Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành nhân cách , phẩm chất đạo đức, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh … Phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân đáp ứng được yêu cầu đó.
Trang 1TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nẩy sinh sáng kiến
Môn giáo dục công dân giữ vai trò chủ chốt trong việc giáo dục cho họcsinh ý thức và hành vi của người công dân, góp phần hình thành và phát triển ởcác em những phẩm chất và năng lực cần thiết của công dân như: xúc cảm tìnhcảm, niềm tin đạo đức, hình thành động cơ bên trong giúp các em tự hoàn thiện,
tự điều chỉnh để vươn tới cái Chân – Thiện –Mĩ Biết đánh giá hành vi của bảnthân và mọi người xung quanh, biết lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợpvới các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, văn hoá xã hội trong giao tiếp và hoạtđộng ( học tập, lao động, hoạt động tập thể, vui chơi giải trí …) Hình thành ởcác em kĩ năng thể hiện quan hệ của chủ thể với bản thân với mọi người vớicông việc và môi trường sống xung quanh các em hằng ngày
Xã hội thay đổi theo xu hướng hội nhập và mở cửa ngày càng mạnh, sự dunhập văn hóa Á-Âu tác động mạnh đến một bộ phận giới trẻ, trong đó chủ yếu làhọc sinh, sinh viên những chủ nhân tương lai của đất nước, những cách ứng xửvăn hóa truyền thống cũng bị tác động và đôi lúc bị phá vỡ, mô hình gia đìnhtruyền thống đang dần mai một, cách ứng xử, đối đáp với nhau phát triển theo xuhướng thị trường hóa Vấn đề đặt ra với chúng ta làm thế nào để chúng ta hòanhập nhưng vẫn giữ được những nét văn hóa đạo đức truyền thống của dân tộc
Bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông đóng vai trò quan trọng,thực hiện nhiệm vụ khơi dạy văn hóa truyền thống, thắp lửa truyền thống và biến
nó thành hành vi ứng xử văn hóa hàng ngày, nhân rộng cả cộng đồng
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân nhằm địnhhướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt độngthực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các emtích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ
Trang 2sống, từ đó hình thành nhân cách , phẩm chất đạo đức, kĩ năng sống và năng lực
cho học sinh … Phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân đáp ứng được yêu cầu đó.
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
a, Điều kiện áp dụng sáng kiến: trong các tiết dạy Giáo dục công dân
6,7,8,9 phần đạo đức ở trường chúng tôi
b, Thời gian áp dụng sáng kiến: Thực hiện trong năm học 2015-2016.
c, Đối tượng áp dụng sáng kiến: Tất cả các khối lớp 6,7,8,9 phần chuẩn
mực đạo đức
3 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến.
Áp dụng sáng kiến trong thực tế giảng dạy, giáo viên đứng lớp của bộmôn Giáo dục thường xuyên cho các em học sinh được tham gia các hoạt độngtrải nghiệm vào thực tế đời sống phù hợp gần gũi, quen thuộc với các em trongcuộc sống vào các tiết học giáo dục công dân Các em trong tiết học chuyển từ
tư thế bị động tiếp nhận sang tư thế chủ động lĩnh hội và chiếm lĩnh, các emđược tham gia vào các hoạt động để tìm ra bài học cho mình và củng cố khắc sâubài học Cách học và rèn luyện trải nghiệm sáng tạo khiến việc tiếp cận kiến thứcvốn khô khan, vốn xa lạ, trừu tượng trở nên dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ thực hànhđiều chỉnh hành vi và bài học trở nên nhẹ nhàng hơn Thông qua việc tham giavào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được phát huy vai trò chủ thể,tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân
4.Khẳng định giá trị và kết quả đạt được của sáng kiến
Sáng kiến “Dạy học theo phương pháp trải nghiệm sáng tạo” mang lại
những ưu thế vượt trội, hỗ trợ và giảm áp lực cho các giáo viên đứng lớp và họcsinh, tăng hiệu quả cho tiết dạy, kiến thức được truyền tải một cách nhẹ nhàng,
Trang 3sinh động, học sinh hào hứng, thích thú, chủ động tham gia chiếm lĩnh kiến thức,chủ động bộc lộ, rèn luyện và tự biết điều chỉnh hành vi.
