Sáng kiến kinh nghiệm:Dạy học các văn bản truyện ngữ văn lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó. Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các “năng lực chung, cốt lõi.

TĨM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực học sinh (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học, chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Giáo dục có vai trò to lớn tiến xã hội, giúp giải vấn đề mâu thuẫn cách hòa bình, giúp người biết tơn trọng khác biệt, giá trị tinh thần người khác, dân tộc khác Trong thời đại mới, với kinh tế hội nhập, giáo dục lại có vai trò to lớn giúp người chung sống khơng bị lạc hậu giới biến đổi phát triển không ngừng Xác định rõ mục tiêu giáo dục điều quan trọng cần thiết định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xây dựng nội dung chương trình, chọn lọc nội dung, xác định chi phối tồn cơng tác quản lý, điều hành bậc học toàn phương pháp dạy học nên Đảng nhà nước ta bước tiến hành đổi giáo dục nước nhà để hội nhập với giáo dục giới Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực tăng cường sử dụng học nhắm phát triển lực người học Từ thực tiễn giảng dạy thân trình dự đồng nghiệp thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn ngữ văn mang tính hình thức, áp dụng cho yêu cầu, đạo cấp mà chưa thực ý đến việc hình thành lực cho học sinh Xuất phát từ thực tiễn đó, kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy tơi mạnh dạn đưa số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực văn truyện ngữ văn lớp nhằm định hướng phát triển lực cho người học Do kinh nghiệm thân chưa nhiều chắn khơng thể tránh thiếu xót Tơi chân thành mong đóng góp quý thầy MƠ TẢ SÁNG KIẾN Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm sau, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, tồn thể giáo viên trường tơi nói riêng giáo viên nước nói chung tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Từ năm gần đây, Sở giáo dục đào tạo tỉnh ta đặc biệt quan tâm tới việc chuyển từ phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực khả vận dụng kiến thức học sinh chưa nhiều Dạy học nặng lối truyền thụ kiến thức, giáo viên giống nhà thuyết trình, học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, tiết học nặng nề, học sinh chưa hứng thú tiết học Đồng thời việc rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm mức Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn sống Lí thứ ba văn truyện chiếm số lượng lớn chương trình ngữ văn lớp (18 tác phẩm, đoạn trích văn học Việt Nam văn học nước ngồi – có văn dành cho phần đọc thêm) Đọc – hiểu vững vàng tác phẩm, đoạn trích theo định hướng lực em học sinh lớp đầu bậc THCS giúp em có lượng kiến thức, kỹ tương đối tốt để trước hết phục vụ tốt cho năm học kì thi THPT sau phục vụ tốt cho sống em tương lai.Vì lí nên tơi định chọn nội dung: “Dạy học văn truyện ngữ văn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” làm đối tượng nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực học sinh môn ngữ văn bậc Trung học Cơ sở Đối tượng, thời gian phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 3.2 Thời gian nghiên cứu: Một năm (Từ tháng 8/2014 đến tháng 9/2015) 3.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu vấn đề, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, từ thực tế giảng dạy thân việc phát triển lực cho người học theo định hướng đổi giáo dục - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp đàm thoại, trò chuện + Phương pháp điều tra Cơ sở lý luận 4.1 Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, “năng lực chung, cốt lõi 4.2 Các lực môn học Ngữ văn hướng đến: 4.2.1 Năng lực giải vấn đê Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho giải vấn đề lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu.Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) mơn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,…quá trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học 4.2.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá.Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc học sinh trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu học sinh, khơng suy nghĩ theo lối mòn, theo cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao học sinh, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề,…) 4.2.3 Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở trình hội nhập.Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc học sinh chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh 4.2.4 Năng lực tự quản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân mình.Đối với mơn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển học sinh lực tự quản thân Trong học, học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống 4.2.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thơng tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội.Trong môn học Ngữ văn,việc hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học Thơng qua học sử dụng tiếng Việt, học sinh hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, học sinh luyện tập tình hội thoại theo nghi thức khơng nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống 4.2.6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc.Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc, nói, thể nhiều khía cạnh; q trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc thể phương diện sau: – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật – Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,….từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm – Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong q trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học Thực trạng vấn đề Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp,tôi thấy việc dạy – học tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng chương trình đơn vị chưa thực phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: 5.1 Dạy học đọc – hiểu: Chủ yếu theo hướng truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn Gáo viên dạy học trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng văn văn học, trọng đến phương tiện nghệ thuật Tóm lại, trọng dạy kiến thức hình thành kỹ 5.2 Dạy học tích hợp: Đã trọng năm học gần đạt số kết bước đầu Tuy nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức giáo viên thường áp đặt nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống, dạy học liên môn… cách lộ liễu.Học sinh chưa tích cực huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học… để giải nhiệm vụ học tập Chủ yếu tích hợp liên mơn, chưa trọng tích hợp phân mơn… Chính chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển 5.3 Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực: Trong năm học vừa qua thay đổi có nhiều chuyển biến, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực Tuy nhiên cách thực hiệu giảng dạy để đạt mục tiêu đề chưa cao, cụ thể như: + Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt – tính dân chủ, cá nhân chưa tự bày tỏ quan điểm, chưa có thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân + Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết(chẳng hạn nhập vai Thạch Sanh kể lại truyện Thạch Sanh), việc chuyển thể thành kịch bản, xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học Các ví dụ cụ thể ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh vào dạy văn truyện Ngữ văn Dạy học tác phẩm truyện việc làm đòi hỏi vận dụng linh hoạt thao tác, phương pháp dạy học cho học sinh cảm nhận thấy hết vẻ đẹp nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm Dạy học theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm ngồi chương trình loại; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm Để hướng tới mục đích đó, tơi vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn phương pháp chung số tác phẩm, đoạn trích ví dụ cụ thể sau : 6.1 Vận dụng phương pháp dạy học đọc – hiểu: 6.1.1 Truyên thuyết “Thánh Gióng”- truyện dân gian + Công việc chuẩn bị nhà : Yêu cầu học sinh đọc soạn trước nhà theo hệ thống câu hỏi SGK, tóm tắt văn bản; huy động hiểu biết có thể loại truyện truyền thuyết, nghiên cứu, nhận xét, đánh giá nhân vật nội dung ý nghĩa cưa văn bản, truyền thống yêu nước chống giặc ngoại xâm dân tộc ta, số truyền thuyết khác thời … để sẵn sàng thực nhiệm vụ lớp + Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: - Tìm ý chính, chi tiết quan trọng văn bản: truyền thuyết kể chiến công đánh thắng giặc ngoại xâm đề bảo vệ bờ cõi đất nước dân tộc Việt Nam từ buổi đầu dựng nước Truyện kể người anh hùng - Thánh Gióng; Xuất thân bình dị thần kì, lớn nhanh cách kì diệu hồn cảnh đất nước có giặc ngoại xâm, nhân dân đánh giặc giữ nước, lập nhiều chiến công phi thường, để trở hành biểu tượng nhân dân ta - Đưa hiểu biết chung nhân vật văn bản: Việc đánh giặc đương nhiên phải nhờ vào lực lượng đơng đảo tồn dân, đồng thời phải có người đứng tổ chức, lãnh đạo, lại cần có tướng giỏi nên giới nhân vật truyện khơng thể Mỗi kiểu nhân vật xuất tác phẩm tượng trưng cho phần dân tộc ta, nhân dân ta tham dự vào chiến tranh giữ nước làm nên chiến thắng chung cho cộng đồng; Sự việc bản: Thánh Gióng nhân vật khác thường, phi thường từ bụng mẹ ( Mang thai từ vết