Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó. Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các “năng lực chung, cốt lõi.
Trang 1TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh (định hướngphát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bànđến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướnggiáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu pháttriển năng lực người học, chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêuphát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng trithức trong những tình huống thực tiễn, nhằm chuẩn bị cho con người năng lựcgiải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấnmạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Phươngpháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoáhọc sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đềgắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạtđộng trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trongnhóm, đổi mới quan hệ giáo viên và học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩaquan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Giáo dục có vai trò to lớn đối với sựtiến bộ xã hội, giúp giải quyết các vấn đề mâu thuẫn một cách hòa bình, giúp conngười biết tôn trọng các khác biệt, các giá trị tinh thần của người khác, dân tộckhác Trong thời đại mới, với nền kinh tế hội nhập, giáo dục lại càng có vai trò tolớn giúp con người có thể cùng chung sống không bị lạc hậu trong một thế giớibiến đổi và phát triển không ngừng Xác định rõ mục tiêu giáo dục là một điềurất quan trọng và cần thiết vì nó định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xâydựng nội dung chương trình, chọn lọc nội dung, xác định và chi phối toàn bộcông tác quản lý, điều hành các bậc học và toàn bộ phương pháp dạy và học nênĐảng và nhà nước ta đang từng bước tiến hành đổi mới nền giáo dục nước nhà
để dần dần hội nhập với nền giáo dục thế giới Các phương pháp và kỹ thuậtdạy học tích cực được tăng cường sử dụng trong các bài học nhắm phát triểnnăng lực của người học Từ thực tiễn giảng dạy của bản thân và quá trình dự giờđồng nghiệp tôi thấy việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực của họcsinh trong môn ngữ văn hiện nay vẫn mang tính hình thức, áp dụng cho đúngyêu cầu, chỉ đạo của cấp trên mà chưa thực sự chú ý đến việc hình thành nănglực cho học sinh Xuất phát từ thực tiễn đó, bằng kinh nghiệm của cá nhân trongquá trình giảng dạy tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp và kỹ thuật dạyhọc tích cực đối với các văn bản truyện ngữ văn lớp 6 nhằm định hướng và pháttriển các năng lực cho người học Do kinh nghiệm của bản thân tôi chưa nhiềuchắc chắn không thể tránh được những thiếu xót Tôi chân thành mong được sựđóng góp của quý thầy cô
Trang 2MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quantâm tới việc học sinh được học gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đượccái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thànhcông việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sangdạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực
và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng vềkiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyếtvấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trongquá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạtđộng dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó cũng như để chuẩn bị cho quátrình đổi mới chương trình sau những năm sau, việc dạy học và kiểm tra, đánhgiá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết
Trong những năm qua, toàn thể giáo viên trong trường tôi nói riêng và giáoviên cả nước nói chung đã tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểmtra đánh giá và đạt được những thành công bước đầu Đây là những tiền đề vôcùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theotheo định hướng phát triển năng lực của người học Từ mấy năm gần đây, Sởgiáo dục và đào tạo tỉnh ta đặc biệt quan tâm tới việc chuyển từ phương phápdạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng sang dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc
đi dự giờ đồng nghiệp tại trường, tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mớiphương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng vận dụng kiếnthức của học sinh chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về lối truyền thụ kiến thức,giáo viên giống như một nhà thuyết trình, học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động,tiết học nặng nề, học sinh chưa hứng thú trong các tiết học Đồng thời việc rènluyện kỹ năng cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức Hoạt động kiểm tra,đánh giá chưa thực sự khách quan, chính xác(chủ yếu tái hiện kiến thức), chỉchú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá quá trình Tất cả những điều
đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trongthực tiễn cuộc sống
Lí do thứ ba là các văn bản truyện chiếm số lượng khá lớn trong chươngtrình ngữ văn lớp 6 (18 tác phẩm, đoạn trích của cả văn học Việt Nam và vănhọc nước ngoài – chỉ có 5 văn bản dành cho phần đọc thêm) Đọc – hiểu vữngvàng những tác phẩm, đoạn trích này theo định hướng năng lực đối với các emhọc sinh lớp đầu bậc THCS giúp các em có một lượng kiến thức, kỹ năng tươngđối tốt để trước hết là phục vụ tốt cho các năm học tiếp theo và kì thi và THPThiện nay và sau đó là phục vụ tốt cho cuộc sống của các em trong tương lai.Vì
những lí do trên nên tôi quyết định chọn nội dung: “Dạy học các văn bản
truyện ngữ văn lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực học sinh” làm đối
tượng nghiên cứu
Trang 32 Mục đích nghiên cứu
Nhằm tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao chất lượng dạy học và pháttriển năng lực học sinh trong môn ngữ văn bậc Trung học Cơ sở
3 Đối tượng, thời gian và phương pháp nghiên cứu.
3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 6
3.2 Thời gian nghiên cứu: Một năm (Từ tháng 8/2014 đến tháng 9/2015) 3.3 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu về vấn đề,tham khảo ý kiến các đồng nghiệp, và từ thực tế giảng dạy của bản thân về việcphát triển năng lực cho người học theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp nêu vấn đề
+ Phương pháp đàm thoại, trò chuện
+ Phương pháp điều tra
4 Cơ sở lý luận
4.1 Khái niệm năng lực.
Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giảithích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thựchiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khảnăng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”
Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo địnhhướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành
năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có
tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của
người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt độngcủa cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm cácyếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các
“năng lực chung, cốt lõi
4.2 Các năng lực môn học Ngữ văn hướng đến:
4.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề
Trên thực tế, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về năng lực giảiquyết vấn đề Tuy nhiên, các ý kiến và quan niệm đều thống nhất cho rằng giảiquyết vấn đề là một năng lực chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việcnhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộcsống mà không có định hướng trước về kết quả, và tìm các giải pháp để giảiquyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy,hợp tác trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu.Với môn học Ngữvăn, năng lực này cũng cần được hướng đến khi triển khai các nội dung dạy họccủa bộ môn, do tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành năng lực có thểgắn với các bối cảnh học tập (tiếp nhận và tạo lập văn bản) của môn học, khinảy sinh những tình huống có vấn đề Với một số nội dung dạy học trong môn
Trang 4Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thểloại văn học mới, viết một kiểu loại văn bản, lí giải các hiện tượng đời sốngđược thể hiện qua văn bản, thể hiện quan điểm của cá nhân khi đánh giá cáchiện tượng văn học,…quá trình học tập các nội dung trên là quá trình giải quyếtvấn đề theo quy trình đã xác định Quá trình giải quyết vấn đề trong môn Ngữvăn có thể được vận dụng trong một tình huống dạy học cụ thể hoặc trong mộtchủ đề dạy học.
4.2.2 Năng lực sáng tạo
Năng lực sáng tạo được hiểu là sự thể hiện khả năng của học sinh trong việcsuy nghĩ và tìm tòi, phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộcsống, từ đó đề xuất được các giải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả đểthực hiện ý tưởng Trong việc đề xuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc
tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá.Việc hình thành và phát triển năng lựcsáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực nàyđược thể hiện trong việc xác định các tình huống và những ý tưởng, đặc biệtnhững ý tưởng được gửi gắm trong các văn bản văn học, trong việc tìm hiểu,xem xét các sự vật, hiện tượng từ những góc nhìn khác nhau, trong cách trìnhbày quá trình suy nghĩ và cảm xúc của học sinh trước một vẻ đẹp, một giá trịcủa cuộc sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khaođược tìm hiểu của học sinh, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức Trongcác giờ đọc hiểu văn bản, một trong những yêu cầu cao là học sinh, với tư cách
là người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có đượcnhững cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, về hình ảnh, ngôn từ của tácphẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề,…)
4.2.3 Năng lực hợp tác
Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân
và tập thể trong học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làmviệc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệtương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục đích chung Đây là một năng lựcrất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang sống trong một môi trường,một không gian rộng mở của quá trình hội nhập.Trong môn học Ngữ văn, nănglực hợp tác thể hiện ở việc học sinh cùng chia sẻ, phối hợp với nhau trong cáchoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong giờhọc Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ,cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiếntrao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tốrất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh trong bối cảnhmới
4.2.4 Năng lực tự quản bản thân
Năng lực này thể hiện ở khả năng của mỗi con người trong việc kiểm soátcảm xúc, hành vi của bản thân trong các tình huống của cuộc sống, ở việc biếtlập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch, ở khả năng nhận ra và tự điều chỉnhhành vi của cá nhân trong các bối cảnh khác nhau Khả năng tự quản bản thân
Trang 5giúp mỗi người luôn chủ động và có trách nhiệm đối với những suy nghĩ, việclàm của mình, sống có kỉ luật, biết tôn trọng người khác và tôn trọng chính bảnthân mình.Đối với môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện và pháttriển ở học sinh năng lực tự quản bản thân Trong các bài học, học sinh cần biếtxác định các kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch
để đạt được mục tiêu đặt ra, nhận biết những tác động của ngoại cảnh đến việctiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huynhững yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được cáchành vi đúng đắn, cần thiết trong những tình huống của cuộc sống
4.2.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt
Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằmđạt được một mục đích nào đó Việc trao đổi thông tin được thực hiện bằngnhiều phương tiện, tuy nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng nhất trong giaotiếp là ngôn ngữ Năng lực giao tiếp do đó được hiểu là khả năng sử dụng cácquy tắc của hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phươngdiện của đời sống xã hội, trong từng bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đếnmột mục đích nhất định trong việc thiết lập mối quan hệ giữa những con ngườivới nhau trong xã hội.Trong môn học Ngữ văn,việc hình thành và phát triển chohọc sinh năng lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mụctiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Thông qua những bài học về sửdụng tiếng Việt, học sinh được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ vàcách sử dụng phù hợp, hiệu quả trong các tình huống giao tiếp cụ thể, học sinhđược luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức,các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt trong các hoạt độnggiao tiếp Các bài đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường, bối cảnh để HS đượcgiao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng caokhả năng sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây cũng là mục tiêu chi phốitrong việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểmgiao tiếp, coi trọng khả năng thực hành, vận dụng những kiến thức tiếng Việttrong những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống
4.2.6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ
Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể hiện khả năng của mỗi cá nhân trong việcnhận ra được các giá trị thẩm mĩ của sự vật, hiện tượng, con người và cuộcsống, thông qua những cảm nhận, rung động trước cái đẹp và cái thiện, từ đóbiết hướng những suy nghĩ, hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện Như vậy,năng lực cảm thụ (hay năng lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói
về các chỉ số cảm xúc của mỗi cá nhân Chỉ số này mô tả khả năng tự nhận thức
để xác định, đánh giá và điều tiết cảm xúc của chính mỗi người, của người khác,của các nhóm cảm xúc.Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù của mônhọc Ngữ văn, gắn với tư duy hình tượng trong việc tiếp nhận văn bản văn học.Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương là quá trình người đọc bước vào thếgiới hình tượng của tác phẩm và thế giới tâm hồn của tác giả từ chính cánh cửatâm hồn của mình Năng lực cảm xúc, như trên đã nói, được thể hiện ở nhiều
Trang 6khía cạnh; trong quá trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương năng lựccảm xúc được thể hiện ở những phương diện sau:
– Cảm nhận vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, biết rung động trước những hìnhảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộcsống qua ngôn ngữ nghệ thuật
– Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm văn học: cáiđẹp, cái xấu, cái hài, cái bi, cái cao cả, cái thấp hèn,….từ đó cảm nhận đượcnhững giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của nhà văn được thể hiện quatác phẩm
– Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm vănhọc; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biếtcảm nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; cónhững hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thếgiới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương
Từ việc tiếp xúc với các văn bản văn học, học sinh sẽ biết rung động trước cáiđẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phê phán những hìnhtượng, biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho cuộcsống tốt đẹp hơn
Như vậy, quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành vàphát triển các năng lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông quaviệc rèn luyện và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Trong quá trìnhhướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn còn giúp học sinh từngbước hình thành và nâng cao các năng lực học tập của môn học
5 Thực trạng vấn đề
Trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp,tôi thấyviệc dạy – học các tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng trongchương trình tại đơn vị chưa thực sự phát huy và khơi dậy tối đa các năng lựccủa học sinh Điều đó, thể hiện ở những tồn tại sau:
5.1 Dạy học đọc – hiểu: Chủ yếu vẫn theo hướng truyền thụ một chiều những
cảm nhận của giáo viên về văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinhcách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệ thuật củavăn bản Gáo viên dạy học chú trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng của vănbản văn học, ít chú trọng đến các phương tiện nghệ thuật Tóm lại, vẫn là chútrọng dạy kiến thức hơn là hình thành kỹ năng
5.2 Dạy học tích hợp: Đã được chú trọng trong những năm học gần đây và
cũng đã đạt được một số kết quả bước đầu Tuy nhiên, dạy học tích hợp vẫnmang tính khiên cưỡng, thiếu tự nhiên, tức là giáo viên thường áp đặt những nộidung tích hợp vào bài học như bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ năng sống, dạyhọc liên môn… một cách lộ liễu.Học sinh chưa tích cực huy động kiến thức, kỹnăng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực mình học… để giải quyết các nhiệm vụhọc tập Chủ yếu tích hợp liên môn, chưa chú trọng tích hợp các phân môn…Chính vì vậy chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng mới và tất nhiêncác năng lực của học sinh chưa được phát triển
Trang 75.3 Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực: Trong
những năm học vừa qua đã thay đổi và có nhiều chuyển biến, việc áp dụngnhững phương pháp dạy học tích cực đã được thực hiện Tuy nhiên cách thựchiện và hiệu quả giảng dạy để đạt được mục tiêu đề ra là chưa cao, cụ thể như:+ Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào mộtvài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm, ỉ lạichưa thực sự chủ động Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được – tính dânchủ, mọi cá nhân chưa được tự do bày tỏ quan điểm, chưa có thói quen bìnhđẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân
+ Phương pháp đóng vai thực sự là phương pháp chưa được giáo viên chú trọng.Nếu có thực hiện thì chỉ là dạng bài viết(chẳng hạn nhập vai Thạch Sanh kể lạitruyện Thạch Sanh), việc chuyển thể thành kịch bản, xử lí tình huống giả định,trình bày một vấn đề chưa được quan tâm đúng mức Vì vậy mà học sinh ít có
cơ hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành được các kỹ năng và nănglực của người học
6 Các ví dụ cụ thể khi ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào dạy các văn bản truyện Ngữ văn 6
Dạy học một tác phẩm truyện là việc làm đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt cácthao tác, phương pháp dạy học sao cho học sinh cảm nhận thấy hết những vẻđẹp về nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật của tác phẩm Dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực của người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹthuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành các năng lực cho họcsinh Tức là làm thế nào để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ năngđọc hiểu tất cả các tác phẩm ngoài chương trình cùng loại; vận dụng kiến thức,
kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; đồng thời lại phải vậndụng kiến thức xã hội, kiến thức các môn học khác để khám phá tác phẩm Đểhướng tới mục đích đó, tôi đã vận dụng các phương pháp dạy học tích cực của
bộ môn cũng như các phương pháp chung trong một số tác phẩm, đoạn trích ví
dụ cụ thể như sau :
6.1 Vận dụng phương pháp dạy học đọc – hiểu:
6.1.1 Truyền thuyết “Thánh Gióng”- truyện dân gian
+ Công việc chuẩn bị ở nhà : Yêu cầu học sinh đọc và soạn trước bài ở nhà theo
hệ thống câu hỏi trong SGK, tóm tắt được văn bản; huy động những hiểu biết đã
có về thể loại truyện truyền thuyết, các bài nghiên cứu, nhận xét, đánh giá vềnhân vật nội dung ý nghĩa cưa văn bản, về truyền thống yêu nước chống giặcngoại xâm của dân tộc ta, về một số truyền thuyết khác cùng thời … để sẵnsàng thực hiện các nhiệm vụ trên lớp
+ Hoạt động trên lớp, tôi yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ:
- Tìm ý chính, các chi tiết quan trọng của văn bản: đây là truyền thuyết kể vềchiến công đánh thắng giặc ngoại xâm đề bảo vệ bờ cõi đất nước của dân tộcViệt Nam ngay từ buổi đầu dựng nước Truyện kể về người anh hùng - ThánhGióng; Xuất thân bình dị nhưng rất thần kì, lớn nhanh một cách kì diệu trong
Trang 8hoàn cảnh đất nước có giặc ngoại xâm, cùng nhân dân đánh giặc giữ nước, lậpnhiều chiến công phi thường, ra đi để trở hành biểu tượng bất tử của nhân dân
ta
- Đưa ra hiểu biết chung về nhân vật trong văn bản: Việc đánh giặc đương nhiênphải nhờ vào lực lượng đông đảo của toàn dân, nhưng đồng thời cũng phải cóngười đứng ra tổ chức, lãnh đạo, lại cần có cả những tướng giỏi nên thế giớinhân vật trong truyện không thể ít được Mỗi kiểu nhân vật xuất hiện trong tácphẩm tượng trưng cho một phần của dân tộc ta, nhân dân ta tham dự vào cuộcchiến tranh giữ nước làm nên chiến thắng chung cho cả cộng đồng; Sự việc cơbản: Thánh Gióng nhân vật khác thường, phi thường từ trong bụng mẹ ( Mangthai từ một vết chân lạ, mười hai tháng sau ra đời, mặt khôi khôi ngô, tuấn tú,lên ba không nói, không cười….) như thế thì lúc lớn lên cũng khác thường, phithường (Lớn nhanh như thổi, vươn vai thành tráng sĩ, mặc giáp sắt, đội nón sắt,cầm roi sắt, phi ngựa sắt – phun lửa) đánh tan giặc nhanh và dễ dàng một cáchkhác thường Tất cả những nhân vật, sự việc cơ bản, từ ngữ, hình ảnh, câuvăn… trong văn bản đều tập trung thể hiện rõ lòng yêu nước và ý chí căm thùgiặc sâu sắc của nhân dân ta kết tinh từ tầng lớp nhỏ tuổi nhất qua hình tượngThánh Gióng, khiến nhân vật ấy trở thành bất tử như đất trời, non nước VănLang còn mãi Các ý cơ bản trong tác phẩm được sắp xếp theo trình tự thời gian(sự việc trước dẫn đến sự việc sau); Nhận ra được mô hình tổ chức của văn bản:nguyên nhân – kết quả
- Đưa ra được kết luận về văn bản: là sản phẩm của trí tượng tượng độc đáo,vừa mới hôm qua trong thời bình đứa trẻ còn nhỏ mà hôm nay khi đất nước lâmnguy nó vươn vai một cái tức thì cao lớn hơn trượng thừa sức giết giặc đồngthời là mơ ước của nhân dân ta về hình tượng người anh hùng đánh giặc cứunước
- Phản hồi và đánh giá thông tin trong văn bản: Hình tượng Thánh Gióng đượctrau chuốt qua thời gian bởi nhiều thế hệ Chính ví thế hình tượng đó kết tinhtrong lòng mình toàn bộ lịch sử dựng nước và giữ nước của một dân tộc suốtmấy nghìn năm qua luôn gánh trên vai đồng thời hai nhiệm vụ lịch sử: Đánhgiặc và làm ăn sản xuất, làm ăn sản xuất để tạo dựng đời sống và hễ có giặc đếnxâm lược, phá hoại sản xuất thì họ đứng lên cầm vũ khí đánh giặc để bảo vệ sảnxuất và xây dựng cuộc sống
- Vận dụng những hiểu biết về văn bản Thánh Gióng để đọc – hiểu các văn bảncùng loại trong và ngoài chương trình, vận dụng bài học vào thực hiện cácnhiệm vụ trong đời sống và học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc cácvăn bản cùng loại, cùng chủ đề trong và ngoài chương trình (Bánh chưng, bánh
giầy; Sơn Tinh, Thủy Tinh, … ) để củng cố kiến thức, kỹ năng đọc – hiểu Suy
luận để bàn luận về những vấn đề trong cuộc sống có thể giải quyết bằng sự họchỏi từ nội dung của văn bản như: Lòng yêu nước luôn trường tồn cùng dân tộc,
nó bắt nguồn từ những tầng lớp nhỏ tuổi nhất và là giá trị khẳng định sự vữngbền của dân tộc ta Vận dụng được hiểu biết về văn bản để có các biện pháp giảiquyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống như: Suy nghĩ, cảm nhận về
Trang 9nhân vật, về trang sử vẻ vang của dân tộc, về giá trị của lòng yêu nước và vềsuy nghĩ, thể hiện lòng yêu nước của thể hệ trẻ trong xã hội hôm nay
6.1.2 Truyện cổ tích “Thạch Sanh”- Truyện dân gian
+ Công việc chuẩn bị ở nhà: Học sinh đọc trước và tìm hiểu về thể loại, đặcđiểm của truyện cổ tích, tóm tắt được nội dung tác phẩm, soạn bài theo nhữngcâu hỏi SGK, tìm hiểu thêm về những truyện cổ tích cùng loại (Truyện kể vềnhân vật dũng sĩ, nhân vật tài năng ), vẽ chân dung nhân vật Thạch Sanh, thamkhảo thêm các bài viết đánh giá về nhân vật, giá trị của văn bản
- Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểubiết chung về văn bản:
+ Giải thích ý nghĩa, tác dụng của các từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết… nhưchi tiết cây đàn thần kỳ gắn với nó là âm nhạc thần kỳ: đó là tiếng đàn của công
lý, nó thực hiện mơ ước về công lý của nhân dân ta Nhưng ở đây tiếng đàncũng là tiếng đàn hòa bình dùng để chiến thắng và cảm hóa kẻ thù Với ý nghĩanhư vậy, cây đàn thần tượng trưng cho tinh thần yêu chuộng cái thiện, yêuchuộng hòa bình của nhân dân ta trong quan hệ đối ngoại Chi tiết niêu cơmthần kỳ cũng có nhiều ý nghĩa: Tượng trưng cho khả năng sáng tạo vô cùng,vôtận của nhân dân lao động; Biểu hiện tài năng thầ kì, phi thường của nhân vậtThạch Sanh; Tượng trưng cho truyền thống nhân đạo của dân tộc ta trong quan
hệ đối ngoại Cả hai chi tiết thần kỳ này, cùng với các chi tiết khác góp phần tạonên vẻ đẹp kỳ diệu và sức hấp dẫn kỳ lạ của truyện cổ tích Thạch Sanh
+ Chỉ ra mối quan hệ giữa các thông tin trong văn bản: Tất cả các thông tintrong văn bản: từ việc Thạch Sanh kết nghĩa anh em với Lý Thông đến ThạchSanh đi canh miếu thờ để thế mạng thay anh, rồi đến việc đánh nhau với đạibàng để cứu công chúa … dùng tiếng đàn đánh bại với quân của mười tám nướcchư hầu tất cả đều hướng tới một nội dung: ca ngợi phẩm chất tốt đẹp của nhânvật Thạch Sanh – hình tượng mơ ước của dân gian xưa
+ So sánh điểm đối lập giữa các nhân vật Thạch Sanh và Lý Thông (Nhân vậtchính diện và nhân vật phản diện): là anh em kết nghĩa nhưng nếu Thạch Sanhtượng trưng cho những điếu tốt đẹp nhất (thất thà, dũng cảm, tốt bụng, vị tha,nhân đạo, yêu chuộng hòa bình….) thì Lý Thông lại là hiện thân của những điềuxấu xa nhất (tham lam, mưu mô, xảo quyệt, hèn nhát, tâm địa xấu xa, độc ác )
để khẳng định và nhân lên hình tượng nhân vật Thạch Sanh
Trang 10+ Phân tích được mô hình tổ chức của văn bản: Truyện mở đầu bằng cảnhThạch Sanh sinh ra, lớn lên trong nghèo khổ, diễn biến tiếp tục bằng việc ThạchSanh liên tiếp gặp tai họa và phải liên tiếp đương đầu với khó khăn thử thách,
đề rồi kết thúc bằng việc chàng được kết hôn cùng công chúa, lại được lên ngôivua Truyện cũng kết thúc bằng sự thất bại hoàn toàn, thảm bại của các nhân vậtthù địch: chằn tinh, đại bàng tinh bị tiêu diệt, mẹ con Lý Thông bị sét đánh chết,hóa kiếp thành bọ hung, liên quân của mười tám nước chư hầu ngoan ngoãn rútlui Đó là kiểu kết thúc có hậu phổ biến trong các truyện cổ tích thần kỳ xưa
- Đưa ra kết luận về văn bản: Truyện thể hiện mơ ước về công lý xã hội (ở hiềngặp lành, ở ác gặp ác), ước mơ về hạnh phúc (những người lương thiện hiềnlành dù ban đầu có chịu bao nhiêu gian nan vất vả đi nũa thì cuối cùng sẽ đượchưởng vinh hiển và được đề bù xứng đáng, ước mơ về những mẫu người lýtưởng (đó là những người mang đầy đủ những phẩm chất đạo đức và tài năngtiêu biểu của nhân dân)
- Phản hồi và đánh giá thông tin trong văn bản: Nhân dân ta xây dựng lên hình
tượng nhân vật Thạch Sanh một kẻ Tứ cố vô thân kết hôn với công chúa con
vua, thuộc tầng lớp quý tộc một cuộc hôn nhân không môn đăng hậu đối, đóchính là nguyên nhân dẫn đến cuộc chiến tranh xâm lược có liên quan đến vậnmệnh dân tộc Nhừng thực chất đây là cuộc đấu tranh xã hội, chủ đề quen thuộc
và nổi bật trong truyện cổ tích
6.1.3 Truyện ngụ ngôn “Ếch ngồi đáy giếng”-Truyện dân gian
* Hoạt động chuẩn bị ở nhà: Đọc và tóm tắt văn bản, tìm hiểu trước các tài liệu
về truyện ngụ ngôn Tìm hiểu thêm về các truyện thuộc cùng đề tài, bài học từcon ếch, lý do tác giả để con trâu chứ không phải con vật khác giẫm chết conếch, liên hệ với cuộc sống thực tiễn…
* Hoạt động trên lớp:
- Tìm kiếm thông tin: Xác định được ý chính của văn bản: truyện kể về một lầnmưa to nước giếng dềnh lên đưa ếch ra khỏi giếng và thế là chuyện bất ngờ,ngẫu nhiên xảy ra: Ếch bị trâu giẫm bẹp
- Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểubiết chung về văn bản:
+ Giải thích được các sự việc, từ ngữ, hình ảnh, chi tiết trong truyện để thấyđược cái ngẫu nhiên thực ra là kết quả tất nhiên của thói kiêu căng, tự phụ đãthành bản chất của con ếch, nó nhâng nháo không coi ai ra gì, chẳng them để ýđến xung quanh
Trang 11+ Phân tích được mô hình tổ chức của văn bản: nguyên nhân – kết quả (không
có thói ngông nghênh, ngạo mạn không coi ai ra gì – kết quả tất không bị trâugiẫm bẹp)
+ Đưa ra kết luận về văn bản: Dù điều kiện sống có hạn chế đến đâu đi nữa,tanên cố gắng mở rộng tầm hiểu biết của mình, cần biết nhìn xa trông rộng Mặtkhác không nên kiêu ngạo, chủ quan coi thường xung quanh mà có thể chuốc vềnhững tai hại có khi rất đắt
- Phản hồi và đánh giá thông tin từ văn bản:
+ Cảm xúc suy nghĩ của tác giả: Phê phán những người có thói kiêu căng tựphụ, thiếu sự khiêm tốn tất yếu nhận lấy một bài học đắt giá đồng thời khuyên ởđời con người phải luôn biết nhường nhịn, yêu thương đồng loại và luôn cốgắng mở rộng tầm hiểu biết của mình
6.1.4 Truyện ngắn “Bức tranh của em gái tôi”- Truyện hiện đại
* Hoạt động chuẩn bị ở nhà: đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu hoàn cảnh sáng táccâu chuyện, đối tượng mà câu chuyện hướng tới, tìm đọc thêm một số tác phẩmcùng thể loại, tìm hiểu các bài viết vể tình cảm gia đình, tìm hiểu cuộc sốngthực tế của một số gia đình Việt Nam hiện nay lấy tu liệu cho bài học
* Hoạt động trên lớp:
- Tìm kiếm thông tin: xác định ý chính của văn bản: Câu chuyện kể về hai anh
em Kiều Phương, người em gái hay nghịch ngợm nhưng lại có tài năng hội họa,người anh trai bực bội vì em hay nghịch bẩn, khi biết em có tài năng người anh
tỏ thái độ tự ti, mặc cảm và ghen ghét em nhưng bằng tâm hồn trong sáng vàđức vị tha của em gái đã giúp anh nhận ra hạn chế của bản thân Chú ý các chitiết quan trọng: Diễn biến tâm trạng của người anh khi cùng em đị nhận giải …
- Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểubiết chung về văn bản: về nhân vật, sự việc ,các từ ngữ, câu văn trong văn bảnnhư: Em gái Kiều Phương hồn nhiên, hiếu động, thích vẽ tranh, tự chế màu vẽ,tài năng sớm được phát hiện nhưng không tự cao, tự đại, tình cảm trong sáng.Người anh trai coi thường, luôn bực bội với em , khi mọi người vui mừng trướctài năng của em thì người anh lại không thể thân với em được nữa… nhưng cuốicùng bằng chính tình cảm trong sáng của em người anh đã nhận ra sai lầm củamình
- Đưa ra được kết luận chung về văn bản: Qua câu chuyện về người anh và cô
em gái có tài hội họa,truyện Bức tranh của em gái tôi cho thấy: Tình cảm trongsáng hồn nhiên và lòng nhân hậu của người em gái đã giúp cho người anh nhận