Thống nhất quy trình, các bước, nội dung, biện pháp xây dựng kế hoạch năm học cùng với các tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng bộ môn

- Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện hệ thống kế hoạch, đặc biệt là hệ thống kế hoạch của

tổ, nhóm chuyên môn và GV; chỉ đạo tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá theo quychế, quy định

- Chỉ đạo Tổ trưởng lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cho từng thành viên từ đó lập

kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của cá nhân

- Chỉ đạo việc thực hiện đầy đủ các kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp, quốc phòng - an ninh, nghề, các nội dung tích hợp: bảo vệ môi trường; GD pháp luật; GD giới tính; GD đạo đức; kĩ năng sống

- Chỉ đạo các tổ lên kế hoạch dạy chuyên đề, kế hoạch thao giảng, kế hoạch viết sáng kiến kinh nghiệm, kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, kế hoạch kiểm tra đánh giá, kế hoạch ôn đội tuyển HSG……

- Tổ chức khảo sát đánh giá chất lượng đầu năm học, xem xét đến kết quả của năm học trước, trên cơ sở kết quả đạt được của từng khối lớp mà giao chỉ tiêu phấn đấu cho từng bộ môn Từ đó GV đăng ký chỉ tiêu phấn đấu trong kế hoạch Kế hoạch phải được tổ trưởng và Hiệu trưởng phê duyệt

* Các biện pháp của TTCM

- Kết hợp với GV trong tổ xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn dựa trên các văn bản, các kế hoạch, chỉ tiêu của nhà trường trong năm học đó Kế hoạch hoạt động của TCM tập trung vào các nội dung: thực hiện kế hoạch DH, sinh hoạt CM, nghiên cứukhoa học, kiểm tra đánh giá GV,

c Điều kiện thực hiện

+ BGH ban hành quy định mẫu kế hoạch có nội dung phù hợp với đổi mới

+ Hướng dẫn lập kế hoạch cho Tổ trưởng chuyên môn, GV

2.3 Tăng cường quản lý việc đổi mới các PPDH và sử dụng các phương tiện dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực HS đối với GV trong các tổ chuyên môn

a Mục tiêu của biện pháp:

Hướng tới người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong từng môn học

Đổi mới cách dạy giúp cho người học tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; nâng cao chất lượng học tập của HS Giúp HS tự khám phá những điều chưa biết

Rèn luyện cho HS những tri thức, những phương pháp để tự đọc SGK, tham khảo các tài liệu, biết cách suy luận tìm tòi, phát hiện những kiến thức mới Tăng cường phối hợp các hoạt động hợp tác

Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng về kiến thức, tự nghiên cứu, ứng dụng các đồ dùng và phương tiện dạy học, khai thác khả năng tiềm

ẩn và năng lực sư phạm của GV vào giảng dạy

b Nội dung và cách thức tiến hành.

Nội dung: