(SKKN 2022) vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp một số kỹ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh trong dạy học bài 37 địa lý ngành giao thông vận tải

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục trung học phổ thơng(CTGDPT) năm 2018 hướng tới mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Giáo dục Địa lí trường phổ thơng khơng ngồi mục tiêu Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, Chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hiện nay, Giáo dục nước ta vận hành theo CTGDPT 2006, khó khăn gặp phải CTGDPT 2006 dần khắc phục CTGDPT 2018 Tuy nhiên, bên cạnh hạn chế chương trình phải thừa nhận CTGDPT 2006 có nhiều ưu điểm mà thân giáo viên (GV) giảng dạy trực tiếp sau 16 năm ghi nhận Với trách nhiệm, tình u với mơn mong muốn xây dựng mơn học có vị trí định nhà trường, đặc biệt học sinh(HS) – đối tượng tác động trực tiếp môn học, Tôi cố gắng hết sức, mang nhiệt huyết người Thầy truyền cảm hứng cho hệ HS Tôi lựa chọn cách thức giảng dạy tốt nhất, phù hợp vừa giúp HS nắm bắt kiến thức, vừa khơi dậy đam mê học tập, nghiên cứu, khám phá, vừa rèn luyện phát huy phẩm chất lực tốt đẹp HS Địa lí – hệ trẻ đầy động, sáng tạo, đam mê, trách nhiệm yêu khoa học Địa lí Trước xu phát triển giáo dục, trước đòi hỏi ngày gắt gao xã hội nguồn nhân lực Trong trình giảng dạy, Tơi ln linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học(PPDH) kỹ thuật dạy học(KTDH) phù hợp để tổ chức hoạt động học tập Địa lí nhằm đạt yêu cầu giáo dục Địa lí nhà trường phổ thơng Vì mạnh dạn lựa chọn đè tài “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” - Địa lí 10 trường THPT Nơng Cống 1” làm đề tài nghiên cứu cho SKKN năm học 2021-2022 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu đề tài vận dụng lí luận phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học để tổ chức dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” - Địa lí 10 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học trường THPT Nông Cống 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Đề tài nghiên cứu số PPHD KTDH + Đề tài vận dụng lí luận cho “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” - Địa lí 10 + Đề tài thực cho học sinh lớp 10C3, 10C4 năm học 2020-2021 10B1, 10B4 năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: nhằm nghiên cứu sở lí luận cho đề tài + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: nhằm nắm bắt thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT Nơng Cống I, từ thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: việc thống kê xử lí số liệu để có thơng số cần thiết đánh giá hiệu trước sau thực đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Lý luận phẩm chất lực 2.1.1.1 Phẩm chất Phẩm chất hiểu làm nên giá trị vật hay người Tâm lí học phân biệt: phẩm chất tâm lí đặc điểm thuộc tính tâm lí nói lên mặt đức nhân cách; cịn phẩm chất trí tuệ đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác(óc quan sát), trí nhớ( nhớ nhanh, nhớ xác), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ, ý, Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ Có thể hiểu phẩm chất có nghĩa đạo đức 2.1.1.2 Năng lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như yêu cầu phát triển toàn diện phẩm chất lực tiếp nối truyền thống xây dựng người toàn diện vừa có đức vừa có tài, vừa hồng vừa chuyên cho dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất đánh giá hành vi, lực đánh giá thông qua hiệu hành động 2.1.1.3 Yêu cầu phẩm chất lực cho học sinh - Chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu (HS) phải hình thành phát triển phẩm chất sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu HS phải hình thành phát triển lực cốt lõi sau: + Năng lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Năng lực đặc thù địa lí: lực nhận thức địa lí, lực tìm hiểu địa lí, lực vận dụng địa lí - Bên cạnh lực cốt lõi, HS phát bồi dưỡng khiếu cá nhân Năng khiếu hiểu lực đặc biệt trí tuệ, thể thao, văng nghệ, kỹ sống, nhờ tố chất sẵn có HS 2.1.1.4 Nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp - Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên quyết dạy học phát triển phẩm chất, lực 2.1.2 Lý luận PPDH hợp tác số kỹ thuật dạy học Ngày nay, dạy học phát triển phẩm chất, lực trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển phẩm chất, lực thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành phẩm chất, lực người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho người học 2.1.2.1 Phương pháp dạy học hợp tác Dạy học hợp tác(DHHT) cách thức tổ chức dạy học HS nghiên cứu trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt ♦ Cách thức tiến hành: * Giai đoạn chuẩn bị: Bước 1: Xác định nội dung học tập cần tổ chức DHHT Bước 2: Lựa chọn kĩ thuật thảo luận nhóm phù hợp Bước 3: Xác định thời gian tiến hành Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể * Giai đoạn tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Bước 3: Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác ♦ Điều kiện thực hiện: - Nhiệm vụ học tập cần đủ khó, cần phải có thảo luận hợp tác để giải - Không gian làm việc cần phải đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận - Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu ♦ Dạy học hợp tác vận dụng kết hợp số kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật phòng tranh, nhằm đạt yêu cầu học 2.1.2.2 Kĩ thuật “các mảnh ghép” Kĩ thuật “các mảnh ghép” kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm liên kết nhóm Kĩ thuật “các mảnh ghép” sử dụng để giải nhiệm vụ phức hợp, nhằm kích thích hợp tác tham gia thành viên nhóm, phát huy vai trị cá nhân q trình hợp tác, tăng cường tính độc lập trách nhiệm cá nhân Để vận dụng KTDH này, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận thành vòng (vòng “chuyên gia”, vòng “mảnh ghép”), bước tiến hành sau: Vịng (nhóm chun gia): Ở vịng này, GV chia HS theo nhóm tương ứng với nội dung cần tìm hiểu học Sau GV giao nhiệm vụ tổ chức cho học sinh thảo luận tìm hiểu vấn đề mà nhóm làm chun gia Sản phẩm vịng thành viên nhóm trở thành chuyên gia vấn đề mà tìm hiểu Vịng (nhóm mảnh ghép): GV tổ chức cho học sinh hình thành nhóm mới, thành viên đến từ nhóm “chuyên gia” Nhóm “mảnh ghép” phải có đầy đủ thành viên đến từ nhóm “chun gia” Ở vịng 2, học sinh phải thực nhiệm vụ(Nhiệm vụ 1: Lần lượt thành viên nhóm chia sẻ nội dung tìm hiểu cho bạn nhóm Nhiệm vụ 2: Các thành viên nhóm thảo luận giải nhiệm vụ GV giao cho) 2.1.2.3 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 2.1.2.3 Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư (SĐTD/ mind-map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD có bốn đặc điểm sau: + Đối tượng quan trọng kết tinh thành hình ảnh trung tâm + Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề đối tượng tỏa rộng thành nhánh + Các nhánh cấu tạo từ hình ảnh chủ đạo hay từ khóa dòng liên kết Những vấn đề phụ biểu thị nhánh gắn kết với nhánh có thứ bậc cao + Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên kết với Với đặc tính này, từ khóa hay hình ảnh bổ sung vào SĐTD có khả mở rộng liên kết với từ khóa hình ảnh khác, mở rộng liên kết Chu trình lặp lặp lại đến vơ tận 2.1.3 Vị trí “Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” chương trình địa lí 10 Địa lí lớp 10 nằm hệ thống chương trình giáo dục địa lí THPT tập trung cung cấp kiến thức đại cương khoa học Trái đất, thành phần tự nhiên lớp vỏ địa lí, địa lí dân cư kinh tế Thế giới