Mục tiêu của môn học, giáo viên dễ dàng đạt được trong tiết dạy: học sinhkhông chỉ hiểu chuẩn mực, nắm chuẩn mực mà xa hơn học sinh hình thành ýthức thực hiện chuẩn mực và điều chỉnh hành vi của bản thân mình, điều chỉnhhành vi của mọi người xung quanh Đó là nền tảng cơ bản góp phần để thực hiệnmục tiêu giáo dục đào tạo những con người có nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt
5 Đề xuất, kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến
Đối với ngành Giáo dục cần trạng bị cho bộ môn những đồ dùng, tài liệu
đa dạng và phù hợp cho bộ môn
+ Cần có những kế hoạch học tập bồi dưỡng thiết thực và hiệu quả chocác giáo viên bộ môn chú ý nhiều đến kĩ năng thực hành để các giáo viên có cơhội học hỏi và trao đổi chuyên môn nghiệp vụ
- Đối với nhà trường: cần quan tâm đúng mức với bộ môn, nhận thức bộmôn đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đứctrong nhà trường
+ Đầu tư trang bị đồ dùng, sách vở hỗ trợ cho bộ môn
Trên đây là một vài ý kiến nhỏ của tôi nhằm góp phần vào việc giảng dạymôn Giáo dục công dân phần giáo dục chuẩn mực đạo đức theo hướng phát triểnnăng lực Tôi rất mong được sự quan tâm giúp đỡ và góp ý kiến của các cấp lãnhđạo và bạn bè đồng nghiệp
PHẦN 3 MÔ TẢ SÁNG KIẾN
A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Hoàn cảnh nẩy sinh sáng kiến
Trang 4Trong công cuộc đổi mới của ngành Giáo dục phổ thông, đòi hỏi sự đổimới nội dung, chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy – học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh Công cuộc đổi mới ấy xuất phát từ đòi hỏingày càng cao của xã hội trong đào tạo con người Việt Nam mới Nằm trong hệthống mục tiêu giáo dục; bộ môn Giáo dục công dân có một vị trí, vai trò vôcùng quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, góp phần xây dựng
tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh cũng như góp phần quan trọng vàoviệc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường, của xã hội trong xuthế hội nhập Đây là bộ môn cung cấp cho học sinh một hệ thống các giá trị đạođức, pháp luật cơ bản; cung cấp các chuẩn mực, lối sống phù hợp với yêu cầucủa xã hội, trang bị cho học sinh những kĩ năng ứng xử, thái độ sống đúng đắn,giúp học sinh biết sống một cách tích cực và năng động góp phần quan trọngtrong hình thành những năng lực cơ bản của con người: Năng lực tự hoàn thiện,năng lực giao tiếp, thích ứng, tổ chức quản lý và năng lực hoạt động xã hội
Hoạt động giáo dục ở trường THCS sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần vàmục tiêu của Nghị Quyết số 29-NQ/TW về: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, nghĩa là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường
sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trườngkhác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồnsáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các emthể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Đối với bộ môn giáo dục công dân hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vàohoặc tiếp xúc đến các hoạt động giáo dục đạo đức và pháp luật trong nhà trường
và xã hội để các em tự liên hệ bản thân vào thực tế tìm ra cái mới, cách giải
quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có.
Môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở, nhiều giáo viên dạy bộ
môn đã rất quan tâm tìm tòi các biện pháp sư phạm nhằm gây hứng thú với học
Trang 5sinh Song trong nhiều năm trở về trước, đa số giáo viên dạy môn Giáo dục côngdân chưa được đào tạo chuyên môn và đôi khi là những giáo viên dạy một mônchính và môn Giáo dục công dân chỉ là môn dạy phụ của giáo viên, môn học phụcủa học sinh Giáo viên dạy bộ môn khi có sự thay đổi chương trình, nội dung
và phương pháp giảng dạy thì gặp nhiều khó khăn và lúng túng Đổi mới nộidung, chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy cũng kéo theonhận thức, hành động của mọi người đều thay đổi Hiện nay, việc khai thác mộtbài dạy như thế nào để truyền đạt nội dung kiến thức bài học đến học sinh mộtcách đơn giản, nhẹ nhàng, dễ tiếp nhận nhất vẫn là một yêu cầu đối với các giáoviên dạy bộ môn Giáo dục công dân
2 Cơ sở lí luận của vấn đề
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Giáo dục công dân là các hoạt
động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trongnhà trường THCS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trìnhgiáo dục, được tổ chức trong giờ học và ngoài giờ học ở trên lớp và có mối quan
hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành,những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, hoạt động trải nghiệmsáng tạo là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện nhằmphát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng
ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh.Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh đượcphát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bảnthân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạtđộng: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạtđộng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trảinghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởnghoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá
Trang 6kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè… Từ đó, hìnhthành và phát triển cho các em những giá trị đạo đức, ý thức chấp hành pháp luật
và các năng lực cần thiết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dụccông dân về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể, hoạt động nhóm trêntinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cátính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Giáo dục công dân có nội dungrất đa dạng và mang tính giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năngsống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáodục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòngchống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội
Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực và gần gũivới cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các
em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách
3 Thực trạng vấn đề.
Thực trạng trong những năm thay đổi nội dung, chương trình, sáchgiáo khoa và phương pháp giảng dạy Giáo viên dạy bộ môn, học sinh học bộmôn và đặc biệt là cái nhìn của xã hội về vai trò của việc giáo dục đạo đức,pháp luật trong nhà trường đã thay đổi với xu thế tích cực Quan niệm về một
Trang 7môn dạy phụ, một môn học phụ đã được nhìn nhận đúng hơn Tuy nhiên vấn
đề trước hết được đặt ra với giáo viên đứng lớp ở bộ môn này là: làm sao đểthu hút học sinh học bộ môn một cách chủ động, tích cực và hứng thú, sôi nổi
từ việc khai thác những nội dung thông tin có liên quan đến chủ đề bài học đếnrút ra những khái niệm hay nội dung thông tin cần cung cấp trong bài đến phầncủng cố tri thức, rèn kĩ năng, phát triển cảm xúc, tình cảm, niềm tin, thúc đẩycác em tích cực rèn luyện theo những yêu cầu của chuẩn mực đạo đức và phápluật trong đời sống, vẫn là những vấn đề trăn trở và khó khăn đối với đội ngũgiáo viên giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân trong các nhà trường phổthông
Thực trạng tiếp theo là một bộ phận lớn giáo viên và học sinh vẫn coiđây là môn học phụ, môn dạy phụ thì không yêu cầu đòi hỏi khắt khe, phải đầu
tư nhiều về thời gian công sức và tâm huyết Chính vì vậy mới có thực trạnggiáo viên chỉ dừng ở phương pháp vấn đáp hoặc thuyết trình các khái niệmđạo đức và Pháp luật nên các em học sinh không hiểu được cặn kẽ vấn đề dẫnđến tình trạng học sinh học thuộc lòng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khônghiểu vấn đề dẫn đến mau quên.Và học sinh chỉ hiểu bộ môn học Giáo dụccông dân cũng như các môn học khác là chỉ cần nắm khái niệm - mục tiêugiáo dục của môn học chưa hoàn thành Cho nên hiện trạng đau lòng là các emđược học đạo đức, giáo dục đạo đức nhưng lại thường xuyên vi phạm đạo đức
Để thay đổi thực trạng này, yêu cầu người Giáo viên dạy bộ môn cầnthực hiện tốt trách nhiệm của mình, để thực sự môn Giáo dục công dân trongnhà trường thay đổi cả về lượng và về chất
Việc dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân là rấtcần thiết trong giai đoạn hiện nay
4 Phương pháp nghiên cứu.
Trong khuôn khổ của đề tài, tôi đã thực hiện các bước sau:
Trang 84.2 Phương pháp khảo sát, phân loại.
- Tìm hiểu đối tượng học sinh qua giảng dạy
- Khảo sát thực trạng dạy – học và phân loại đối tượng học sinh theo từnggiai đoạn dạy và học
Câu hỏi 1 Hãy bày tỏ thái độ của em đối với việc học tập môn Giáo dục
công dân bằng cách trả lời các câu hỏi sau:
Trang 10Qua kết quả điều tra ở bước 1: cho ta thấy học sinh không mấy mặn mà,hứng thú và yêu thích đối với bộ môn, các em chỉ coi bộ môn như tất cả các mônhọc trong nhà trường được yêu cầu trong chương trình học Vai trò của bộ mônGiáo dục công dân trong nhà trường chưa phát huy hết nhiệm vụ, chức năng củamình là phối kết hợp giáo dục và trang bị kiến thức kĩ năng sống, ứng xử giaotiếp hình thành và hoàn thiện nhân cách cho các em theo yêu cầu mới của xã hội.
Kết quả khảo sát ở bảng 2 đã cho thấy, đa số học sinh mong muốn đượchọc trải nghiệm sáng tạo
Thực trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân:
- Nhiều thầy cô cũng quan niệm dạy môn phụ thì không cần khắt khe vớicác em chỉ cần các em học thuộc lý thuyết là được Đây cũng là lí do các emthường cảm thấy gặp khó khăn trong các bài học về đạo đức và Pháp luật
- Bản thân các bài học này vốn khô khan và khó nhớ Và nếu giáo viênchỉ dừng ở phương pháp vấn đáp hoặc thuyết trình các khái niệm đạo đức vàPháp luật thì các em sẽ không hiểu được cặn kẽ vấn đề dẫn đến các em dễ rơivào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu dẫn đến mauquên
- Giáo viên chưa tích cực cho học sinh trải nghiệm vào thực tế cuộc sống
có thật vừa gần gũi với các em trong khi bản thân các em rất khao khát đượctrải nghiệm và tham gia các hoạt động liên quan đến chuẩn mực
Từ thực trạng trên, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra 1 số biện pháp cụ thểgiúp học sinh có niềm yêu thích hơn trong học tập bộ môn cũng như vận dụng tốt hơn các chuẩn mực đạo đức vào thực tế cuộc sống
2 Các hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân.
Trang 11Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân được tổ chứcdưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi, diễnthuyết, sân khấu hóa, tham quan, chiến dịch Mỗi hình thức hoạt động trên đềumang ý nghĩa giáo dục nhất định Dưới đây là một số hình thức tổ chức của hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo trong môn giáo dục công dân.
3 Đưa các hoạt động trải nghiệm vào bài dạy.
3.1 Hoạt động nhóm
Trong môn giáo dục công dân hoạt động của nhóm dưới sự định hướng củagiáo viên nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinhvới nhau Hoạt động nhóm tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức,hiểu biết của mình về lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩnăng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩnăng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng hợp tác, làm việcnhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Tự chăm sóc rèn luyện thân thể” GDCD 6
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước bài ở nhà
+ Nhóm 1: Sưu tầm tranh ảnh, clip, bài viết về các hình thức luyện tập thểdục, các môn thể thao và tác dụng của các luyện tập thể dục, thể thao
+ Nhóm 2: Sưu tầm tranh ảnh, clip, bài viết về ăn uống điều độ, tác dụng ănuống điều độ…
+ Nhóm 3: Sưu tầm tranh ảnh, bài viết về biện pháp vệ sinh cá nhân, tácdụng của vệ sinh cá nhân
Trang 12Khi đến tiết dạy giáo viên cho các nhóm trưng bày sản phẩm và đại diệnthuyết trình sản phẩm của nhóm.
Với sự chuẩn bị của các nhóm giáo viên ghép lại và rút ra kết luận các biệnpháp để chăm sóc và rèn luyện thân thể
Với cách học nhóm như vậy học sinh được trải nghiệm vào thực tế và sángtạo sản phẩm của mình theo nhiều cách khác nhau như tạo video, phòng tranh,thuyết trình, hùng biện cho sản phẩm của nhóm mình
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Yêu thương con người”
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước bài ở nhà theo 3 nhóm:+ Nhóm 1: Tìm hiểu giúp đỡ một bạn trong lớp, trường có hoàn cảnh khókhăn (Đề ra được biện pháp giúp đỡ)
+ Nhóm 2: Tìm hiểu giúp đỡ bà mẹ Việt Nam anh hùng hoặc gia đìnhthương binh liệt sĩ ở thôn, xóm hoặc địa phương em
+ Nhóm 3: Tìm hiểu giúp đỡ một người tàn tật ở địa phương em
Với sự chuẩn bị trước của các nhóm ở nhà, học sinh được tham gia vào cáchoạt động của nhóm mình, được trải nghiệm vào thực tế cuộc sống, học sinh sẽ
tự đề ra được các biện pháp để giúp đỡ, quan tâm, chăm sóc tới những người cóhoàn cảnh khó khăn ngay tại địa phương Từ thực tế học sinh có thể hiểu thế nào
là yêu thương con người và yêu thương, quan tâm đến những người xung quanh
sẽ mang lại ý nghĩa như thế nào
Ví dụ 3: Khi dạy bài “Tự Lập” phần luyện tập, củng cố
Giáo viên yêu c u h c sinh l p k ho ch rèn luy n tính t l p ầu học sinh lập kế hoạch rèn luyện tính tự lập ọc sinh lập kế hoạch rèn luyện tính tự lập ập kế hoạch rèn luyện tính tự lập ế hoạch rèn luyện tính tự lập ạch rèn luyện tính tự lập ện tính tự lập ự lập ập kế hoạch rèn luyện tính tự lập
Các lĩnh vực Nội dung công việc Biện pháp thực hiện
Trang 13Nhóm 4: Sinh hoạt cá nhân.
Hoạt động nhóm là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em củamình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạtđộng văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổbiến thông tin… Thông qua hoạt động của các nhóm, giáo viên hiểu và quan tâmhơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em
Trang 143.2 Tổ chức trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thầnnhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đốivới học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với
nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi
mà học, học mà chơi”.
Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung họctập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng vàcủng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sángtạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thứcmới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầukhông khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc”.
Ở tiết 2 của bài giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi dângian như: Kéo co, bịt mắt bắt dê, cướp cờ, nhảy bao bố, mèo đuổi chuột…
Trang 15TRÒ CHƠI DÂN GIAN
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Pháp luật và kỉ luật” GDCD 8
Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi tiếp sức
GV chia lớp thành 2 đội và mỗi đội khoảng 10 HS và qui định về thời gian Lầnlượt từng học sinh lên bảng viết các câu ca dao, tục ngữ thành ngữ sau:
Trang 16- Phép vua thua lệ làng.
- Muốn tròn phải có khuôn
Muốn vuông phải có thước
là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn thuyết nhưmột sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cáchtrực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn thuyết thường được tổchức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể,phù hợp với từng lứa tuổi học sinh
Mục đích của việc tổ chức diễn thuyết là để tạo cơ hội, môi trường cho họcsinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳngđịnh vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực đểkhẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích