(SKKN 2022) sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học truyện kiều và trích đoạn trao duyên nhằm nâng cao hứng thú, hiệu quả dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh khối 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN KIỀU VÀ TRÍCH ĐOẠN TRAO DUYÊN NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ, HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHỐI 10 TẠI TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội Dung Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án 2.3.2 Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án với chủ đề “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ dự án 2.3.4 Hiệu qủa sáng kiến 13 PHẦN 3: ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 13 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống”, có ý nghĩa quan trọng thành công cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Như mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội thay đổi sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thông Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI Cốt lõi đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi phương pháp dạy học việc làm toàn ngành giáo dục hưởng ứng có số kết đáng ghi nhận, nhìn chung chưa đáp ứng hết nhu cầu đào tạo người theo yêu cầu phát triển xã hội đại Tạo hứng thú học tập cho học sinh luôn nhiều nhà giáo dục quan tâm thông qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, ngôn ngữ, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức…Từ phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho học sinh Khi học sinh có hứng thú học tập em u thích mơn học học tập cách hiệu Trong chương trình Ngữ văn THCS THPT, Truyện Kiều Nguyễn Du chiếm vị trí đặc biệt với đoạn trích lớp THCS, đoạn trích lớp 10 THPT) Thực tế cho thấy, qua lần thay sách vị trí đặc biệt tác gia Nguyễn Du Truyện Kiều chương trình khơng suy suyển Tất nhà khoa học sư phạm nhận thấy tác phẩm tiềm giáo dục to lớn Vấn đề lại người thầy phải làm hiển lộ tiềm giáo dục tác phẩm, phù hợp với yêu cầu giáo dục đại Nhưng học sinh bây giờ, Truyện Kiều – tác phẩm đời lâu, dường thuộc “ngôn ngữ văn học” khác, hệ thống thẩm mỹ khác Đó rào cản, khoảng cách lớn học sinh tiếp cận, tìm hiểu Truyện Kiều với trích đoạn chương trình Điều địi hỏi giáo viên phải người định hướng cho học sinh cách thức phù hợp để tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm Giáo viên phải cầu nối để học sinh có tâm tích cực, chủ động để “đối diện” “đối thoại” với tác phẩm; khám phá giá trị, vẻ đẹp tác phẩm Trong năm gần đây, chương trình giáo dục phổ thơng có nhiều đổi mới, đặc biệt việc tăng cường dạy học dự án – phương pháp dạy học tích cực khơng cịn xa lạ đơng đảo giáo viên Năm học 2020 2021, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cho lớp khối 10 trường THPT Thạch Thành Khối lớp có chủ đề, nhóm giáo viên Ngữ văn trường THPT Thạch Thành xây dựng bao gồm: Chủ đề tác phẩm tự dân gian, chủ đề tác phẩm trữ tình dân gian, chủ đề thơ trữ tình trung đại, chủ đề văn xi trung đại chủ đề tác gia Nguyễn Du Truyện Kiều Qua dự án kết đạt ngồi mong đợi Nhận thấy tầm quan trọng việc nâng cao hứng thú học tập, hình thành phẩm chất lực cho học sinh thời đại thông qua dạy học dự án; xuất phát từ yêu cầu thực tiễn qua thực tế giảng dạy mang lại hiệu định nên lựa chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” nhằm nâng cao hứng thú, hiệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, muốn đưa phương pháp, cách thức dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cách hiệu nhất, đáp ứng tốt cho em chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, hình thành lực chung lực chuyên biệt phù hợp khả học sinh; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội; Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ giải đề thực tiễn Nghiên cứu đề tài này, thân tơi có thêm kiến thức, kinh nghiệm để thực hành giảng dạy năm học sau Ngồi ra, tơi cịn có mong muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm giải pháp tối ưu giảng dạy môn Ngữ văn thông qua “Dạy học dựa dự án” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học thông qua phương pháp dạy học dự án nhằm tăng hứng thú, hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh khối 10 (lớp 10C1,10C2,10C7), trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu mà sử dụng đề tài: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu sử dụng tài liệu dạy học dự án; Các tài liệu tác gia Nguyễn Du kiệt tác Truyện Kiều - Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin: khảo sát đầu năm, điều tra qua phiếu học tập - Phương pháp thực nghiệm khoa học, phân tích tổng kết kinh nghiệm: thông qua thực tế giảng dạy lớp thân dự đồng nghiệp để nhận ưu điểm, hạn chế biện pháp khắc phục - Phương pháp vấn: vấn đối tượng học sinh, tìm hiểu hứng thú em phương pháp mà giáo viên thực lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học dự án nhận quan tâm đặc biệt Bộ giáo dục đào tạo năm gần đưa hàng loạt công văn hướng dẫn đổi dạy học đời - Công văn 5555 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn số 4068/BGDÐT-GDTrH gửi Chủ tịch UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương việc triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017 Đặc biệt thức triển khai thí điểm 14 trường tự nguyện năm học 2016 – 2017 với Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy học STEM Hội đồng Anh phối hợp với Microsoft Bộ giáo dục Trong đó, trường THPT Thạch Thành trường tích cực chủ động tiếp cận Qua đó, tơi nhận thấy: * Việc cần thiết phải dạy học dự án theo định hướng phát triển lực: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề * Ưu điểm việc dạy học dự án theo định hướng phát triển lực: - Nhờ ưu vượt trội khả trang bị kiến thức kĩ cần thiết mà phương pháp dạy học qua dự án mang lại khiến học sinh có nhiều hội trải nghiệm kĩ khác tự khám phá lực, mạnh, đam mê thân - Trong dạy học dự án kiến thức thường liên kết chủ đề, kiến thức nội mơn liên mơn Do vậy, học sinh có nhìn tổng quan, thấu đáo hệ thống kiến thức cho vấn đề Với việc đề cao hình thức học thông qua hành tạo niềm hứng khởi cho học sinh khám phá tiếp thu nhiều kiến thức khác mà không cảm thấy nặng nề Sự chủ động khai phá kiến thức giúp em nhớ lâu kiến thức dễ dàng chuyển từ việc tiếp nhận bề mặt thành kiến thức bề sâu cho lần áp dụng sau - Trong hình thức tương tác, dạy học dự án ưu tiên làm việc nhóm, nhằm tăng cường khả tương tác học sinh, giúp học sinh có nhiều ý tưởng để giải vấn đề dự án so với việc làm việc cá nhân suốt trình - Những học sinh theo học theo cách tiếp cận dạy học dự án có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải - Dạy học dự án có ưu bật: • Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm • Phát triển khả sáng tạo • Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp • Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn • Rèn luyện lực cộng tác làm việc • Phát triển lực đánh giá 2.2 Thực trạng vấn đề Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá thể tâm cải cách, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực người học Để có học tốt ngồi việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp: Thích hợp với đặc thù môn học, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường đặc biệt phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Một phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao phương pháp dạy học dự án (DHDA) Có nhiều khái niệm khác phương