báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến một số kinh nghiệm để phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học môn hóa học đạt hiệu quả cao tại trường THPT liễn sơn

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỂ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: CAO PHƯƠNG HỒNG Mà SÁNG KIẾN: 13.55.01 Vĩnh phúc, 02/2020 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Số TT 10 11 12 13 Chữ viết tắt HS GV GD&ĐT THPT ĐHSP PTPƯ PTHH PPDH SKKN NQ/TW KHTN VD CNTT Diễn giải Học sinh Giáo viên Giáo dục đào tạo Trung học phổ thông Đại học sư phạm Phương trình phản ứng Phương trình hóa học Phương pháp dạy học Sáng kiến kinh nghiệm Nghị quyết/ Trung ương Khoa học tự nhiên Ví dụ Cơng nghệ thơng tin Ghi BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong năm học gần đây, Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức buổi tập huấn bồi dưỡng giáo viên cốt cán tồn giáo viên hóa học địa bàn tỉnh nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật khắc phục vấn đề cần thay đổi để bổ sung cách kịp thời Các buổi tập huấn mang lại ý nghĩa cao cho giáo viên đặc biệt buổi Sở mời giảng viên giàu kinh nghiệm từ trường ĐHSP trao đổi, thảo luận trực tiếp với giáo viên tỉnh Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua nhiều đặc trưng, có hai đặc trưng mà tơi muốn đề cập đến là: - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Với phương pháp mà biết đến có phương pháp mà tơi suy nghĩ muốn sâu để phương pháp thực đạt hiệu cao phương pháp hợp tác theo nhóm Phương pháp áp dụng tất mơn học, phù hợp với đối tượng, cấp học, loại học Vậy để phương pháp phát huy đạt hiệu cao đặc biệt môn hóa học áp dụng cụ thể trường THPT Liễn Sơn tơi nghiên cứu đưa đề tài: “Một số kinh nghiệm để phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học mơn Hóa học đạt hiệu cao trường THPT Liễn Sơn.” Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm để phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học mơn Hóa học đạt hiệu cao trường THPT Liễn Sơn.” Tác giả: - Tác giả sáng kiến: Cao Phương Hồng - Địa chỉ: Trường THPT Liễn Sơn – Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0982507956 E- mail: caophuonghong.gvlienson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến : - Tác giả sáng kiến: Cao Phương Hồng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Giáo dục – Đào tạo Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 6/09/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung chuyên đề: PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lý luận: Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ, mục đích hướng tới người giáo viên điều đạt dễ dàng Nếu sử dụng tốt phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hóa học trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học theo hướng tích cực hóa hoạt động học HS, giúp HS nâng cao khả tự học, phát triển lực tư duy, phát giải vấn đề, góp phần rèn luyện cho HS kỹ cần thiết người thời kỳ công nghiệp hố đại hóa 1.2 Cơ sở thực tiễn: Hoạt động nhóm hình thức dạy học ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặt biệt việc hình thành nhân cách người động sáng tạo, có khả giao tiếp hợp tác Hoạt động nhóm tiến hành hình thức khác Người giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu hoạt động nhóm, từ nâng cao hiệu dạy học Dạy học hợp tác theo nhóm cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện thân trình học tập 1.3 Phương pháp thực hiện: Thực trạng vấn đề Các phương pháp giải vấn đề 2.1.Phạm vi sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm 2.2.Quy trình hoạt động nhóm 2.3 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm 2.4 Đánh giá kết hoạt động nhóm PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Thực trạng vấn đề: Từ trước tới nhận thấy phương pháp hợp tác theo nhóm áp dụng rộng rãi cho tất môn học, đa dạng thể loại học Tuy nhiên, vấn đề áp dụng phương pháp nào, áp dụng cách đánh giá kết hợp tác nhóm để thu kết tốt khơng phải làm Tôi dự nhiều với môn học khác nhận thấy thực trạng khó khăn mà áp dụng phương pháp gặp phải sau: + Sĩ số học sinh lớp đông (trên 40hs) dẫn tới khó khăn việc chia nhóm Nếu chia nhiều nhóm nhiều thời gian việc kiểm tra việc thực nhiệm vụ nhóm Nếu chia nhóm số lượng học sinh nhóm q đơng dẫn đến học sinh có vừa tiếp cận vấn đề thời gian ngắn phải trình bày hs thường ỉ nại, dựa dẫm vào (chỉ để bạn học tốt làm) dẫn đến hs dốt lại dốt + Giáo viên áp dụng phương pháp cách tràn lan như: tiết học áp dụng hoạt động nhóm nhiều dẫn đến nhàm chán, khơng hiệu quả, lãng phí thời gian, hs cảm thấy mệt mỏi hay tiết hoạt động nhóm + Do hợp tác nhóm đánh giá kết không thường xuyên nên hs hăng hái vài lần đầu sau chán nản, làm chống đối dẫn đến tiết học không đạt hiệu quả, hs ý thức nên bị nhiều thời gian, hs không hiểu + Nhiều gv chuẩn bị dạy cơng phu nên kinh phí để tổ chức học tốn + Một số hs nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm, nên GV khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài hs tham gia đa số hs khác khơng hoạt động + Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với + Thời gian bị kéo dài + Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác Mặt khác, đặc điểm học sinh trường THPT Liễn Sơn: Ưu điểm: Đa số học sinh ngoan, thực tương đối tốt nếp, quy định trường lớp đề Hạn chế: - Số lượng hs lớp đông (đều 40hs) - Hs có điểm đầu vào thấp, hs có hồn cảnh khó khăn nhiều nên tiếp cận CNTT, mua nghiên cứu tài liệu hạn chế - Số lượng hs theo mơn KHTN ít, (chỉ khoảng lớp khối), hs có tố chất trội - Nhiều hs kĩ giao tiếp, hợp tác nhóm Chính khó khăn lớn gv trường THPT Liễn Sơn thực phương pháp Về nội dung phương pháp, loại hợp tác nhóm tơi thấy có nhiều tác giả đề cập đến nên đề tài xin đề cập số kinh nghiệm mà thân đúc rút trình giảng dạy để phương pháp mang lại hiệu cao trình dạy học 2.2 Các biện pháp giải vấn đề: 2.2.1 Phạm vi sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm: - Áp dụng nội dung đòi hỏi phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ cách hiệu hoạt động động cá nhân Thông thường áp dụng để sâu nội dung đó, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề - Để định nội dung có nên hoạt động nhóm hay khơng người giáo viên cần lưu ý: + Nội dung chủ đề + Nhiệm vụ giao cho nhóm nên giống hay khác nhau? + Năng lực HS có đủ kiến thức điều kiện để hồn thành nhiệm vụ khơng? + Cách thức trình bày nhiệm vụ + Chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng phù hợp 2.2.2 Quy trình hoạt động nhóm: Các bước hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Thứ Làm việc chung lớp - GV giới thiệu nội dung thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cần thực - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian quy định vị trí làm việc cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Thứ hai Làm việc theo nhóm - Lên kế hoạch làm việc - Phân cơng nhiệm vụ nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Nhóm trưởng trình bày kết làm việc nhóm Thứ ba Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Nhóm trưởng nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề Chia nhóm: - Chia nhóm dựa vào đặc điểm sau: Sĩ số hs lớp, nội dung học, đặc điểm lực hs Đối với lớp trường THPT Liễn Sơn theo nên chia nhóm (trung bình nhóm 7-8 hs) - Chia đối tượng lực hs theo nhóm Thiết kế nội dung hoạt động nhóm: - Nhiệm vụ phải đảm bảo đủ độ khó, cần đến hợp tác hs để giải vấn đề Nhiệm vụ giống nhau, tương tự khác tùy theo loại học - Nhiệm vụ phải phù hợp với đặc điểm đối tượng hs 2.2.3 Vai trò giáo viên hoạt động nhóm: - Chuẩn bị nội dung học tập cho nhóm - Chỉ định nhóm trưởng cho nhóm, nên định bất ngờ có luân phiên (Nhóm trưởng người quan trọng nhất: người khởi động buổi thảo luận, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, theo dõi nhắc nhở thành viên nhóm, tổng hợp ý kiến, trình bày Là người trực tiếp nhận nhiệm vụ yêu cầu từ giáo viên.) - Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm - Chia nhóm (nên ổn định theo nửa kì kì) - Quản lí bao qt chung nhóm hoạt động hỗ trợ hướng dẫn cần thiết 2.2.4 Đánh giá kết hoạt động nhóm: - Yêu cầu: Sau kết thúc thời gian hoạt động nhóm, thành viên nhóm phải hiểu nắm nội dung nhóm thơng qua q trình thảo luận nhóm Tất thành viên nhóm phải hoàn thiện nội dung ghi - Đánh giá kết quả: + Nhóm trưởng lên trình bày kết thảo luận nhóm + Gv yêu cầu nhóm lại lắng nghe, phát biểu ý kiến bổ sung u cầu giải thích nội dung + Gv đặt câu hỏi cho nhóm trưởng u cầu thành viên nhóm trả lời (chú ý tới hs yếu kếm) + Căn vào kết hoạt động thành viên nhóm gv nhận xét cho điểm Gv ghi lại kết hs kì thơng sổ theo dõi kết hoạt động nhóm hs Đề xuất mẫu sổ theo dõi kết hoạt động nhóm học sinh: Ví dụ: Lớp 11A1 (lớp học tự nhiên tốt khối) – Trường THPT Liễn Sơn: Sĩ số lớp 42hs - Trước tiên tơi phân loại hs theo nhóm lực: +Năng lực giỏi: 6hs +Năng lực Khá: 18hs +Năng lực trung bình: 12hs +Năng lực yếu: 6hs - Chia hs nhóm lực theo nhóm (từ nhóm I đến nhóm VI) Vậy nhóm có: giỏi, khá, trung bình, yếu Số lượng hs nhóm 7hs - Lập sổ theo dõi kết hoạt động nhóm hs: +Kì I: 35 tiết + 18 tiết tự chọn, thời lượng dạy tiết/1 tuần/ lớp Nhóm chuyên môn thống quy định số điểm sau: Kiểm tra miệng: điểm Kiểm tra 15 phút+thực hành: điểm Kiểm tra tiết: điểm Kiểm tra học kì: điểm 10 - Số điểm quy định hoạt động nhóm hs tùy theo lớp (lớp học tốt số điểm hoạt động nhóm nhiều hơn) - Thay cho 15 phút tơi sử dụng kết đánh giá - Điểm hs nhóm khác dựa vào kết hoạt động, ý thức nhận thức hs 11 SỔ THEO DÕI KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG NHĨM LỚP 12A1 MƠN HĨA HỌC - NĂM HỌC 2018-2019 - HỌC KÌ I Nhóm STT Họ ĐL1 ĐL2 … ĐL11 tên Điểm TB lần ĐL1 ĐL2 … ĐL11 Điểm TB lần I … … … … … … II III IV V VI A 2.2.5.Ví dụ: Nội dung hoạt động nhóm nhóm giống (đi sâu nội dung kiến thức có hướng mở) VD1: Khi học bài: ”Hiđro clorua - Axit clohiđric muối clorua”- lớp 10, sau học xong phần tính chất vật lí đến phần củng cố giáo viên cho hoạt động nhóm với nội dung câu hỏi sau: Nội dung câu hỏi đáp án Câu hỏi: Vào ngày 04/11/2014, khu vực vòng xoay đoạn giao đường Võ Nguyên Giáp đường Bùi Văn Hòa (thuộc khu phố 3, phường Long Bình Tân, Thành phố Biên Hòa) xảy vụ lật xe làm đổ gần 5.000 lít hóa chất HCl mặt đường 12 nơi có nhiều dân cư sinh sống Nếu khơng xử lí kịp thời gây thiệt hại nhiều người tài sản Em liệt kê cho biết ngun tắc để xử lí cố trên? Đáp án:Axit clohiđric axit nitric đặc, bị tràn, chúng phá hủy mặt đường bề mặt vật tiếp xúc,mặt khác khơng khí chúng nhanh chóng bốc khói – tạo mù axit, tiếp xúc gây phá hủy mô, tổn thương mắt quan hơ hấp Còn axit sunfuric đặc, bị tràn, chúng xâm lấn xung quanh mặt đường chậm có độ nhớt cao tương tự dầu vừng, dầu oliu mức độ phá hủy mạnh nhiều Khi có cố xảy ra, trinh sát mục tiêu sử dụng nghiệp vụ, nhanh chóng xác định tính chất axit chảy tràn để có hướng xử lí thích hợp Nguyên tắc chung: + Lập tức cách li người, vật nuôi phương tiện + Sử dụng cát (SiO2) hạn chế dòng chảy lan + Dùng vơi bột (CaO, CaCO3), natrihiđrocacbonat (NaHCO3),…các hóa chất có kiềm tính phun – chuyển axit dạng muối + Phun nước rửa với tỉ lệ thể tích 1:5 Khi không thực hiện; lượng axit bị rửa trôi xuống cống tiếp tục phá hủy đường chúng, gây tác hại lớn cho hệ thủy sinh, cơng trình ngầm (điện ngầm, cáp quang, mố, trụ cầu…) gây ô nhiễm môi trường nặng nề Với H2SO4 chảy tràn, tuyệt đối không phun nước rửa trực tiếp, gặp nước tỏa nhiệt cực mạnh, gây nổ VD2: Khi học “Saccarozơ, tinh bột xenlulozơ”- lớp 12, sau dạy xong phần tinh bột giáo viên cho hoạt động nhóm với nội dung câu hỏi sau: Nội dung câu hỏi đáp án Bài tập: Phản ứng tổng hợp glucozơ xanh có phương trình hóa học: 6CO2 + 6H2O + 673 kcal C6H12O6 + 6O2 Giả sử, phút, cm xanh hấp thụ 0,5 cal lượng mặt trời có 10% dùng vào việc tổng hợp glucozơ Một có 1000 xanh, có diện tích trung bình 10 cm Tính thời gian cần thiết để tổng hợp 18 gam glucozơ Đáp án: 14 phút 36 giây 13 VD3: Khi học “Axit cacboxylic”- lớp 11, sau dạy xong phần điều chế đến phần luyện tập giáo viên cho hoạt động nhóm với nội dung câu hỏi sau: Nội dung câu hỏi đáp án Câu hỏi: Hãy giải thích trình sản xuất giấm ăn người ta thường dùng thúng có miệng rộng, đáy nơng phải mở nắp? Trả lời: Trong trình sản xuất giấm ăn người ta thường dùng thúng có miệng rộng, đáy nơng phải mở nắp rượu loãng tiếp xúc nhiều với oxi hơn, thúc đẩy trình tạo thành giấm nhanh (q trình có oxi tham gia phản ứng) C2H5OH + O2 → CH3COOH + H2O Nội dung hoạt động nhóm tương tự (chủ yếu áp dụng cho phần luyện tập củng cố bài) VD1 Khi học bài: “Hệ thống hóa hiđrocacbon”- lớp 11, giáo viên cho hoạt động nhóm q trình tìm hiểu với nội dung câu hỏi nhóm sau: Nội dung câu hỏi đáp án Nhóm 1: Cho biết CTPT, đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học ứng dụng ankan? Nhóm 2: Cho biết CTPT, đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học ứng dụng anken? Nhóm 3: Cho biết CTPT, đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học ứng dụng ankin? Nhóm 4: Cho biết CTPT, đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học ứng dụng ankylbenzen? Nhóm 5: Viết PTHH cho 2-metyl-butan phản ứng với clo theo tỉ lệ mol 1:1 có chiếu sáng Viết PTHH cho 2-metyl-propen phản ứng cộng với H2, Br2, HBr Nhóm 6: Viết PTHH cho propin phản ứng cộng với H 2, Br2, HBr, H2O theo tỉ lệ mol 1:1 1:2, phản ứng với dung dịch AgNO3/NH3 VD2: Khi học bài:”Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất chúng” giáo viên cho hoạt động nhóm sau ôn tập xong phần lí thuyết chương Nội dung câu hỏi đáp án Nhóm 1: Câu hỏi: Người nơng dân thường dùng vơi để bón ruộng không nên trộn 14 chung vôi với phân ure để bón? Trả lời: Khi trộn vơi với urê bón cho ruộng, có phản ứng: CO(NH2)2 +2H2O → (NH4)2CO3 (NH4)2CO3 +Ca(OH)2 → CaCO3↓+2NH3↑+ 2H2O Vậy: Phản ứng làm tác dụng phân urê tạo khí NH3 làm cho đất bị rắn lại tạo CaCO3 Vì khơng nên trộn chung vơi với phân urê để bón ruộng Nhóm 2: Câu hỏi: Em cho biết tượng “ma trơi” gì? Hiện tượng “ma trơi” có thật hay khơng? Trả lời: Trong thể (xương động vật), có chứa hàm lượng photpho Khi chết, vi khuẩn phân hủy xác tạo thành khí PH3 (photphin) P2H4 (điphotphin) Khí P2H4 tự bốc cháy điều kiện thường cung cấp nhiệt cho khí PH3 bốc cháy tạo thành khối cầu khí lửa (ma trơi) bay khơng khí Bất kể ngày hay đêm có PH3 bay nghĩa trang Tuy nhiên ban ngày, ánh sáng mạnh nên ta khơng nhìn thấy tượng ma trơi 2PH3 +4O2 P2O5 +3H2O Giải thích tượng bị “ma trơi” đuổi: Khi sợ hãi, ta chạy sinh luồng khí chuyển động, làm cho lửa bay theo Nhóm 3: Câu hỏi: Vì chuột ăn phải thuốc thường tìm nước uống? Hóa chất làm cho chuột chết? Trả lời: Thành phần thuốc chuột Zn3P2 Sau chuột ăn phải, Zn3P2 bị thủy phân mạnh, hàm lượng nước thể chuột giảm, khát tìm nước uống:Zn 3P2 + 6H2O → 3Zn(OH)2↓+ 2PH3↑Chính PH3 (photphin) giết chết chuột Càng nhiều nước đưa vào thể chuột → PH3 thoát nhiều → chuột nhanh chết Nếu khơng có nước, chuột lâu chết Nhóm 4: Câu hỏi: Vì khơng dùng muối (NH4)2CO3 để làm bột nở muối có khả bị nhiệt phân cho sản phẩm khí? Trả lời: Khơng dùng muối (NH4)2CO3 để làm bột nở nhiệt phân cho sản phẩm là: (1) (2) 15 Vậy: Từ phương trình cho thấy, dùng (NH4)2CO3 lượng khí NH3 sinh nhiều so với NH4HCO3, gây độc cho người sử dụng tạo mùi khai lượng NH3 tồn lại bánh Nhóm 5: Câu hỏi: Vì bón nhiều phân đạm amoni đất dễ bị chua? Trả lời: Khi hòa tan nước, muối amoni phân li ion NH 4+ có tính axit, ion làm cho đất bị chua Phương trình phân li: Nhóm 6: Câu hỏi: Vì công nghiệp thực phẩm, muối NH4HCO3 dùng làm bột nở? Trả lời: Muối NH4HCO3 dùng làm bột nở trộn với bột hấp bánh NH4HCO3 bị phân hủy tác dụng nhiệt Như vậy, khí CO2, NH3 làm cho bánh to xốp Nội dung hoạt động nhóm khác (chủ yếu áp dụng mới) VD1 Khi học bài: “Flo-Brom-Iot”- lớp 10, giáo viên cho hoạt động nhóm trình tìm hiểu với nội dung câu hỏi nhóm sau: Nội dung câu hỏi đáp án Nhóm 1: Trình bày đặc điểm sau Flo: - Trạng thái, màu sắc - Tính chất hóa học: thể tính chất gì? Viết PTPƯ F với (ghi rõ điều kiện có): H2, H2O, kim loại - Điều chế - Ứng dụng Nhóm 2: Trình bày đặc điểm sau Clo: - Trạng thái, màu sắc - Tính chất hóa học: thể tính chất gì? Viết PTPƯ F với (ghi rõ điều kiện có): H2, H2O, kim loại - Điều chế - Ứng dụng Nhóm 3: Trình bày đặc điểm sau Iot: 16 - Trạng thái, màu sắc - Tính chất hóa học: thể tính chất gì? Viết PTPƯ F với (ghi rõ điều kiện có): H2, H2O, kim loại - Điều chế - Ứng dụng Nhóm 4: Trình bày đặc điểm sau Flo: - Trạng thái, màu sắc - Tính chất hóa học: thể tính chất gì? Viết PTPƯ F với (ghi rõ điều kiện có): H2, H2O, kim loại - Điều chế - Ứng dụng Nhóm 5: Trình bày đặc điểm sau Clo: - Trạng thái, màu sắc - Tính chất hóa học: thể tính chất gì? Viết PTPƯ F với (ghi rõ điều kiện có): H2, H2O, kim loại - Điều chế - Ứng dụng Nhóm 6: Trình bày đặc điểm sau Iot: - Trạng thái, màu sắc - Tính chất hóa học: thể tính chất gì? Viết PTPƯ F với (ghi rõ điều kiện có): H2, H2O, kim loại - Điều chế - Ứng dụng 7.2.Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến sử dụng giảng dạy tiết học trường THPT Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Về người: - Cần có thầy giỏi, giàu kinh nghiệm, yêu nghề dạy học, nhiệt tình trách nhiệm cao với công việc; lấy tiến học sinh học tập làm niềm vui, làm mục đích cố gắng nghề trồng người cao quý - Trò yêu thích mơn học, có tinh thần tự giác cao học tập; khơng ngại khó, khơng dấu dốt, học lúc, nơi, học thầy cô, học bạn bè đặc biệt biết tự 17 đọc sách nghiên cứu kiến thức mới, say mê tìm phương pháp học tổng hợp kiến thức - Phụ huynh cần khuyến khích em học tập, sát với việc học em mình, khích lệ động viên kịp thời có tiến dù chậm để tạo động lực thúc đẩy em ngày tiến - Toàn xã hội cần quan tâm tạo điều kiện để em học tập môi trường tốt * Cơ sở vật chất: Đầy đủ, đảm bảo yêu cầu giảng dạy thực hành * Tài liệu: Có đầy đủ tài liệu phục vụ cho công tác giảng dạy bồi dưỡng * Khuyến học, khuyến tài: Cần có động viên, khen thưởng kịp thời tổ chức, cá nhân đạt thành tích học tập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) Qua sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhómtrong dạy học mơn Hóa học đạt hiệu cao trường THPT tơi nhận thấy có lợi ích sau: - Đối với nhà trường: + Nâng cao chất lượng giáo dục trường, đào tạo người có kĩ tư cao cấp,kỹ cộng tác, giao tiếp, tạo cho HS lòng tin vào kiến thức hàn lâm + Tạo mơi trường học tập thân thiện, HS tích cực - Giáo viên: + Đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giảng hình thành, phát triển kĩ sống nhân cách cho HS + Tạo mối quan hệ thầy trò gần gũi, giúp cho nhiều GV trình giáo dục HS, HS + GV có hội thể nhiều vai trò khác nhau, khơng người truyền thụ kiến thức, mà người tổ chức, quản lí, giám sát, động viên nhắc nhở HS hoạt động hợp tác nhóm + GV có hội phát tiềm HS, từ lên kế hoạch bồi dưỡng để phát huy lực - Học sinh: 18 + HS nắm kiến thức học đảm bảo có tính thực tế, từ thành tích học tập HS nâng cao nhờ hiểu biết sâu sắc + Mỗi cá nhân dễ hòa nhập sống, HS lĩnh hội kiến thức xã hội, học hành vi ứng xử qua buổi thảo luận nhóm + Sau buổi thảo luận, HS tự nhận xét ưu nhược điểm thân, từ có định hướng nghề nhiệp sau 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến - Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 11A1 12A1 trường THPT Liễn Sơn (có lực học tương đương nhau) + Lớp 11A1: thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm thơng thường + Lớp 12A1: thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm theo kinh nghiệm - Kết thấy rằng: Kết năm học 2017-2018: Số lượng (hs) Hs giỏi Hs Hs trung bình Lớp 11A1(42hs) 15 12 Lớp 12a1 (36hs) 12 12 Thống kê kết học kì I năm học 2018-2019 sau: Số lượng (hs) Lớp 11A1(42hs) Lớp 12a1(36hs) Hs giỏi 12 Hs 18 18 Hs trung bình 10 Hs yếu, Hs yếu, Hs lớp 12A1 ngày tiến học đồng (đặc biệt hs học lực trung bình yếu tiến rõ rệt nhận thức ý thức) Kết hoạt động nhóm ngày tiến bộ, hs ln có ý thức cố gắng lần hoạt động nhóm tiếp theo, khơng bị nhàm chán, không ỉ nại vào bạn khác Nếu hs ko hiểu phải trình bày ảnh hưởng đến kết nhóm nên hs ln phải cố gắng tích cực khơng ngừng Đây đánh giá theo trình nên hs phải cố gắng theo trình (tránh tình trạng hs hoạt động lần có điểm sau khơng ý học tập nữa) 19 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Dạy học hợp tác theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm sau: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ khả ghi nhớ học sinh - Thúc đẩy trình học tập nâng cao hiệu học tập Nếu tổ chức tốt cho cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung nhóm, khơng dựa dẫm vào thành viên làm việc có hiệu - Phát triển kỹ hợp tác, giao tiếp, kỹ xã hội cho học sinh Tạo môi trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng học, cải thiện quan hệ học sinh với - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng gắn bó, trạng thái tâm lí học tập tốt Khi trao đổi, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm Giờ học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động từ giáo viên - Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ chia sẻ, giải thích động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, hợp tác ý thức tập thể 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): STT Tên tổ chức/cá Địa nhân Cao Phương Hồng Giáo viên trường THPT Liễn Sơn Lớp 11A1, 12A1 Trường THPT Liễn Sơn Lập Thạch, ngày 17 tháng2 năm , 2020 ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký tên, đóng dấu) 20 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục Giáo dục Lập Thạch, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vũ Đức Thịnh Cao Phương Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả: Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng: “Sách giáo khoa hóa học 10” (Nhà xuất giáo dục VN–Năm 2012) Tác giả: Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên: “Sách giáo khoa hóa học 11” (Nhà xuất giáo dục VN– Năm 2007) Tác giả: Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, : “Sách giáo khoa hóa học 12” (Nhà xuất giáo dục VN–Năm 2010) Tác giả: GS.TSKH Nguyễn Cương – TS Nguyễn Mạnh Dung:”Phương pháp dạy học hóa học” (Nhà xuất đại học sư phạm – năm 2006) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tác giả: Đặng Thị Oanh, Tài liệu:”Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Hs” 21 ... THPT Liễn Sơn tơi nghiên cứu đưa đề tài: Một số kinh nghiệm để phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học mơn Hóa học đạt hiệu cao trường THPT Liễn Sơn. ” Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm để. .. kinh nghiệm để phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học mơn Hóa học đạt hiệu cao trường THPT Liễn Sơn. ” Tác giả: - Tác giả sáng kiến: Cao Phương Hồng - Địa chỉ: Trường THPT Liễn Sơn – Lập Thạch... cao phương pháp hợp tác theo nhóm Phương pháp áp dụng tất môn học, phù hợp với đối tượng, cấp học, loại học Vậy để phương pháp phát huy đạt hiệu cao đặc biệt mơn hóa học áp dụng cụ thể trường THPT