Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS nam trung yên, quận cầu ggiấy, hà nội

hợp với yêu cầu của thời đại toàn cầu hóa, tác giả lựa chọn đề tài “Quảnlý hoạt đô ̣ng da ̣y ho ̣c theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội”là

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞNAM TRUNG

YÊN,QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨQUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI- 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TRUNG

YÊN,QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨQUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Huy

HÀ NỘI- 2016

LỜI CẢM ƠN

Với sự biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn các thầy,

cô giáo Trường đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ chúng tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Xin chân thành cảm ơn cán bộ, giáo viên, học sinh trường THCS Nam Trung Yên- Quận Cầu Giấy, Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi đồng thời cung cấp thông tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát để tác giả thực hiện được công trình nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Huyđã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên để tác giả có thể hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, chia sẻ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu thực hiện, mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn rằng luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, những góp ý quý báu từ quý thầy cô giáo và đồng nghiệp

Rất trân trọng và xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2016

TÁC GIẢ

BÙI THU TRANG

MỤC LỤC

2LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Hoạt động dạy học 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 13

1.2.5 Năng lực 14

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS 16

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 16

1.3.2 Hoạt động dạy học ở trường THCS 17

1.3.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở Trường THCS 18

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựcở Trường THCS 22

1.4.1 Các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực 22

1.4.2 Nội dung của công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS 25

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các Trường THCS trong giai đoạn hiện nay 30

1.5.1 Mục tiêu và nội dung giáo dục 31

1.5.2 Yêu cầu về đổi mới dạy học ở trường THCS 31

1.5.3 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 33

1.5.4 Đối tượng tuyển sinh 33

1.5.5 Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học 33

1.5.6 Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội ở địa phương 34

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOA ̣T ĐỘNG DA ̣Y HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THCS NAM

TRUNG YÊN, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 36

2.1 Khái quát chung về trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội 36

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 36

2.1.2 Cơ sở vật chất 36

2.2 Thực tra ̣ng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên 37

2.2.1 Những vấn đề chung về khảo sát 37

2.2.2 Thực trạng hoạt dộng dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung Yên 38

2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực tại Trường THCS Nam Trung Yên 46

2.3 Đánh giá chung về thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung Yên 65

2.3.1 Các kết quả đạt được 65

2.3.2 Một số tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 66

Tiểu kết chương 2 69

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCỞ TRƯỜNG THCS NAM TRUNG YÊN 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 70

3.2 Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung Yên 72

3.2.1 Biê ̣n pháp 1: Chỉ đạo cấu trúc và sắp xếp lại nội dung chương trình của từng môn học hiện hành chuẩn kiến thức, kĩ năng theo định hướng phát triển năng lực học sinh 72

3.2.2 Biê ̣n pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh 73

3.2.3 Biê ̣n pháp 3: Tổ chức thực hiê ̣n tốt công tác kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 75

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cườngbồidưỡngvềquản lýgiáodục;lýluậndạyhọc vànghiệpvụquảnlýhoạtđộngdạyhọctheohướngphát huy năng lực của học sinh 78

3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện 78

3.2.5 Biê ̣n pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều

kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 80

3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 83

3.2.7 Biện pháp 7: Quản lý chặt chẽ nề nếp, kỉ cương trong dạy và học 86

3.3 Mối quan hê ̣ giữa các biê ̣n pháp 88

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

2 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên 39

5 Bảng 2.5: Ý kiến của CBQL và GV về vai trò của PPDH đối với sự hình

6 Bảng 2.6: Thực trạng các phương pháp đang được giáo viên áp dụng hiện nay 42

7 Bảng 2.7: Mức độ hiểu rõ tại sao phải tổ chức dạy học tích hợp của CBQL và GV 43

8 Bảng 2.8: Mức độ hiểu rõ tại sao phải tổ chức dạy học phân hóa của CBQL và GV 43

9 Bảng 2.9: Thực trạng ý kiến về đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu

11 Bảng 2.11 Kết quả thi học sinh giỏi năm học 2015-2016 45

13 Bảng 2.13 Kết quả xếp loại đạo đức 3 năm học gần đây 46

14 Bảng 2.14 Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch theo định hướng

15 Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ, giáo viên trường về công tác qui hoạch, bổ

16 Bảng 2.16 Đánh giá của cán bộ, giáo viên Trường về phân công thực hiện

17 Bảng 2.17 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch 51

18 Bảng 2.18 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kế hoạch dạy học năm học theo

19 Bảng 2.19 Thực trạng quảnlýviệclậpkếhoạchvàchuẩnbịgiờlênlớpcủagiáo

20 Bảng 2.20 Đánh giá việc lập kế hoạch bài học của giáo viên theo định hướng

21 Bảng 2.21 Một số biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp đang thực hiện 54

22

Bảng 2.22 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về công tác quảnlý của Hiệu

trưởng đối với việcxâychương trình nhà trường theo định hướng phát triển

năng lực

56

STT Nội dung Trang

23 Bảng 2.23 Công tác chỉ đạo việcxây chương trình nhà trường theo định

24 Bảng 2.24 Đánh giá của giáo viên về việc quản lý thực hiện chương trình

25 Bảng 2.25 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về các biện pháp chỉ đạo đổi mới

26 Bảng 2.26 Đánh giá của cán bộ,giáo viên về thực trạng công tác bồi

27 Bảng 2.27 Đánh giá của tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn về Biện

pháp chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 61

28 Bảng 2.28 Mức độ thực hiện biện pháp quản lý CSVC, trang thiết bị

29 Bảng 2.29 Đánh giá về kết quả công tác tổ chức học sinh của Trường 63

30 Bảng 2.30 Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm lớp về biện pháp chỉ đạo việc

hình thành nề nếp, động cơ, thái độ học tập cho học sinh 63

31 Bảng 2.31 Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm lớp về biện pháp chỉ đạo việc

32 Bảng 2.32 Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm về biện pháp chỉ đạo phối hợp

các lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập của học sinh 64

33 Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 89

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng

cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cách dạy học ở nhà trường Chẳng hạn, từ những năm cuối thế kỉ

XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến lược phát triển kinh tế - xã hội những năm đầu thế kỷ mới, mà hạt nhân của các chiến lược đó là tiến hành cải cách giáo dục (Hàn Quốc, 1988; Pháp -1989; Anh và Mỹ- từ năm 1992, ) đường lối phát triển giáo dục nói chung và cải cách giáo dục tập trung vào mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện đại hóa nội dung dạy học và PPDH, trong đó đổi mới PPDH và công nghệ dạy học được coi là then chốt Sự đổi mới cách dạy học được khởi đầu ở các nước phát triển là nhằm đào tạo nên những “công dân toàn cầu” có năng lực sẵn sàng thích ứng với bối cảnh xã hội năng động ngày nay, có năng lực hợp tác cùng nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống ngày càng phức tạp, đa dạng, đầy thách thức nan giải mà mỗi quốc gia, mỗi tổ chức, mỗi cá nhân không thể tự giải quyết một mình được.Mặt khác,sự gia tăng nhanh chóng của tri thức nhân loại, cùng với sựthuận lợi, dễ dàng trong việc chia sẻ thông tin nhờ ứng dụng CNTT, mạng Internet, ngày càng cho thấy việc dạy cho học sinh cách học quan trong hơn là dạy kiến thức Nếu học sinh được giáo dục phát triển năng lực chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, chủ động biết cách sống, làm việc, hợp tác với người khác thì họ sẽ dễ dàng tồn tại và sống một cách hạnh phúc Tư tưởng đó chính là xu hướng phát triển của giáo dục trên bình diện toàn thế giới Nhà trường là nơi chuẩn bị năng lực, là “vùng đệm an toàn” để từ đó các em có thể học suốt đời,

có thể tự tin bước vào cuộc sống đầy thách thức

Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt quan tâm tới đổi mới giáo dục.Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Quan điểm định hướng của Đảng là cơ sở quan trọng để các địa phương, các trường học quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới

Cùng với lịch sử phát triển của ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học luôn được coi là nhiệm vụ cơ bản, đầu tiên, quan trọng nhất của các nhà trường Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục chất lượng giáo dục ở cấp THCS và chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung ở nước ta đã có sự khởi sắc, đã đạt được những thành tựu nhất định

Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THCS là cấp học cơ bản, là giai đoạn trung gian giữa tiểu học và THPT Ở giai đoạn này, học sinh cần được cung cấp những kiến thức khoa học cơ bản nhất, cần được hình thành bước đầu các kỹ năng học tập cơ bản để có thể vững vàng khi học lên các bậc học cao hơn, cần được giáo dục các giá trị sống cốt lõi, các kỹ năng xã hội phù hợp với lứa tuổi để hình thành và phát triển nhân cách Như vậy, các hoạt động dạy học ở các trường THCS là vô cùng quan trọng, là cơ

sở cho các cấp học, bậc học cao hơn Hoạt động này chỉ có thể đạt hiệu quả tốt, đáp

ứng mong đợi của xã hội nếu công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS đúng định hướng và có hiệu quả

Trường THCS Nam Trung Yên thuộc quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội trong những năm vừa qua đã không ngừng đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao , đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học đã đa ̣t được những thành tích đáng khích lệ Tuy nhiên, chất lượng dạy học, hoạt động quản lý dạy học vẫn còn chậm đổi mới, chưa toàn diện và còn ha ̣n chế về chiều sâu

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lượnghoạt động dạy - học

và quản lý dạy học tại Trường THCS Nam Trung Yên, quận Cầu Giấy, Hà Nội, xuất phát từ quyền lợi của học sinh được phát triển năng lực một cách toàn diện phù

hợp với yêu cầu của thời đại toàn cầu hóa, tác giả lựa chọn đề tài “Quảnlý hoạt

đô ̣ng da ̣y ho ̣c theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội”làm luận văn Thạc sĩ với mong muốn tìm ra các biện

pháp quản lý để hoạt động dạy học của Trường có hiệu quả tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏi trong thời kỳ công nghiệp

hoá, hiện đại hoá đất nước trong bối cảnh đất nước hội nhập ngày càng sâu rộng

2 Mục tiêu luận văn

Trên cơ sở tổng kết lí luâ ̣n và đánh giá thực tra ̣ng , luận văn đề xuất các biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng pháttriển năng lực của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường THCS Nam Trung Yên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS Nam Trung Yên , trong đó tập trung đi sâu tìm hiểu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực

ở trường THCS Nam Trung Yên

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Nội dung:

Trọng tâm của đề tài là đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học định hướng phát triển năng lực, cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học định hướng phát triển năng lực, đánh giá thực trạng việc dạy học, thực trạng quản lý dạy học định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội

4.2 Không gian: Tại trường THCS Nam Trung Yên

4.3 Thời gian: từ 2013-2014 đến nay

5 Giả thuyết nghiên cứu

- Thực trạng việc dạy học định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên còn hạn chế; Công tác quản lý dạy học định hướng phát triển năng

lực ở trường THCS Nam Trung Yên còn một số bất cập ảnh hưởng đến kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Trong điều kiện hiện nay của trường THCS Nam Trung Yên, việc đổi mới các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là cần thiết và khả thi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu các vấn

đề sau:

6.1 Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài như: Quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, dạy học theo định hướng phát triển năng lực, các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

6.2 Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Nam Trung Yên theo định hướng phát triển năng lực

để tìm ra nguyên nhân của thực trạng đó

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Nam Trung Yên

6.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu phục vụ cho nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài 7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1.Phương pháp quan sát

Quan sát cách tổ chức quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường, hoạt động giáo viên, cách học của học sinh nhằm làm rõ thực trạng những biện pháp quản lý hoạt động dạy học và tác động của các biện pháp quản lý đó tới kết quả học tập của học viên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

-Mục đích điều tra: Thu thập số liệu về hoạt động quản lý và thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực Thăm dò mức độ cần thiết

và tính khả thi của một số biện pháp đề xuất

-Nội dung: Sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng của giáo viên, thực trạng HĐ học của học sinh Thăm dò mức độ cần thiết và khả thi của mỗi biện pháp đề xuất và các điều kiện để thực hiện các

biện phápđề xuất

- Cách tiến hành: Trao đổi phỏng vấn các chuyên gia và các cán bộ có nhiều kinh nghiệm về thực tế quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS và các giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường THCS Nam Trung Yên để thiết kế bảng hỏi, điều tra thử để chỉnh sửa bảng hỏi, sau đó điều tra chính thức và xử lý số liệu thống kê 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn : Phỏng vấn hiệu trưởng và các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học của nhà trường, làm sáng

tỏ hơn các số liệu đã được nghiên cứu bằng phương pháp điều tra

7.2.4 PP thu thập số liệu thống kê: nhằm thu thập số liệu trên cơ sở các biểu mẫu kế hoạch thống kê trong hoạt động quản lý và thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn

về các hoạt động dạy học

7.2.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Nhằm xử lý, phân tích các số liệu thu thập

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn sẽ trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựcở trường THCS Nam Trung Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những nhân tố có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo của một cơ sở giáo dục Đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, phương pháp dạy học, Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền GD theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học.Theo ông, dạy học thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân

để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông còn viết: “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn,phát triển nhân cách…Hãy tìm ra phương pháp cho GV dạy ít hơn, HS học được nhiều hơn”

Trong thế kỷ XX, John Dewey (1859 – 1952) là một trong những nhà nhà triết học lớn nhất nước Mỹ nửa đầu thế kỉ XX, đồng thời là nhà tâm lý học, nhà giáo dục vĩ đại, đã có đóng góp lớn lao vào công cuộc cải cách giáo dục của nhân loại

Tư tưởng triết học và sự nghiệp giáo dục đồ sộ của John Dewey đã có ảnh hưởng to lớn làm thay đổi nền giáo dục Mỹ suốt thế kỷ XX và sang cả thế kỷ XXI John Dewey đã dành trọn cuộc đời của mình cho sự nghiệp xây dựng một nền giáo dục dân chủ, vì sự tiến bộ của người học, vì lợi ích to lớn của con người, vì sự phát huytài năng, trí tuệ, đạo đức nơi mỗi cá nhân con người, nhằm xây dựng cộng đồng

hoạt động của đời sống, là bản thân quá trình sống của trẻ em chứ không phải là một sự chuẩn bị cho một cuộc sống tương lai mơ hồ nào đấy.Nhà trường có nhiệm

vụ tạo ra những điều kiện tốt nhất để cá nhân người học phát huy tối đa năng lực tiềm tàng của mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy Tóm lại là người học có thể phát triển toàn vẹn mọi khả năng của mình để tham gia vào đời sống xã hội Nhà trường và giáo viên phải tạo ra một môi trường trong đó những hoạt động

của trẻ chứa đựng cả những tình huống khó khăn, để từ đó người học tự tìm tòi và

xây dựng kiến thức thông qua “ kinh nghiệm” và “ tư duy”, thông qua “ trải nghiệm” của chính bản thân.Học sinh là mục đích tồn tại của hoạt động giáo dục

Học sinh phải liên tục được khuyến khích tham gia vào các hoạt động của nhà trường Giáo viên đóng vai trò là tác nhân quan trọng bậc nhất cho sự khai phóng của người học Giáo viên không phải là một “quyền uy ban phát” kiến thức, không phải là một vị quan tòa mà là một thành viên trong cộng đồng lớp học Giáo viên có nhiệm vụ là một tác nhân kích thích Bằng việc cung cấp vật liệu, đầu mối thông tin, gợi ý, tổ chức, hướng dẫn…giáo viên có thể tạo ra một môi trường khuyến khích sự học tập Muốn vậy, giáo viên phải là một chuyên gia được đào tạo tốt, một người hiểu biết giáo dục toàn diện.Nội dung của giáo dục phải phản ánh sự phát triển của loài người Nội dung phải mang tính tăng tiến Chương trình học phải hiện đại lên cùng với sự phát triển của loài người.Phương pháp dạy học phải gắn chặt với đối tượng và nội dung Phương pháp là phương pháp của năng lực và hứng thú của trẻ

em, của cá nhân đang trưởng thành, chứ không phải là phương pháp của người lớn- những kẻ đã trưởng thành Phương pháp là sự trình bày rõ ràng biện pháp triển khai nội dung của một kinh nghiệm đang diễn ra để nó đem lại hiệu quả và kết quả nhiều nhất Bởi vậy, không thể tách rời phương pháp khỏi nội dung.[32]

Jean Piaget (1896 – 1980), nhà Tâm lý học lỗi lạc người Thụy sỹ, dành cả cuộc đời nghiên cứu về sự phát triển nhận thức của trẻ em, thì cho rằng:Sự học tập chính là sự phát triển các “cấu trúc sơ khai”, là kết quả của một quá trình năng động tìm kiếm thế quân bình giữa chủ thể và môi trường thông qua quá trình “đồng hóa”

“điều tiết” và “thích nghi” Đồng hoá (assimilation) là sáp nhập một vật hay một

tình huống vào cấu trúc nhận thức của chủ thể (cấu trúc đồng hoá) Trong quá trình

ấy, chủ thể biến đổi các yếu tố của môi trường để có thể sáp nhập chúng vào cấu

trúc nhận thức của mình.Điều tiết (accommodation): khi vật thể hay tình huống

cưỡng lại những “cấu trúc sơ khai” có sẵn của chủ thể (nó mới lạ so với khuôn khổ nhận thức đã có) thì cơ chế điều tiết ở trẻ làm việc, kéo theo sự biến đổi cấu trúc nhận thức của chủ thể theo cách cho phép nó sáp nhập các yếu tố là đối tượng của việc học tập Và như thế, chủ thể bị môi trường làm biến đổi và tiến hoá, hoàn thiện các “cấu trúc sơ khai” của mình.Tất cả quá trình thu nhận được/ học được những cái mới đều là kết quả sự điều phối giữa đồng hoá các yếu tố của môi trường vào các CTSK đã có của chủ thể, đồng thời điều tiết các CTSK ấy với các yếu tố mới của môi trường Có lúc vế đồng hoá vượt trội, có lúc vế điều tiết vượt trội, có lúc hai vế cân bằng nhau, tạo ra sự đa dạng của các hình thức thu nhận.Nhìn một cách tổng

quát, kết quả cuối cùng của quá trình đồng hoá- điều tiết là sự thích nghi (adaptation) của chủ thể với môi trường Hoạt động trí khôn chính là hình thức cao

cấp của sự thích nghi ấy Như vậy, muốn phát triển trí khôn, năng lực của trẻ em thì phải tạo môi trường có những kích thích mới lạ so với khuôn mẫu nhận thức đã có của trẻ và để trẻ được tự chủ trong việc tiếp nhận cái mới thông qua quá trình đồng hóa, điều tiết, cuối cùng là thích nghi được với môi trường.[31]

Có thể nói: tư tưởng giáo dục của J Piaget là đào tạo những người sáng tạo tương lai thay vì những kẻ tuân phục mô hình hiện hành có sẵn của người lớn tỏ ra đúng đắn trong bối cảnh xã hội ngày nay

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của HS thế nào”, I.F.Kharlamốp đã khẳng định vai trò to lớn của tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học thuộc bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát quát hoá, nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của HS, của việc phân tích tính lôgíc sâu sắc tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học"

Sự vận động không ngừng của đời sống xã hội tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục

Khi nói về PPDH, cần nhấn mạnh đó là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục trên toàn thế giới quan tâm Đó là các công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với các tên tuổi của Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, một số nhà lý luận dạy học phương Tây như: Grôp- frây …đi sâu vào các kĩ thuật dạy học cụ thể

Ở Việt Nam, các vấn đề có liên quan đến PPDH cũng rất được quan tâm, đặc

biệt sau năm 1986 (được coi là mốc của đổi mới tư duy) Nhiều tác giả có các công

trình nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, và một số các nhà giáo giàu kinh nghiệm cũng quan tâm đến vấn đề PPDH và phát triển lý luận dạy học chung vào thực tiễn dạy học ở Việt Nam: Văn Như Cương, Tôn Thân

Về quản lý đổi mới PPDH và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học phải kể đến các công trình nghiên cứu của: Quách Tuấn Ngọc, Trần Kiểm, Trần Kiều, Trần

Bá Hoành, luôn lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị quyết TW 4 khoá VIII về GD-ĐT Nghị quyết yêu cầu:

“Đổi mới mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp

tư duy sáng tạo của người học” Nội dung này đã được thể hiện thành quy định pháp luật tại Luật giáo dục, trong đó có yêu cầu cơ bản là: (1) Nội dung GD phải đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; (2) PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Đối với quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như: Tài liệu “Cơ sở của khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo; tài liệu “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những

mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo là những tài liệu mà trong đó trình bày về khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý giáo dục được tiếp cận từ những mô hình, trong đó có đề cập đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Các tác giả như: Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… cũng có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung

và dạy học theo hướng phát huy năng lực người học

Nhìn chung vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực chủ yếu được nghiên cứu dưới dạng các chuyên đề, các hội thảo và hướng dẫn Có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

của áp dụng cho các môn học cụ thể như Toán, Ngữ văn, hoặc áp dụng cho các đơn

vị cụ thể như Trung tâm Giáo dục thường xuyên hoặc ở một địa phương nào đó Một số nghiên cứu trong các luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, Thạc sĩ giáo dục học cũng đã đề cập đến công tác quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông, các địa phương cụ thể Những đề tài này đã nêu ra được cơ sở lý luận của việc quản lý chuyên môn và đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở một số cơ

sở giáo dục áp dụng cho cơ sở đó và những kinh nghiệm quý báu

Tuy nhiên ở một cơ sở giáo dục cụ thể, trong một bối cảnh cụ thể, ngoài những điểm chung còn mang tính đặc thù nên cần phải có những biện pháp cụ thể, riêng và

áp dụng các biện pháp một cách linh hoạt, hài hoà thì việc quản lý hoạt động dạy học mới có thể thu được hiệu quả cao.Tại Trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực

1.2 Một số khái niệm cơ bản

- Theo tác giả Trần Kiểm [19] “Quản lý là những tác động của chủ thể quản

lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn

lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối

ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.”

- Khái quát hơn các tác giả ở Khoa Sư phạm - ĐHQG HN là Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra quan niệm: “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [11]

Những quan niệm trên có khác nhau, song có thể khái quát:

Quản lý (một tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy

tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống… nhằm đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu

quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác

giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) [6]

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô:

“QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [20]

Như vậy, từ việc tìm hiểu các quan điểm khác nhau của các nhà nghiêncứu, chúng tôi có thể khái quát như sau:

QLGD là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức/

hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại QLGD:

+ Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD ở tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…)

+ Quản lý nhà trường: QLGD ở tầm vi mô, trong phạm vi một cơ sở giáo dục

- đào tạo

1.2.3 Hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình sư phạm, với nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức

khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách

Dạy học là một quá trình toàn vẹn có sự thống nhất giữa hai mặt của các chức năng hoạt động dạy và hoạt động học Đó là quá trình vận động và phát triển của các thành tố tạo nên hoạt động dạy học Hiệu quả của hoạt động dạy học phụ thuộc vào mối quan hệ tương tác, sự hỗ trợ của hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy học “là một quá trình bộ phận, một phương tiện trao đổi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng nhận thức và thực hành” Nói cách khác, hoạt động dạy học là quá trình vận động kết hợp giữa hai tiểu hoạt động dạy và học nhằm đạt được nhiệm vụ của dạy học

Hoạt động dạy học, nhìn từ cách tiếp cận hệ thống, là một hệ thốngtương tác chặt chẽ với nhau giữa các thành tố cơ bản bên trong hệ thống(Mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người dạy, người học) và tương tác chặt chẽ với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội bên ngoài nó Các thành tố này tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau để thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Việc nhìn nhận hoạt động dạy học như một hệ thống “động” luôn luôn tương tác với môi trường cho thấy hoạt động này phải thay đổi khi môi trường thay đổi Có như vậy hoạt động dạy học mới đảm bảo thực hiện tốt được chức năng của nó

Hoạt động dạy học gắn liền với hoạt động giáo dục Cả hai hoạt động này đều hướng tới một mục tiêu chung là phát triển toàn diện nhân cách người học

Hoạt động dạy học, nhìn dưới góc độ hoạt động sống tích cực, có ý thức của con người, là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức- học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Bản chất của hoạt động dạy học thể hiện tính thống nhất của hoạt động dạy và hoạt động học, có sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của hoạt động “dạy”và hoạt động “học” trong quá trình triển khai hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình tương tác, cộng tác giữa thầy và trò Chủ thể hoạt động dạy là GV, chủ thể hoạt động học là HS Quá trình vận động tích cực, sáng tạo của chủ thể này làm cho chủ thể kia phát triển, hoàn thiện về phẩm chất,năng lực đồng thời chinh chủ thể này cũng hoàn thiện mình hơn thông qua việc soi mình vào chủ thể kia, nhận phản hồi từ chủ thể kia để điều chỉnh Hoạt động dạy của thầy và trò nếu phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp sẽ phát huy tối đa khả năng sáng tạo của HS giúp họ trưởng thành hơn qua quá trình học Sứ mệnh của người Thầy trong hoạt động dạy là khơi dậy, phát huy tối đa tiềm năng của

HS bằng cách thiết kế, tổ chức các hoạt động học một cách hợp lý và luôn quan sát, thu nhận thông tin phản hồi từ người học để có sự điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Như vậy, QL hoạt động dạy học thực chất là quá trình truyền thụ tri thức của đội ngũ GV và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS; QL các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học của cán bộ QL nhà trường

- Mục tiêu của QL hoạt động dạy học là chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và kết quả đạt được ở HS với sự phát triển toàn diện các mặt: đức, trí, thể, mỹ

đã được quy định trong mục tiêu dạy học Nói cách khác, mục tiêu của QL hoạt động dạy học là: Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu,kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ và thời gian quy định(QL mục tiêu, nội dung); Đảm bảo hoạt động dạy học đạt kết quả cao (QL chất lượng)

- Biện pháp QL hoạt động dạy học là nội dung, cách thức, giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó của chủ thể QL Trong QL giáo dục, biện pháp QL là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể QL nhằm tác động đến đối tượng QL

để giải quyết những vấn đề trong công tác QL, làm cho hệ QL vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể QL đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan Trong nhà trường, biện pháp QL hoạt động dạy và học là những cách thức tổ chức, điều hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học của cán bộ, GV và HS nhằm đạt được kết quả cao nhất đề ra

Quản lý hoạt động dạy học ở Trường THCS gồm 4 nội dung cơ bản là: -

Quản lýhoạt động dạy của giáo viên

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh

-QL cơ sở vật chất trang thiết bị - kỹ thuật phục vụ dạy học

- QL nguồn kinh phí để duy trì hoạt động dạy học

1.2.5 Năng lực

1.2.5.1 Năng lực

Mô hình năng lực lần đầu tiên được giáo sư đại học Havard – nhà tâm lý học David C McClelland, đề xướng năm 1973 trong bài [Đánh giá năng lực tốt hơn là đánh giá tri thức] (Testing for competence rather than for intelligence) đăng trên tạp chí American Psychologist Theo ông, năng lực có ngụ ý nói tới những đặc trưng chiều sâu, giúp phân biệt những thành tựu thực

sự với những điều tầm thường Năng lực bao hàm động cơ, thái độ, đặc trưng

cá nhân về kiến thức, kĩ năng Ông miêu tả, năng lực như một tảng băng trôi (Iceberg model) Kiến thức, kỹ năng có thể dễ dàng quan sát được và cần thiết

để hoàn thành một công việc Còn những thành tố khác của năng lực như động cơ, thái độ, khả năng, nhận thức, … là phần chìm dưới đáy nước của tảng băng Theo thời gian, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về NL, chẳng hạn có định nghĩa cho rằng năng lực là „„Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao‟‟ Hoặc năng lực là „„khả năng được hình thành và phát triển, cho phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ‟‟

Phạm Minh Hạc định nghĩa năng lực là „„tổ hợp đặc điểm tâm lý một con người/ nhân cách Tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích, tạo

ra kết quả của hoạt động nào đấy Tổ hợp này tạo điều kiện tạo thành điều kiện quy định tốc độ, cường độ và chiều sâu của việc tác động vào đối tượng hoạt động‟‟

Năng lực là kiến thức, kỹ năng và các giá trị được phản ánh trong những thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân Đối với HS, năng lực đề

cập đến khả năng của HS khi làm một cái gì đó trong những bối cảnh khác nhau Năng lực thể hiện kinh nghiệm học tập, ở đó HS phải là người thành thạo Kết quả học tập theo năng lực thể hiện ở việc giải thích sự vật thông qua phương pháp học tập cua HS Những HS có năng lực khi làm một cái gì đó cần xác định rõ khả năng trong một tiêu chuyển rộng, có thể đạt được kết quả thông qua việc thực hiện và có thể đếm được

Tuy nhiên, ở góc độ quản lý, việc định nghĩa về năng lực sao cho không làm mờ nhạt cái bản chất cốt lõi của NL mà vẫn có thể lượng hóa chúng (dù định tính hay định lượng) trong các bối cảnh cụ thể là điều rất cần thiết Từ

quan điểm đó, cùng với các định nghĩa trên ta có thể định nghĩa: „„Năng lực là

tổ hợp các hành động dựa trên sự huy động các nguồn kiếnthức, kỹ năng khác nhau với một thái độ, tình cảm của một cá nhân cụ thể nào đó để hoàn thành hoạt động theo mục tiêu định trước’’

Với cách định nghĩa này, để có năng lực, trước hết người học cần được trang bị kiến thức, kỹ năng cơ bản Kiến thức, kỹ năng được đề cập không chỉ

từ một môn học cụ thể nào đó mà có thể là kiến thức kỹ năng của nhiều môn

học khác nhau NL được biểu hiện rõ ràng qua hành động chứ không còn nằm

ở những đặc điểm tâm, sinh lý trừu tượng Số lượng các hành động sẽ quy

định mức độ năng lực của người học

1.2.5.2 Năng lực học sinh

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng thái độ, phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm cụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

Có 3 dấu hiệu quan trọng cần lưu ý về năng lực của học sinh:

Năng lực không chỉ là khả năng tái hiện tri thức, thông hiểu tri thức, kĩ năng học được , mà quan trọng là khả năng hành động ứng dụng/vận dụng tri thức, kĩ năng học được để giải quyết những vấn đề của cuộc sống đang đặt ra với các em

Năng lực không chỉ là vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà còn là sự kết hợp hài hòa của cả ba yếu tố này, thể hiện ở khả năng hành động hiệu quả, muốn hành động và sẵn sàng hành động đạt mục đích đề ra

Năng lực được hình thành, phát triển trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trong lớp học và ở ngoài lớp học Nhà trường là môi trường giáo dục chính thống giúp học sinh hình thành những năng lực chung, năng lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi nhưng đó không phải là nơi duy nhất Những môi trường khác như gia đình, cộng đồng, cùng góp phần bổ sung và hoàn thiện các năng lực của các em

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Vị trí của trường THCS: “Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường trung học cơ sở có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng” (Xem: Điều 2, Điều lệ trường trung học)

Trường THCS là bậc học trung gian giữa tiểu học và THPT, là giai đoạn quan trọng mà HS cần phải bổ sung đầy đủ kiến thức cơ bản của bậc học TH và tích lũy đầy đủ, toàn diện kiến thức của bậc THCS để chuẩn bị học lên THPT hoặc học tiếp vào các trường nghề hoặc trung học chuyên nghiệp Giáo dục THCS được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp 6 đến lớp 9, HS vào học lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiểu học, có độ tuổi là mười một tuổi Chất lượng học tập của HS ở bậc này quyết định năng lực làm việc, tư duy sáng tạo, kỹ năng sống của mỗi con người

- Mục tiêu, nội dung và kế hoạch đào tạo của trường THCS

+Mục tiêu giáo dục trung học cơ sở: “Giáo dục THCS nhằm giúp HS

củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông

ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [8]

Để giáo dục phát triển mạnh mẽ “nhằm phát huy nguồn lực con người, yếu

tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”, Khi bước vào thời kỳ mới, Đảng

và Nhà nước ta đã xác định: “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện giáo dục toàn diện; đức dục; trí dục; thể dục; mỹ dục ở tất cả các bậc học” Ngoài ra các mục tiêu cụ thể nhằm xác định nhằm thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học trong cả nước năm

2000, phổ cập THCS năm 2010, phổ cập THPT năm 2020 Bảo đảm phần lớn thanh, thiếu niên trong độ tuổi ở thành thị và vùng nông thôn học hết THPT,

trung học chuyên nghiệp hoặc đào tạo nghề Tạo điều kiện cho mọi người, ở mọi lứa tuổi được học tập thường xuyên, suốt đời

+Nội dung giáo dục trung học cơ sở: Khoản 1 điều 28 Luật Giáo dục quy định:

“Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học

Giáo dục trung học cơ sở phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp”

+ Kế hoạch giáo dục ở bậc trung học cơ sở: Kế hoạch dạy học là một văn

bản có tính pháp lý của Nhà nước do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành trong toàn quốc, mọi cán bộ QL, GV phải thực hiện nghiêm túc.Kế hoạch giáo dục quy định: Thành phần các môn học, trình tự dạy môn học ở các khối lớp, số giờ dành cho từng bộ môn mỗi tuần, trong năm học, cấu trúc thời gian của năm học, kế hoạch giáo dục là tài liệu quan trọng nhất nhằm xác định nội dung, mức độ học vấn phổ thông và tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học, bậc học

1.3.2 Hoạt động dạy học ở trường THCS

Trong nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường THCS nói riêng thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm Đó là con đường thuận lợi nhất giúp HS trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết Bên cạnh đó, dạy học còn là con đường quan trọng bậc nhất giúp HS phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo.Dạy học còn là một trong những con đường chủ yếu góp phần giáo dục cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất đạo đức con người mới

Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của HS Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và

vì nhau Theo Babusky: “Chỉ có tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy - học, nếu không có sự tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi quá trình toàn vẹn đó”

Như vậy hoạt động dạy học ở Trường THCS gồm có 2 nội dung chính, đó là:

- Hoạt động dạy của thầy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS

- Hoạt động học của HS: Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, HS tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của HS

Dạy học định hướng phát triển năng lực được bàn đến nhiều từ những năm

90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế.Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu chính không phải là cung cấp kiến thức

mà là nhằm phát triển năng lực người học

Dạy học định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Khác với dạy học định hướng nội dung, chương trình, quá trình dạy học ĐHNL nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương

trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency) Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được HS cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra

Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của HS Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được

mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;

- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;

- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt được những gì?

Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực:

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát

triển năng lực

Mục tiêu

giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô tả

không chi tiết và không nhất

thiết phải quan sát, đánh giá

được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào

các khoa học chuyên môn,

không gắn với các tình huống

thực tiễn Nội dung được quy

định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Phương

pháp dạy

học

GV là người truyền thụ tri thức,

là trung tâm của quá trình dạy

học HS tiếp thu thụ động những

tri thức được quy định sẵn

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ

HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Đánh giá

kết quả

học tập

của HS

Tiêu chí đánh giá được xây dựng

chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và

tái hiện nội dung đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu

ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở Trường THCS gồm 3 nội dung chính là : Xây dựng chương trình giáo dục; Xác định phương pháp dạy học và Tổ chức kiểm tra đánh giá

- Về xây dựngchương trình giáo dục: Chương trình giáo dục theo định

hướng phát triển năng lực người học ở Trường THCS cần phải xác định chuẩn đầu

ra về "phẩm chất, năng lực", gồm:

Phẩm chất:

(1) Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước

(2) Nhân ái, khoan dung

(3) Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

Các năng lực riêng: Tùy theo đặc trung của từng môn học

Các năng lực cụ thể: Tùy theo từng bài học

-Về phương pháp dạy học: Cơ bản là phải thay đổi vai trò của giáo viên và

học sinh trong quá trình dạy học

Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh (cá nhân, cặp đôi, nhóm, cả lớp) học tập thông quá hoạt động nhằm rèn luyện và phát triển nhận thức, kỹ năng ứng dụng trong học tập và thực tế đời sống

Học sinh là chủ thể trong quá trình học tập với ý thức chủ động, sáng tạo

- Về kiểm tra đánh giá: Hướng vào sự phát triển năng lực của mỗi cá nhân

học sinh Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá phải chú trọng khả năng vận dụng kiến thức kỹ năng với các tình huống khác nhau trong học tập Kết quả kiểm tra đánh giá căn cứ vào mục tiêu bài học và chuẩn kiến thức kỹ năng theo định hướng năng lực và mục tiêu giáo dục nhận thức thẩm mĩ đối với học sinh, không có tính chất so sánh giữa các học sinh với nhau Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu

cách sửa chữa các sai sót

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựcở Trường THCS

1.4.1 Các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực

- Lấy học sinh và quá trình học tập của học sinh làm điểm xuất phát của mọi quyết định quản lý

Nguyên tắc này đề cao nhu cầu, lợi ích của người học, đề xuất việc cho người học chọn nội dung học tập, được tự lực tìm tòi nghiên cứu Theo hướng đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm đã xuất hiện xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích của người học làm trung tâm

- Nội dung giáo dục đảm bảo cơ bản, cốt lõi, hiện đại

Nội dung GD ôm đồm sẽ dẫn đến không thực tế hoặc nặng nề quá tải, người học sẽ không phát huy được năng lực sáng tạo, năng lực tự học Xã hộingày càng phát triển, biến đổi với một tốc độ nhanh chóng, không có CTGD nào theo kịp sự gia tăng tri thức của nhân loại Chỉ có con đường tự học và sáng tạo mới nhận thức được phát triển, biến đổi của xã hội hiện đại Do vậy, kiến thức trong nội dung CTGD chỉ chọn nội dung cơ bản, cốt lõi làm cơ sở cho việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực Trong kế hoạch giáo dục cần dành cho việc thực hành, hoạt động của HS qua đó hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu sáng tạo, … giúp cho người học biết cách phát triển những kiến thức cơ bản, cốt lõi từ hoạt động thực tiễn

- Tăng cường những hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh

Để hình thành và phát triển phẩm chất học sinh, hình thành tổ chức lớp học chỉ giới hạn ở trong nhà trường sẽ chưa đủ các điều kiện để hình thành và phát triển năng lực Năng lực chỉ hình thành qua hành động, qua trải nghiệm thực tế Do vậy, học sinh cần được dấn thân vào những bối cảnh thực, gắn liền thực tiễn cuộc sống

Ở đó, học sinh có cơ hội để huy động kiến thức, kỹ năng đã được học nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập hoặc ứng phó từng bối cảnh của cuộc sống Nghĩa là, người phải biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng được học để giải quyết những tình huống thực trong cuộc sống, qua đó người học sẽ được hình thành và phát triển những năng lực cần thiết để tồn tại khi phải đối mặt với cuộc sống

- Dạy học tích hợp

Trong thực tiễn, để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống chúng ta không thể chỉ huy động những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ thường gắn với một môn học cụ thể, mà cần phải có năng lực hành động mà ở đó cần phải vận dụng tri thức của nhiều môn học mói có thể giải quyết được Xuất phát từ lý do đó, GV cần tổ chức dạy học tích hợp nhằm cung cấp cho HS những kiến thức khoa học gần gũi và có ý nghĩa để vận dụng trong đời sống, sản xuất.Dạy học tích hợp góp phần giảm nhẹ CT, giảm sự trùng lặp giữa các môn học, đồng thời bổ sung tri thức giữa các môn học

- Dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa là quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân người phát triển tối đa năng lực, sở trường, phù hợp với các yếu tố cá nhân, đồng thời cũng đảm bảo các điều kiện để người học có thể học được điềugì, theo mức độ nào, theo hình thức nào, nhịp độ học tập, theo nhu cầu, sở thích cá nhân theo từng người

Cơ sở của DH phân hóa là sự công nhận những khác biệt giữ các cá nhân người học: Sự khác biệt về đặc điểm tư duy; phong cách cá nhân; PP học tập; nhu cầu học tập; điều kiện học tập; đặc điểm tâm sinh lý Thực tế ở nhiều nước cho thấy rằng

DH phân hóa sẽ giúp HS phát triển tối đa năng lực của từng HS, đặc biệt là NL chuyên biệt Vì thế, nguyên tắc DH phân hóa là phân hóa sâu dần qua các cấp học

- Tạo môi trường để HS chủ động kiến tạo dưới sự hướng dẫn của thầy làm

cơ sở để hình thành năng lực

Kiến thức, kỹ năng là cần thiết để hình thành năng lực trong một lĩnh vực nào đó, chẳng hạn, không có năng lực toán học nếu không có kiến thức về toán học;

không có năng lực sáng tác văn học nếu không có kiến thức về văn học, … Như vậy, kiến thức, kỹ năng, mới là điều kiện cần để hình thành năng lực, nhưng chưa

đủ Năng chỉ hình thành khi kiến thức, kỹ năng được chuyển hóa thành hoạt động của một chủ thể nhất định Do đó, trong dạy học, người dạy cần tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động huy động kiến thức, kỹ năng vào hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc để giải quyết những tình huống trong thực tiễn Như vậy, với cùng kiến thức, kỹ năng thì năng lực sẽ khác nhau tùy theo cá nhân huy động chúng vào các hoạt động ở mức độ nào Chính điều này phản ánh rằng cùng một môi trường học tập những cá nhân khác nhau sẽ có năng lực khác nhau

- Kiểm tra, đánh giá theo năng lực là điều kiện tiên quyết trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Để thực thi CTGD định hướng NL, mục tiêu lớn nhất của đánh giá là đánh giá mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, NL người học qua hoạt độngcủa học sinh Trong quá trình DH với mục tiêu phát triển phẩm chất NL, người dạy áp dụng các PPDH tích cực để HS tham gia một cách tích cực vào các hoạt động nhằm tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ năng để hoàn thành nhiệm vụ học tập Do đó, người dạy cần đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học để xác định mức độ tiến bộ so với chính bản thân học sinh về năng lực Qua đó phát triển khả năng chịu trách nhiệm với học tập và giám sát sự tiến bộ của bản thân

Kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học, người dạy có được nhiều dạng thông tin về người học: điểm kiểm tra, động lực, nguyện vọng, sở thích, chiến lược học tập, các hành vi năng lực trong bối cảnh thực tiễn.Các thông tin về

NL người học được thu thập trong suốt quá trình học tập được thực hiện thông qua một loạt các phương pháp khác nhau như: đặt câu hỏi; đối thoại trên lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá và đánh giá giữa các học sinh với nhau; giám sát sự phát triển qua sử dụng năng lực, sử dụng bảng danh sách các hành vi cụ thể của từng thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập (tập hợp các bài tập, bài kiểm tra, bài thực hành, sản phẩm công cviệc, bằng video, ảnh, … đã hoàn thành một cách tốt nhất)

- Sử dụng CNTT và truyền thông

Trong xã hội ngày nay, có đặc điểm là sự phát triển nhanh chóng kiến thức liên quan đến tất cả các môn học, khả năng tiếp cận ngày càng tăng của rất nhiều

nguồn thông tin đa dạng Do vậy, quan điểm tiếp cận và khai thác CNTT vừa là mục tiêu, vừa là đối tượng, công cụ trong học tập Do đó cần phải quan tâm tới năng lực sử dụng CNTT trong hoạt động học tập của HS, ứng dụng CNTT trong các hoạt động giáo dục

1.4.2.Nội dung của công tác quảnlýhoạtđộngdạyhọctheođịnhhướngpháttriển năng lực ở trường THCS

Để quản lý hoạtđộngdạyhọctheođịnhhướngpháttriển năng lực ở trường THCS cần phải thực hiện các nội dung sau:

1.4.2.1 Quảnlýviệc xây chươngtrìnhgiáo dục

Chương trình theo định hướng năng lực tại các trường THCS là chương trình giáo dục được phát triển theo hướng tiếp cận năng lực, các thành tố của chương trình đều hướng tới việc hình thành, phát triển năng lực

Do việc hình thành, phát triển các năng lực nên chương trình đòi hỏi sự vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng của hai hoặc vài lĩnh vực chuyên môn khác nhau

để giải quyết những vấn đề thực tiễn, vì vậy chương trình định hướng năng lực cần chú ý tới tính tổng thể, tới tính kết hợp, tới tích hợp các kiến thức của một số lĩnh vực thông qua tích hợp các môn học, qua xây dựng các chủ đề tích hợp gắn với những tình huống trong thực tiễn Bên cạnh đó, chương trình định hướng năng lực còn tạo cơ hội cho HS có những năng lực khác nhau không bị áp lực và thúc đẩy phát triển những năng lực chuyên biệt nhằm tạo ra những cá nhân phát triển chuyên sâu vào một lĩnh vực nào đó Vì vậy chương trình định hướng năng lực thể hiện cả sự phân hóa thông qua những môn học tự chọn

Do chương trình định hướng năng lực chú trọng tới đầu ra là các năng lực

vì vậy việc lựa chọn nội dung các môn học sẽ tinh giảm, cơ bản, hiện đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành và vận dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn

Khi xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực thì các trường THCS phải chú ý đảm bảo các yêu cầu:

-Lấy chương trình khung của Bộ Giáo dục & Đào tạo làm cơ sở, huy động sự tham gia của các cán bộ, giáo viên và các thành phần xã hội nghề nghiệp cùng tham gia đóng góp

-Phảicómụctiêurõràng, cụthể,cấutrúchợplý,được thiếtkếmộtcáchhệ thống,đápứngyêucầuvềchuẩnkiếnthức,kỹnăngcủaBộGD&ĐT

- Phải được phát triển theo hướng tiếp cận năng lực, các thành tố của chương trình đều hướng tới việc hình thành, phát triển năng lực học sinh, giúp cho người học phát triển tối đa các tố chất tiềm ẩn

-Phảiđượcđịnhkỳ bổsung,điềuchỉnhdựatrêncơsởcácýkiếnphảnhồitừnhàtuyển dụnglaođộng, cáctổ chứcgiáodụcvà cáctổ chứckhác nhằmđápứng nhucầunguồnnhânlựcphát triển kinhtế-xã hộicủađịaphươnghoặccảnước

-Phảiđượcthiếtkếtheohướng đảm bảoliênthôngvớicáctrìnhđộđàotạovà chươngtrìnhgiáodụckhác

-Phảiđượcđịnhkỳđánhgiávàthựchiệncảitiếnchấtlượngdựatrênkếtquảđánhgiá

1.4.2.2.Quảnlýviệcthựchiệnchươngtrìnhgiảngdạycủa giáo viên

Thực chất việc quản lý thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy là đảm bảo đúng và đủ chương trình cả về mặt thời gian, tiến độ và chất lượng của chương trình

chươngtrìnhgiảngdạytheođịnhhướngpháttriển năng lực của học sinhcầnphải:

-TổchứcchoGVthảo luận,phântíchđể hiểu rõ,nắm vững chương trìnhgiảngdạy

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch thực hiện chương trình, trong đó phải xây dựng được lịch học kỳ, những hoạt động cần lưu ý trong chương trình như kiểm tra định kỳ, thực hành, ôn tập, tổng kết, ngoại khóa Kế hoạch này là phần chính trong kế hoạch cá nhân của GV, được trao đổi trong tổ bộ môn, được Tổ trưởng tổ bộ mônphê duyệt

-Thôngqua việc thốngkê,phântích điểmquátrình,điểmthi cuối kì màđánh giáchấtlượngthựchiệnchươngtrìnhgiảngdạy

1.4.2.3.Quảnlýviệclậpkếhoạchbài học của giáo viêntheođịnh hướngpháttriển năng lực của học sinh

Kế hoạch bài học là kế hoạch của một tiết học thể hiện tinh thần cơ bản của chương trình môn học, thể hiện được mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả

Lập kế hoạch bài học có một vai trò đặc biệt quan trọng, bởi nó giúp GV quản lý thời gian dành cho mỗi đơn vị kiến thức trong bài học tốt hơn Lập kế hoạch bài học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học theo hướng tích cực giúp cho giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh

Mục tiêu của bài học:

- Học sinh cần đạt được kiến thức, kĩ năng, thái độ trong và sau khi học xong bài học

- Mục tiêu bài học được xác định căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ cần được hoàn thành trong chương trình giáo dục

- Các mục tiêu được biểu đạt bằng các động từ hành động cụ thể có thể tự lượng hóa và quan sát, đo, đếm được

1.4.2.4.Quảnlýgiờlênlớpcủagiáo viêntheođịnhhướngpháttriển năng lực của học sinh

ĐểquảnlýgiờdạytrênlớpcủaGVtheođịnhhướngtriển năng lực của học sinh HTnhà trườngcần:

-Banhànhvàphổbiếncácquyđịnh,quytrìnhliênquanđếncôngtácgiảng dạytrên

sinh;quyđịnhvềquảnlý,tổchứcHStheo nềnếpkỷluật

-Xây dựngvàsửdụngthờikhóabiểuđểquảnlýgiờlênlớp,giờvắng,trễgiờ dạy,dạythay,dạybùcủaGV

-Thôngbáokếhoạchvàtổchứcđịnhkỳhoặcđộtxuấtkiểmtra,dựgiờdạy trênlớpcủa GV.Bêncạnhviệcdự giờlênlớp,người quản lýcòncóthểkiểmtragiờlênlớpcủaGV bằngcáchìnhthứckhácnhư:tìmhiểuquaHS,nghebáocáocủaTổtrưởng tổbộmôn, kiểmtrasổghiđầu bàiởcáclớp…SaukhidựgiờvàkiểmtragiờdạycủaGV,cầntổ chứcnhậnxét,gópýchoGVvàcóhìnhthứcxửlýkịpthờinhữngGVviphạmquychếgiảngdạ

y

-Yêucầuvàtạo điềukiệntốtđểGVsửdụng giáoánđiệntử,ứngdụng công nghệthôngtinvàogiờgiảng; khaithácvàsửdụngcóhiệuquảcơsởvậtchất,thiếtbịdạy

1.4.2.5.Quảnlýviệcđổimớiphươngpháp,phươngtiệndạyhọctheođịnhhướngpháttriển năng lực của học sinh

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn

đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực của học sinh đòi hỏi chương trình mới tập trung vào việc dạy cách học, đặc biệt là giúp cho người học biết cách học và có nhu cầu tự học Vì thế, người QL phải chỉ đạo chặt chẽ việc đổi mới PP theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động của người học bằng nhiều hình thức và biện pháp khác nhau

- Xây dựng và phổ biến đến mọi GV tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp, trongđó việc đổi mới và áp dụng PPDH tích cực là một tiêu chí quan trọng

-KhuyếnkhíchmọiGV thựchiện giảngdạytheo PPDHhiệnđại,sửdụnggiáo ánđiệntử,ápdụngcôngnghệthôngtintrênlớp

-Tổchứcbồidưỡng, tậphuấnchoGVvềtầm quantrọngvàxuhướngđổimới PPDHtheohướngpháthuy tínhtíchcực,chủđộngvàsángtạocủangườihọc;vềcác PPDHtíchcựcởTHCS,vềứngdụngcôngnghệthôngtintrongdạyhọc

dạy có năng lực còn hạn chế, người dạy mớiphải được dự nhiều hơn

Vấn đề cần thay đổi ở người dạy là phải từ bỏ lối dạy nhồi nhét, lối truyền thụ

áp đặt một chiều, cần phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học, tạo ra năng lực và thói quen học suốt đời của người học, đó chính là dạy cách học cho người học

1.4.2.6.Quảnlýviệckiểmtra,đánhgiákếtquảhọctậptheođịnhhướngphát triển năng lực của học sinh

Tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trong việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh Chú trọng đánh giá quá trình: đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong quá trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học được cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng không

- Yêu cầu mọi GV khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên

sự cố gắng, tiến bộ của học sinh Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình

-Kiểm tracôngtáckiểmtra,đánhgiákếtquảhọctậpcủaGVthôngquaviệc chấmbàikiểmtra của GV,quasổghiđầubàicủalớp,sổchấmđiểmcủaGV.Từđó,xử lý kịp thờicáctrườnghợpcó saiphạmvề điểmsốvà kếtquảđánhgiáHS

-Độngviên,khenthưởngkịpthờiGVvàHScókếtquảtốtđểkíchthích việcdạyvà họctốthơn

1.4.2.7.Quản lý việc hình thành nền nếp, động cơ, thái độ học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của học sinh là những điều quy định cụ thể

về tinh thần, thái độ, hành vi ứng xử nhằm làm cho hoạt động học tập được hoạt động nhịp nhàng và có hiệu quả Ngay từ đầu năm học, hướng dẫn giáo viên cho

học sinh học tập nội qui, qui chế của nhà trường Cần phải xây dựng và hình thành được những nền nếp học tập sau đây:

- Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện

- Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học

- Đánh giá và điều chỉnh việc học

- Xây dựng được nền nếp về khen thưởng kỷ luật, chấp hành nền nếp nội quy học tập cho học sinh Nền nếp học tập tốt sẽ duy trì mọi hoạt động học tập tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.4.2.8.Quản lý việc hình thành phương pháp học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Phương pháp học tập là vấn đề hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập cũng như hình thành năng lự của học sinh Vì vậy, quản lý việc hình thành phương pháp học tập cho học sinh cần phải đạt được những yêu cầu chủ yếu là:

- Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên hình thành cho học sinh kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp với từng bộ môn, phương pháp học tập ở lớp, phương pháp học tập ở nhà

- Hướng dẫn học sinh có phương pháp học tập ở lớp và phương pháp tự học

ở nhà phù hợp và hiệu quả

- Theo dõi, kiểm tra kết quả học tập của học sinh để đối chiếu với phương pháp học tập của học sinh, để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp

1.4.2.9 Phối hợp các lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh diễn ra trong không gian và thời gian tương đối rộng, bao gồm chủ yếu là học tập trên lớp và ở nhà, vì vậy cần phải tổ chức phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, bí thư đoàn và gia đình học sinh, nhằm đưa hoạt động học tập của học sinh vào nền nếp chặt chẽ từ trong trường, lớp đến gia đình Trong sự phối hợp này cần đặc biệt chú ý vai trò của học sinh trong hoạt động tổ chức, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, thông qua hoạt động tập thể, giúp các em phát huy vai trò của học sinh tự giác tích cực, tự quản các hoạt động học tập của mình

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các Trường

THCS trong giai đoạn hiện nay

1.5.1 Mục tiêu và nội dung giáo dục

* Mục tiêu: Hoạt động đầu tiên của việc QL hoạt động dạy học là xác định

mục tiêu và các chuẩn mực cần đạt được Trọng tâm của hoạt động này là tuyên bố

về các mục tiêu và các chuẩn mực cần đạt tới mà các bên tham gia của quá trình dạy học cùng cam kết thực hiện

Trường THCS là nơi giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN … Xây dựng tư cách và trách nhiệm của công dân, và có thêm yêu

cầu được phát triển năng khiếu (về môn học) để chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên THPT Như vậy có thể nói mục tiêu giáo dục của nhà trường THCS là mục tiêu kép: Vừa rèn luyện, hoàn thành nhân cách cho mỗi HS đồng thời cung cấp khối lượng kiến thức cơ bản, toàn diện giúp các em tiếp tục học lên bậc cao học cao hơn hoặc trở thành những lao động có ích cho đất nước

* Nội dung: Nội dung giáo dục ở trường THCS phải đảm bảo yêu cầu giáo

dục toàn diện của HS theo Luật giáo dục đã quy định, nội dung chương trình phải phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức của HS.Thời lượng dạy học trước hết phải đảm bảo dạy đủ, đúng nội dung môn họ được quy định theo chương trình hiện hành Nội dung giáo dục đảm bảo tính liên thông, kế thừa các bậc học trước, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với sự phát triển đối với học sinh từng bậc học

1.5.2 Yêu cầu về đổi mới dạy học ở trường THCS

Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác

có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và