pháp dạy học dự án (DHDA): Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hòa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL) hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành cơng việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Cịn theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore thì: “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, hướng người học đến việc lĩnh hội tri thức kỹ thơng qua dự án có liên quan đến vấn đề có thực sống gắn liền với nội dung dạy học Dạy học theo dự án giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường với xã hội; kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; phát huy khả sáng tạo; rèn lực giải vấn đề phức hợp; rèn tính bền bỉ, kiên nhẫn; rèn lực cộng tác làm việc; phát triển lực đánh giá Với nhiều ưu điểm lớn nên phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) áp dụng vào thực tế giảng dạy môn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa đạt kết định Tuy nhiên với nhiều giáo viên Ngữ văn, phương pháp dạy học theo dự án mẻ, việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn đặc biệt áp dụng phương pháp vào việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Ngữ văn nhiều hạn chế Trong sáng tác Nguyễn Du, Truyện Kiều tác phẩm vĩ đại nhất, dịch 23 thứ tiếng với 70 dịch khác Truyện Kiều dịch nghiên cứu nhiều Mỹ, Nga, Đức, Hungary, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc…Lấy cảm hứng từ tiểu thuyết chương hồi Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân, tác giả đời Minh Trung Quốc, Nguyễn Du viết nên Truyện Kiều thuộc dạng thức truyện thơ, sáng tạo thêm nhiều tình tiết đặc sắc gửi vào lộng lẫy tiếng Việt, hồn Việt muôn thuở Nhưng học sinh bây giờ, Truyện Kiều thuộc văn hóa trung đại với cách tâm lý, tư duy, quan niệm thẩm mĩ, cách cảm, cách nghĩ khác biệt so với nhận thức, tư duy, tâm lý quan niệm thẩm mĩ người đại Bởi vậy, làm để học sinh hiểu tầm vóc, giá trị Truyện Kiều - tập đại thành văn học cổ điển Việt Nam; Hiểu vẻ đẹp Tiếng Việt, sắc văn hóa Việt qua tác phẩm; Hiểu đóng góp mà Truyện Kiều Nguyễn Du mang tới cho văn hóa, văn học, ngôn ngữ Việt Nam vấn đề không dễ dàng với giáo viên Trong đó, trường THPT Thạch Thành có tới 86,7% học sinh em dân tộc thiểu số cư trú vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn; Điều kiện học tập, hiểu biết xã hội nhìn chung cịn hạn chế Để tiếp cận khám phá phần kiến thức hay khó yêu cầu học sinh phải có vốn hiểu biết định văn học trung đại nói chung, Truyện Kiều Nguyễn Du nói riêng Điều địi hỏi người giáo viên phải nỗ lực tìm cách khám phá phù hợp Với sở lý luận thực tiễn nêu trên, thấy nghiên cứu hoạt động tiếp cận, giảng dạy Truyện Kiều trích đoạn “Trao duyên” thông qua phương pháp dạy học theo dự án, để phát huy kết đạt khắc phục hạn chế trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mạnh dạn định thực sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học “Truyện Kiều” trích đoạn “Trao duyên” nhằm nâng cao hứng thú, hiệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành 4” 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên” nói riêng - Nguyên tắc thiết kế: Việc thiết kế dạy học chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao dun” nói riêng cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với nhu cầu học sinh học sinh thực + Đảm bảo chuẩn tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ + Đảm bảo định hướng hình thành phát triển lực học sinh + Đảm bảo tính thực tiễn + Đảm bảo tính tích hợp, liên môn - Phương pháp thiết kế tổ chức dạy học theo dự án chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên”: + Quyết định chủ đề xác định mục tiêu dự án + Xây dựng kế hoạch thực dự án: câu hỏi định hướng, kế