MỘT số GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY THỂ LOẠI CA DAO QUA CHÙM BÀI CA DAOTHAN THÂN, yêu THƯƠNG TÌNH NGHĨA để PHÁT TRIỂN NĂNG lực THẨM MĨ, NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề và NĂNG lực hợp TÁC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY THỂ LOẠI CA DAO QUA CHÙM BÀI “CA DAO THAN THÂN, YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨAĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng 2.3.1.Ứng công nghệ thông tin giờ học 2.3.2 Phân công nhiệm vụ chuẩn bị nhà 2.3.3.Sử dụng kĩ mềm để tạo khơng khí cho tiết học 2.3.4 Dạy học lớp .9 2.3.5 Tìm tòi mở rộng .10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 Kết luận, kiến nghị .20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 21 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, giáo dục chúng ta thực đổi cách tồn diện Từ đởi chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Nghị số 29 BCH TW khóa XI triển khai tạo sở cho giáo viên tích cực việc tìm tòi, sáng tạo những phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh tiếpthu, thể quan điểm mình trình học tập Bởi vậy, môn Ngữ văn cũng se không theo lối mòn dạy theo chương trình rập khuôn có sẵn mà se xây dựng chương trình hồn tồn theo hướng mở nhằm đởi phương pháp, đổi đánh giá đặc biệt việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học Dạy học văn trình đào sâu tìm tòi, cảm nhận hay đẹp văn chương đồng thời cũng trình giải mã những thơng điệp, kí thác nhà văn Cái hay đẹp văn học không chỉ khơi dậy từ tác phẩm văn học, từ thơ ca trữ tình, tiểu thuyết, trường ca mà còn khơi nguồn từ văn học dân gian Có thể khẳng định rằng văn học dân gian giống mảnh đất nuôi dưỡng lưu giữ đời sống tinh thần nhân dân lao động, đó thể loại ca dao những thể loại tiêu biểu văn học dân gian nó chứa đựng những giá trị văn hóa tinh thần lâu đời nhân dân Việt Nam ta từ bao đời Vậy để học sinh có thể cảm nhận thẩm thấu ca dao cách tốt nhất, hiệu điều trăn trở giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, mặt khác thực tế giảng dạy giáo viên vẫn còn chú trọng đến nội dung học mà chưa chú trọng đến chủ thể người học cũng khả ứng dụng những tri thức học tình thực tiễn, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cùng những lực cần thiết Trước những vấn đề đó, thân trăn trở suy nghĩ làm cách để cao chất lượng giáo dục điều quan trọng qua mỗi học học sinh có thể khám phá những tri thức ứng dụng vào thực tế sống? Vì nghiên cứu, tìm tòi để xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học Ngữ văn ngày Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giảng dạy thể loại ca dao qua chùm “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa”để phát triển lực thầm mĩ, lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác cho học sinh lớp 10B4 Trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Nhằm phát triển những lực cho người học lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực thẩm mĩ - Giúp học sinh hiểu cảm nhận hay đẹp ca dao, tạo hứng thú giờ học - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung phận văn học dân gian đó có ca dao nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh qua chùm ca dao “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa”trong chương trình Ngữ văn 10 đối tượng học sinh lớp 10B4 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trước hết để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh, cần phải vận dụng nhiều phương pháp mang tính thực tế Trong đề tài tơi mạnh dạn đưa những phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: - Phương pháp so sánh, phân tích Phương pháp nêu vấn đề, giải vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thu thập thông tin, rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trước hết cần hiểu lực : “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động đó với chất lượng cao”(Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên – NXB Đà Nẵng 1998).Tuy nhiên môn Văn nói chung chùm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa nói riêng se có những đặc trưng riêng đó cần xác định lực cần phát triển cho học sinh học Đối với ca dao than thân yêu thương tình nghĩa, xác định phát triển lực cụ thể cho học sinh : lực thường thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ, lực giải vấn đề lực hợp tác Năng lực thẩm mĩ: Ở môn Ngữ văn, lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: lực khám phá Cái Đẹp lực thưởng thức Cái Đẹp Năng lực khám phá Cái Đẹp lại gồm lực phát Cái Đẹp những rung động thẩm mĩ Cái Đẹp nghệ thuật thường không bộc lộ ngay, mà nhiều lại ẩn giấu hình tượng bằng lời, tác phẩm văn chương lại thường có tính đa nghĩa tính mơ hồ, nên phải có mắt tinh tường sở những rung động thẩm mĩ mạnh me thì phát Còn lực thưởng thức Cái Đẹp lực cảm thụ Cái Đẹp đánh giá Cái Đẹp Khi đó, người đọc se sống cùng tác phẩm văn chương chuyển hóa Cái Đẹp tác phẩm thành Cái Đẹp lòng mình, thành tài sản tinh thần mình Đó trình "đồng sáng tạo" cùng tác giả để tạo những "dị bản" lòng người đọc Và từ Cái Đẹp nghệ thuật mà họ nhận Cái Đẹp sống người: đánh giá Cái Đẹp đúng đắn nhất, đánh giá điều không thể thiếu lực thẩm mĩ người học để họ chiếm lĩnh Cái Đẹp Như vậy, lực thẩm mĩ có yếu tốcảm xúc (rung động thẩm mĩ) yếu tố lí trí (nhận xét, đánh giá,…); hai yếu tố thường gắn bó, hòa quyện với trình người học tiếp xúc với vẻ đẹp văn chương tiếng Việt Phát triển lực thẩm mĩ bồi dưỡng cho hệ trẻ hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát Cái Đẹp, cảm thụ Cái Đẹp, đánh giá Cái Đẹp,… Năng lực giải quyết vấn đề:Mục tiêu cần đạt hình thành cho học sinh khả phát lí giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật văn văn học.Đó phát lí giải những vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm, hoặc phát đánh giá những khó khăn thách thức đặt trình tạo lập văn nói viết Năng lực hợp tác:Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả phối hợp, tương tác hỗ trợ cùng thực nhiệm vụ để cùng đạt mục tiêu chung (ví dụ thảo luận nhóm) Thảo luận nhóm phương pháp có thể áp dụng với nhiều học, điều quan trọng phải chú ý đến đề tài cho học sinh thảo luận phải đề có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Thông qua việc thảo luận nhóm có thể hình thành cho học sinh khả thể những suy nghĩ, cảm nhận thân điều chỉnh thái độ, cách ứng xử Các lực thẩm mĩ, giải vấn đề, hợp tác có mối quan hệ tương hỗ, gắn bó nhằm giáo dục tri thức cho học sinh, cũng những lực giup cho học sinh học tập cách say mê, hứng thú, tìm tòi nghiên cứu khám phá vẻ đẹp vốn có văn chương nói chung cũng giới tư tưởng tình cảm vẻ đẹp tâm hồn đồng điệu, tha thiết ca dao dân ca nói riêng Với những lí có thể nhận thấy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thẩm mĩ, lực giải vấn đề, lực hợp tác se phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học đồng thời mang lại hiệu to lớn trình giảng dạy giáo viên 2.2 Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến Macxim Gorki từng nói “Tơi khun bạn nên đọc truyện cở tích thơ ngụ ngôn, tuyển tập ca dao Hãy sâu vào vẻ đệp quyến rũ của ngôn ngữ bình dân, hãy sâu vào những câu hài hòa cân đối ca dao, truyện cở tích Bạn se thấy đó phong phú lạ thường của hình tượng, giản dị của sức mạnh làm say đắm lòng người, vẻ đẹp tuyệt vời của những định nghĩa Hãy sâu vào sáng tác của nhân dân, nó lành nước nguồn ngọt ngào, tươi mát, róc rách từ khe núi chảy ” Ca dao dân ca đời sống tâm hồn nhân dân tiếng ru tỏa mát giữa trưa hè, bến sông hẹn hò chiều buông Tuy nhiên việc học tập ca dao nhà trường chủ yếu dựa văn ngôn từ ca dao Việc làm phần hạn chế việc khám phá đầy đủ vẻ đẹp thẩm mĩ ca dao dân ca Bởi le chất văn học dân gian nói chung “một nghệ thuật phức tạp sử dụng hình tượng thị giác lẫn thính giác, đó phương tiện diễn tả phương tiện biểu kết hợp với nhau” Mặt khác ca dao dân ca Việt Nam chiếm phần quan trọng không thể thay đời sống sinh hoạt cũng đời sống tinh thần người Việt, trở thành mảnh ghép hồn Việt, mảnh ghép cổ xưa, chân thành, mộc mạc mà sâu sắc dạt Ầu ví dầu Cầu ván đóng đinh Cầu treo lắc lẻo Gập ghềnh khó qua Ầu Khó qua mẹ dắt qua Con trường học Mẹ trường đời ” Tuy nhiên, có thực trạng đáng buồn sống hôm nay, xuất âm nhạc đại với giai điệu sôi nổi cùng với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật tiên tiến đại khiến cho phận không nhỏ xã hội chúng ta nói chung học sinh nói riêng dần quên những vẻ đẹp bình dị, đằm thắm ân tình người bình dân Việt Nam sau lũy tre xanh, bên giếng nước gốc đa, sân đình khiến cho những giá trị văn hóa tinh thần cổ xưa ngày mai dần Là giáo viên trường nhiều năm, cũng nhiều bạn bè đồng nghiệp mang lòng bao nỗi niềm cô giáo dạy Văn với những vui buồn lẫn lộn Tôi yêu môn Văn, yêu say đắm những tác phẩm văn chương làm lay động lòng người Tôi mong muốn ấp ủ ước mơ se truyền lửa đam mê môn Văn cho học sinh thật điều đó không dễ dàng Một thực tế mà có le không chỉ riêng mà nhiều bạn bè đồng nghiệp không thể phủ nhận: nay, học sinh nói chung đặc biệt học sinh trường THPT Thạch Thành có xu hướng xem nhẹ môn học xã hội nói chung môn học Ngữ văn nói riêng Hình qua thời học sinh yêu say mê những ngôn từ mượt mà da diết lắng đọng nghe giáo viên đọc ca dao Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngời ngời biển Đông Núi cao biển rộng mênh mơng Cù lao chín chữ ghi lòng ơi! Hay những câu Kiều mang vẻ đẹp ước lệ tượng trưng mà thấm đẫm nước mắt bi kịch người phụ nữ xã hội phong kiến, em lao vào môn học mang xu hướng thời Tiếng Anh, Tốn, Vật lí, Hóa học, Hơn nữa khn khổ tiết dạy chỉ có 45 phút với nhiều yêu cầu cần đạt khó để giáo viên bổ sung những kiến thức liên quan thú vị hấp dẫn Với sở lí luận sở thực tiễn nêu trên, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân việc giảng dạy ca dao lớp 10, nhằm mục đích vừa phát triển lực cho người học vừa để giữ gìn phát huy những giá trị văn hóa tinh thần bất biến, vĩnh hằng , mang đậm sắc văn hóa dân tộc Việt 2.3 Giải pháp đã sử dụng 2.3.1 Ứng công nghệ thông tin học Trong những năm học gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói đến nhiều áp dụng việc giảng dạy môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng Sử dụng phần mềm cũng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh với hỗ trợ phương tiện dạy học đại Đối với chùm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa , giáo viên trước tìm hiểu nội dung trọng tâm se trình chiếu hình ảnh hoặc video đặc sắc hoạt động diễn xướng ca dao sân khấu nhằm tạo không khí sơi nởi, sinh động giờ học, học sinh từ đó thêm hứng thú say mê học Ca dao dân ca những câu hát thể tâm tư, tình cảm người lao động, vì để ca dao dân ca thực sống lòng người thì hoạt động diễn xướng ca dao cần thiết, với khả diễn xuất, trang phục, hỗ trợ âm thanh, ánh sáng, màu sắc sân khấu những ca dao dân ca se trở nên duyên dáng, lung inh 2.3.2 Phân công nhiệm vụ chuẩn bị bài ở nhà Giáo viên cung cấp cho học sinh vài tài liệu ca dao để học sinh tìm hiểu trước, nhằm chuẩn bị tốt kiến thức kĩ để giải những vấn đề gặp phải trình học tập, đồng thời yêu cầu học sinh tự tim tòi tư liệu mạng Internet để trang bị đầy đủ kiến thức cần có ca dao Về phía giáo viên, nghiên cứu để xây dựng phiếu học tập cho học sinh Phiếu học tập se hiển thị rõ ràng yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể mỗi học sinh việc tự học, tự chuẩn bị nhà theo từng nhóm, cụ thể sau: Nhóm HS Hoạt động Hoạt động Hướn g dẫn tìm hiểu ca dao Hoạt động Hình thành kiến thức Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập Phiếu học tập Học nhóm nhóm nhóm nhóm sinh thực - Kể tên thể - Sưu tầm tranh ảnh - Sưu tầm các bài ca - Thuyết minh vềvai trò của ca dao loại về vẻ đẹp bình dị của dao em từng học quê hương đất nước: đời sống xa văn học dân cánh cò, đồng lúa, hôi gian Việt Nam trâu (những hình ảnh thường thấy ca dao) Tìm hiểuvề khái niêm ca dao và thuyếtminh về các thể loại của ca dao Thuyết minh về Trình bày Trình bày các thể loại của đặc điểm nội nghệ thuật dung ca dao ca dao Bài (SGK) - Giải thích mô típ ‘thân em”? - Hình ảnh “Tấm lụa đào” vừa là so sánh vừa ẩn dụ cho vẻ đẹp gì của người gái? - Hình ảnh tấm lụa đào “phất phơ giữa chợ” gợi cho em liên tưởng đến điều gì về số phân của chính nó? - Qua đó em hình dung được số phân của cô gái nào? - Em thử lí giải vì cô gái bài ca dao lại cất lên tiếng hát than thân? Hoạt động Luyện tập Hoạt động Tìm tòi - Trả lời câu hỏi trắc nghiêm về ca dao than thân - Cảm nhân về số phân của người phụ nữ xa hôi xưa - Tìm các bài ca dao mở đầu bằng mô típ “thân em” hoăc có chung nôi dung than Bài 2,3(SGK) -Bài ca dao số có điểm gì giống và khác với bài ca dao số 1? -Thông qua viêc miêu tả củ ấu gai, tác giả dân gian muốn ngợi ca vẻ đẹp gì của người gái? -Đại từ “ai” ở bài số phiếm chi điều gi? -Cũng ở bài số 3: Bài ca không chi là lời than duyên phân dở dang mà còn khẵng định điều gì? - Trả lời câu hỏi trắc nghiêm về ca daoyêu thương - Cảm nhân về tnh cảm tnh yêu lứa đôi - Tìm các bài ca dao có chung nôi dung yêu thương - Tâp sáng tác ca dao Bài 4-5(SGK) - Bài số 4: + Hãy cho biết chủ thể trữ tình ca dao ai? + Nỗi nhớ diễn tả cụ thể bằng những thủ pháp nghệ thuật nào? + Hình ảnh “khăn, đèn, mắt” giúp em hiểu thêm gì tâm trạng cô gái? -Cũng lời ca yêu thương ca dao số có điểm gì khác so với ca dao số 4? -Ở số lời nói với ai? Nhằm bày tỏ điều gi? Bày tỏ bằng cách nào? Bài 6(SGK) - Tại ca dao lại sử dụng hình ảnh “muối gừng”? - Mượn hương vị muối gừng, tác giả dân gian muốn khẳng định điều gì? - Hayc chỉ nét đặc sắc cách khẳng định nghĩa tình người nông dân ? - Trả lời câu hỏi trắc nghiêm về ca dao tnh nghĩa - Cảm nhân về tnh nghĩa vợ chồng -Trả lời câu hỏi trắc nghiêm về ca dao hài hước - Tìm các bài ca dao có chung nôi dung tnh nghĩa -Tâp sáng tác ca dao - Tìm ca dao nói tình yêu quê hương đất mở rộng thân -Tâp sáng tác ca dao mở đầu bằng từ “Thân em” - Tham gia trò chơi “Tiếp sức” theo chủ đề yêu thương - Tham gia trò chơi “Tiếp sức” -Viết bài văn cảm nhân về bài ca dao “Tát nước đầu đình” theo chủ đề tnh nghĩa - Tham gia trò chơi “Tiếp sức” - Viết bài văn cảm nhân về bài ca dao “Trong đầm gì đẹp bằng sen” nước - Sáng tác ca dao theo chủ đề tự chọn - Tham gia trò chơi “Tiếp sức” Phiếu học tập in phát cho học sinh trước thời gian để em tìm hiểu, chuẩn bị theo mẫu sau Phiếu học tập nhóm……… Hoạt động Câu hỏi Phần trả lời Người thực Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Về phía học sinh, nhận tư liệu tham khảo phiếu học tập, nhóm trưởng mỗi nhóm se cho thành viên nhóm chọn nhận nhiệm vụ học tập mình cố gắng chuẩn bị chu đáo 2.3.3 Sử dụng kĩ mềm để tạo không khí cho tiết học Kĩ mềm thuật ngữ dùng để chỉ kĩ quan trọng người: kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm Đối với người giáo viên, trình giảng giảng tùy từng học cụ thể mà có cách truyền đạt khác đến học sinh, giáo viên se phải đóng thêm những vai trò khác ca sĩ, họa sĩ, diễn viên chí nhà biên kịch Khi dạy phần ca dao chương trình, giáo viên có thể hát cho học sinh nghe hai diệu dân ca hoặc chuẩn bị trước vài tranh tự ve chủ đề ca dao ( tranh ve phần Phụ lục) điều đó khơng chỉ làm cho khơng khí lớp học sôi nổi mà còn cách để khắc sâu kiến thức ca dao dân ca cho học sinh Giáo viên cũng có thể khuyến khích học sinh cùng tham gia, hưởng ứng se có hình thức khen thưởng cho điểm miệng Với giải pháp này, giờ dạy Văn không khô khan, nặng nề với học sinh mà ngược lại còn tạo khơng khí học tập sôi nổi, lôi cuốn, hứng thú, say mê 2.3.4 Dạy học lớp Giáo viên tổ chức tiết dạy ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa lớp, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học theo phiếu học tập tự chuẩn bị trước nhà 10 Các nhóm se thực hành nhiệm vụ giao theo từng hoạt động cụ thể học Dưới dẫn dắt, điều hướng giáo viên, thành viên từng nhóm se lần lượt, luân phiên thuyết trình kết chuẩn bị câu hỏi tìm hiểu phiếu học tập giao Ở hoạt động 1, Tìm hiểu ca dao, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày nhanh chỗ thời gian quy định, sau đó giáo viên se trình chiếu hình ảnh video hoạt động diễn xướng ca dao sân khấu để dẫn dắt vào Nhóm Kể tên thể loại chủ yếu văn học dân gian ; Nhóm Sưu tầm tranh ảnh vẻ đẹp bình dị quê hương đất nước: cánh cò, đồng lúa, trâu (những hình ảnh thường thấy ca dao) ; Nhóm 3:- Sưu tầm ca dao em biết hoặc học; Nhóm 4: Thuyết minh vai trò ca dao đời sống xã hội Sau hoạt động mỗi nhóm, giáo viên se nhấn mạnh, chốt lại những nội dung quan trọng ghi bảng ngắn gọn Ở hoạt động 2,giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận phần Tiể dẫn văn sách giáo khoa, giáo viên đóng vai trò người dẫn dắt kiến thức, khơi gợi, truyền đạt, giao nhiệm vụ nhận xét đánh giá kết học tập hoc sinh Học sinh sechủ động tiếp cận, khám phá tác phẩm Về phần hoạt động nhóm: Đại diện nhóm se lên bảng trình bày nội dung kiến thức ca dao than thân yêu thương tình nghĩa phân cơng cụ thể phiếu hoc tập Ngồi giáo viên se khuyến khích học sinh mỡi nhóm tởng hợp kết chuẩn bị nhà vào bảng phụ để bổ sung kiến thức cần Hoạt động nhóm không chỉ trình thu thập kiến thức trước tìm tiến hành giờ học lớp mà qua hoạt động còn bồi dưỡng lực hợp tác mỗi thành viên nhóm ( cùng làm tập, thảo luận, tìm kiến thức ) lực giải vấn đề trình tìm kiến thức có liên quan đến học để trả lời những câu hỏi mà giáo viên đưa Sau dó giáo viên đặt thêm câu hỏi hoặc bổ sung nội dung cho nhóm Cuối cùng, giáo viên đánh giá kết phần học sinh hoạt động, chốt ý ghi bảng ngắn gọn Ở hoạt động 3: Luyện tập : Ở hoạt động giáo viên se tiến hành cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm giao nhà phiếu học tập Giáo viên cho nhóm trình bày kết cần làm việc nhóm mình Đại diện mỗi nhóm se đọc câu hỏi hỏi trắc nghiệm phần trả lời nhóm mình theo nội dung tương ứng +Nhóm 1: Câu hỏi trắc nghiệm chủ đề ca dao than thân +Nhóm 2: Câu hỏi trắc nghiệm chủ đề ca dao yêu thương +Nhóm 3: Câu hỏi trắc nghiệm chủ đề ca dao tình nghĩa +Nhóm 4: Câu hỏi trắc nghiệm chủ đề ca dao hài hước (Câu hỏi trắc nghiệm để phần Phụ Lục) 2.3.5 Tìm tòi và mở rộng 11 Hoạt động 4: Tìm tòi mở rộng giáo viên triển khai cho học sinh cuối tiết học Giáo viên khuyến khích học sinh vận dụng, thực hành hoạt động tự học nhà sau học phù hợp với sở trường lực cá nhân Thứnhất, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm những ca dao có cùng nội dung với ca dao học (mỗi nhóm bài, học sinh chuẩn bị sẵn nhà) Thứhai, giáo viên khuyến khích em sáng tạoca dao theo chủ đề cho sẵn( mỗi nhóm sáng tác bài) Giáo viên tuyên dương cho điểm những sáng tác hay, có cảm xúc.Ví dụ: Có thể bắt đầu bằng “Thân em hạt mưa xa :; Thân em giếng giữa đàng Học sinh có thể sáng tạo theo cách mình, trình bày trước lớp Hình thức đúng thể thơ lục bát, nội dung hợp lí, chuẩn mực đạo đức Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “tiếp sức”: : Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu luật chơi: Từ những ca dao sưu tầm theo chủ đề sẵn , mỗi nhóm cử thành viên lên bảng, sau thành viên thứ viết xong những câu mình nhớ thì thành viên thứ tiếp tục Đội thắng se đội có số ca dao nhiều đúng (Có thể sử dụng giấy Ao chỗ bằng kĩ thuật khăn trải bàn) Thứ tư, giáo viên giao tập nhà sau tiết học để học sinh làm Đề bài: Cảm nhận em ca dao “Tát nước đầu đình” hoặc “ Trong đầm gì đẹp bằng sen” Dù mỗi môn học có nhiệm vụ riêng dựa mục tiêu chung phát triển người toàn diện Quan điểm dạy học giáo viên cần phải linh hoạt, tạo điều kiện để học sinh tự tin phát huy mạnh riêng mình; Củng cố niềm tin học sinh giá trị mỡi người dạng trí thơng minh Nhất định mỡi học sinh se sở hữu số dạng trí thơng minh đó Trong giờ học phần vận dụng thực hành sau giờ học, thường tìm cách nhận mạnh mỡi em, khuyến khích em thể phát triển lực riêng mình Phần thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT Thạch Thành 4; Xác định mức độ phù hợp, hiệu tích khả thi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu ca dao than thân yêu thương tình nghĩa chương trình Ngữ văn 10 trường THPT Thạch Thành 4; Khẳng định tính khoa học hiệu đề tài phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh trường THPT Thạch Thành - Nội dung thực nghiệm: 12 + Điều tra phân tích kết điều tra đặc điểm học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành + Thiết kế giáo án có sử dụng biện pháp giảng dạy ca dao than thân yêu thương tình nghĩa nhằm phát triển lực cho học sinh chương trình Ngữ văn 10 + Xây dựng đề kiểm tra đáp án cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Đánh giá phù hợp nội dung, mức độ đề kiểm tra giảng dạy + Đánh giá hiệu biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung ca dao than thân yêu thương tình nghĩa chương trình Ngữ văn 10 theo phương pháp dạy học tích cực KẾ HOẠCH BÀI DẠY NGỮ VĂN TÊN BÀI HỌC: CA DAO THAN THÂN YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, YÊU CẦU CẦN ĐẠT lực (STT của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ - Đọc - hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại – Làm quen với cách biểu đạt mang đậm săc, giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Việt – Năng lực thu thập thông tin ca dao Việt Nam NĂNG LỰCĐỌC NĂNG LỰC VIẾT (1) (2) – Năng lực đọc – hiểu ca dao – Năng lực hợp (3) tác trao đổi, thảo luận vai trò, giá trị nội dung, nghệ thuật thể loại ca dao -– Năng lực phân tích, so sánh ca dao theo (1) chủ đề - Năng lực thẩm mĩ: Biết sử dụng ngơn ngữ cách (2) 13 xác, gợi cảm viết đoạn văn hoặc văn NĂNG LỰC NÓI VÀ NGHE - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân (1) ca dao Việt Nam (2) - Biết trình bày vấn đề trước tậpthể -Nghevànhậnbiếtđượctínhhấpdẫnvàýnghĩacủa (3) ca dao học NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC GIAO - Hình thành cho học sinh khả sử dụng tiếng (1) TIẾP VA HỢP TÁC Việt cách lưu loát, khả phối hợp, tương tác hỗ trợ cùng thực nhiệm vụ học tập NĂNG LỰC GIẢI -Hình thành cho học sinh khả phát lí (2) QUYÊT VẤN ĐÊ giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó VÀ SÁNG TẠO hiểu ngôn từ ca dao - Năng lực sáng tạo: Hình thành cho học sinh khả phát những ý tưởng nảy sinh trình học tập NĂNG LỰC TỰ - Năng lực tự chủ: Hình thành cho học sinh khả (3) CHỦ VÀ TỰ HỌC làm chủ cảm xúc, suy nghĩ hành động đúng đắn, tự đánh giá, điều chỉnh hành động - Năng lực tự học: Biết tự tìm tòi, nghiên cứu tài liệu học tập PHẨM CHẤT CHỦ YẾU TRUNG THỰC Biết nhận thức ý nghĩa ca dao Việt Nam (1) lịch sử văn học dân tộc NHÂN ÁI TRÁCH NHIỆM II Biết trân quý những giá trị văn hóa truyền thống mà (2) ca dao đem lại Trân trọng, ngưỡng mộ tài tác giả dân gian Có ý thức tìm tòi thể loại, từ ngữ, hình ảnh (3) ca dao Việt Nam THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học:Máy tính, máy chiếu, giấy AO, A4 bút dạ, -Sưu tầm tranh ảnh, điệu dân ca 14 Học liệu: SGK, hình ảnh, video hoạt động diễn xướng ca dao, phiếu học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt học động Mục tiêu Hoạt động 1:Khởi động (10 phút) GV: Trình chiếu hình ảnh video hoạt động diễn xướng ca dao sân khấu GV: Tiến hành thảo luận nhóm: nhóm trao đổi thảo luận báo cáo sản phẩm Gv gọi đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung Gv chốt lại kiến thức - Kể tên thể loại văn học dân gian - Sưu tầm tranh ảnh ca dao - Kể tên ca dao biết hoặc học - Thuyết minh vai trò ca dao đời sống người Việt Nam – Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vai trò ca dao Việt Nam – Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thể loại văn học dân gian, sưu tầm ca dao học, vai trò ca dao dân ca đời sống Nội dung dạy học trọng tâm Các thể loại của văn học dân gian: - Thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện ngụ ngơn, truyện cở tích, truyện cười, câu đố, ca dao, tục ngữ, vè, truyện thơ, chèo Thể loại ca dao a/ Các bài ca dao quen thuộc: – Cái cò lặn lội bờ sông Gánh gạo nuôi chồng tiếng khóc nỉ non Hoặc -Cái cò đón mưa Tối tăm mù mịt đưa cò về Cò về thăm quán cùng quê Thăm cha, thăm mẹ, cò về thăm anh b/ Vai trò của ca dao đời sống -Ca dao đóng vai trò mảnh ghép hồn Việt, mảnh ghép cổ xưa, chân thành, mộc mạc sâu sắc, dạt -Là công cụ đắc lực để người thời nhận thức khứ, cũng tìm hiểu, tiếp thu những vốn quý tư tưởng, văn hóa ông cha để lại PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá – Phương pháp: dạy Sản học theo dự phẩm: câu án trả lời – GV chia HS lớp thành - Phương nhóm pháp đánh giao nhiệm giá: hỏi đáp vụ cho HS - Công cụ nghiên cứu thực đánh giá: nhà( Phiếu câu hỏi, học tập) 15 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (10 phút) GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung ca dao qua hoạt động trả lời câu hỏi sau: -Nêu khái niệm ca dao -Phân loại ca dao - Vận dụng kiến thức ca dao để lí giải nội dung, nghệ thuật ca dao – Năng lực thu thập thông tin liên quan đến ca dao Hình thành – Đọc- hiểu ca kiến thức dao trữ tình theo đặc trưng thể loại * Thao tác 1: - Cảm nhận GV hướng tâm tư, tình cảm dẫn HS đọc người dân lao văn bản động + Chú ý - Sau học, giọng điệu người học ý thức: diễn cảm, tha Trân trọng vẻ đẹp thiết, đằm tâm hồn thắm người lao động * Thao tác 2: Tìm hiểu Các bài ca I TÌM HIỂU CHUNG Khái niện: Là thể thơ trữ tình dân gian, tiếng nói tình cảm: tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, tình yêu đôi lứa Phân loại: – Ca dao trữ tình – Ca dao hài hước Đặc điểm về nội dung và nghệ thuật -Nội dung: Là những tiếng hat than thân, những lời ca yêu thương tình nghĩa cất lên từ đời còn nhiều xót xa, cay đắng đằm thắm ân tình bên cạnh đó còn lời ca hài hước thể tinh thần lạc quan người lao động -Nghệ thuật: Lời ca dao ngắn gọn, phần lớn theo thể lục bát hoặc lục bát biến thể, ngôn ngữ gần gũi, giàu hình ảnh so sánh II.ĐỌC HIỂU VĂN BẢN - PP vấn đáp, nêu giải vấn đề - Kĩ thuật khăn trải bàn - Đàm thoại gợi mở; Bài ca dao số 1: - Mở đầu: “Thân em” -> Mơ típ quen thuộc ca dao, lời than người phụ nữ XHPK, chịu nhiều bất hạnh, đau khổ - So sánh, ẩn dụ: Như tấm lụa đào(Đẹp, cao quý) - “Phất phơ tay ai”: Không định hướng, không làm chủ số phận - Dạy học hợp tác (Thảo luận nhómđã giao nhiệm vụ phiếu học tập, thảo luận cặp đôi); Sản phẩm: Khăn trải bàn - Phương pháp đánh giá: hỏi đáp, đánh giá sản phẩm học tập - Chủ thể đánh giá: GV, HS - Đánh giá qua quan sát thái độ HS thảo luận GV đánh giá 16 dao than thân, yêu thương tình nghĩa (Câu hỏi phiếu học tập giao cho từng nhóm) => Khẳng định vẻ đẹp Thuyết người gái, đồng thời thể trình tâm trạng ngậm ngùi chua xót cho thân phận mình Bài ca dao số 2, a Bài - Giống với mơ típ mở đầu “Thân em” số - Hình ảnh củ ấu gai “ ruột trắng, vỏ đen, bùi”-> Hình thức xấu xí tâm hồn cao đẹp, nhấn mạnh khẳng định giá trị thực cô gái b Bài - Đại từ phiếm chỉ “ai”: Rất quen thuộc ca dao, chỉ người cuộc, họ bị cha mẹ ép duyên, chia cắt tình yêu -Từ “ai” còn trách móc, oán giận nghe xót xa chua chát -Hình ảnh “ Hôm, Mai, Vượt” : nhằm khẳng định sức mạnh tình yêu, lòng thủy chung sắc son Bài ca dao số 4, a Bài số - Chủ thể trữ tình: Cô gái - Các thủ pháp nghệ thuật: điệp từ, nhân hóa, hoán dụ - Hình ảnh “chiếc khăn”: vật trao duyên, gắn bó, gợi nhớ kỉ niệm, gói trọn tình cảm đôi lứa , diễn tả nỗi nhớ da diết, triền miên - Hình ảnh “ đèn”: 17 Yêu cầu hs tự tổng kết học phương diện nội dung nghệ thuật HS tự tổng kết học phương diện nội dung nghệ thuật Gợi đêm khuya vò võ canh tàn, thao thức nhớ nhung, nỗi nhớ mãnh liệt, tình yêu không lụi tắt - Hình ảnh “đôi mắt”: Cửa sổ tâm hồn, bộc lộ nỗi nhớ khắc khoải không ngủ -Lo phiền: Tình yêu bị ngăn cấm từ gđ, xã hội phong kiến b Bài số - Là lời người gái bày tỏ ước muốn gặp gỡ, gắn bó yêu thương - Ước muốn thổ lộ qua hình ảnh “chiếc cầu dải yếm” => Lời tỏ tình kín đáo, duyên dáng mà táo bạo Bài ca dao số - Muối gừng: gia vị quen thuộc bữa ăn hàng ngày người bình dân - Ba vạn sáu ngàn ngày: chỉ thời gian dài mà vẫn giữ được tình nghĩa ban đầu => Tác giả dân gian muốn khẳng định gắn bó thủy chung người, tình cảm vợ chồng III.TỔNG KẾT 1.Nội dung: Các ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa thể vẻ đẹp tâm hồn người bình dân: nhân cách cao đẹp, lòng thủy chung, coi trọng tình nghĩa 18 Nghệ thuật: Sử dụng phép so sánh, ẩn dụ, hình ảnh, biểu tượng quen thuộc Hoạt động 3: -Vận dụng kiến