SKKN một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp 4 làm quen với phương pháp tự học môn toán

ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thanh Trọng - Ngày tháng năm sinh: - Đơn vị công tác : 01/9/1979 Nam, nữ : Nam Trường Tiểu học Sơn Lôi A - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn Đại học Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Họ tên: Nguyễn Thanh Trọng Tên sáng kiến: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp làm quen với phương pháp tự học mơn tốn Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Tiểu học Mô tả sáng kiến: 5.1 Cơ sở lí luận Chương trình giáo dục Tiểu học chương trình giáo d ục ph ổ thơng giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đ ặt n ền móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, c ộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt.Trong có khả tự học ý thức học tập suốt đ ời Quá trình tự học tự kết hợp trình dạy th ầy q trình học trị thành trình thống biện ch ứng, tác đ ộng qua l ại lẫn Mấy năm gần việc dạy thầy t ự h ọc trò mối quan tâm nhiều nhà giáo dục Trong việc ứng d ụng phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, th ầy giáo người hướng dẫn Vấn đề tự học tư tưởng lấy vi ệc h ọc c trò làm gốc q trình lâu dài khơng phải sớm chiều c riêng Kĩ tự học học sinh Tiểu học nói chung học sinh l ớp nói riêng hình thành dần trình học tập học sinh nh ằm lĩnh h ội cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ d ần hình thành lực tự học cho Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh tiểu học nói riêng em nắm vững giỏi lý thuy ết nh ưng kĩ t ự gi ải vấn đề chưa có, kĩ tự học Đặc biệt nh ững h ọc sinh lớp bậc Tiểu học chưa có kĩ tự học, em ph ải nh đến s ự h ỗ trợ giúp đỡ người lớn nhiều Khi giao cho em tự suy nghĩ giải vấn đề em lúng túng, chí khơng th ể gi ải quy ết cho dù có vấn đề gần gũi với em Đó h ậu em khơng tự học, khơng nghiên cứu tìm hiểu kiến th ức cho riêng Nhưng làm để kích thích hứng thú tự học em? Các em cần có phương pháp, kĩ tự học nào? Để tự học em cần nh ững ều ki ện vật chất nào? Cách thực sao? … Quả vấn đề mang nhiều th thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải quy ết Cùng v ới đổi cách dạy học, việc đánh giá học sinh theo TT22/ 2016 c Bộ Giáo dục Đào tạo: Đánh giá học sinh ba mặt kiến thức kĩ năng, phẩm ch ất lực; giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; t ự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có h ứng thú h ọc t ập rèn luyện để tiến Vì lí tơi mạnh dạn viết kinh nghi ệm: “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp làm quen với phương pháp tự học mơn tốn.” 5.2 Các giải pháp hướng dẫn học sinh tự học 5.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái đ ộ học tập đắn cho học sinh Nhận thức đắn học tập giúp học sinh có thái đ ộ h ọc t ập đắn tự giác, em thấy học tập cần thiết quy ền l ợi, trách nhiệm em hình thành động học tập, xây d ựng k ế hoạch học tập có nghị lực vượt khó suốt q trình h ọc t ập Nh ận thức học tập mang lại phương án tối ưu h ọc tập đặc biệt hiệu cao học tập Để có nhận th ức đ ắn học sinh, thầy cô giáo phải dầy công giáo d ục nh ận th ức t tưởng cho học sinh cách: Cho học sinh học tập n ội quy nhà tr ường, giáo dục nêu gương, động viên khích lệ học sinh… từ xác định cho nhiệm vụ học tập: Học cho thân Cụ th ể,: Bước 1: Tích hợp giáo dụng học sinh ý thức tự học tiết học toán Trong tiết toán, giáo viên dành phần th ời gian đ ể tích h ợp ý thức tự học, tự giải vấn đề cho học sinh Vào đầu gi h ọc giáo viên kiểm tra chuẩn bị bà tự học học sinh sau lợi ích việc tự học ln tự tin tiếp xúc với thầy cô giáo, không bị th ầy cô mắng, tự tin đến lớp, bạn yêu mến, Bước 2: Nâng cao ý thực tự học thông qua tiết hoạt động tập th ể Trong tiết học động tập thể giáo viên kể chuyện cho học sinh xem số video nói gương tự học, tự vượt lên khó khăn học tập như: Bác Hồ, Nguyễn Hiền, Lương Thế Vinh, Cao Bá Quát, thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí, Bước 3: Nâng cao nhận thức phụ huynh ý thức tự học học sinh Trong buổi họp phụ huynh, giáo viên tuyên truyền với phụ huynh lợi ích việc tự học em để ph ụ huynh hi ểu, ph ối h ợp đôn đốc nhắc nhở học sinh chuẩn bị bài, tự học, tự giải vến đề Bước 4: Rèn luyện cho học sinh tự học thường xuyên dần thành kĩ tự học Học sinh Tiểu học dễ nhớ, hay quên nên kĩ c ần ph ải rèn luyện thường xuyên Giáo viên cần kiên trì hướng dẫn học sinh làm quen với từ học từ việc hướng dẫn tự học nhà, kiểm tra lớp, hướng dẫn học sinh tự đánh giá theo khả điều c ần th ực thường xuyên, liên tục 5.2.2 Giải pháp 2: Làm quen với tự học việc chuẩn bị trước đến lớp Bất việc chuẩn bị trước hội thành cơng cao h ơn, vi ệc học tập không ngoại lệ Chuẩn bị trước h ọc mình, học để lập nghiệp, học để làm giàu cho quê hương đất n ước “ Học để biết, học đ ể làm, học để tồn tại, học để hoà nhập, có kỹ sống”.khơng ch ỉ giúp xây dụng khái niệm ban đầu nội dung cần h ọc mà cịn có th ể tìm nghi vấn chỗ khó trước, sau tới hỏi giáo viên, ngồi cịn hình thành mạch tư hồn chỉnh lên lớp tìm nh ững ch ỗ thiếu bổ dung, củng cố, tăng cường hiểu biết Bước Phân tích cho học sinh thấy tác dụng c việc chu ẩn b ị trước đến lớp Chuẩn bị trước làm giảm bớt gánh nặng học tập 40 phút lớp Khi học sinh tập trung lắng nghe phần giảng nằm sách giáo khoa phần mà chưa nắm rõ Giáo viên nhắc nhắc lại phần quan trọng c h ọc phần đánh dấu để chuẩn bị trước nhà nên việc tiếp thu tốt Chuẩn bị trước có tác dụng làm rõ tr ọng tâm nh ững kiến thức khó, có lợi cho việc đặt câu hỏi cho giáo viên, tập trung s ự ý vào trọng tâm học Thêm học sinh chủ động tiếp cận tạo hứng thú cho em đến lớp nghe giảng Bước Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Học sinh ôn kiến thức cũ học hơm sau dành th ời gian chu ẩn bị Dành thời gian xem lượt, sau học sinh đánh d ấu vào kiến thức trọng tâm, ghi thắc mắc, khó hi ểu đ ể lên lớp lắng nghe thầy cô giáo kĩ sẵn sàng đưa nh ững câu h ỏi để thầy giáo giải đáp Các tiết tốn chương trình tốn chia dạng bài: Dạng – hình thành kiến th ức mới, Dạng – luy ện t ập th ực hành Ở tiết hình thành kiến thức học sinh đọc phần kiến th ức khung, ghi điều hiểu, chưa hiểu để lên lớp giáo viên hướng dẫn , làm số tập kh ả Khi h ọc sinh làm việc trên, tiết học giáo viên HD h ọc sinh gi ải đáp thắc mắc làm tập theo cách khác để phát triển khả học sinh Bước 3.Hướng dẫn học sinh tự giải khó khăn học tập Trong q trình chuẩn bị bài, số học sinh ngại khó nên khơng làm làm qua loa, đại khái, không hiệu số ph ụ huynh thương con, sợ gặp nhiều khó khăn học tập nên ch ỉ cần trẻ đ ề cập vấn đề cần giúp đỡ sẵn sàng giúp đỡ Điều bất l ợi cho việc chuẩn trước tự học trẻ Hơn n ữa học sinh d ễ hình thành tính dựa dẫm khơng cần thiết Giáo viên h ướng dẫn h ọc sinh t ự giải khó khăn học tập cách: h ướng dẫn h ọc sinh thật kĩ công việc cần làm trình chuẩn bị bài, ph ối hợp với phụ huynh học sinh giám sát việc chuẩn bị h ọc sinh, ệt đối không làm hộ Bước Kiên trì kiểm tra việc chuẩn bị trước học sinh Ở nhà, giáo viên hướng dẫn phụ huynh học sinh nhắc nhở h ọc sinh chu ẩn bị cho hôm sau Đồng thời cần kiểm tra chất lượng chuẩn bị tr ước học sinh Điều yêu cầu cha mẹ trước tiên phải dành kho ảng thời gian, nắm khóa biểu trẻ, biết ngày mai h ọc đ ể kịp thời đốc thúc kiểm tra Ở lớp giáo viên phân công tổ kiểm tra chuẩn bị c thành viên tổ sau báo cáo với giáo viên Đ ối v ới nh ững h ọc sinh ý th ức chuẩn bị chưa tốt, giáo viên trực tiếp kiểm tra, đơn đốc, nh ắc nh có biện pháp yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ 5.2.3 Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá điều chỉnh trình học tập Tự kiểm tra đánh giá hình thức cao hoạt đ ộng t ự h ọc T ự kiểm tra đánh giá thực chất người học hiểu rõ khả c mình, hiểu nội dung kiến thức Hồn chỉnh chu trình góp phần nâng cao chất lượng học tập Vấn đề quan tr ọng nh ưng không ph ải học sinh biết làm làm tốt Giáo viên c ần h ướng d ẫn h ọc sinh biết cách tự kiểm tra, đánh giá điều chỉnh trình học tập: - Cần hướng dẫn học sinh nắm mục đích, nội dung, hình th ức t ự kiểm tra đánh giá dạng cho phù h ợp; - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tự đánh giá, tơn trọng kết tự kiểm tra đánh giá học sinh; - Thường xuyên hướng dẫn, theo dõi việc kiểm tra đánh giá điều ch ỉnh học sinh Hướng dẫn học sinh kết hợp chặt chẽ gi ữa t ự ki ểm tra t ự điều chỉnh kiến thức Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh tự đánh sau: - Đối với phần chuẩn bị nhà, vào tiết truy đầu h ướng d ẫn học sinh đổi chéo phần chuẩn bị học sinh v ới bạn t ổ, ki ểm tra đối chiếu kết quả, giải thích điều hiểu cho bạn trao đ ổi điều chưa hiểu, phần hai bạn chưa hiểu h ỏi thầy giáo - Đối với học lớp, học sinh nghe giảng, làm xong, trao đổi với bạn, lớp hướng dẫn giáo viên , đ ưa b ảng hỏi để học sinh tự đánh giá kết học tập Bảng hỏi nh sau: Sau làm xong em thấy(hãy đánh dấu X vào ch ỗ trống) TT Mức độ Rất hiểu Hiểu Hơi hiểu Tự đánh giá Chưa hiểu Căn vào bảng tự đánh giá học sinh, đánh giá giáo viên lớp để điều chỉnh cách dạy giáo viên, cách học học sinh 5.2.4 Giải pháp 5: Tổ chức trò chơi học tập Trò chơi học tập tạo hứng thú cho học sinh việc t ự h ọc chuẩn bị trước đến lớp Ở đầu học giáo viên tổ chức trò ch ôn lại kiến thức kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh nh trò chơi: * Trò chơi "truyền điện": Giáo viên hỏi câu hỏi học hôm trước hôm học để học sinh trả lời ( Nêu tính chất giao hốn, k ết hợp phép cộng, nhân, chia với 10, 11, cacsquy tắc toán học, ….) bạn trả lời Bạn trả lời xong, lại hỏi (tương tự nh trên) r ồi bạn khác trả lời Cứ tiếp tục cho t ới giáo viên hiệu lệnh dừng lại Bạn định phải trả lời th ật nhanh Bạn trả lời sai chịu phạt * Trị chơi “Chuyền Hoa” Chuẩn bị: Một hoa hồng, câu hỏi phần quà Luật chơi: Người quản trò bắt nhịp hát, lớp hát theo chuyền hoa Khi hát kết thúc, học sinh cầm bơng hoa tay tr ả l ời câu hỏi giấu hoa Nếu trả lời nhận đ ược quà N ếu tr ả lời sai nhường quyền trả lời cho học sinh xung phong Lưu ý: hoa hồng, sử dụng h ộp quà th ực tương tự Khi trị chơi có tên: "Hộp q bí mật" * Trị chơi “Bắn Tên” Luật chơi: Người quản trị hơ: "Bắn tên, bắn tên" lớp đáp l ại: "tên gì, tên gì" Sau đó, người quản trị gọi tên bạn học sinh lớp đặt câu h ỏi đ ể bạn trả lời Nếu trả lời lớp vỗ tay hoan hơ Lưu ý: Các câu hỏi liên quan đến h ọc nh ằm ôn l ại cũ câu hỏi phần chuẩn bị sau học sinh Ở cuối học giáo viên tổ chức trò chơi củng cố lại kiến thức cho h ọc sinh Phần chủ yếu tổ chức trị chơi “Rung chng vàng” , “ơ c ửa bí mật”, … Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến n ội dung học, mở rộng nâng cao để khuyến khích h ọc sinh t ự h ọc, t ự tìm hi ểu kiến thức thự tế Trị chơi học tập không tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt buổi học, mà trò chơi khởi động giúp gi ảm b ớt áp l ực học, khuyết khích học sinh tự học, tự tìm hi ểu ki ến th ức t học sinh có động lực tự học Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu + Mang lại hiệu kinh tế: Khi áp dụng sáng kiến vào dạy học học sinh giảm tiền mua tài liệu, sách tham khảo học sinh hoạt động theo nhóm đ ể học tập, học sinh tra cứu thơng tin mạng intenet tìm kiếm giúp đ ỡ t ng ười khác Học sinh biết trao đổi sách vở, tài liệu cho người khác sử dụng vừa tiết kiệm chi phí vừa nâng cao giá trị sử dụng sách v ở, tài liệu Nâng cao ý thức tự chuẩn bị học sinh: Lớp 4D với 33 học sinh Đầu năm, chưa áp dụng học sinh nhà chuẩn bị 10/33 = 30,3% Một số em quên đồ dùng, sách học sinh đến l ớp h ọc mơn Riêng mơn tốn, học sinh khơng nh học gì, khơng thu ộc quy tắc, cơng thức tính, Khi áp dụng sáng kiến học sinh nhà chuẩn bị tăng lên rõ r ệt 30/33 học sinh = 90,9%, em nhận thức h chậm nên hay quên, chu ẩn b ị chưa đầy đủ Nâng cao chất lượng giáo dục môn tốn: khảo sát mơn tốn l ớp 4D v ới 33 học sinh Khi chưa áp dụng: Tổng số học sinh Điểm mơn tốn - 10 % 7-8 % 5-6 % % 33 12.1 12 36.4 27.3 24.2 Khi áp dụng sáng kiến: Tổng số học sinh Điểm mơn tốn - 10 % 7-8 % 5-6 % % 33 15 45.5 14 42.4 9.1 3.0 Sau áp dụng tơi thấy chất lượng giáo dục nói chung mơn tốn nói riêng tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng, học sinh đ ạt điểm giảm em thao tác tính tốn ch ậm, ch ống kiến thức từ lớp dười Khi áp dụng sáng kiến giáo viên lên lớp nhàn h ơn, giáo viên ch ỉ ng ười hướng dẫn giúp đỡ học sinh hoạt động, học sinh có tâm th ế h ọc t ập t ốt hơn, em chủ động học tập, hiểu biết nhiều ki ến th ức th ực tế có liên quan đến học học tính diện tích hình ch ữ nh ật, hình vng em biết tính diện tích phịng h ọc, di ện tích phịng c mình; học đơn vị đo đại lượng em biết ước l ượng kho ảng cách từ nhà tới trường đơn vị phù hợp, biết cân đo đong đ ếm m ột s ố vật thật sống gần gũi với em + Mang lại lợi ích xã hội: Trước áp dụng sáng kiến giáo viên vào tiết tốn căng th ẳng h ọc sinh ahy quên đồ dùng, sách vở, học sinh không ý nghe gi ảng không chủ động làm theo yêu cầu, số kiến thức giáo viên ph ải giảng giảng lại nhiểu lần làm cho học sinh giỏi l ớp chán n ản, giáo viên mệt mỏi, học sinh yếu áp lực, phụ huynh khơng tin t ưởng vào con, khơng khí gia đình căng thẳng kết học tập em không đ ược tốt Sau áp dụng sáng kiến Giáo viên lên lớp với tâm nhẹ nhàng tho ải mái, học sinh chủ động học tập, nhiều em phát triển tư v ề tốn học hồn thành sách giáo khoa, làm thêm nâng cao Môi trường học tập tích cực hơn, học sinh gần gũi h ơn v ới th ầy cô giáo, thầy cô giáo học sinh thu hẹp khoảng cách, dần d ần th ầy cô trở thành người bạn thân thiết học sinh Với phụ huynh học sinh, từ ngày áp dụng sáng kiến có hiệu quả, ph ản h ồi phụ huynh nhà trường tích cực hẳn lên, họ thấy gia đình ln h ạnh phúc vui Phụ huynh yên tâm làm không ph ải lo l ắng nhi ều v ề trình học tập em Với học sinh, sau áp dụng sáng kiến học sinh vui v ẻ, tự tin h ơn đ ến lớp không lo lắng trước Các em tự tin giải toán làm t ập toán học hồn thành học tập mơn khác T em t ự tin học tập giao tiếp 2 Các thông tin cần bảo mật (nếu có); Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; Đối với giáo viên: Đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, nghiên cứu dạy tr ước, h ướng dẫn học sinh chuẩn bị thật cụ thể, chi tiết GV cần phối h ợp ch ặt chẽ với phụ huynh học sinh để hướng dẫn học sinh làm quen v ới t ự h ọc Kiên trì kiểm tra, đơn đốc, thúc đẩy tính tự giác h ọc sinh, đánh giá cao kiến thức học sinh tự học mà có, tuyên dương, khen thưởng kịp th ời em có ý thức tự học tốt, nhắc nhở thường xuyên em ch ưa làm tốt - Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm th ường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự giải vấn đề, khuyến khích giáo viên xây dựng chuyên đ ề hướng dẫn học sinh tự học môn khác nhau, t rút kinh nghi ệm, tìm phương án hiệu - Đối với nhà trường Phòng giáo dục: Hỗ trợ phương tiện dạy học (Như máy tính, máy chiếu ) để áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Ngồi ra, đầu tư sách hướng dẫn, tài liệu tham kh ảo, thi ết b ị dạy học, … Cũng nghiên cứu để cung cấp thêm kinh nghi ệm t phía Ban giám hiệu đồng nghiệp thật đem đến cách có hi ệu Ban giám hiệu nhà trường cần đánh giá cao giáo viên h ướng dẫn học sinh tự học Đồng th ời, khuyến khích giáo viên th ực hi ện - Đối với phụ huynh học sinh: Đôn đốc, nhắc nhở k ịp th ời, kiên trì hướng dẫn, kiểm tra chuẩn bị nhà, d ần dần t ạo thành thói quen tự học cho học sinh Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp d ụng sáng ki ến lần đầu (nếu có): Giáo dục phổ thơng Việt Nam có thay đổi l ớn ch ương trình, sách giáo khoa, đánh giá học sinh theo hướng phát triển l ực, có giáo dục tiểu học, dựa vào đặc điểm tâm lí lứa tuối h ọc sinh tơi nh ận thấy lầm quen với tự học áp dụng từ lớp với m ức độ đ ơn gi ản bố mẹ hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị thời khóa biểu tr ướng đến lớp Nhưng phù hợp học sinh từ lớp tr lên l ứa tu ổi em có nhận thức tương đối đầy đủ học tập, có th ể đ ọc sách, tìm ki ếm thơng tin mạng intenet, tìm kiếm giúp đỡ từ người khác, Sáng kiến áp dụng khối 4, tr ường Tiểu h ọc địa bàn huyện, nhân rộng phạm vi cấp tỉnh Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đ ơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đ ơn ... kĩ tự học Học sinh Tiểu học dễ nhớ, hay quên nên kĩ c ần ph ải rèn luyện thường xuyên Giáo viên cần kiên trì hướng dẫn học sinh làm quen với từ học từ việc hướng dẫn tự học nhà, kiểm tra lớp, hướng. .. chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có h ứng thú h ọc t ập rèn luyện để tiến Vì lí tơi mạnh dạn viết kinh nghi ệm: ? ?Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp làm quen với phương pháp tự học mơn tốn.”... mơn tốn.” 5.2 Các giải pháp hướng dẫn học sinh tự học 5.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái đ ộ học tập đắn cho học sinh Nhận thức đắn học tập giúp học sinh có thái đ