hoạch thực hiện, kế hoạch công cụ đánh giá + Giới thiệu sản phẩm - Hình thức thiết kế chủ đề Ngữ văn 10 nói chung chủ đề “Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên” sử dụng phương pháp DHDA Dựa sở lí thuyết DHDA, nghiên cứu tài liệu tham khảo, từ thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Thạch Thành yêu cầu chung Bộ GD ĐT xây dựng chủ đề Ngữ văn, tơi đề xuất hình thức thiết kế dạy học chủ đề Ngữ văn áp dụng DHDA với cấu trúc gồm năm phần: - Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Xây dựng kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án 2.3.2 Chia nhóm để phân cơng nhiệm vụ học tập theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Dạy học theo dự án hoạt động học tập tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực áp dụng cách sáng tạo vào sống Học sinh lớp học chia thành nhóm cụ thể, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Trong dạy học Ngữ văn, làm việc theo nhóm hoạt động mang tính tích cực nhiều giáo viên thực thành cơng Kết nhóm học tập thường phong phú, đa thường có nhiều khám phá thú vị, đầy sáng tạo, tạo hứng thú hoạt động dạy học thầy trị Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; Phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Hoạt động nhóm tạo hợp tác – hình thức kết hợp thơng minh linh hoạt Bởi phát huy lực cá nhân tập thể, thể tinh thần dạy học tích cực, góp phần đắc lực thực quan điểm “dạy học thông qua giao tiếp” – yêu cầu dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, để thành viên nhóm hoạt động tích cực, để việc hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên phải ý đến phương thức chia nhóm Trong q trình giảng dạy, tơi xây dựng phương thức chia nhóm từ đầu năm học tập dượt cho học sinh thành thạo số tiết học tự chọn 2.3.3 Phân công nhiệm vụ học tập nhà để nhóm hồn thành phần kiến thức chung riêng dự án Để tăng hứng thú học tập, rèn luyện, khuyến khích tinh thần đọc sách, bồi đắp lực cảm thụ tác phẩm văn học, khả đồng sáng tạo tác giả, giáo viên cho em học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa tác phẩm văn học chuyển thể thành diễn, sau học sinh thảo luận vấn đề trọng tâm; Từ rút học cần thiết tác phẩm Dạy học Truyện Kiều tác phẩm khác với hình thức sân khấu hóa trích đoạn phù hợp với định hướng giáo dục hình thành phẩm chất lực cho học sinh chương trình phổ thông Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng kỉ trước nhìn mẻ thầy trị thổi luồng gió vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học gần với thực tế sống có sức hấp dẫn Hoạt động hành trình làm sống lại điều qua, làm lại, sáng tỏ kiến thức tiếp nhận từ trước thầy trò; Làm cho tác phẩm sống lại đời với cách tiếp cận, khám phá Riêng trích đoạn Trao duyên Truyện Kiều Nguyễn Du đơn vị kiến thức hay khó nên trực tiếp sáng tác kịch bản, lựa chọn “diễn em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên Phiếu học tập nhóm Hoạt động Yêu cầu - Câu hỏi Phần trả lời (ghi vào bảng phụ) Hoạt * Phần khám phá kiến thức Truyện Kiều động Nguyễn Du: - Tìm hiểu đoạn thơ miêu tả ngoại hình, phẩm chất, tính cách nhân vật Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hiểu thuyết minh giá trị thực giá trị nhân đạo Truyện Kiều Hoạt * Phần khám phá kiến thức trích đoạn Trao động duyên: - Tích cực tham gia hoạt động sân khấu hóa trích đoạn Trao dun với vai diễn giao - Khi trao duyên cho em, Kiều nhắc đến kỉ vật nào? Những kỉ vật minh chứng cho điều gì? - Em hiểu tâm trạng Thúy Kiều qua câu thơ “Duyên giữ, vật chung”? - Sau trao kỉ vật xong, Kiều dặn dị Thúy Vân gì? Những lời nói có ý nghĩa gì? Hoạt - Hồn thành phiếu học tập lớp động Hoạt Em lựa chọn số hoạt động luyện tập, động vận dụng sau: - Tìm lấy ví dụ loại hình diễn xướng dân gian HS thực nảy sinh từ Truyện Kiều - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên Phiếu học tập nhóm Hoạt động Yêu cầu - Câu hỏi Phần trả lời (ghi vào bảng phụ) Hoạt * Phần khám phá kiến thức Truyện Kiều động Nguyễn Du: - Tìm hiểu đoạn thơ miêu tả ngoại hình, phẩm chất, tính cách nhân vật Truyện Kiều Nguyễn Du - Sưu tầm phát biểu vị khách nước ngồi có trích dẫn Truyện Kiều Hoạt * Phần khám phá kiến thức trích đoạn Trao động duyên: - Tích cực tham gia hoạt động sân khấu hóa trích đoạn Trao duyên với vai diễn giao - Khi quay lại với thực “ Bây trâm gãy, gương tan”, Kiều có nỗi niềm tâm trạng gì? - Kiều có đáng bị trách lời nàng nói câu cuối “ thiếp phụ chàng”? Lời tự trách cho ta hiểu thêm điều Kiều? - Khái quát giá trị nội dung giá trị nghệ thuật trích đoạn “Trao dun” Hoạt - Hồn thành phiếu học tập lớp động HS thực Hoạt Em lựa chọn số hoạt động luyện tập, động vận dụng sau: - Tìm lấy ví dụ loại hình diễn xướng dân gian nảy sinh từ Truyện Kiều - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên Phiếu học tập lớp Tên thức Truyện Kiều Thể loại Thể thơ Số câu thơ Nhân vật Nhân vật lí tưởng Thời gian lưu lạc Thúy Kiều Giá trị lớn Truyện Kiều II GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM KẾ HOẠCH BÀI DẠY NGỮ VĂN TÊN BÀI HỌC: “TRUYỆN KIỀU” VÀ TRÍCH ĐOẠN “TRAO DUYÊN” Thời lượng: tiết Giáo viên: Nguyễn Thị Minh I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, YÊU CẦU CẦN ĐẠT (STT lực NĂNG LỰC ĐẶC THÙ: ĐỌC, NÓI, NGHE, VIẾT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ - Đọc hiểu nắm nét tiêu biểu tác giả (1) Nguyễn Du - Đọc – hiểu Truyện Kiều theo đặc trưng thể loại: + Nhận diện, phân tích tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình đoạn trích + Nhận diện phân tích biện pháp nghệ thuật: Liệt kê, so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, phép điệp, phép đối… qua đoạn trích + Nhận diện phân tích ý nghĩa hình tượng thơ đoạn trích + Hiểu giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích Trao duyên + Đánh giá sáng tạo độc đáo Nguyễn Du - Phân tích hình ảnh, từ ngữ; đánh giá (2) chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà tác phẩm muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật - Nhận biết phân tích số yếu tố thi pháp (3) thơ trung đại : tượng trưng ước lệ; miêu tả, phân tích diễn biến tâm lí nhân vật - Phân tích, đánh giá tình cảm, cảm hứng chủ đạo (1) người viết; phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ tác phẩm - Trình bày cảm xúc đánh giá cá nhân (2) tác phẩm - Đọc mở rộng tác phẩm khác tác giả tài (1) liệu liên quan - Biết trình bày báo cáo kết tập dự án, sử (2) dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp Nắm bắt nội dung quan điểm thuyết (3) trình, trao đổi phản hồi - Tạo lập văn nghị luận văn học: Nghị luận đoạn thơ - Viết đoạn văn phân tích hiệu biểu đạt biện pháp tu từ đoạn thơ NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC - Nắm cơng việc cần thực để hồn thành (1) nhiệm vụ nhóm NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO - Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến (2) vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC - Có ý thức đọc, tìm hiểu nghiên cứu học liệu để (3) thực nhiệm vụ học tập cá nhân YÊU NƯỚC - Biết phối hợp với thành viên nhóm để giải nhiệm vụ chung PHẨM CHẤT CHỦ YẾU - Biết nhận thức vị trí, ý nghĩa, đóng góp (1) Nguyễn Du với kiệt tác Truyện Kiều lịch sử văn học dân tộc - Tự hào, tự tơn di sản văn hóa dân tộc NHÂN ÁI CHĂM CHỈ - Có ý thức tìm hiểu, trân trọng vẻ đẹp người, (2) biết yêu thương đồng cảm với cảnh ngộ khổ đau sống - Trân trọng, ngưỡng mộ tài đại thi hào Nguyễn Du - Có ý thức tìm hiểu kiệt tác Truyện Kiều: đọc (3) Truyện Kiều, sưu tầm tài liệu liên quan… II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học: Bảng phụ, giấy A0, tranh ảnh… Học liệu: SGK; tài liệu, hình ảnh tác giả tác phẩm; Phiếu học tập, kịch văn học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Giáo viên dẫn vào bài: Dân tộc Việt Nam tự hào lịch sử 4000 năm dựng nước giữ nước, tự hào có di sản văn hóa mang tầm nhân loại Trong giá trị tinh thần vơ giá có Truyện Kiều đại thi hào Nguyễn Du Truyện Kiều sống lòng dân tộc, khắp giới sứ giả đất nước u hịa bình, người Tìm hiểu Nguyễn Du truyện Kiều vừa nhiệm vụ học tập niềm vinh dự học sinh Việt Nam Hôm đến với tiết học Truyện Kiều tích đoạn Trao duyên Sau có phần khởi động Hoạt động Mục tiêu học Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá Hoạt động 1: Khởi động (10 phút) GV: Hướng dẫn HS tham gia trò chơi trả lời câu hỏi nhanh: Đoán tên nhân vật Truyện Kiều PHẦN A: NHÂN VẬT TRONG TRUYỆN KIỀU Câu hỏi trị chơi: Đốn tên nhân vật Truyện Kiều: “ Râu hùm, hàm én, mày ngài/ Vai năm tấc rộng, thân mười thước cao/ Đường đường đấng anh hào/ Côn quyền sức, lược thao gồm tài” ( Từ Hải) “ Phong tư tài mạo tót vời/ Vào phong nhã, hào hoa” ( Kim Trọng) “ Quá niên trạc ngoại tứ tuần/ Mày râu nhẵn nhụi, áo quần bảnh bao” ( Mã Giám Sinh) “ Thoắt trông nhờn nhợt màu da/ Ăn chi cao lớn đẫy đà làm sao” ( Tú Bà) “ Bề thơn thớt nói cười/ Mà nham hiểm giết người khơng dao” ( Hoạn Thư) “ Bạc tình tiếng lầu xanh/ Một tay chôn cành phù dung” ( Sở Khanh) Kể tên đầy đủ ba chị em Thúy - Giáo viên tổ chức trò chơi Đoán tên nhân vật Truyện Kiều qua thơ - Luật chơi: Chia lớp thành nhóm Sau GV đọc câu hỏi nhóm đọc to đáp án trước tính điểm - Phương pháp: Vấn đáp - Công cụ: Câu hỏi - Huy động vốn kiến thức Truyện Kiều; chuẩn bị tâm tiếp nhận kiến thức - Nhóm viết đưa nhiều đáp án dành chiến thắng , 10 Kiều? ( Thúy Kiều, Thúy Vân, Vương Quan) “Nghe đắm, ngắm say/ Lạ cho mặt sắt ngây tình” (Hồ Tơn Hiến)” Điền vào dấu ba chấm: “ Chạnh thương đời dân tộc/ Sắc tài mà lắm truân chuyên” ( Kiều) Hoạt động - Nhóm 1: PHẦN B: KHÁI QUÁT VỀ 2: Thuyết minh TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU Hình tên gọi - Ý nghĩa nhan đề Đoạn trường tân thành Truyện Kiều thanh, thay đổi từ tên gọi kiến thức - Nhóm 2: Đoạn trường tân đến tên gọi * Hình thuyết minh Truyện Kiều thành tóm - Tóm tắt Truyện Kiều kiến thức tắt đặc sắc Truyện (90 phút) Kiều - Khái quát giá trị thực giá trị GV hướng - Nhóm 3: nhân đạo Truyện Kiều dẫn đại Thuyết minh diện ngắn gọn nhóm lên giá trị bảng trình thực giá kết trị nhân đạo hoạt động Truyện - Truyện Kiều phát biểu nhóm Kiều tổng thống Mỹ nhà theo - Nhóm 4: phiếu học Thuyết minh tập phát biểu vị khách PHẦN C: TRÍCH ĐOẠN TRAO nước ngồi có trích dẫn DUN Truyện Kiều - Sân khấu hóa: diễn kịch Nỗi đau * Hình nàng Kiều thành I Tìm hiểu chung: kiến thức Vị trí đoạn trích - Trích từ câu thơ 723 đến 756 tác phẩm - GV cho - Nhóm - Là đoạn thơ mở đầu đời đầy - PP vấn đáp, đàm thoại, đóng vai, dạy học hợp tác, sân khấu hóa - Kĩ thuật: kĩ thuật làm việc nhóm, giao nhiệm vụ, mảnh ghép, hỏi trả lời - Phương pháp đánh giá: hỏi đáp, đánh giá sản phẩm học tập - Công cụ đánh giá: câu hỏi - Chủ thể đánh giá: GV, HS 11 HS thể kịch Nỗi đau nàng Kiều đau khổ Kiều gia đình gặp gia biến Bố cục: có đoạn -12 câu thơ đầu: Kiều tìm cách thuyết phục trao duyên cho Thúy Vân -15 câu : Kiều trao kỉ vật dặn dò em -8 câu cuối : Thúy Kiều trở với thực đau xót II Đọc hiểu văn Thúy Kiều giãi bày lí do, tìm cách thuyết phục để trao duyên cho Thúy Vân ( câu -> câu 12) - Sau kịch kết thúc, GV mời số HS nêu cảm nhận kịch - Sau nhóm tiếp tục trình bày kết hoạt động tự học theo nhóm trích đoạn Trao duyên nội dung phiếu học tập - Lời khẩn cầu bất thường : + "Cậy" : tin tưởng mà gửi gắm, hi vọng + "Chịu": bắt buộc, cảm thông mà chịu + "Lạy - thưa” Cử bất ngờ đầy kính cẩn, trang trọng => Hàm ẩn biết ơn đến khắc cốt ghi tâm Nếu thay “cậy”, “chịu” “nhờ”, “nhận” vừa làm điệu tiếng thơ nhẹ đi, vừa làm giảm quằn quại, đau đớn, khó nói Kiều ý nghĩa lời gởi gắm, trăng trối - Cách thuyết phục Kiều vớiVân: + Kể cho Vân nghe hồn cảnh khó xử mình: phải hi sinh chữ tình để làm trịn chữ hiếu + Nhờ em thay chắp mối dun tình - Nhóm + Đưa lí lẽ chân tình: em cịn tuổi trẻ để vun đắp tình u, chị em máu mủ tình thâm, dù phải chết chị vui lịng => Ngơn ngữ có kết hợp ngơn ngữ bác học bình dân: điển tích 12 keo loan, tơ duyên + thành ngữ: tình máu mủ, thịt nát xương mịn, ngậm cười chín suối -> tạo hiệu thuyết phục cao Thúy Kiều trao kỉ vật dặn dò em ( câu 13 -> câu 26) - Kỉ vật nhắc đến: vành, tờ mây, phím đàn, mảnh hương => minh chứng cho tình yêu say đắm Kim – Kiều trước - câu thơ Duyên giữ, vật chung có ý nghĩa: tình dun thuộc Thúy Vân, kỉ vật hai người -> Kiều trao dun khơng thể trao tình => Tâm trạng nuối tiếc, đớn đau phải chia li với mối tình đẹp đẽ, lãng mạn - Nhóm - Kiều dặn em sau trao kỉ vật: dặn Vân đón hồn từ nơi chín suối trở -> trao duyên Kiều tự coi chết Kiều vãn mang ước nguyện sau chết trở với tình yêu linh hồn => cho thấy tâm trạng bi kịch, nỗi đau đớn tuyệt vọng Kiều lúc trao duyên tình yêu mãnh liệt với Kim Trọng Kiều quay trở với thực đau xót (8 câu cuối) - Ý thức sâu sắc nỗi đau tình yêu tan vỡ, thân phận bi đát: + Bây giờ: trâm gãy gương tan, tơ duyên ngắn ngủi, phận bạc vôi, hoa trôi lỡ làng => ý thức sâu sắc bi kịch tình yêu bi kịch số phận - Kiều nhớ Kim Trọng đau đớn: câu thơ Ôi Kim Lang nhịp 3/3 với hai đáu chấm than -> tiếng khóc nấc đau đớn 13 - Kiều tự trách phụ bạc chàng Kim (câu cuối) => giàu đức hi sinh, vị tha III Tổng kết - Nhóm Nội dung: Thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc: - Niềm cảm thương sâu sắc cho số phận bi kịch, cho tình yêu tan vỡ - Khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp Kiều bất hạnh: đầy nghĩa tình; vị tha, giàu đức hi sinh; thủy chung, sâu sắc mãnh liệt tình yêu Nghệ thuật - Miêu tả, phân tích tâm lí, tâm trạng phúc tạp, mâu thuẫn Kiều tinh tế, chân thực, linh hoạt Hoạt động 3: Luyện tập (25 phút) -GV phát hướng dẫn Hs hoàn thành phiếu học tập lớp Hoạt động 4: Vận dụng – thực hành (55 phút) PHẦN D: LUYỆN TẬP - Khái quát củng cố lại kiến thức Truyện Kiều Nguyễn Du - PPDH giải - Đánh vấn đề giá làm HS - HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực - HS lựa chọn số yêu cầu vạn dụng – thực hành phù hợp với sở trường, lực cá nhân PHẦN E: VẬN DỤNG – THỰC HÀNH - Viết cảm nhận trích đoạn Truyện Kiều mà em yêu thích - Đánh giá làm học sinh - Vẽ tranh số nhân vật, đoạn trích mà em ấn tượng Truyện Kiều Nguyễn Du - HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết - Tìm hai nhận định Truyện Kiều nhà nghiên cứu Việt Nam 14 - Tìm tác phẩm văn học tương đồng nội dung, cảm hứng với trích đoạn Trao duyên III VỞ KỊCH NỖI ĐAU NÀNG KIỀU CẢNH MÃ GIÁM SINH MUA KIỀU (Đạo cụ: bàn, ghế) Mã Giám Sinh bước (chân bước dài, vung hai tay, hầu theo sau) Ta tên Mã Giám Sinh Ta quê ở huyện Lâm Thanh gần Ta ngoại tứ tuần Nhưng trông ta muôn phần….Đẹp trai ( Mã Giám Sinh đọc đến câu cuối vuốt tóc, hất đầu tỏ ý tự mãn) Mã Giám Sinh gọi : Bà Mối, bà Mối, nàng Kiều mà bà nói với ta đâu ? Bà mối dẫn Kiều : Dạ…Nàng Kiều thưa Mã công tử Mã Giám Sinh quanh Kiều ngắm nghía nói : trang quốc sắc thiên hương ( đầu gật gu) Bà Mối : Thưa Mã Công tử, Thúy Kiều không nhan sắc diễm lệ mà cịn tinh thơng cầm kỳ thi họa Mã Giám Sinh: Ô ! Vậy ? (búng tay, gật gu, chắp tay sau lưng lượn vòng đọc ): Một hai nghiêng nước nghiêng thành Sắc đành đòi một, tài đành họa hai Hai hầu : (hầu nhìn Kiều mồm há ra, hầu lấy tay khép mồm hầu lại, hầu nói) : sống 17 tuổi đầu tao chưa thấy đẹp đến vậy, hầu : Đúng Cực phẩm Mã Giám Sinh: Bà Mối ! Giá ? Bà Mối : Đáng giá nghìn vàng Mã Giám Sinh ( Kéo dài giọng): Vàng đâu mà Bà mối ( xòe bàn tay hết cỡ) : Gặp gia biến, xin công tử 500 lượng vàng Mã Giám Sinh (đi lại, gập ngón tay bà mối xuống ): 300 thơi Bà mối (bật lại ngón tay cũ) : 500 không bớt Mã Giám Sinh : chát Bà mối (hạ giọng) : Mã công tử, vậy, 400 ( xịe ngón) Mã Giám Sinh (đi lại lại, gật đầu, lắc đầu tặc lưỡi nói to) : TA CHỚT ĐƠN NÀY , HẦU ĐÂU, ĐẾM TIỀN (Hai hầu : xếp vàng lên khay, khiêng lại) 15 Thúy Kiều : Thề hoa chưa chén vàng/ Lỗi thề phụ phàng với hoa Kim Trọng, thiếp đành phụ tình chàng Mã Giám Sinh (bước lại gần Kiều tỏ vẻ an ủi): Nàng đừng khóc kẻo sưng hết mắt mũi Nàng gả cho ta ( nuốt nước bọt ực) Hai hầu (lé mặt theo) : chậc, người đâu mà đẹp ? Nàng khóc thơi mà hoa liễu phải hờn ghen Mã Giám Sinh ( quay lại đá hầu bẳn đoạn, nói với Kiều) : Nàng ạ, GIA ĐÌNH LÀ THỨ DUY NHẤT TƠN TẠI, Kim Trọng có hay khơng khơng quan trọng Thúy Kiều (thổn thức, nức nở, sụt sui sụp xuống, bà mối chạy lại đỡ) CẢNH TRONG PHÒNG THÚY KIỀU (Đạo cụ: thêm đĩa nến, tờ hoa, trâm cài tóc) (Phịng tối, Kiều đi lại lại, tay cầm tờ hoa vào lòng, thổn thức) (Nhạc tâm trạng) Thúy Vân : Cơ trời dâu bể đa đoan / Một nhà để chị riêng oan Thúy Vân (đi lại bên Kiều, ân cần cầm tay chị ) : Chị ! có phải chị cịn ơm nỗi niềm riêng ? Thúy Kiều : Hở mơi thẹn thùng/Để lịng phụ….tấm lòng với Thúy Kiều ( đắn đo cầm tay Vân, sụp xuống) : Vân em Cậy em em có chịu lời Ngồi lên cho chị lạy thưa Thúy Vân : Kìa chị ! Thúy Kiều : Giữa đường đứt gánh tương tư Keo loan chắp mối tơ thừa mặc em Kể từ gặp chàng Kim Khi ngày quạt ước đêm chén thề Sự đâu sóng gió bất ky Hiếu tình khơn lẽ hai bề vẹn hai Ngày xn em cịn dài Xót tình máu mủ thay lời nước non Chị dù thịt nát xương mịn Ngậm cười chín suối cịn thơm lây Thúy Kiều (ngừng lại, rút trâm đầu cầm tờ giấy ghi lời đính ước, đặt vào tay Thúy Vân): Chiếc thoa với tờ mây / Duyên giữ vật chung Thúy Vân : Chị………… Thúy Kiều (tiến lên chút độc thoại): 16 Dù em nên vợ nên chồng, Xót người mệnh bạc ắt lòng chẳng quên! Mất người chút tin, Phím đàn với mảnh hương nguyền Mai sau dù có bao giờ, Đốt lị hương ấy, so tơ phím Trơng cỏ gió cây, Thấy hiu hiu gió, hay chị Hồn cịn mang nặng lời thề, Nát thân bồ liễu đền nghì trúc mai Dạ đài cách mặt, khuất lời, Rảy xin chén nước cho người thác oan Bây trâm gãy bình tan, Kể xiết muôn vàn ân! Trăm nghìn gửi lạy tình qn Tơ dun ngắn ngủi có ngần Phân phận bạc vôi? Đã đành nước chảy hoa trơi lỡ làng Ơi Kim Lang! Hỡi Kim lang! Thôi thiếp phụ chàng từ đây! (Thúy Kiều sụp xuống, Thúy Vân ôm chị vào lịng) Học sinh đóng vai Thúy Kiều: - Thưa thầy cô bạn ! hoạt cảnh vừa kết thúc tiếng khóc nghẹn ngào Thúy Kiều Đó thời khắc mở đầu chặng đường 15 năm sóng gió dập vùi đời Kiều với bao nỗi đoạn trường Thương kiều ta kính trọng thương cụ nguyễn Du nhiêu Trái tim thiên tài nhận lấy bão táp thời cuộc, nhận bao đau khổ phận người mà viết lên vần thơ nhỏ máu IV SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 17 ... trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mạnh dạn định thực sáng kiến: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học ? ?Truyện Kiều? ?? trích đoạn ? ?Trao duyên? ?? nhằm nâng cao. .. kế, tổ chức dạy học ? ?Truyện Kiều? ?? trích đoạn ? ?Trao duyên? ?? nhằm nâng cao hứng thú, hiệu dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 10 Trường THPT Thạch Thành... việc tổ chức hoạt động dạy học thông qua phương pháp dạy học dự án nhằm tăng hứng thú, hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh khối 10 (lớp 10C1,10C2,10C7), trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương