SKKN một số GIẢI PHÁP HƯỚNG dẫn học SINH tự học TRUYỆN KIỀU và TRÍCH đoạn TRAO DUYÊN để PHÁT TRIỂN NĂNG lực đọc HIỂU, NĂNG lực NGÔN NGỮ và NĂNG lực THẨM mỹ CHO học SINH lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC “TRUYỆN KIỀU” VÀ TRÍCH ĐOẠN “TRAO DUYÊN” ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU, NĂNG LỰC NGÔN NGỮ VÀ NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 .MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 1.4 1.5 Đối tượng nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng 2.3.1 Chia nhóm – Phân công nhiệm vụ học tập .6 2.3.2 Sân khấu hóa trích đoạn “ Trao duyên”; Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà 2.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực lồng ghép trò chơi hoạt động dạy học lớp 11 2.3.4 Sáng tạo, đa dạng hóa hoạt động vận dụng - thực hành .13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .15 Kết luận, kiến nghị .18 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhà thơ, nhà biên kịch người Ireland, Wiliam Butler Yeats có câu nói có ý nghĩa lĩnh vực giáo dục: “Giáo dục việc đổ đầy bình nước, mà thắp sáng lửa” Một câu nói bao hàm hai mặt vấn đề: người thầy dạy để khơi dậy cho người trò niềm say mê học tập, định hướng đường học tập cho trị người trị học để từ nắm bắt tốt điều dạy, có cách nhìn nhận, đánh giá giải vấn đề (trong mặt sống) rút từ trình học tập biết làm chủ mình, biết để đến đích mà muốn đến Trong nay, giáo dục nước nhà bước đổi mới, mà cốt lõi lấy học sinh làm trung tâm Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục trọng nội dung sang trọng lực người học; Từ chỗ quan tâm đến việc cung cấp kiến thức, hình thành kĩ cho học sinh đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng điều qua việc học vào thực tiễn Học sinh chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức, từ hình thành ý thức học tập suốt đời Đó mục tiêu quan trọng q trình đổi dạy học Tuy nhiên, thời đại công nghệ 4.0 phát triển nay, văn hóa nghe nhìn dần lấn át văn hóa đọc để chiếm lĩnh tồn mặt giải trí, đời sống tinh thần xã hội Bởi vậy, việc dạy Ngữ văn nhà trường phổ thông thử thách lớn giáo viên Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Việc học sinh giảm hứng thú với mơn Ngữ văn có nhiều lý do; Tuy nhiên, nguyên nhân quan trọng là: Thầy cô chưa thực tạo hút học sinh giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, nặng phương pháp truyền thống, nên việc dạy học chưa thực hiệu Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết, việc phải tìm nhiều biện pháp phát huy cao tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng giáo viên đứng lớp Trong chương trình Ngữ văn THCS THPT, Truyện Kiều Nguyễn Du chiếm vị trí đặc biệt Ngồi Truyện Kiều, không tác phẩm văn học Việt Nam học nhiều tiết với số đơn vị văn (đoạn trích) phong phú (5 đơn vị lớp THCS, đơn vị lớp 10 THPT) Thực tế cho thấy, qua lần thay sách vị trí đặc biệt tác gia Nguyễn Du Truyện Kiều chương trình khơng suy suyển Có lẽ tất nhà khoa học sư phạm nhận thấy tác phẩm tiềm giáo dục to lớn Vấn đề lại người thầy phải làm hiển lộ tiềm giáo dục tác phẩm, phù hợp với yêu cầu giáo dục đại Nhưng học sinh bây giờ, Truyện Kiều – tác phẩm đời lâu, dường thuộc “ngôn ngữ văn học” khác, hệ thống thẩm mỹ khác Đó rào cản, khoảng cách lớn học sinh tiếp cận, tìm hiểu Truyện Kiều với trích đoạn chương trình Điều đòi hỏi giáo viên phải người định hướng cho học sinh cách thức phù hợp để tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm Giáo viên phải cầu nối để học sinh có tâm chủ động để “đối diện” “đối thoại” với tác phẩm; khám phá giá trị, vẻ đẹp tác phẩm Bởi để học sinh lớp 10 chủ động, tự giác, hứng thú tích cực việc chiếm lĩnh hiểu sâu sắc vai trị, vị trí, ý nghĩa thẳm sâu kiệt tác Truyện Kiều Nguyễn Du lịch sử văn học Việt Nam nói chung; Vẻ đẹp, giá trị trích đoạn chương trình Ngữ văn 10 nói riêng địi hỏi người giáo viên phải thực nỗ lực, đầu tư, tâm huyết sáng tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế trên, nắm bắt yêu cầu đổi phương pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng môn học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh chọn nghiên cứu vấn đề “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh tự học “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” để phát triển lực đọc hiểu, lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 4” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học điều tra, thực nghiệm khoa học, phân tích tổng kết kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trên sở sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019-2020 với đề tài: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh tự học thơ Hai-cư Ba-sô để phát triển lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 4, phát triển thêm điểm sau: - - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học nhóm; Phương pháp dạy học giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trị chơi; Phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học giải vấn đề; Kĩ thuật đóng vai; Kĩ thuật trị chơi; Kĩ thuật giao nhiệm vụ Bồi dưỡng, phát triển lực đọc hiểu cho học sinh khối 10 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức biến thành sở hữu thân người học Tự học người học tích cực, chủ động tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập nâng cao Khái niệm tự học ln gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự giác Kiến thức Ngữ văn cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự giác Để có được, đạt tới hồn thiện phải tự thân tiếp nhận tri thức ngữ văn từ nhiều nguồn, tự thân rèn luyện kỹ năng, tự thân bồi dưỡng tâm hồn lúc, nơi Trong dạy học Ngữ văn trường THPT, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học mơn Ngữ văn có ý nghĩa vơ quan trọng Hoạt động khơng giúp học sinh tiếp cận, khám phá tác phẩm văn học mà phát triển tư hoạt động thực tiễn em Việc học mơn Ngữ văn hình thành phát triển ba lực quan trọng hệ trẻ: Năng lực đọc hiểu; Năng lực ngôn ngữ Năng lực thẩm mĩ Đọc hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận, tư biểu đạt Mục đích đọc hiểu tác phẩm văn chương phải thấy được: Nội dung văn bản; ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; Ý đồ, mục đích, tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; Thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật…Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn ngày quan tâm Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Nếu học sinh khơng có trình độ lực đọc để hiểu đúng, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì việc hình thành, bồi dưỡng phát triển lực đọc hiểu môn Ngữ văn nhà trường cần thiết Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học gồm ba lực chủ yếu sau đây: Năng lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để giao tiếp; Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn Năng lực làm chủ ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Năng lực giao tiếp ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải biết sử dụng thục tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) để giao tiếp nhiều tình khác với đối tượng khác gia đình, nhà trường xã hội Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn lực đặc trưng quan trọng lực ngôn ngữ học sinh nhà trường Bởi mục đích cuối để tạo văn chuẩn mực đẹp Năng lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: Năng lực khám phá Cái Đẹp lực thưởng thức Cái Đẹp Năng lực khám phá Cái Đẹp lại gồm lực phát Cái Đẹp rung động thẩm mĩ Cái Đẹp nghệ thuật thường không bộc lộ ngay, mà nhiều lại ẩn giấu hình tượng lời, tác phẩm văn chương lại thường có tính đa nghĩa tính mơ hồ, nên phải có mắt tinh tường sở rung động thẩm mĩ mạnh mẽ phát Cịn lực thưởng thức Cái Đẹp lực cảm thụ Cái Đẹp đánh giá Cái Đẹp Khi đó, người đọc sống tác phẩm văn chương chuyển hóa Cái Đẹp tác phẩm thành Cái Đẹp lịng mình, thành tài sản tinh thần Đó q trình "đồng sáng tạo" tác giả để tạo "dị bản" lòng người đọc Và từ Cái Đẹp nghệ thuật mà họ nhận Cái Đẹp sống người: đánh giá Cái Đẹp đắn nhất, đánh giá điều thiếu lực thẩm mĩ người học để họ chiếm lĩnh Cái Đẹp Như vậy, lực thẩm mĩ có yếu tố cảm xúc (rung động thẩm mĩ) yếu tố lí trí (nhận xét, đánh giá,…); Hai yếu tố thường gắn bó, hịa quyện với q trình người học tiếp xúc với vẻ đẹp văn chương tiếng Việt Phát triển lực thẩm mĩ bồi dưỡng cho hệ trẻ hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát Cái Đẹp, cảm thụ Cái Đẹp, đánh giá Cái Đẹp,… Ba lực khơng tách rời mà có mối quan hệ gắn bó, tương hỗ để phát triển Ngữ văn không môn học thực hành bình thường mang ý nghĩa tự thân mà cịn có thêm u cầu hỗ trợ cho mơn khác việc diễn đạt Đây mơn học có nhiều khả ưu việc hình thành phát triển ba lực người học Bồi dưỡng lực tự học Ngữ văn phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho q trình học tập mơn Ngữ văn Phải có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi, nghiên cứu, khám phá tác phẩm văn chương, vẻ đẹp sống Hứng thú học tập động lực dẫn tới tự giác Nó đảm bảo cho định hình tính độc lập học tập mơn Ngữ văn nói riêng; Các mơn học khác nói chung Với lý nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học Ngữ văn, đặc biệt tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 2.2 Thực trạng vấn đề Trong sáng tác Nguyễn Du, Truyện Kiều tác phẩm vĩ đại nhất, dịch 23 thứ tiếng với 70 dịch khác Truyện Kiều dịch nghiên cứu nhiều Mỹ, Nga, Đức, Hungary, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc… Có lẽ, tác giả tâm “Bất tri tam bách dư niên hậu/ Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như” hình dung tác phẩm hậu đón nhận sâu rộng khắp giới Đến với Truyện Kiều, đứng trước Truyện Kiều, dường ngợp trước diễn giải phong phú có suốt 200 năm qua vốn dệt thành khơng khí huyền thoại bao quanh tác phẩm Lấy cảm hứng từ tiểu thuyết chương hồi Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân, tác giả đời Minh Trung Quốc, Nguyễn Du viết nên Truyện Kiều thuộc dạng thức truyện thơ, sáng tạo thêm nhiều tình tiết đặc sắc gửi vào lộng lẫy tiếng Việt, hồn Việt muôn thuở Nhưng học sinh bây giờ, Truyện Kiều thuộc văn hóa trung đại với cách tâm lý, tư duy, quan niệm thẩm mĩ, cách cảm, cách nghĩ khác biệt so với nhận thức, tư duy, tâm lý quan niệm thẩm mĩ người đại Bởi vậy, làm để học sinh hiểu tầm vóc, giá trị Truyện Kiều - tập đại thành văn học cổ điển Việt Nam; Hiểu vẻ đẹp Tiếng Việt, sắc văn hóa Việt qua tác phẩm; Hiểu đóng góp mà Truyện Kiều Nguyễn Du mang tới cho văn hóa, văn học, ngơn ngữ Việt Nam vấn đề không dễ dàng với giáo viên Trong đó, trường THPT Thạch Thành có tới 86,7% học sinh em dân tộc thiểu số cư trú vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn; Điều kiện học tập, hiểu biết xã hội nhìn chung cịn hạn chế Để tiếp cận khám phá phần kiến thức hay khó yêu cầu học sinh phải có vốn hiểu biết định văn học trung đại nói chung, Truyện Kiều Nguyễn Du nói riêng Điều địi hỏi người giáo viên phải nỗ lực tìm cách khám phá phù hợp Với sở lý luận thực tiễn nêu trên, thấy nghiên cứu hoạt động tiếp cận, giảng dạy Truyện Kiều trích đoạn “Trao dun” thơng qua việc hướng dẫn học sinh tự học để phát triển lực đọc hiểu, lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành cần thiết, tạo môi trường học tập sinh động, hứng thú, tự giác sáng tạo cho em 2.3 Giải pháp sử dụng 2.3.1 Chia nhóm – Phân cơng nhiệm vụ học tập Học sinh lớp học chia thành nhóm cụ thể, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Trong dạy học Ngữ văn, làm việc theo nhóm hoạt động mang tính tích cực nhiều giáo viên thực thành cơng Kết nhóm học tập thường phong phú, đa dạng thường có nhiều khám phá thú vị, đầy sáng tạo, tạo hứng thú hoạt động dạy học thầy trị Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; Phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Hoạt động nhóm tạo hợp tác – hình thức kết hợp thơng minh linh hoạt Bởi phát huy lực cá nhân tập thể, thể tinh thần dạy học tích cực, góp phần đắc lực thực quan điểm “dạy học thông qua giao tiếp” – yêu cầu dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, để thành viên nhóm hoạt động tích cực, để việc hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên phải ý đến phương thức chia nhóm Trong q trình giảng dạy, tơi xây dựng phương thức chia nhóm từ đầu năm học tập dượt cho học sinh thành thạo số tiết học tự chọn 2.3.2 Sân khấu hóa trích đoạn “ Trao duyên”; Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà Để tăng cảm hứng học tập, rèn luyện, bồi dưỡng khả tự học môn Ngữ văn cho em học sinh, khuyến khích tinh thần đọc sách, bồi đắp lực cảm thụ tác phẩm văn học, khả đồng sáng tạo tác giả, giáo viên cho em học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa tác phẩm văn học chuyển thể thành diễn, sau học sinh thảo luận vấn đề trọng tâm; từ rút học cần thiết tác phẩm Dạy học Truyện Kiều tác phẩm khác với hình thức sân khấu hóa trích đoạn phù hợp với định hướng giáo dục hình thành phẩm chất lực cho học sinh chương trình phổ thông Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng kỉ trước nhìn mẻ thầy trị thổi luồng gió vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học gần với thực tế sống có sức hấp dẫn Hoạt động hành trình làm sống lại điều qua, làm lại, sáng tỏ kiến thức tiếp nhận từ trước thầy trò; Làm cho tác phẩm sống lại đời với cách tiếp cận, khám phá Trong thực tế giảng dạy, hướng dẫn học sinh thực số hoạt cảnh sân khấu hóa tác phẩm Cá nhân cho rằng, đặc thù môn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên giỏi phải có lực sáng tạo phần “tố chất nghệ sĩ” Năng lực, tố chất phần khiếu bồi đắp qua việc đọc, tích lũy, nghiên cứu, chiêm nghiệm giáo viên trình giảng dạy Điều hữu ích việc tìm đường mới, cách thức để định hướng cho học sinh cách tiếp cận, khám phá tác phẩm văn học Với đơn vị kiến thức dễ, định hướng cho học sinh cách thức để sân khấu hóa tác phẩm Ví 10 người viết; phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ tác phẩm - Trình bày cảm xúc đánh giá cá nhân (2) tác phẩm - Đọc mở rộng tác phẩm khác tác giả tài (1) liệu liên quan - Biết trình bày báo cáo kết tập dự án, sử (2) dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp Nắm bắt nội dung quan điểm thuyết (3) trình, trao đổi phản hồi - Tạo lập văn nghị luận văn học: Nghị luận đoạn thơ - Viết đoạn văn phân tích hiệu biểu đạt biện pháp tu từ đoạn thơ NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC GIAO - Nắm công việc cần thực để hoàn thành (1) TIẾP VÀ HỢP TÁC nhiệm vụ nhóm - Biết phối hợp với thành viên nhóm để giải nhiệm vụ chung NĂNG LỰC GIẢI - Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến (2) QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp SÁNG TẠO giải vấn đề NĂNG LỰC TỰ - Có ý thức đọc, tìm hiểu nghiên cứu học liệu để (3) CHỦ VÀ TỰ HỌC thực nhiệm vụ học tập cá nhân PHẨM CHẤT CHỦ YẾU YÊU NƯỚC - Biết nhận thức vị trí, ý nghĩa, đóng góp (1) Nguyễn Du với kiệt tác Truyện Kiều lịch sử văn học dân tộc - Tự hào, tự tơn di sản văn hóa dân tộc NHÂN ÁI CHĂM CHỈ - Có ý thức tìm hiểu, trân trọng vẻ đẹp người, (2) biết yêu thương đồng cảm với cảnh ngộ khổ đau sống - Trân trọng, ngưỡng mộ tài đại thi hào Nguyễn Du - Có ý thức tìm hiểu kiệt tác Truyện Kiều: đọc (3) Truyện Kiều, sưu tầm tài liệu liên quan… II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học: Bảng phụ, giấy A0, tranh ảnh… Học liệu: SGK; tài liệu, hình ảnh tác giả tác phẩm; Phiếu học tập, kịch văn học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Giáo viên dẫn vào bài: Dân tộc Việt Nam tự hào lịch sử 4000 năm dựng nước giữ nước, tự hào có di sản văn hóa mang tầm nhân loại Trong giá trị tinh thần vơ giá có Truyện Kiều đại thi hào Nguyễn Du Truyện Kiều sống lòng dân tộc, khắp giới sứ giả đất nước u hịa bình, người Tìm hiểu Nguyễn Du truyện Kiều vừa nhiệm vụ học tập niềm vinh dự học sinh Việt Nam Hôm đến với tiết học Truyện Kiều tích đoạn Trao duyên Sau có phần khởi động Hoạt động Mục tiêu học Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá Hoạt động 1: Khởi động (10 phút) GV: Hướng dẫn HS tham gia trị chơi trả lời câu hỏi nhanh: Đốn tên nhân vật Truyện Kiều Hoạt động 2: Hình thành kiến thức * Hình thành kiến thức (10 phút) - Huy động vốn kiến thức Truyện Kiều; chuẩn bị tâm tiếp nhận kiến thức PHẦN A NHÂN VẬT TRONG TRUYỆN KIỀU Câu hỏi trò chơi: Đoán tên nhân vật Truyện Kiều: “ Râu hùm, hàm én, mày ngài/ Vai năm tấc rộng, thân mười thước cao/ Đường đường đấng anh hào/ Côn quyền sức, lược thao gồm tài” ( Từ Hải) “ Phong tư tài mạo tót vời/ Vào phong nhã, hào hoa” ( Kim Trọng) “ Quá niên trạc ngoại tứ tuần/ Mày râu nhẵn nhụi, áo quần bảnh bao” ( Mã Giám Sinh) “ Thoắt trông nhờn nhợt màu da/ Ăn chi cao lớn đẫy đà làm sao” ( Tú Bà) “ Bề ngồi thơn thớt nói cười/ Mà nham hiểm giết người không dao” ( Hoạn Thư) “ Bạc tình tiếng lầu xanh/ Một tay chơn cành phù dung” ( Sở Khanh) Kể tên đầy đủ ba chị em Thúy Kiều? ( Thúy Kiều, Thúy Vân, Vương Quan) Điền vào dấu ba chấm: “ Chạnh thương đời dân tộc/ Sắc tài mà truân chuyên” ( cô Kiều) PHẦN B KHÁI QUÁT VỀ TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU - Ý nghĩa nhan đề Đoạn trường tân thanh, thay đổi từ tên gọi Đoạn trường tân đến tên gọi Truyện Kiều - Nhóm 1: Thuyết minh tên gọi Truyện Kiều - Nhóm 2: thuyết minh tóm tắt đặc sắc - Tóm tắt Truyện Kiều Truyện Kiều - Giáo viên tổ chức trị chơi Đốn tên nhân vật Truyện Kiều qua thơ - Luật chơi: Chia lớp thành nhóm Sau GV đọc câu hỏi nhóm đọc to đáp án trước tính điểm - Phương pháp: Vấn đáp - Cơng cụ: Câu hỏi - Nhóm viết đưa nhiều đáp án dành chiến thắng , - PP vấn đáp, đàm thoại, đóng vai, dạy học hợp tác, sân khấu hóa - Kĩ thuật: kĩ thuật làm việc nhóm, - Phương pháp đánh giá: hỏi đáp, đánh giá sản phẩm học tập - Công cụ đánh giá: GV hướng dẫn đại diện nhóm lên bảng trình kết hoạt động nhóm nhà theo phiếu học tập - Nhóm 3: Thuyết minh ngắn gọn giá trị thực giá trị nhân đạo Truyện Kiều - Nhóm 4: Thuyết minh phát biểu vị khách nước ngồi có trích dẫn Truyện Kiều * Hình thành kiến thức - GV cho HS thể kịch Nỗi đau nàng Kiều - Sau kịch kết thúc, GV mời số HS nêu cảm nhận kịch giao nhiệm câu hỏi vụ, mảnh - Khái quát giá trị thực giá trị ghép, hỏi - Chủ thể đánh giá: nhân đạo Truyện Kiều trả lời GV, HS - Truyện Kiều phát biểu tổng thống Mỹ PHẦN C TRÍCH ĐOẠN TRAO DUYÊN - Sân khấu hóa: diễn kịch Nỗi đau nàng Kiều - Nhóm I Tìm hiểu chung: Vị trí đoạn trích - Trích từ câu thơ 723 đến 756 tác phẩm - Là đoạn thơ mở đầu đời đầy đau khổ Kiều gia đình gặp gia biến Bố cục: có đoạn -12 câu thơ đầu: Kiều tìm cách thuyết phục trao duyên cho Thúy Vân -15 câu : Kiều trao kỉ vật dặn dò em -8 câu cuối : Thúy Kiều trở với thực đau xót - Sau nhóm tiếp tục trình bày kết hoạt động tự học theo nhóm trích đoạn Trao dun nội dung phiếu học tập II Đọc hiểu văn Thúy Kiều giãi bày lí do, tìm cách thuyết phục để trao duyên cho Thúy Vân ( câu -> câu 12) - Lời khẩn cầu bất thường : + "Cậy" : tin tưởng mà gửi gắm, hi vọng + "Chịu": bắt buộc, cảm thông mà chịu + "Lạy - thưa” Cử bất ngờ đầy kính cẩn, trang trọng - Nhóm => Hàm ẩn biết ơn đến khắc cốt ghi tâm Nếu thay “cậy”, “chịu” “nhờ”, “nhận” vừa làm điệu tiếng thơ nhẹ đi, vừa làm giảm quằn quại, đau đớn, khó nói Kiều ý nghĩa lời gởi gắm, trăng trối - Cách thuyết phục Kiều vớiVân: + Kể cho Vân nghe hồn cảnh khó xử mình: phải hi sinh chữ tình để làm trịn chữ hiếu + Nhờ em thay chắp mối duyên tình + Đưa lí lẽ chân tình: em cịn tuổi trẻ để vun đắp tình u, chị em máu mủ tình thâm, dù phải chết chị vui lịng => Ngơn ngữ có kết hợp ngơn ngữ bác học bình dân: điển tích - Nhóm keo loan, tơ dun + thành ngữ: tình máu mủ, thịt nát xương mòn, ngậm cười chín suối -> tạo hiệu thuyết phục cao Thúy Kiều trao kỉ vật dặn em ( câu 13 -> câu 26) - Kỉ vật nhắc đến: vành, tờ mây, phím đàn, mảnh hương => minh chứng cho tình yêu say đắm Kim – Kiều trước - câu thơ Duyên giữ, vật chung có ý nghĩa: tình duyên thuộc Thúy Vân, kỉ vật hai người -> Kiều trao dun khơng thể trao tình => Tâm trạng nuối tiếc, đớn đau phải chia li với mối tình đẹp đẽ, lãng mạn - Kiều dặn em sau trao kỉ vật: dặn Vân đón hồn từ nơi chín suối trở -> trao duyên Kiều tự coi chết Kiều vãn mang ước nguyện sau chết trở với tình yêu linh hồn => cho thấy tâm trạng bi kịch, nỗi đau đớn tuyệt vọng Kiều lúc trao duyên tình yêu mãnh liệt với Kim Trọng - Nhóm Kiều quay trở với thực đau xót (8 câu cuối) - Ý thức sâu sắc nỗi đau tình yêu tan vỡ, thân phận bi đát: + Bây giờ: trâm gãy gương tan, tơ duyên ngắn ngủi, phận bạc vôi, hoa trôi lỡ làng => ý thức sâu sắc bi kịch tình yêu bi kịch số phận - Kiều nhớ Kim Trọng đau đớn: câu thơ Ôi Kim Lang nhịp 3/3 với hai đáu chấm than -> tiếng khóc nấc đau đớn - Kiều tự trách phụ bạc chàng Kim (câu cuối) => giàu đức hi sinh, vị tha III Tổng kết Nội dung: Thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc: - Niềm cảm thương sâu sắc cho số phận bi kịch, cho tình yêu tan vỡ - Khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp Kiều bất hạnh: đầy nghĩa tình; vị tha, giàu đức hi sinh; thủy chung, sâu sắc mãnh liệt tình u Nghệ tḥt - Miêu tả, phân tích tâm lí, tâm trạng phúc tạp, mâu thuẫn Kiều tinh tế, chân thực, linh hoạt Hoạt động 3: Luyện tập -GV phát hướng dẫn Hs PHẦN D LUYỆN TẬP - PPDH giải - Đánh - Khái quát củng cố lại kiến vấn đề giá thức Truyện Kiều làm Nguyễn Du HS hoàn thành phiếu học tập lớp Hoạt động 4: Vận dụng – thực hành HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực - HS lựa chọn số yêu cầu vạn dụng – thực hành phù hợp với sở trường, lực cá nhân PHẦN E VẬN DỤNG – THỰC HÀNH - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Đánh giá làm học sinh - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao dun II VỞ KỊCH NỠI ĐAU NÀNG KIỀU CẢNH MÃ GIÁM SINH MUA KIỀU (Đạo cụ: bàn, ghế) Mã Giám Sinh bước (chân bước dài, vung hai tay, hầu theo sau) Ta tên Mã Giám Sinh Ta quê huyện Lâm Thanh gần Ta ngoại tứ tuần Nhưng trông ta muôn phần….Đẹp trai ( Mã Giám Sinh đọc đến câu cuối vuốt tóc, hất đầu tỏ ý tự mãn) Mã Giám Sinh gọi : Bà Mối, bà Mối, nàng Kiều mà bà nói với ta đâu ? Bà mối dẫn Kiều : Dạ…Nàng Kiều thưa Mã cơng Tử MGS quanh Kiều ngắm nghía nói : trang quốc sắc thiên hương ( đầu gật gù) Bà Mối : Thưa Mã Công tử, Thúy Kiều không nhan sắc diễm lệ mà cịn tinh thơng cầm kỳ thi họa MGS :Ơ ! Vậy ? (búng tay, gật gù, chắp tay sau lưng lượn vòng đọc ): Một hai nghiêng nước nghiêng thành Sắc đành đòi một, tài đành họa hai Hai hầu : (hầu nhìn Kiều mồm há ra, hầu lấy tay khép mồm lại, hầu nói) : sống 17 tuổi đầu tao chưa thấy đẹp đến vậy, hầu : Đúng Cực phẩm MGS : Bà Mối ! Giá ? Bà Mối : Đáng giá nghìn vàng MGS : Vàng đâu mà ( Kéo dài giọng) Bà mối : Gặp gia biến, xin công tử 500 lượng vàng ( xòe bàn tay hết cỡ) MGS : (di lại, bẻ ngón tay bà mối xuống ): 300 Bà mối : (bật lại ngón tay cũ) : 500 khơng bớt MGS : chát Bà mối : (hạ giọng) Mã công tử, vậy, 400 ( xịe ngón) MGS : (đi lại lại, gật đầu, lắc đầu tặc lưỡi) : TA CHỐT ĐƠN NÀY , HẦU ĐÂU, ĐẾM TIỀN (Hai hầu : xếp vàng lên khay, khiêng lại) Thúy Kiều : Thề hoa chưa chén vàng/ Lỗi thề phụ phàng với hoa Kim Trọng, thiếp đành phụ chàng MGS bước lại : Nàng đừng khóc kẻo sưng hết mắt mũi Nàng gả cho ta ( nuốt nước bọt ực) Hai hầu : (lé mặt theo) : chậc, người đâu mà đẹp ? MGS ( quay lại đá hầu bẳn đoạn, nói với Kiều) : Nàng ạ, GIA ĐÌNH LÀ THỨ DUY NHẤT TÔN TẠI, Kim Trọng có hay khơng khơng quan trọng Thúy Kiều thổn thức : nức nở, sụt sùi sụp xuống, bà mối chạy lại đỡ CẢNH TRONG PHÒNG THÚY KIỀU (Đạo cụ: thêm đĩa nến, tờ hoa, trâm cài tóc) (Phịng tối, Kiều đi lại lại, tay cầm tờ hoa vào lòng, thổn thức) (Nhạc tâm trạng) Thúy Vân : Cơ trời đâu kể đa đoan/1 nhà để chị riêng oan Vân lại Kiều, điệu ân cần, cầm tay chị : Chị ! có phải chị còn ôm nỗi niềm riêng ? Thúy Kiều : Hở môi thẹn thùng/Để lịng phụ….tấm lịng với Kiều đắn đo cầm tay Vân, sụp xuống : vân em CẬY EM EM CÓ CHỊU LỜI NGỒI LÊN CHO CHỊ LẬY RỒI SẼ THƯA Vân : Kìa chị ! Kiều tiếp : Giữa đường đứt gánh tương tư/ Keo loan chắp mối tơ thừa mặc em Kể từ gặp chàng Kim/ Khi ngày quạt ước đêm chén thề Sự đâu sóng gió bất ky Hiếu tình khôn lẽ hai bề vẹn hai Ngày xuân em còn dài Xót tình máu mủ thay lời nước non Chị dù thịt nát xương mòn Ngậm cười chín suối còn thơm lây Kiều ngừng lại : rút trâm đầu nói , đặt vào tay Vân: Chiếc vành với tờ mây/ Duyên giữ vật chung Vân : Chị………… Kiều tiến lên chút độc thoại : Bây trâm gãy gương tan/ kể xiết muôn vàn ân/ Ơi Kim Lang, Kim lang Thôi thiếp phụ chàng từ MC : Thưa thầy cô bạn ! hoạt cảnh vừa kết thúc tiếng khóc nghẹn ngào Thúy Kiều Đó thời khắc mở đầu chặng đường 15 năm sóng gió dập vùi đời Kiều với bao nỗi đoạn trường Thương kiều ta kính trọng thương cụ nguyễn Du nhiêu Trái tim thiên tài nhận lấy bão táp thời cuộc, nhận bao đau khổ phận người mà viết lên vần thơ nhỏ máu III PHIẾU HỌC TẬP Phiếu học tập nhóm Hoạt Câu hỏi động Hoạt động Tìm hiểu đoạn thơ miêu tả ngoại hình, phẩm chất, tính cách nhân vật Truyện Kiều Nguyễn Du Phần trả lời (ghi vào bảng phụ) HS thự c Hoạt động - Tích cực tham gia hoạt động sân khấu hóa trích đoạn Trao duyên - Tìm hiểu thuyết minh tên gọi Truyện Kiều, (từ tên gọi Đoạn trường tân đến tên gọi thân thương Truyện Kiều) - Trích đoạn Trao duyên thuộc vị trí Truyện Kiều? Nội dung đoạn trích gì? - Đoạn trích chia làm phần? Nêu nội dung phần? - Khi Kiều giãi bày lí do, tìm cách thuyết phục để trao duyên cho Thúy Vân, lời nói hành động Kiều có đáng ý? - Nếu thay từ “cậy”, “chịu” “nhờ”, “nhận” câu thơ đầu thay đổi điệu, nội dung sắc thái biểu đạt? Hoạt động Hoạt động - Hoàn thành phiếu học tập lớp Em lựa chọn số hoạt động luyện tập, vận dụng sau: - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên Phiếu học tập nhóm Hoạt Câu hỏi động Phần trả lời (ghi vào bảng phụ) HS thự c Hoạt động Hoạt động Tìm hiểu đoạn thơ miêu tả ngoại hình, phẩm chất, tính cách nhân vật Truyện Kiều Nguyễn Du - Tích cực tham gia hoạt động sân khấu hóa trích đoạn Trao dun - Sưu tầm tóm tắt Truyện Kiều - Kiều đưa lí lẽ để thuyết phục Thúy Vân nhận mối duyên tình với Kim Trọng? - Tìm giải thích ý nghĩa điển tích, điển cố thành ngữ trích đoạn; Từ nhận xét cách sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Du? Hoạt động Hoạt động - Hoàn thành phiếu học tập lớp Em lựa chọn số hoạt động luyện tập, vận dụng sau: - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên Phiếu học tập nhóm Hoạt Câu hỏi động Hoạt động Tìm hiểu đoạn thơ miêu tả ngoại hình, phẩm chất, tính cách nhân vật Truyện Kiều Nguyễn Du Phần trả lời (ghi vào bảng phụ) HS thự c Hoạt động - Tích cực tham gia hoạt động sân khấu hóa trích đoạn Trao duyên - Tìm hiểu thuyết minh giá trị thực giá trị nhân đạo Truyện Kiều - Khi trao duyên cho em, Kiều nhắc đến kỉ vật nào? Những kỉ vật minh chứng cho điều gì? - Em hiểu tâm trạng Thúy Kiều qua câu thơ “Duyên giữ, vật chung”? - Sau trao kỉ vật xong, Kiều dặn dị Thúy Vân gì? Những lời nói có ý nghĩa gì?, Hoạt động Hoạt động - Hoàn thành phiếu học tập lớp Em lựa chọn số hoạt động luyện tập, vận dụng sau: - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao dun Phiếu học tập nhóm Hoạt Câu hỏi động Hoạt động Tìm hiểu đoạn thơ miêu tả ngoại hình, phẩm chất, tính cách nhân vật Truyện Kiều Nguyễn Du Phần trả lời (ghi vào bảng phụ) HS thự c Hoạt động - Tích cực tham gia hoạt động sân khấu hóa trích đoạn Trao dun - Sưu tầm phát biểu vị khách nước ngồi có trích dẫn Truyện Kiều - Khi quay lại với thực “ Bây trâm gãy, gương tan”, Kiều có nỗi niềm tâm trạng gì? - Kiều có đáng bị trách lời nàng nói câu cuối “ thiếp phụ chàng”? Lời tự trách cho ta hiểu thêm điều Kiều? - Khái quát giá trị nội dung giá trị nghệ thuật trích đoạn “Trao duyên” Hoạt động Hoạt động - Hoàn thành phiếu học tập lớp Em lựa chọn số hoạt động luyện tập, vận dụng sau: - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên IV SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ... môn học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh chọn nghiên cứu vấn đề ? ?Một số giải pháp hướng dẫn học sinh tự học ? ?Truyện Kiều? ?? trích đoạn ? ?Trao duyên? ?? để phát triển lực đọc hiểu, lực. .. tài SKKN Một số giải pháp hướng dẫn học sinh tự học thơ Hai-cư Ba-sô để phát triển lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh... để phát triển lực đọc hiểu, lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành cần thiết, tạo môi trường học tập sinh động, hứng thú, tự giác sáng tạo cho em 2.3 Giải pháp sử