Với việc bố trí chương trình vậy, chương trình địa lí lớp 10 gồm 10 chương, “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài nằm nội dung chương IX Địa lí ngành dịch vụ Chương IX Địa lí ngành dịch vụ tìm hiểu ngành thương mại, giao thông vận tải thông tin liên lạc Trong địa lí ngành giao thơng vận tải tập trung vào đặc điểm loại hình hoạt động chủ yếu giới, bao gồm: đường sắt, đường ô tô, đường ống, đường sông hồ, đường biển, đường hàng khơng 2.2 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT Nông Cống I 2.3.1 Thuận lợi Trường THPT Nơng Cống I năm 2021 - 2022 có 35 lớp học với gần 1500 học sinh, có 500 học sinh khối 10 chia thành 12 lớp học Những năm qua, mơn Địa lí mơn học trọng điểm thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tốt nghiệp THPT phận học sinh lựa chọn môn thi vào trường Đại học, cao đẳng với 6/12 lớp theo khối C, D Vì xem môn học trọng tâm nhà trường Địi hỏi cần có đầu tư từ phía để nâng cao chất lượng chun mơn Về trường THPT Nông Cống năm qua thực tốt công tác dạy học đó: Thứ nhất, nhà trường tổ chức cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học tích cực triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, xây dựng mô hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thứ hai, đa số giáo viên nhà trường nhận thức quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học phát triển lực Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học, kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao Thứ ba, sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Có thể nói, thuận lợi góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh nhà trường 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: Thứ nhất: Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh cịn chưa nhiều Cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn Thứ hai: Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học hạn chế Thứ ba, nghiệp vụ sư phạm kỹ xử lí tình sư phạm số giáo viên hạn chế Việc tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù mơn phương pháp cịn gặp nhiều khó khăn nhiều yếu tố chi phối thời gian tiết học eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, sĩ số học sinh lớp đông(khoảng 40 học sinh) Với số lượng vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phần bị hạn chế Giáo viên khơng thể kiểm sốt hoạt động học tập tất học sinh học Vì nhiều học sinh ỷ lại, dựa dẫm, khơng tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi kiến thức Từ thực trạng dạy học mơn Địa lí trường trên, đặt vấn đề để khắc phục khó khăn, phát huy mặt thuận lợi nhà trường địa phương để giúp cho học sinh hình thành cách thức học tập để tiếp cận với môn học nhanh, đơn giản hiệu nâng cao chất lượng dạy học, từ tạo nên động thái tích cực học Qua đề tài, Tác giả cố gắng khắc phục khó khăn, đóng góp thêm ý tưởng dạy học tích cực mơn Địa lí nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS nhà trường 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” - Địa lí 10 trường THPT Nơng Cống 2.3.1 Chuẩn bị tổ chức dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” 2.3.1.1 Xác định nội dung mục tiêu cần đạt học ♦ Nội dung học: “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” nghiên cứu đặc điểm loại hình GTVT phổ biến sử dụng giới bao gồm: đường sắt, đường ô tô, đường ống, đường sông hồ, đường biển, đường hàng không Cụ thể ưu điểm, nhược điểm, phát triển phân bố loại hình GTVT ♦ Mục tiêu học: ● Năng lực: * Năng lực địa lí - Nhận thức khoa học địa lí: + Trình bày ưu, nhược điểm, phát triển phân bố ngành: đường sắt, đường ô tô, đường ống, đường sông hồ, đường biển, đường hàng khơng + Giải thích phân bố loại hình giao thơng vận tải giới - Tìm hiểu địa lí: + Sử dụng đồ, tư liệu địa lí, trình bày giải thích phân bố loại hình giao thơng vận tải giới - Vận dụng địa lí: Cập nhật thơng tin tình hình phát triển loại hình giao thơng vận tải giới Việt Nam địa phương nhằm đánh giá sử dụng loại hình GTVT phù hợp với nhu cầu * Năng lực chung HS độc lập khai thác thông tin, làm việc với tư liệu học tập thảo luận nhóm để giải vấn đề liên quan đến nội dung học “Tại phải hạn chế sử dụng phương tiện gây ô nhiễm môi trường?” ● Phẩm chất: Góp phần hình thành, phát triển phẩm chất có trách nhiệm, trung thực chăm việc thực nhiệm vụ giao Có ý thức bảo vệ môi trường, xây dựng quê hương đất nước 2.3.1.2 Xác định PP, KTDH Căn vào nội dung mục tiêu cần đạt học, GV lựa chọn PPDH hợp tác kết hợp với kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép”, kĩ thuật sơ đồ tư kỹ thuật phòng tranh làm biện pháp chủ yếu để tổ chức hoạt động học tập nhằm đạt yêu cầu học 2.3.1.3 Xác định thời gian thực nhiệm vụ - Về thời lượng: “Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” bố trí thời lượng dạy học năm học trước tiết, năm học 20212022 tình hình Covid phức tạp nên học giảm tải “mục I Đường sắt, mục III Đường ống, mục IV Đường sơng, hồ” học cịn thực tiết - Căn vào thời lượng học, GV xây dựng hai hướng thực phù hợp với kế hoạch cụ thể năm học: Đối với thời lượng tiết học, GV dành tiết để HS nhận nhiệm vụ, chuẩn bị thảo luận hoàn thành sơ đồ tư duy; Tiết 2, HS trình bày kết thảo luận kỹ thuật phòng tranh kết hợp đánh giá chéo sản phẩm nhóm với Đối với thời lượng tiết học, sau tiết học 36 GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn HS chuẩn bị hoàn thành nhiệm vụ nhà; đến tiết học theo PPCT HS tiến hành báo cáo kết thơng qua kỹ thuật phịng tranh đánh giá chéo nhóm 2.3.2 Thiết kế nhiệm vụ tổ chức học tập 2.3.2.1 Giai đoạn chuẩn bị: Để tiến hành tổ chức dạy học “Bài 37 Địa lí ngành giao thông vận tải” hiệu quả, GV tiến hành thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với PPDH mảnh ghép, cụ thể thơng qua vịng thực hiện(vịng 1- nhóm chun gia vịng nhóm mảnh ghép) với yêu cầu cần đạt: Dựa vào SGK, kênh thông tin kiến thức thực tiễn tìm hiểu đặc điểm hồn thành sơ đồ tư đặc điểm loại hình GTVT Để đánh giá kết làm việc sản phẩm nhóm, GV thực cách thức đánh giá chéo nhóm với sau sản phẩm 10 nhóm trưng bày trước lớp Vì vậy, GV thiết kế cơng cụ chấm tiêu chí đánh giá để phát cho nhóm GV yêu cầu nhóm chuẩn bị trước giấy A0, bút mầu, thước kẻ, 2.3.2.2 Giai đoạn tổ chức: Sau thiết kế nhiệm vụ học tập, GV bước vào giai đoạn hướng dẫn HS thực nhiệm vụ sau: ♦ Bước 1: GV thông báo để HS nắm rõ cách thức làm việc để hoàn thành nhiệm vụ HS làm việc qua vòng nhiệm vụ ♦ Bước 2: Tiến hành làm việc: Vịng 1( nhóm chuyên gia): Cả lớp chia làm nhóm, mối nhóm từ 5-6 HS thực nhiệm vụ Các thành viên nhóm độc lập trao đổi với bạn để tìm hiểu vấn đề giao ( Nhóm 1,3: Tìm hiểu đường tơ; Nhóm 2, 4: Tìm hiểu đường biển; Nhóm 5, 6: Tìm hiểu đường hàng khơng Sau nhận nhiệm vụ, nhóm phân cơng nhóm trưởng thư kí phụ trách đề điều khiển ghi chép lại vấn đề liên quan đến nhiện vụ Các nhóm thực nhiệm vụ vòng thời gian phút Việc tìm hiểu nội dung vịng giúp thành viên có kiến thức phần tìm hiểu Vì cá nhân phải đảm nhận nhiệm vụ vòng hướng dẫn thành viên nên tất HS phải hoạt động tích cực để nắm nội dung Sau hình ảnh nhóm chun gia thảo luận: Hình 1.1 Nhóm HS thảo luận nhiệm vụ vòng chuyên gia 11 Sau thời gian phút thảo luận vòng chuyên gia, cá nhân HS nắm rõ yêu cầu nhóm phụ trách, GV yêu cầu HS tiếp tục thực theo qui định vịng (nhóm mảnh ghép) Vịng (nhóm mảnh ghép): GV hướng dẫn HS lập nhóm mới: - Hình thành nhóm mới: thành viên đến từ nhóm vịng cho nhóm có thành viên nhóm chuyên gia Mỗi nhóm cử nhóm trưởng thư kí phục trách hướng dẫn thảo luận - Nhiệm vụ: vẽ sơ đồ tư đặc điểm loại hình giao thơng vận tải mà nhóm phân cơng GV định hướng kĩ thuật vẽ SĐTD cho HS hiểu rõ Thời gian để thực nhiệm vụ 20 phút - GV yêu cầu nhóm thực sau: + Thành viên vịng trao đổi nội dung tìm hiểu với thành viên nhóm để thống nội dung cần đưa lên SĐTD + Các thành viên nhóm tiến hành thảo luận đặc điểm loại hình giao thơng Trong q trình thảo luận, GV quan sát, hổ trợ đơn đốc thành viên nhóm để khơng bị bỏ sót q trình hợp tác + Các nhóm thực vẽ SĐTD đặc điểm loại hình GTVT ♦ Bước 3: Trưng bày sản phẩm chấm điểm chéo Sau thời gian thảo luận hoàn thiện SĐTD lớp, nhóm tiến hành báo cáo sản phẩm GV lựa chọn kĩ thuật phòng tranh để nhóm đưa SĐTD trưng bày lớp Sau hình ảnh trưng bày sản phẩm nhóm: 12 Hình 1.2 Sản phẩm nhóm lớp Nếu lớp học không đủ không gian, để đảm bảo sản phẩm trưng bày hợp lí, GV cho xếp bàn ghế hợp lí để trống khoảng không gian xung quanh tường lớp để trưng bày SĐTD Sau hình ảnh trưng bày sản phẩm nhóm: Hình 1.3 Sơ đồ tư đường biển nhóm Sau trưng bày sản phẩm xong, GV hướng dẫn nhóm quan sát chấm điểm cho nhóm bạn Để nhiệm vụ diễn thuận lợi, GV phát cho nhóm bảng tiêu chí chấm điểm SĐTD thiết kế chuẩn bị sẵn giấy A4 Các nhóm vịng trịn xung quanh lớp theo chiều kim đồng hồ nhằm tránh chồng chéo, lộn xộn, “ách tắc giao thông” điểm quan sát Để đảm bảo công nhóm chấm điểm cho tất nhóm cịn lại Thời gian cho nhóm vừa quan sát vừa thống chấm điểm 10 phút Sau hình ảnh nhóm thực chấm điểm: 13 Hình 1.4 Các nhóm chấm điểm sản phẩm cho nhóm bạn Sau nhóm chấm xong, GV hướng dẫn nhóm nhận xét cơng bố kết điểm cho nhóm bạn Sau hình ảnh nhóm nhận xét cơng bố kết điểm: Hình 1.5 Các nhóm nhận xét cơng bố điểm chấm ♦ Bước 4: GV bình luận, nhận xét, đánh giá tổng hợp điểm cho nhóm Sau hình ảnh GV nhận xét kết làm việc nhóm: 14 Hình 1.6 GV đánh giá kết làm việc nhóm 2.4 Hiệu đề tài Việc lựa chọn vận dụng linh hoạt PP, KTDH tiết học Địa lí năm qua mang lại hiệu định Tôi nhận thấy học phụ trách thành công lôi HS tham gia Trước hết, HS đón nhận học chủ động, khơng cịn thái độ uể oải, ngán ngẫm, chán nản đến học Tình trạng học đối phó, học cho có học, học để trả bài, học để không bị cô cho điểm thấp thay khơng khí lớp học vui vẻ, cởi mở, sinh động, sáng tạo nghiêm túc Vì học Địa lí với HS trở nên thú vị Riêng thân tôi, lần lên lớp thấy em học sinh hồ hỡi, hứng khởi sẵn sàng thi đua học tập điều ý nghĩa Chính em học sinh tiếp thêm động lực để người GV say mê nổ lực nghề Với việc áp dụng đề tài, qua khảo sát thực tế lớp học Tôi phụ trách, Tôi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể: PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH VỀ BÀI HỌC Ở CÁC LỚP Họ tên:………………………… Lớp………… Câu hỏi Em có có tham gia tích cực thảo luận nhóm khơng? Em có xem SGK tư liệu loại hình GTVT để tìm hiểu kiến thức 15 Có Khơng Ý kiến khác khơng? Em có có tham gia tích cực để vẽ sơ đồ tư với nhóm khơng? Em có biết trình bày SĐTD giao nhiệm vụ khơng? Em có tham gia quan sát phịng tranh chấm điểm nhóm khơng? Em có thấy thân tiến sau tham gia hoạt động học không? Và sau kết đánh giá HS lớp đối chứng (10C3, 10C4) năm học 2020 – 2021 không áp dụng giải pháp đề tài; lớp thực nghiệm (10B1, 10B4) năm học 2021 – 2022 áp dụng giải pháp đề tài: Sĩ số Thích HS Tỉ lệ(%) 10B1(TN) 41 39 95.1 4.9 0 10B4(TN) 40 37 92.5 7.5 0 10C3(ĐC) 10C4(ĐC) 40 42 15 18 37.5 42.9 20 21 50.0 50.0 12.5 7.1 Lớp Khơng thích HS Tỉ lệ(%) Ý kiến khác HS Tỉ lệ (%) Từ kết thực nghiệm thấy: * Về phía học sinh: Việc vận dụng linh hoạt PP, KTDH tiết học giúp HS hình thành phát triển yêu cầu lực địa lí - biểu lực khoa học Góp phần giáo dục phẩm chất chủ yếu, đặc biệt phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực HS Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp thực nghiệm 90% số