chân lạ, mười hai tháng sau đời, mặt khơi khơi ngơ, tuấn tú, lên ba khơng nói, khơng cười….) lúc lớn lên khác thường, phi thường (Lớn nhanh thổi, vươn vai thành tráng sĩ, mặc giáp sắt, đội nón sắt, cầm roi sắt, phi ngựa sắt – phun lửa) đánh tan giặc nhanh dễ dàng cách khác thường Tất nhân vật, việc bản, từ ngữ, hình ảnh, câu văn… văn tập trung thể rõ lòng u nước ý chí căm thù giặc sâu sắc nhân dân ta kết tinh từ tầng lớp nhỏ tuổi qua hình tượng Thánh Gióng, khiến nhân vật trở thành đất trời, non nước Văn Lang Các ý tác phẩm xếp theo trình tự thời gian (sự việc trước dẫn đến việc sau); Nhận mơ hình tổ chức văn bản: ngun nhân – kết - Đưa kết luận văn bản: sản phẩm trí tượng tượng độc đáo, vừa hơm qua thời bình đứa trẻ nhỏ mà hơm đất nước lâm nguy vươn vai tức cao lớn trượng thừa sức giết giặc đồng thời mơ ước nhân dân ta hình tượng người anh hùng đánh giặc cứu nước - Phản hồi đánh giá thơng tin văn bản: Hình tượng Thánh Gióng trau chuốt qua thời gian nhiều hệ Chính ví hình tượng kết tinh lòng tồn lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc suốt nghìn năm qua ln gánh vai đồng thời hai nhiệm vụ lịch sử: Đánh giặc làm ăn sản xuất, làm ăn sản xuất để tạo dựng đời sống có giặc đến xâm lược, phá hoại sản xuất họ đứng lên cầm vũ khí đánh giặc để bảo vệ sản xuất xây dựng sống - Vận dụng hiểu biết văn Thánh Gióng để đọc – hiểu văn loại chương trình, vận dụng học vào thực nhiệm vụ đời sống học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc văn loại, chủ đề ngồi chương trình (Bánh chưng, bánh giầy; Sơn Tinh, Thủy Tinh, … ) để củng cố kiến thức, kỹ đọc – hiểu Suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn như: Lòng yêu nước ln trường tồn dân tộc, bắt nguồn từ tầng lớp nhỏ tuổi giá trị khẳng định vững bền dân tộc ta Vận dụng hiểu biết văn để có biện pháp giải vấn đề học tập, sống như: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, trang sử vẻ vang dân tộc, giá trị lòng yêu nước suy nghĩ, thể lòng yêu nước thể hệ trẻ xã hội hơm 6.1.2 Truyện cổ tích “Thạch Sanh”- Truyện dân gian + Công việc chuẩn bị nhà: Học sinh đọc trước tìm hiểu thể loại, đặc điểm truyện cổ tích, tóm tắt nội dung tác phẩm, soạn theo câu hỏi SGK, tìm hiểu thêm truyện cổ tích loại (Truyện kể nhân vật dũng sĩ, nhân vật tài ), vẽ chân dung nhân vật Thạch Sanh, tham khảo thêm viết đánh giá nhân vật, giá trị văn + Hoạt động ớp: - Tìm kiếm thơng tin văn bản: Xác định việc văn bản: Truyện kể người dũng sĩ diệt Chằn tinh, giết đại bàng, vạch mặt kẻ vong ân bội nghĩa chống quân xâm lược Truyện thể mơ ước, niềm tin vào đạo đức, cơng lí xã hội lí tưởng nhân đạo u chuộng hòa bình nhân dân ta Chàng dũng sĩ Thạch Sanh xuất thân, lớn lên bình thường khác thường mang màu sắc thần kỳ, trải qua thử thách vơ khó khăn nguy hiểm để khẳng định phẩm chất mình, cuối hưởng hạnh phúc vinh hiển - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: + Giải thích ý nghĩa, tác dụng từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết… chi tiết đàn thần kỳ gắn với âm nhạc thần kỳ: tiếng đàn cơng lý, thực mơ ước cơng lý nhân dân ta Nhưng tiếng đàn tiếng đàn hòa bình dùng để chiến thắng cảm hóa kẻ thù Với ý nghĩa vậy, đàn thần tượng trưng cho tinh thần yêu chuộng thiện, yêu chuộng hòa bình nhân dân ta quan hệ đối ngoại Chi tiết niêu cơm thần kỳ có nhiều ý nghĩa: Tượng trưng cho khả sáng tạo vô cùng,vô tận nhân dân lao động; Biểu tài thầ kì, phi thường nhân vật Thạch Sanh; Tượng trưng cho truyền thống nhân đạo dân tộc ta quan hệ đối ngoại Cả hai chi tiết thần kỳ này, với chi tiết khác góp phần tạo nên vẻ đẹp kỳ diệu sức hấp dẫn kỳ lạ truyện cổ tích Thạch Sanh + Chỉ mối quan hệ thông tin văn bản: Tất thông tin văn bản: từ việc Thạch Sanh kết nghĩa anh em với Lý Thông đến Thạch Sanh canh miếu thờ để mạng thay anh, đến việc đánh với đại bàng để cứu công chúa … dùng tiếng đàn đánh bại với quân mười tám nước chư hầu tất hướng tới nội dung: ca ngợi phẩm chất tốt đẹp nhân vật Thạch Sanh – hình tượng mơ ước dân gian xưa + So sánh điểm đối lập nhân vật Thạch Sanh Lý Thơng (Nhân vật diện nhân vật phản diện): anh em kết nghĩa Thạch Sanh tượng trưng cho điếu tốt đẹp (thất thà, dũng cảm, tốt bụng, vị tha, nhân đạo, yêu chuộng hòa bình….) Lý Thơng lại thân điều xấu xa (tham lam, mưu mô, xảo quyệt, hèn nhát, tâm địa xấu xa, độc ác ) để khẳng định nhân lên hình tượng nhân vật Thạch Sanh + Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: Truyện mở đầu cảnh Thạch Sanh sinh ra, lớn lên nghèo khổ, diễn biến tiếp tục việc Thạch Sanh liên tiếp gặp tai họa phải liên tiếp đương đầu với khó khăn thử thách, đề kết thúc việc chàng kết hôn công chúa, lại lên vua Truyện kết thúc thất bại hoàn toàn, thảm bại nhân vật thù địch: chằn tinh, đại bàng tinh bị tiêu diệt, mẹ Lý Thơng bị sét đánh chết, hóa kiếp thành bọ hung, liên quân mười tám nước chư hầu ngoan ngoãn rút lui Đó kiểu kết thúc có hậu phổ biến truyện cổ tích thần kỳ xưa - Đưa kết luận văn bản: Truyện thể mơ ước công lý xã hội (ở hiền gặp lành, ác gặp ác), ước mơ hạnh phúc (những người lương thiện hiền lành dù ban đầu có chịu gian nan vất vả nũa cuối hưởng vinh hiển đề bù xứng đáng, ước mơ mẫu người lý tưởng (đó người mang đầy đủ phẩm chất đạo đức tài tiêu biểu nhân dân) - Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Nhân dân ta xây dựng lên hình tượng nhân vật Thạch Sanh kẻ Tứ cố vô thân kết hôn với công chúa vua, thuộc tầng lớp quý tộc hôn nhân không môn đăng hậu đối, ngun nhân dẫn đến chiến tranh xâm lược có liên quan đến vận mệnh dân tộc Nhừng thực chất đấu tranh xã hội, chủ đề quen thuộc bật truyện cổ tích - Vận dụng: + Tìm đọc văn khác thể loại chương trình (Sọ dừa, Cây khế, Tấm Cám, Ơng lão đánh cá cá vàng… ) + Giải vấn đề sống qua tác phẩm như: vai trò tình người, cách ứng xử người với người xã hội, sức mạnh lòng lạc quan, niềm tin vào chiến thắng tất yếu thiện, cách thức giải mâu thuẫn, xung đột phạm vi hẹp (trong gia đình), rộng (vận mệnh dân tộc, đất nước) … 6.1.3 Truyện ngụ ngôn “Ếch ngồi đáy giếng”-Truyện dân gian * Hoạt động chuẩn bị nhà: Đọc tóm tắt văn bản, tìm hiểu trước tài liệu truyện ngụ ngơn Tìm hiểu thêm truyện thuộc đề tài, học từ ếch, lý tác giả để trâu vật khác giẫm chết ếch, liên hệ với sống thực tiễn… * Hoạt động lớp: - Tìm kiếm thơng tin: Xác định ý văn bản: truyện kể lần mưa to nước giếng dềnh lên đưa ếch khỏi giếng chuyện bất ngờ, ngẫu nhiên xảy ra: Ếch bị trâu giẫm bẹp - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: + Giải thích việc, từ ngữ, hình ảnh, chi tiết truyện để thấy ngẫu nhiên thực kết tất nhiên thói kiêu căng, tự phụ thành chất ếch, nhâng nháo khơng coi gì, chẳng them để ý đến xung quanh + Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: nguyên nhân – kết (khơng có thói ngơng nghênh, ngạo mạn khơng coi – kết tất khơng bị trâu giẫm bẹp) + Đưa kết luận văn bản: Dù điều kiện sống có hạn chế đến đâu nữa,ta nên cố gắng mở rộng tầm hiểu biết mình, cần biết nhìn xa trơng rộng Mặt khác khơng nên kiêu ngạo, chủ quan coi thường xung quanh mà chuốc tai hại có đắt - Phản hồi đánh giá thông tin từ văn bản: + Cảm xúc suy nghĩ tác giả: Phê phán người có thói kiêu căng tự phụ, thiếu khiêm tốn tất yếu nhận lấy học đắt giá đồng thời khuyên đời người phải biết nhường nhịn, yêu thương đồng loại ln cố gắng mở rộng tầm hiểu biết - Vận dụng + Tìm đọc thêm tác phẩm loại (Thầy bói xem voi; Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng) để củng cố thêm kĩ đọc – hiểu + Giải tình có vấn đề sống chẳng hạn vấn đề: Xu hướng giải mâu thuẫn bạo lực nhiều bạn trẻ tính kiêu căng,bạo ngược; chí quốc gia sống đại; vấn đề cá nhân cộng đồng; vấn đề đạo đức số phận trẻ xã hội thiếu học hỏi, tầm nhìn thiếu tính khiêm tốn …… 6.1.4 Truyện ngắn “Bức tranh em gái tôi”- Truyện đại * Hoạt động chuẩn bị nhà: đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu hồn cảnh sáng tác câu chuyện, đối tượng mà câu chuyện hướng tới, tìm đọc thêm số tác phẩm thể loại, tìm hiểu viết vể tình cảm gia đình, tìm hiểu sống thực tế số gia đình Việt Nam lấy tu liệu cho học * Hoạt động lớp: - Tìm kiếm thơng tin: xác định ý văn bản: Câu chuyện kể hai anh em Kiều Phương, người em gái hay nghịch ngợm lại có tài hội họa, người anh trai bực bội em hay nghịch bẩn, biết em có tài người anh tỏ thái độ tự ti, mặc cảm ghen ghét em tâm hồn sáng đức vị tha em gái giúp anh nhận hạn chế thân Chú ý chi tiết quan trọng: Diễn biến tâm trạng người anh em đị nhận giải … - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: nhân vật, việc ,các từ ngữ, câu văn văn như: Em gái Kiều Phương hồn nhiên, hiếu động, thích vẽ tranh, tự chế màu vẽ, tài sớm phát khơng tự cao, tự đại, tình cảm sáng Người anh trai coi thường, bực bội với em , người vui mừng trước tài em người anh lại khơng thể thân với em nữa… cuối tình cảm sáng em người anh nhận sai lầm - Đưa kết luận chung văn bản: Qua câu chuyện người anh em gái có tài hội họa,truyện Bức tranh em gái tơi cho thấy: Tình cảm sáng hồn nhiên lòng nhân hậu người em gái giúp cho người anh nhận phần hạn chế Truyện miêu tả tinh tế tâm lí nhân vật qua cách kể theo thứ - Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Bằng cách xây dựng tình tiết truyện cách tự nhiên tác giả nhằm bộc lộ quan điểm rõ ràng đúng, sai sống cách khách quan Câu nói thầm tâm trí người anh thể hối