Câu hỏi trắc nghiệm (Đính Luyện tập thức, hiểu biết, kèm phần Phụ Lục) Thành viên lực hợp tác nhóm trả GV Yêu cầu để tìm đáp án lời học sinh đúng nhóm trả lời - Cảm nhận câu hỏi trắc tâm tư, tình cảm nghiệm ca người dân lao dao động theo nội dung cho phần trắc nghiệm(Câu hỏi phụ để xác định đội thắng cho vào điểm miệng) Hoạt động 4:Tìm tòi và mở rộng GV Yêu cầu học sinh đọc ca dao sưu tầm -Tổ chức trò chơi “Tiếp sức” -Yêu cầu học sinh viết văn cảm nhận ca dao(về nhà) – Năng lực thu thập thông tin liên quan đến ca dao - Biết sử dụng ngôn ngữ cách xác, gợi cảm viết đoạn văn hoặc văn - Năng lực thẩm mĩ, lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ca dao - - Sưu tầm ca dao PPDH giải theo chủ đề cho sẵn vấn đề - Chơi trò chơi “Tiếp sức” ,trò chơi - Bài tập phát triển lực viết văn bản:Cảm nhận ca dao “Tát nước đầu đình” hoặc “Trong đầm gì đẹp bằng sen”(Bài tập nhà) Sản phẩm: câu trả lời HS - Phương pháp đánh giá: hỏi đáp - Công cụ đánh giá: câu hỏi, - Đánh giá làm học sinh - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: (tiết sau) - Tổ chức thực nghiệm: 19 + Đối tượng và phạm vi thực nghiệm: Tên trường Tên lớp THPT Thạch 10B4 (Lớp thực nghiệm) 10B5 (Lớp đối chứng) Thành + Dạy thực nghiệm Sĩ số HS 38 Giáo viên thực 40 Nguyễn ThịHạnh Nguyễn ThịHạnh Để phần dạy thực nghiệm khách quan hiệu quả, mời đồng nghiệp tổ môn tham gia dự giờ tiết học thực nghiệm để khảo sát, phân tích rút kết luận Trong năm học 2020-2021, sau dạy thực nghiệm, chúng thực số hình thức kiểm tra, khảo sát dựa câu hỏi cuối học sinh lớp khối 10 trường THPT Thạch Thành thu kết sau: Lớp Sĩ số 10B4 38 10B5 40 Giỏi Số lượng 20 % 52,6 15 Khá Số lượng 10 15 % 26,3 37,5 Trung bình Số % lượng 21,1 14 35 Yếu Số lượng % 12,5 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng nhận thấy chất lượng học tập học sinh lơp thực nghiệm (10B4) cao hẳn lớp đối chứng (10B5), đặc biệt tỷ lệ giỏi tăng lên đáng kể Vì trình học tập em chủ động lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên, việc tự mình tham khảo, nghiên cứu tài liệu để hoàn thành phiếu học tập giúp em có kiến thức sở, kiến thức “nền” có những tìm tòi, khám phá lạ, thú vị nên em tham gia tiếp thu học cách hứng khởi, chủ động, nắm kiến thức lớp cách sâu sắc bền vững Hoạt động nhóm giúp em phát triển lực hợp tác, lực giải vấn đề; Hoạt động thuyết trình giúp em rèn luyện lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ, khả giao tiếp Các em những người học làm chủ kiến thức tiết học, tham gia tranh biện tình học tập cụ thể để phát triển tư phản biện, khả làm chủ tình huống, xử lý tình Điều thực hữu ích cần thiết ý nghĩa Mặt khác việc giao nhiệm vụ vào phiếu học tập để em chuẩn bị kiến thức cho tiết học hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng thực hành thực 20 đem lại kết nằm ngồi dự đốn chủ quan cá nhân Sản phẩm học tập học sinh chuẩn bị phong phú đa dạng Trong hoạt động, phần trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần chơi trò chơi “Tiếp sức” tạo nên khơng khí giờ học vô cùng sôi nổi, hào hứng thi đua giữa nhóm Đặc biệt phần tập nhàcác em có tinh thần tự đọc, tự nghiên cứu tài liệu để có những viết vô cùng giàu cảm xúc sâu sắc cảm nhận ca dao Tiêu biểu cảm nhận ca dao “ Tát nước đầu đình” em Nguyễn Thị Thu Trang hoặc cảm nhận ca dao “ Trong đầm gì đẹp bằng sen” em Nguyễn Thị Nhài, Nguyễn Thị Thu Những hoạt động không những rèn luyện cho em khả đọc, viết cảm nhận đẹp, khả tìm tòi nghiên cứu mà còn khơi gợi tình yêu với văn học dân gian, bồi đắp những xúc cảm, những rung động thật chân thành tình yêu quê hương đất nước, tình yêu người, trân trọng phẩm chất tốt đẹp người (Đính kèm phụ lục) Đó còn những ca dao học sinh tự sáng tác dựa theo mơ típ có sẵn Những tác phẩm còn non nớt giá trị nghệ thuật lại những rung cảm thẩm mĩ đặc biệt em (Đính kèm phụ lục) Như việc đổi phương pháp dạy học không chỉ giúp em củng cố học lớp mà còn rèn luyện, phát triển lực thẩm mĩ, khả sáng tạo phát huy sở trường, khiếu từng cá nhân người học Còn lớp đối chứng, số trung bình còn nhiều, chí có yếu Học sinh không hiểu sâu học se không hứng thú học tập môn Ngữ văn tình trạng dạy “chay”, dạy “thụ động” diễn thường xuyên Như vậy, phương án thực nghiệm không những giúp cho giảng giáo viên thêm sinh động, hấp dẫn, tránh đơn điệu khô khan mà còn giúp cho học sinh hứng thú, chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức; Qua đó phát triển lực nhận thức, lực tư sáng tạo,năng lục ngôn ngữ, bồi dưỡng lực thẩm mĩ cho học sinh Điều đó se cải thiện, chuyển biến tích cực thái độ kết học tập học sinh Đối với giáo viên, sau hoạt động giảng dạy, dự giờ việc thảo luận, đánh giá, góp ý bổ sung; Cả giáo viên giảng dạy lẫn giáo viên dự giờ rút những kinh nghiệm, những điểm mới, những ý tưởng cho việc thực hoạt động giảng dạy chùm ca dao “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa” Đặc biệt tinh thần thái độ cùng những sản phẩm học tập học sinh truyền cho thầy cô niềm hứng khởi động lực cố gắng hoạt động giảng dạy mình Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến + Góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT + Rèn luyện kỹ tư độc lập, tìm tòi sáng tạo học sinh 21 + Bồi dưỡng phát triển lực thẩm mĩ, lực hợp tác, lực giải vấn đề cho học sinh + Nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên + Có thể áp dụng với nhiều tiết đọc-hiểu Ngữ văn khác; Áp dụng cho phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn khối học môn học khác Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đối với môn học nói chung, đặc biệt mơn Ngữ văn, giáo viên người truyền lửa để thổi lên niềm đam mê học tập em Bởi vậy, suy tư trăn trở để tìm những phương án tiếp cận, giảng dạy hiệu mục tiêu, trách nhiệm mỗi giáo viên tâm huyết với nghề Đối với mỗi đối tượng, mỗi học cụ thể có những cách tiếp cận giảng dạy phù hợp khác Đối với chùm ca dao than thân yêu thương tình nghĩa, ngôn từ ca dao mặc dù ngắn gọ dế hiểu để học sinh cảm nhận vẻ đẹp ca dao cũng vẻ đẹp tâm hồn người lao động ca dao để lại không đơn giản Chính vì thế, với đề tài này, người viết cố gắng vận dụng tìm tòi nghiên cứu, niềm say mê với ca dao dân ca cùng kinh nghiệm giảng dạy Ngữ văn nói chung, ca dao Việt Nam nói riêng để xây dựng phương án, giải pháp dạy học cụ thể, chi tiết để học sinh có chủ động, tự giác, tích cực hứng thú tiết học Để làm điều đó có kết mong đợi, giáo viên phải thực có thời gian, tâm huyết, sáng tạo cho việc thiết kế dạy chú ý đến biện pháp hướng dẫn học sinh tự học Đặc biệt giai đoạn bùng nổ công nghệ thông tin nay, phương pháp giảng dạy người thầy cứng nhắc, máy móc, thụ động se không gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên se không đạt mục tiêu giáo dục Hiện nay, phát triển lực phẩm chất cho người học vô cùng quan trọng môn Ngữ văn , nhằm bồi dưỡng rèn luyện toàn diện mặt nhân cách cũng phát triển mặt tri thức cho người học, đem lại hiệu cao mặt giáo dưỡng, giáo dục Đồng thời, hoạt động đó giúp giáo viên tự học tập tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ nghệ thuật sư phạm 3.2 Kiến nghị Sau tiết học, giáo viên tập hợp tài liệu học tập liên quan đến học, giáo án, phiếu học tập, phần kết sản phẩm học tập học sinh để làm tư liệu, hồ sơ dạy học cho thân nhóm chuyên môn Sau mỗi tiết học từng giáo viên nội 22 dung đó thì nhóm chuyên môn tổ chức trao đổi, sinh hoạt nhóm để xây dựng giáo án mẫu để dạy học hiệu Đồng thời sau mỗi năm học, vẫn tiết học đó với đối tượng học sinh khác nhau, giáo viên se có phát triển hoàn thiện hoạt động giảng dạy; Biết làm học làm mình, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhà trường cần có hoạt động cụ thể thiết thực (có thể lồng ghép vào hoạt động Đoàn Thanh niên) để khuyến khích hoạt động tự học, tinh thần chủ động tự giác học sinh từng môn học như: Xây dựng trì hoạt động câu lạc học tập từng môn Đối với môn Ngữ văn có thể phát động thi sáng tác học sinh theo chủ đề trọng tâm như: Thầy cô mái trường, chủ quyền biển đảo, tình cảm gia đình Sở Giáo dục cần có sách hỡ trợ, bở sung thiết bị dạy học, bổ sung tài liệu phục vụ môn học Ngữ văn cho trường THPT đóng địa bàn vùng khó khăn, xa khu vực thành thị để giáo viên có thể dễ dàng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Ngươi thưc hiên Nguyễn Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Ngọc Phan - Tục ngữ ca dao, dân ca Việt Nam (2005)–– NXB Văn học Vân Anh (Sưu tầm biên soạn ) - Tục ngữ ca dao Việt Nam (2015)- Tái – NXB Văn học 23 Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “Ca dao Việt Nam”, trang web: http://vi.m.wikipedia.org Đức Trí - Tục ngữ thành ngữ ca dao Việt Nam – NXB Thanh Hóa Nguyễn Hoàng Phương - Ca dao tục ngữ Việt Nam (2001) -– NXB Thanh niên Phương Thu – Ca dao tục ngữ Việt Nam (2004) – NXB Văn học 24 ... tài: “Mợt sớ giải pháp giảng dạy thể loại ca dao qua chùm ? ?Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa? ??để phát triển lực thầm mĩ, lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác cho học... chung chùm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa nói riêng se có những đặc trưng riêng đó cần xác định lực cần phát triển cho học sinh học Đối với ca dao than thân yêu thương tình nghĩa, ... thấy ca dao) Tìm hiểuvề khái niêm ca dao và thuyếtminh về ca? ?c thể loại của ca dao Thuyết minh về Trình bày Trình bày ca? ?c thể loại của đặc điểm nội nghệ thuật dung ca dao ca dao Bài