học sinh đạt tỉ lệ điểm giỏi cao nhiều so với tỉ lệ lớp đối chứng, khơng có HS bị học lực yếu Tiết học trở thành học khám phá sơi nổi, tích cực Qua sản phẩm mà nhóm tạo nên thấy rõ thơng minh, nhạy bén, sang tạo HS Cũng qua đó, phát nhiều HS có khiếu đa dạng( hội họa với SĐTD vẽ công phu, ấn tượng với màu sắc đa dạng, xếp tỉ mỉ ; thuyết trình sản phẩm; ) 16 * Về phía giáo viên: Nếu trước tiến hành áp dụng đề tài giáo viên ngại áp dụng phương pháp dạy học thời gian chuẩn bị cơng phu, nhiên sau áp dụng phần lớn giáo viên thống cao đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng nhân rộng Như vậy, qua kết cho thấy việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS học tập Đặc biệt phát huy khả tự học, độc lập suy nghĩ, tự khám phá học sinh Với kết đó, tơi khẳng định tổ chức hoạt động theo phương pháp sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học, nhằm hình thành phát triển yêu cầu lực phẩm chất cho HS địa lí Từ khích lệ niềm say mê, khám phá kiến thức địa lí rộng lớn góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 17 Sau thực đề tài: “ Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” - Địa lí 10 trường THPT Nơng Cống 1” , gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu, so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: - Góp phần xây dựng hệ thống lí luận lực, phẩm chất HS số PP, KTDH phù hợp với học - Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải” - Thực khảo sát đánh giá kết thực nghiệm đề tài nhằm thấy hiệu thực tế mang lại Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo mơi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh….Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học hình thành phát triển yêu cầu lực phẩm chất cho HS học tập mơn Địa lí Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn góp phần đánh thức tình u người học môn học 3.2 Kiến nghị Bước đầu kiểm chứng thực tế trường, giải pháp đề tài chứng tỏ tính khả thi hiệu Tác giả khẳng định giải pháp hồn tồn thực việc giảng dạy địa lí trường THPT Nơng Cống I nhà trường phổ thơng nói chung Vì tơi xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thông 2018 * Đối với tổ chuyên mơn: Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn cho đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo 18 chuyên đề cụ thể Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh mơn Địa lí * Đối với giáo viên Địa lí: Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, Trau dồi chuyên môn, nâng cao lực, thường xuyên đổi PP,KTDH để tổ chức học cách phù hợp hệu Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, Dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi tư học Địa lí, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Địa lí Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Bích TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thơng (tổng chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 Nhà xuất Giáo dục, năm 2006 Nguyễn Lăng Bình- Đỗ Hương Trà, 2017 19 Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí năm 2018 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phú – Đậu Thị Hịa Lí luận dạy học Địa lí Đà Nẵng, 2003 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2003 Một số tài liệu Internet 20 ... luận lực, phẩm chất HS số PP, KTDH phù hợp với học - Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao. .. tài vận dụng lí luận phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học để tổ chức dạy học “ Bài 37 Địa lí ngành giao thơng vận tải? ?? - Địa lí 10 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học. .. tưởng dạy học tích cực mơn Địa lí nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS nhà trường 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học