hận chân thành có tính tất yếu thuyết phục người đọc - Vận dụng: Tìm đọc văn ngồi chương trình để hiểu sâu giá trị văn đồng thời giải vấn đề nảy sinh sống như: vấn đề tình cảm gia đình, tình anh em, vấn đề bạo lực gia đình, tìm giải pháp nâng cao đời sống (tinh thần) cho người, hồn cảnh gia đình hình thành nhân cách đứa con, trách nhiệm làm cha, làm mẹ, trách nhiệm tổ chức xã hội việc hình thành nhân cách thể hệ trẻ… Với văn trên, yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn để giải tình gặp đời sống Qua đó, nâng cao kỹ viết sáng tạo cho học sinh đặc biệt học sinh lớp đầu cấp 6.2 Dạy học tích hợp Với phương pháp dự kiến thực việc tích hợp theo hai hướng: tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn tích hợp với mơn học khác có liên quan để phục vụ cơng tác dạy học – Do chương trình mơn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần tích hợp phân mơn, giáo viên phải trọng dạy văn với tiếng Việt làm văn Với học thực tinh thần Sau số ví dụ cụ thể 6.2.1 Truyên thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh” – Truyện dân gian Cho đoạn văn: “Một hơm có hai chàng trai đến cầu hôn Một người vùng núi Tản Viên có tài lạ[….].Người ta gọi chàng Sơn Tinh Một người miền biển, tài không kém[…] Người ta gọi chàng Thủy Tinh Cả hai xứng đáng làm rể vua Hùng ” ( Trích Sơn Tinh, Thủy Tinh) Với đoạn văn này, tơi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt làm văn để hiểu thêm văn câu hỏi như: Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt nào? Các từ Sơn Tinh, Thủy Tinh từ Việt hay từ mượn? Qua đoạn văn em thấy hai nhân vật giới thiệu sao? Và đặt Hùng Vương vào tình thế nào? Cứ vậy, có câu hỏi nội dung kiến thức khác tùy theo đoạn văn mà ta chọn làm ngữ liệu Chúng ta tích hợp nội dung học với mơn học khác, hiểu biết xã hội mà học sinh biết như: Hiện tượng lũ lụt hàng năm, nguyên nhân, hậu biện pháp phòng tránh, giảm nhẹ thiệt hại thiên tai Đảng nhà nước ta, thân học sinh Phần tơi giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước Đến lớp em vận dụng “phông” kiến thức để tiếp nhận tác phẩm 6.2.2 Truyện “Thầy thuốc giỏi cốt ở lòng”- Truyện trung đại Cho đoạn văn “Ngài thường đem hết cải nhà mua loại thuốc tốt tích trữ thóc gạo.Gặp kẻ bệnh tật khổ, ngài cho nhà mình, cấp cơm cháo, chữa trị Dẫu bệnh có dầm dề máu mủ, ngài không né tránh Bệnh nhân đến chữa đến khỏe mạnh Cứ giường không lúc vắng người Bỗng liền năm đói kém, dịch bệnh lên, ngài lại dựng thêm nhà cho kẻ khốn đói khát bệnh tật đến ở, cứu sống ngàn người ” ( Trích Thầy thuốc giỏi cố ở lòng) Qua đoạn văn học sinh cần trả lời được: Ý đoạn văn gì? Em nghĩ vị thái y họ Phạm Nếu em, em có làm khơng? Vì sao? 6.2.3 Đoạn Trích “Bài học đường đời đầu tiên” trích Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi Chọn số đoạn văn để tích hợp việc củng cố kiến thức tiếng Việt làm văn cho học sinh, sau ví dụ: “Bởi tơi ăn uống điều độ làm việc có chừng mực nên tơi chóng lớn Chẳng trở thành chàng dế niên cường tráng Đôi mẫm bong, vuốt chân, khoeo cử cứng dần nhọn hoắt Đôi cánh trước ngắn hủn hoẳn thành áo dài kín xuống tận chấm đuôi Mỗi vũ lên nghe tiếng phành phạch giòn giã Lúc tơi bách người tơi rung lên màu nâu bóng mỡ soi gương ưa nhìn Đầu tơi to tảng bướng Hai đen nhánh lúc nhai ngoàm ngoạp hai lưỡi liềm máy làm việc Sợi râu dài, uốn cong vẻ đỗi hùng dũng ….” ( Trích Bài học đường đời Tơ Hồi ) Tơi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nội dung chủ yếu đoạn văn gì? Nêu hiệu nghệ thuật tính từ từ láy đoạn văn ?Qua đoạn văn em thấy Dế Mèn chàng dế nào? Từ ngữ liệu trên, viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ vẻ nhân vật Dé Mèn? 6.3 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người 6.3.1.Truyện cổ tích “Thạch Sanh” – Truyện dân gian Với này, theo tơi thảo luận nhân vật Chẳng hạn, tìm hiểu nhân vật Thạch Sanh tơi tiến hành bước: chia lớp thành nhóm, thảo luận vấn đề liên quan đến nhân vật: Thạch Sanh trước lấy công chúa; Thạch Sanh sau lấy công chúa Rồi đưa kết luận nhân vật Thạch Sanh Hết thời gian quy định u cầu nhóm trình bày kết quả, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, kết nối thông tin tới kết luận hợp lí Với nhân vật Lý Thơng tơi làm tương tự (ở mức độ đơn giản thảo luận theo cặp) 6.3.2 Truyện “Con hổ có nghia” – Truyện trung đại: Các vấn đề thảo luận nhóm như: tình truyện, ý nghĩa biểu trưng hình tượng hổ hai đoạn văn, ý nghĩa giáo dục truyện, … 6.3.3 Đoạn trích “Vượt thác” – truyện đại : Với đoạn trích này, cho học sinh thảo luận nhóm nội dung: nghệ thuật miêu tả cảnh, tả người biện pháp tu từ có tác dụng đến nội dung văn bản? Vẻ đẹp người lên qua việc miêu tả đó? 6.4 Phương pháp đóng vai Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc 6.4.1 Truyện cười “Treo biển” – Truyện dân gian: ta cho học sinh: nhập vai chủ nhà hàng kể lại chuyện muốn treo biển có bao người đóng góp ý kiến, chuyển thể thành tiểu phẩm truyện cười ngắn cho học sinh diễn lớp 6.4.2 Truyện “Thấy thuốc giỏi cốt ở lòng” – truyện trung đại: ta giao số nhiệm vụ cho học sinh đóng vai như: đóng vai thấy thuốc Phạm Bân kể lại câu chuyện Qua học sinh thấy y đức cao đẹp người thầy thuốc họ Phạm từ thấy phải sống để giống vị thầy thuốc em vận dụng vào mối quan hệ bạn bè,gia đình xã hội 6.4.3 Đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên” trích Dế Mèn phiêu lưu kí – truyện đại: ta cho học sinh đóng vai Dế Choắt Dế Mèn tình Dế Choắt gần tắt thở nói điều tận đáy lòng với Dế Mèn chuyển thể đoạn đối thoại thành kịch ngắn Trên tơi đưa số ví dụ cụ thể dạy văn truyện chương trình theo định hướng phát triển lực cho học sinh mong nhận đóng góp ý kiến Giáo án minh họa Tuần 6, Tiết 21 VĂN BẢN: THẠCH SANH ( Truyện cổ tích ) A Mục tiêu cần đạt: *Giúp học sinh nắm được: Kiến thức: - Nhóm truyện cổ tích ca ngợi người dũng sĩ - Niềm tin thiện thắng ác, nghĩa thắng gian tà tác giả dân gian nghệ thuật tự dân gian truyện Kĩ - Bước đầu biết cách đọc, hiểu văn truyện cổ tích theo đặc trưng thể loại - Bước đầu biết trình bày cảm nhận, suy nghĩ nhân vật chi tiết đặc sắc truyện - Kể lại câu chuyện cổ tích Thái độ - Giáo dục HS lòng nhân ái, bao dung *Kỹ sống : + Tự nhận thức giá trị lòng nhân ái, cơng sống + Suy nghĩ sáng tạo trình bày suy nghĩ ý nghĩ cách ứng xử thể tinh thần nhân , cơng + Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân ý nghĩa tình tiết tác phẩm Định hướng phát triển lực : - Năng lực chung : tự học, phát giải vấn đề, giao tiếp, lắng nghe - Năng lực chuyên biệt : Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ B Chuẩn bị: - Máy chiếu - GV : SGK, SGV, Chuẩn KTKN, soạn, Tranh ảnh Thạch Sanh - HS : SGK, ghi, soạn nhà C Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Phương pháp: Đàm thoại, vấn đáp, thuyết trình, phân tích, giảng bình,dạy học đọc hiểu , dạy tích hợp, - Kĩ thuật: Động não suy nghĩ ý nghĩ cách ứng xử thể tinh thần nhân ái, công bằngcủa nhân vật truyện cổ tích Cặp đơi chia sẻ suy nghĩ tình tiết truyện cổ tích, hỏi trả lời, kỹ thuật đặt câu hỏi Thảo luận nhóm,đóng vai D Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học * Ổn định tổ chức: * Kiểm tra cũ: ? Kể lại truyện Sự tích Hồ Gươm? Theo em gươm thần có nên để Lê Lợi bắt hay khơng? Vì sao? Hs trả lời, nhận xét Gv nhận xét cho điểm * Bài mới: Trong em ngồi đây, thuộc, nhớ câu chuyện cổ tích Nó ăn sâu vào thớ thít Nhưng kho tàng truyện cổ tích nước ta vô phong phú đa dạng mà chưa khám phá hết Bài học hôm cô em tìm hiểu thêm câu chuyện cổ tích Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động tìm hiểu chung thể loại truyện I Giới thiệu chung: cổ tích *Khái niệm : Truyện cổ tích: GV tạo tâm học tập cho Hs - Truyện kể số kiểu nhân vật Thống kê truyện cổ tích em biết? Kết quen thuộc( ) thúc câu chuyện cổ tích - Thường có yếu tố kỳ ảo, hoang nào? đường HS: Trả lời cá nhân - Thể mơ ước nhân dân Gv nhận xét sai ? Em hiểu khái niệm truyện cổ tích loại truyện ? Gv gọi hs đọc thích* sgk/53 (bài Sọ Dừa Gv nhấn mạnh đặc điểm truyện cổ tích ? Truyện cổ tích có giống khác so với truyện truyền thuyết? Hs giỏi – động não suy nghĩ điểm: Giống: thường sử dụng chi tiết tưởng tượng kỳ ảo Khác : nội dung thái độ nhân dân GV nhận xét chốt lại Văn Thạch Sanh kể kiểu nhân vật nào? Em hiểu nhân vật dũng sĩ ? Hs tự bộc lộ suy nghĩ từ hiểu biết thân Gv hướng dẫn em tìm hiểu đặc điểm nhân vật dũng sĩ Thạch Sanh Hoạt động đọc hiểu văn GV hướng dẫn đọc đọc mẫu: Đọc chậm rãi, sâu lắng, gợi khơng khí cổ tích Phân biệt giọng kể giọng nhân vật, đặc biệt giọng Lí Thơng (thâm độc, ngào, biến chuyển cảnh….) HS đọc, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS tìm hiểu số thích khó (GV tổ chức cho cặp hs hỏi thích bài) Qua soạn nhà em khái quát ý văn ? Hs trả lời Gv nhận xét chuẩn kiến thức thiện chiến thắng ác, công với bất công - Truyện kể kiểu nhân vật dũng sĩ II Đọc - hiểu văn Đọc tìm hiểu thích * Đọc *Tìm hiểu thích khó ( SGK) Ý văn Truyện kể người dũng sĩ diệt Chằn tinh, giết đại bàng, vạch mặt kẻ vong ân bội nghĩa chống quân xâm lược Truyện thể mơ ước, niềm tin vào đạo đức, cơng lí xã hội lí tưởng nhân đạo u chuộng hòa bình nhân dân ta Văn chia thành phần? Bố cục: Phần Em đặt tên cho phần? + Mở đầu: Từ đầu thần thông HS chia đoạn, nhận xét ->Nhân vật Thạch Sanh GV thống cách chia em tìm + Diễn biến: Tiếp - bọ hiểu dễ ->Các thử thách chiến công GV: Chiếu tranh vẽ minh họa Trạch Sanh Em tìm chi tiết kể đời lớn lên Thạch Sanh? (nguồn gốc xuất thân, q trình lớn lên, cơng việc ) Hs lớp tìm – trả lời GV ghi chi tiết tiêu biểu ? Trong đời lớn lên Thạch Sanh vừa có yếu tố bình thường vừa có yếu tố khác thường Em suy nghĩ vấn đề ? Hs động não suy nghĩ bày tỏ quan điểm Gv giảng, bình kết luận : Thạch Sanh đời lớn lên vừa bình thường vừa khác lạ làm cho người đọc cảm thấy nhân vật vừa gần gũi vừa thu hút, tạo nên niềm thích thú, gợi tò mò muốn theo dõi đến số phận nhân vật nơi họ gửi gắm mơ ước buồn vui đời Sự đời Thạch Sanh có ý nghĩa nào? Hs giỏi Gv nhấn mạnh: Thạch Sanh dân đời chàng đời nhân dân Dân gian quan niệm nhân vật lớn lên đời kì lạ lập chiến cơng Và người bình thường người có khả năng, phẩm chất kì lạ, khác thường GV tổ chức lớp thảo luận nhóm ,chia lớp thành nhóm ngẫu nhiên (4 tổ) Các nhóm cử nhóm trưởng, thư kí Gv chiếu câu hỏi thảo luận Thời gian thảo luận phút Thạch Sanh trải qua thử thách lập chiến công sao? Em có suy nghĩ tính chất, mức độ thử thách sau so với thử thách trước? Hs phân chia cơng việc nhóm thảo Thạch Sanh (Trước lấy cơng chúa) + Kết thúc: lại ->Thạch Sanh nối ngơi vua Phân tích: a Nhân vật Thạch Sanh + Sự bình thường: - Là gia đình nơng dân tốt bụng Sống nghèo khổ nghề kiếm củi + Sự khác thường: - Thạch Sanh Ngọc Hoàng đầu thai - Bà mẹ mang thai nhiều năm, sinh Thạch Sanh - Được thiên thần dạy cho đủ môn võ nghệ, phép thần thông -> Thạch Sanh người dân thường, đời số phận gần gũi với nhân dân * Những thử thách chiến công Thạch Sanh + Những thử thách: - Bị mẹ Lí Thơng lừa canh miếu thờ, mạng Thạch Sanh diệt chằn tinh - Xuống hang diệt đại bàng cứu cơng chúa, bị Lí Thơng lấp cửa hang - Bị hồn chằn tinhvà đại bàng báo thù - Sau kết hôn với công chúa, quân 18 nước chư hầu sang đánh luận tích cực Gv quan sát chung Hết thời gian nhóm trưởng trình bày kết Các nhóm nhận xét chéo ( N1- N2) (N3-N4) GV đưa nhận xét chung nhóm (thái độ làm việc,tinh thần tập thể, kết đạt được) tun dương nhóm có thành tích tốt Qua thử thách chiến cơng phẩm chất Thạch Sanh bộc lộ sao? Hs giỏi GV giảng, bình : Diễn biến số phận Thạch Sanh tạo trở ngại thử thách chiến công chàng mang lại Nhân dân ta yêu mến Thạch Sanh, thích kể nghe truyện Thạch Sanh họ ngưỡng mộ tài phẩm chất chàng Họ coi tài năng, phẩm chất lý tưởng mà họ mơ ước Thạch Sanh hình tượng tiêu biểu cho nhân dân Việt Nam ? Sau chiến công Thạch Sanh nhận phần thưởng (cung tên vàng, đàn, lấy công chúa ) Em có suy nghĩ chi tiết này? HS: Động não suy nghĩ thể ý kiến thân – Quan niệm “Gieo nhân gặp nấy” Gv cho hs vận dụng vào thưc tiễn sống làm việc tốt định báo đáp Gv cho hs đọc đoạn văn: “Nhà vua lấy làm lạ hóa kiếp thành bọ hung” Đoạn văn trình bày theo phương thức nào? Giải thích nghĩa từ bọ hung? Nếu Thạch Sanh em có tha chết cho mẹ Lý Thơng khơng? Vì sao? Hs vận dụng kiến thưc phần tập làm văn tự phần tiếng Việt giải nghĩa từ để trả lời câu hỏi Hs đặt Thạch Sanh để trả lời câu hỏi Gv nghe trả lời, định hướng em có + Những chiến cơng - Chém chằn tinh trừ hoạ cho dân, thu cung tên vàng - Diệt đại bàng cứu công chúa vua thủy tề - Gẩy đàn thần giúp cơng chúa nói - Đánh thắng qn 18 nước chư hầu  Mức độ tình chất thử thách tăng dần, nên chiến công rực rỡ, vẻ vang =>Thạch Sanh người thật thà, tốt bụng, gan dạ, dũng cảm, tài năng, không màng danh lợi, vị tha, có tư tưởng nhân đạo yêu chuộng hòa bình suy nghĩ lệch lạc GV mở rộng: Gặp Thạch Sanh, ta lại nhớ tới nhân vật huyền thoại Hêraclet thần thoại Hy Lạp ? Tại TS ln bị lừa mà khơng ốn hận? Nếu em em phản ứng sao? HS: trả lời nêu suy nghĩ ý nghĩa cách ứng xử thể tinh thần nhân quan hệ người, liên hệ với thực tiễn sống ? Ý nghĩa tượng trưng nhân vật Thạch Sanh? Nhân dân ta gửi gắm điều xây dựng lên hình tượng nhân vật Thạch Sanh? Hs trả lời Gv kết luận  Thạch Sanh đại diện cho nghĩa, cho thiện với phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho phẩm chất nhân dân Là hình tượng mơ ước dân gian xưa * Củng cố GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi - chiếu chữ - Trò chơi tổ chức cho hai đội lớp chơi Ô chữ gồm 11 hàng, tương ứng 11 câu hỏi gợi ý để tìm từ chìa khố, chủ đề - GV nêu câu hỏi để học sinh giải từ ô chữ, hàng theo thứ tự từ xuống Đội xung phong trước gọi trả lời, trả lời sai, nhường quyền cho bạn khác trả lời - Mỗi câu trả lời điểm - Nếu giải ô hàng mà đội mở từ khố nhận phần quà 20 điểm Nếu trả lời sai lượt - Tiếp đến thứ mà có tín hiệu trả lời từ khố, trả lời nhận phần quà 10 điểm - Nếu khơng trả lời tìm hiểu hết 11 ô hàng ngang - Đội nhiều điểm đội chiến thắng - Và cuối trò chơi, tổng kết lại xem có số lần trả lời nhanh, nhiều thi nhận phần quà Gv đọc câu hỏi hs trả lời – Gv nhấn đáp án * Hàng ngang Câu số Gồm chữ Điền vào chỗ trống câu sau: “ Thạch Sanh đời Ngọc Hoàng sai… xuống đầu thai làm con” Câu số Gồm chữ Thạch Sanh sinh gia đình thuộc tầng lớp xã họi xưa?) Câu số Gồm chữ Nhân vật tác phẩm Thạch Sanh ai? Câu số Gồm chữ Điền vào chỗ trống câu sau: “Nhờ tiếng đàn thần kì Thạch Sanh mà cơng chúa … , nhận người cứu giải cho Thạch Sanh” Câu số Gồm chữ Một chi tiết thần kì truyện Thạch Sanh tượng trưng cho lòng nhân đạo, tư tưởng yêu hòa bình nhân dân ta Câu số Gồm chữ Truyện Thạch Sanh chứa đựng nhiều nội dung, phản ánh nhiều mặt sống, lại chung nội dung đấu tranh Đó nội dung đấu tranh gì? Câu số Gồm chữ Điền vào chỗ trống câu sau: “Truyện Thạch Sanh ln có sức hấp dẫn độc giả nhỏ tuổi thời đại nội dung câu chuyện, diễn biến số phận nhân vật nghệ thuật cấu trucvs tác phẩm thể … , giàu y nghĩa” Câu số Gồm chữ Điền vào chỗ trống câu sau: “ Điểm khác biệt truyện Thạch Sanh với truyện cổ tích học bên cạnh mạch tình tiết có mạch … phụ” Câu số Gồm chữ Điền vào chố trống câu sau: “Ứơc mơ lớn nhân dân lao động thiện thắng ác, công xã hội thể chi tiết Thạch Sanh lấy … làm vua” Câu số 10 Gồm chữ Tác giả dân gian kể đời lớn lên Thạch Sanh mối quan hệ đời sống trần với giới thần thánh nhằm mục đích thỏa mãn trí tưởng tượng ……, bay bổng thực tế nhân dân ta sống” Câu số 11 Gồm chữ Gia tài người cha để lại cho Thạch Sanh trước chết gì? * Hàng dọc (Từ chìa khố) Gồm 11 chữ Chủ đề tác phẩm Thạch Sanh? Đáp án: * Hàng ngang: (THÁI TỬ); (DÂN THƯỜNG); (THẠCH SANH);4 (KHỎI CÂM); 5.(NIÊU CƠM); (THIỆN, ÁC); ( SINH ĐỘNG); (TÌNH TIẾT); (CƠNG CHÚA); 10 (LÃNG MẠN) ; 11 (LƯỠI BÚA) * Hàng dọc: (ƯỚC MƠ CƠNG LÍ) ? Đóng vai Thạch Sanh kể lại đoạn truyện Thạch Sanh dừng hòa bình đánh với quân 18 nước chư hầu ( Hs giống diễn viên sân khấu) HSTL- GV chốt lại kiến thức * Hướng dẫn nhà: - Đọc kĩ lại văn Tóm tắt văn - Nắm nội dung vừa phân tích Hồn thiện sơ đồ tư - Chuẩn bị phần lại ( nhân vật Lý Thông ,Các chi tiết thần kỳ) Kết áp dụng đề tài năm học 2014-2015 Do tác phẩm đoạn trích truyện chương trình lớp bố trí học năm, nên tiến hành khảo sát việc đọc hiểu tác phẩm truyện em đầu năm học Đầu học kì kiểm tra việc đọc hiểu văn truyện chưa áp dụng phương pháp nghiên cứu Cuối năm học tức sau áp dụng biện pháp nêu kiểm tra việc đọc – hiểu học sinh với tác phẩm đoạn trích thuộc chương trình Việc khảo sát dạy thực nghiệm tiến hành với học sinh lớp toàn trường(cấp trường) Kết cụ thể sau: Đầu năm học Tổng số, tỉ lệ 85 Giỏi Khá 30 Trung bình 38 Yếu Kém 100% 5,9 35,3 44,7 10,6 3,5 Cuối năm học Tổng số, tỉ lệ 85 Giỏi 10 Khá 35 Trung bình 33 Yếu Kém 100% 11,8 41.2 38.8 8.2 0% KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập sáng kiến - Trong Sáng kiến kinh nghiệm này, bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học số văn truyện lớp : - Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp chương trình chuẩn nói riêng tác phẩm truyện nói chung cần phải thay đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành - Dạy học tác phẩm truyện lớp chương trình chuẩn theo định hướng phát triển lực người học cần tập trung vào nội dung: dạy đọc – hiểu; dạy học tích hợp áp dụng phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận nhóm, đóng vai… Qua việc áp dụng nội dung sáng kiến này, tơi thấy học sinh bước đầu có lực cần thiết mà môn học hướng tới như: Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo - Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đây vấn đề tiếp tục nghiên cứu áp dụng có hiệu năm học Kiến nghị - Với Sở Giáo dục Đào tạo, cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cho đội ngũ cán cốt cán huyện - Với phòng giáo dục đào tạo huyện cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn có hiệu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh gia theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên toàn huyện - Với lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học - Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến việc nội dung ... định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành - Dạy học tác phẩm truyện lớp chương trình chuẩn theo định hướng phát triển lực người học. .. việc dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học số văn truyện lớp : - Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp chương trình chuẩn nói riêng tác phẩm truyện nói chung cần phải thay đổi theo định. .. môn học hướng tới như: Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo - Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo