SKKN tổ chức một số hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh THPT trong giờ ngữ văn

MỤC LỤC T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nội dung Trang Mục lục I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực 3.1 Tổ chức trò chơi 3.2 Tổ chức hoạt động: “Bàn tròn văn học” 3.3 Tổ chức hoạt động tranh biện 3.4 Tổ chức hoạt động: “Đọc ngoại khoá” 3.5 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát huy khả tư sáng tạo Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 2 3 4 6 13 14 15 15 16 I MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 1.1 Từ yêu cầu của nền giáo dục đại Một mục tiêu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Luật giáo dục (2005) điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực chất đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, rèn luyện cho học sinh có tính tự giác, chủ động, sáng tạo… đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh học, nhờ học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Trong văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cũng nêu: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục, phát huy tích cực, sáng tạo ở người học, khắc phục lới truyền thụ chiều” Như thấy vấn đề tư sáng tạo dạy học ln đề cập mục đích giáo dục, trở thành động lực mạnh mẽ, tác động trực tiếp làm thay đổi chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường, có mơn Ngữ văn 1.2 Đến vai trò của tư sáng tạo đời sống văn học Trong đời sống người thường xuyên phải đối mặt với nhiều tình đa dạng, phức tạp sắp xảy ra, gặp phải hồn cảnh địi hỏi người phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phu hợp Bên cạnh phát triển vũ bão xã hội đại, cung với xu hướng hội nhập quốc tế kinh tế tri thức đặt yêu cầu ng̀n nhân lực cạnh tranh địi hỏi người phải có kiến thức, sức khỏe, có lực hoạt động sáng tạo thì giải vấn đề nan giải sống Trong kiến thức mà học sinh lĩnh hội cịn ngời ghế nhà trường q ỏi, em vẫn phải học tập suốt đời để thích ứng với phát triển xã hội Nên chỉ có khả tư sáng tạo mạnh mẽ cung cấp đầy đủ giải pháp pháp, đáp ứng yêu cầu tương lai Vì lẽ phát triển lực sáng tạo trở thành mục tiêu quan trọng giáo dục Trong dự thảo trương trình Giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ giáo dục đào tạo coi sáng tạo lực cần hoàn thành phát triển cho học sinh Những năm gần vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, áp dụng kỹ thuật dạy học đại cũng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn vấn đề ngành giáo dục tổ chuyên môn giáo viên trăn trở, tìm tòi đổi với mong muốn cải thiện tình trạng dạy học môn Ngữ văn, kích thích tư sáng tạo học sinh học Ngữ văn Thực tế văn học nhà trường bám sát sống hơn, em học sinh có hứng thú môn học tự tin thể quan điểm, suy nghĩ mình Tuy nhiên thay đổi cịn nhỏ, vẫn cịn nhiều học sinh chưa có tình u mơn văn, ngại học, học đối phó, khơng dám bộc lộ tư duy, diễn đạt suy nghĩ cách vụng về, học nặng nề, phương pháp đổi áp dụng cịn mang tính hình thức Để nâng cao chất lượng dạy – học môn Ngữ văn, phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông, chọn nghiên cứu đề tài: “Tô chức số hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phô thông giờ Ngữ văn ” Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài “Tô chức số hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phô thông giờ Ngữ văn” nhằm mục đích: - Tạo hứng thú học tập để học sinh đến với môn Ngữ văn cách tự giác, tích cực, say mê, góp phần nâng cao hiệu công tác dạy- học Ngữ văn trường THPT - Rèn luyện tư độc lập, khả sáng tạo số kĩ sống cần thiết giúp học sinh giải linh hoạt tình sống Đối tượng nghiên cứu -Sách giáo khoa Ngữ văn 11: Một số tác phẩm văn học Việt Nam đại giai đoạn từ năm 1930 đến 1945 - Các hoạt động dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp kiểm tra, đánh giá… II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Tư sáng tạo “chìa khóa” để đưa giới khơng ngừng phát triển Nhờ có tư sáng tạo mà người tạo sản phẩm vật chất tinh thần phục vụ cho đời sống tiền đề thiếu cho phát triển nhân loại Có nhiều định nghĩa khác sáng tạo tư sáng tạo Theo nhà tâm lý học thì tư sáng tạo xem hoạt động trí não cao người Năng lực sáng tạo cốt lõi tư sáng tạo, làm tiền đề bên hoạt động sáng tạo, xác định từ chất lượng đặc biệt trình tâm lý bao gồm nhiều trình gắn kết như: trình nhớ, tư duy, xúc cảm Tư sáng tạo giải vấn đề dựa tác động não để tìm phương án khả thi rời từ rút phương án tối ưu dựa phương án nêu “Tư sáng tạo tư có khuynh hướng nhận thức phát giải thích chất, thử nghiệm ý tưởng đến kết … Kết có nhiều mẻ, có chút gì trước người chưa nhìn thấy có ý thức nó” Như hiểu cách chung “sáng tạo trình tư duy, tưởng tượng để làm nảy sinh ý tưởng có giá trị dựa ý thức khoa học kiến thức chuyên sâu tác động kinh nghiệm, cảm xúc động cá nhân” Trong giáo dục, sáng tạo học sinh thể tính chủ động, tích cực tư duy, vận dụng linh hoạt kiến thức, kinh nghiệm vào tình huống, nhiệm vụ học tập, rèn luyện, nhằm giảiquyết tốt nhiệm vụ đặt Từ học sinh chủ động, hứng thú tham gia tích cực hoạt động, tích cực tương tác, thực hành trải nghiệm, tự tin thể thân, có vốn hiểu biết phong phú, ln có nhiều ý tưởng mới, có nhu cầu thiết kế, sáng chế vận dụng điều học vào thực tiễn Trong dạy học Ngữ Văn, việc phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh vấn đề quan tâm đặt lên hàng đầu vì chất văn chương nghệ thuật sáng tạo Văn học loại hình nghệ thuật hoạt động dạy học Ngữ Văn cũng nghệ thuật Tuy nhiên người thầy nào, hay học cũng đạt điều Trong hành trình đến hay đẹp văn chương thì giáo viên học sinh đồng tác giả với nhà văn Bởi vậy, dạy học văn phát triển tư sáng tạo cho học sinh “ Q trình chuyển hóa tiềm văn tác giả sang tiếp nhận tinh thần bạn đọc Đó cách thức vật chất hóa hoạt động hướng nội, kích thích lực sáng tạo tự thân học sinh , để trình dạy học Ngữ văn trở thành trình tự phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách bồi dưỡng tâm hồn” (Nguyễn Trọng Hoàn) Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kính nghiệm Những năm gần học sinh có thiên hướng lựa chọn mơn khối A, B, C… để có hướng mở tương lai nên đa phần học sinh không mặn mà với môn Ngữ văn, không quan tâm coi trọng mơn học trước Bên cạnh có nhiều tiện ích giúp học sinh tự học, tự tìm kiếm tri thức môn học khiến vai trò người thầy bị coi nhẹ Xu hướng xã hội đặt người thầy trước thách thức lớn mà không thay đổi, người thầy vai trò mình trở nên lạc điệu dàn giao hưởng đổi Bởi vậy, thân tơi ln có ý thức học hỏi, tìm tòi đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học với mong muốn mang đến niềm say mê, yêu thích khám phá văn chương cho học sinh Thực tế học áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phu hợp với đặc trưng môn tình hình nhà trường cũng đối tượng học sinh.Tuy nhiên vẫn nhiều bất cập nên việc áp dụng chưa hiệu hoặc hiệu chưa cao Cung với áp lực thời gian, thi cử nên chủ yếu vẫn nặng dạy kiến thức để đáp ứng nhu cầu kì thi Trong thao giảng, giáo viên có sử dụng phương pháp tích cực để tổ chức học hoạt động diễn chủ yếu vẫn mang tính hình thức, chưa “ kích hoạt” lực tư sáng tạo học sinh Mặc du học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học vẫn bị chi phối cách hiểu, cách cảm áp đặt giáo viên, câu hỏi nhiệm vụ học tập đặt cho học sinh chưa có tính vấn đề, chưa thách thức khả tư học sinh Nên đổi chưa có tính đột phá, chưa có chiều sâu, chưa thắp lên lửa đam mê, khát vọng học tập làm chủ tri thức học sinh Trước thực trạng đó, giáo viên cần phải đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động dạy học, tập trung vào phát huy tính tích cực, hứng thú hoạt động nhận thức, khuyến khích tư phê phán không ngừng sáng tạo học sinh bằng việc tăng cường hoạt động thực tiễn, tương tác, làm việc nhóm… Qua cổ vũ học sinh phát huy tiềm tư sáng tạo, hình thành kĩ có chuẩn bị tri thức cũng kĩ để đáp ứng yêu cầu xã hội đại Vì việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cần thiết học Ngữ văn giai đoạn phát triển lực tư sáng tạo vấn đề cần đặt lên hàng đầu vì : “Năng lượng sáng tạo những nguồn lực q báu nhất Nó giúp đưa những giải pháp đột phá với những vấn đề nan giải nhất ” [4.tr 65] Các giải pháp thực Một nguyên nhân khiến học Ngữ văn hấp dẫn vì học sinh khơng nói, viết suy nghĩ thật mình Ở độ tuổi học sinh thường thích thể thân, có tư độc lập, có kiến đặc biệt có nhiều ý tưởng sáng tạo Nên thầy cô thay đổi, giao việc cho học sinh, em cảm thấy hứng thú, làm việc phát huy lực tiềm ẩn Để đạt điều người thầy cần thiết kế học theo hướng mở, tìm hiểu đối tượng học sinh, dạy học nêu vấn đề, chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phản hồi thông tin cho học sinh, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phương tiện kĩ thuật dạy học, hướng dẫn học sinh nhằm phát huy tối đa khả tham dự vào tiến trình dạy học học sinh 3.1 Tổ chức trò chơi: Tổ chức trị chơi vừa tạo sơi động học vừa đường lĩnh hội tri thức cách ngắn Các trị chơi áp dụng học Ngữ văn phong phú, đa dạng chủ yếu thể khả ghi nhớ nhiều phản ứng nhanh Để phát triển lực tư sáng tạo học sinh, giáo viên nên lựa chọn số trò chơi đòi hỏi học sinh phải vận động não trò chơi :“ Hiểu ý đờng đội”, “ Ai thơng minh hơn?” Ví dụ: Trị chơi “ Hiểu ý đờng đội” Mục đích trò chơi để học sinh ghi nhớ kiến thức, có tương tác, ứng xử nhanh, sáng tạo trước tính tham gia trị chơi Cách chơi: Chia làm hai đội chơi, đội từ đến học sinh, lượt chơi đội cử hai học sinh Một em bốc thăm sau dung cử chỉ, điệu bộ, ngơn ngữ để diễn tả lại nội dung nói đến thăm, người cịn lại đốn xem bạn mình muốn nói điều gì Thời gian cho lượt chơi năm phút Đội chiến thắng đội có nhiều lần hiểu ý Trị chơi sử dụng hoạt động khởi động, hoạt động luyện tập, củng cố hay tiết học ôn tập Quy mơ trị chơi thuộc vào quĩ thời gian cho hoạt động Trị chơi “Ai thơng minh ?” Trị chơi vừa cá biệt hóa tiềm học sinh vừa phát huy kĩ làm việc nhóm… Cách chơi: Giáo viên chia nhóm giao đề tài cho học sinh Căn vào mục tiêu tiết học mà giao cung đề tài hoặc nhiều đề tài Các nhóm chuẩn bị nội dung cũng sản phẩm hỗ trợ sau cử đại diện lên thuyết trình Sản phẩm thuyết trình, sơ đồ tư duy, tranh ảnh, trình chiếu PowerPoint, vào khả điều kiện học sinh Thành lập hội đồng giám khảo để học sinh tự đánh giá phân tích lựa chọn đội chiến thắng giám sát giáo viên dạy Trò chơi đòi hỏi học sinh phải có chuẩn bị kĩ càng, phân cơng cơng việc phu hợp với lực người để phát huy cá tính sáng tạo Đờng thời trị chơi cũng thu hút tối đa lượng học sinh tham gia vào hoạt động, làm chủ tri thức, tự tin trình bày suy nghĩ, ý tưởng mình 3.2 Tổ chức: “Bàn tròn văn học” Tổ chức buổi nói chuyện, gặp gỡ với nhà văn để giới thiệu hoặc tìm hiểu tác giả, tác phẩm văn học Ví dụ: Ở hoạt động khởi động “ Vội vàng ” (Xuân Diệu) : Một học sinh đóng vai tác giả Hoài Thanh- cha đẻ “Thi nhân Việt Nam” học sinh đóng vai người phỏng vấn Người phỏng vấn giới thiệu khách mời tác phẩm coi “một công trình kỉ ” phong trào Thơ Sau tiến hành đặt hai hoặc ba câu hỏi nội dung sách, ấn tượng tác giả phong trào Thơ Mục đích cuối cung để “tác giả Hồi Thanh” đưa nhận định chủ quan mình trỗi dậy “cái tôi” cá nhân phong trào Thơ khẳng định Xuân Diệu nhà thơ “ nhà Thơ mới” Từ giáo viên giới thiệu nội dung tiết học Giáo viên cũng tổ chức “ Bàn tròn văn học ” hoạt động hình thành kiến thức với qui mơ lớn Ví dụ dạy “Chí Phèo”, phần tìm hiểu khái quát tác giả Nam Cao: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tạo gặp gỡ, trò chuyện với tác giả Nam Cao, câu hỏi đặt xoay quanh vấn đề đời tư, người có ảnh hưởng đến sáng tác ơng, quan niệm nghệ thật, hay vấn đề mà nhà văn quan tâm thể sáng tác mình… Cũng tạo nhóm học tập cung tham gia thảo luận đề tài liên quan đến nội dung học Ví dụ: Khi dạy học “ Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề: “Cuộc sống những đứa trẻ nơi phố huyện” Một học sinh vai người dẫn chương trình đồng thời cũng người điều khiển “bàn tròn văn học” đặt câu hỏi, học sinh tham gia trả lời lí giải vấn đề theo hiểu biết mình Chẳng hạn: - Là truyện ngắn tiêu biểu cho lối viết nhẹ nhàng mà thâm trầm sâu sắc Thạch Lam, từ nhan đề truyện “Hai đứa trẻ ” gợi lên nhiều suy nghĩ Vậy theo bạn, nhan đề truyện có ý nghĩa gì ? - Trong truyện ngắn “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam miêu tả chân thực sống người dân nghèo nơi phố huyện trước cách mạng tháng Tám Ngoài “Hai đứa trẻ ” hai chị em Liên An, truyện miêu tả sống đứa trẻ nào? Cuộc sống chúng sao? - Vì đêm hai chị em Liên cũng thức chờ,đoàn tàu qua phố huyện? - Qua cảnh đợi tàu, nhà văn muốn gửi đến người đọc thông điệp gì? - Những cảm nhận bạn lòng nhà văn Thạch Lam ? Để tổ chức hoạt động địi hỏi học sinh phải có chuẩn bị công phu, học sinh tham gia học sinh khá, giỏi, có lực tổ chức hoạt động Giáo viên chỉ gợi ý nội dung học sinh chuẩn bị quan sát trình học sinh thực hiện, sau đưa định hướng kiến thức, kĩ Tổ chức “bàn tròn văn học” để học sinh chia sẻ hiểu biết mình văn học, cung trao đổi, bày tỏ tư độc lập kiến mình vấn đề đặt tác phẩm văn học, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên chuyển giao, thay đổi khơng khí lớp học mà khơng sắc văn chương 3.3 Tổ chức hoạt động tranh biện: Tranh biện trình giao lưu ngơn ngữ địi hỏi người tham gia phải chứng minh quan điểm mình đắn bằng hệ thống lập luận logic Hoạt động tranh biện giúp học sinh tự nắm vững tình hình học tập mình Học sinh biết mình cịn có chỗ thiếu sót hoặc sai lầm để bổ sung hoặc sửa chữa, xác lập mục tiêu học tập Đồng thời trình tranh biện mình học sinh phát triển tồn diện lực, trí tuệ mài sắc tư Nó cũng kích thích hứng thú học tập học sinh, vì em muốn người chiến thắng tranh luận Hình thức tổ chức: Tranh biện theo nhóm: Là hình thức tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, trao đổi, phản biện theo nhóm, cung giải vấn đề điều khiển tổ chức giáo viên Khi tổ chức tranh biện theo nhóm diễn đờng thời hai hoạt động: Việc thảo luận thành viên nhóm để thống ý kiến chung tranh biện nhóm với Tranh biện giữa học sinh với học sinh: Đây hình thức có khả phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh khám phá giá trị tiềm ẩn mình kĩ biện trước đám đông, kĩ tự chủ… Chẳng hạn dạy xong tác phẩm “ Chữ người tử tu”, giáo viên tổ chức tranh biện vấn đề: Trong thiên truyện theo em Nguyễn Tuân ca ngợi ai? Huấn Cao hay Viên quản ngục? Học sinh thảo luận theo nhóm, tìm lí lẽ để bảo vệ làm sáng tỏ ý kiến mình Cũng tranh biện giữa giáo viên với học sinh Có học sinh ln nhạy bén, có khả xem xét vấn đề từ nhiều góc độ, ln đặt câu hỏi thú vị cho giáo viên đồng thời tìm kiếm câu trả lời cho mình Gặp trường hợp giáo viên nên khích lệ, tạo điều kiện để học sinh nói lên suy nghĩ riêng mình, tránh vội vàng phủ nhận, phán vì thủ tiêu đường nhận thức chân lí mẻ em Tranh biện áp dụng hoạt động khởi động nhằm tạo tâm nhập cuộc, hoạt động hình thành kiến thức đơn vị kiến thức nảy sinh vấn đề mâu thuẫn, nghịch lí xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện Chẳng hạn dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, giáo viên khởi động bằng lời dẫn mang tính tranh biện để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật học sinh: Hàn Mặc Tử tài thơ đặc biệt phong trào Thơ Đương thời dư luận đánh giá tài ơng khác Có ý kiến cho rằng: “Hàn Mặc Tử? Thơ với thẩn! Tồn nói nhảm” Cịn Chế Lan Viên thì quyết: “Tôi xin hứa hẹn với người rằng, mai sau, tầm thường, mực thước biến tan đi, lại thời kì chút gì đáng kể - Hàn Mặc Tử” Vậy đâu lời nhận xét thơ Hàn Mặc Tử? Chúng ta cung tìm hiểu thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” để có câu trả lời khách quan Hoặc dạy “Tràng giang” Huy Cận nêu cách hiểu khác thơ để khơi gợi hứng thú phản biện học sinh: Có ý kiến cho rằng “Tràng giang” thơ thể rung động người trước thiên nhiên cảnh vật? Còn ý kiến khác lại khẳng định: Bài thơ thể tình yêu quê hương đất nước âm thầm mà sâu sắc? Vậy đâu giá trị đích thực tác phẩm? Tiết học hơm cung tìm hiểu thơ Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu truyện ngắn “ Chí Phèo” đoạn mở đầu giới thiệu xuất nhân vật, để phát huy lực phản biện học sinh, thay vì câu hỏi “Chí Phèo chửi ai?”, “ Chí Phèo chửi nào?” , “Tiếng chửi có ý nghĩa gì ?”, giáo viên đặt vấn đề: - Về tiếng chửi Chí Phèo, có ý kiến cho rằng: Đó tiếng chửi vu vơ, vơ thức thằng say rượu Có ý kiến lại khẳng định: Đây tiếng lòng người nhiều ý thức bi kịch đời mình Em bày tỏ quan điểm mình ý kiến trên? Giáo viên chia lớp thành nhóm, tách thành hai lập luận Học sinh phân cơng vào nhóm thì phải tn thủ yêu cầu nhóm Vì vậy, để bảo vệ quan điểm mình, học sinh phải tìm tòi, nghiên cứu kĩ có lập luận vấn đề mà mình cần bảo vệ Trong trình diễn hoạt động phản biện, giáo viên phải làm tốt vai trò người tổ chức hoặc có phải làm trọng tài “khẩu chiến” vượt khỏi khuôn khổ quy định Trên thực tế lúc giáo viên thu nhận nhiều thông tin phản hồi Giáo viên vừa nắm bắt mức độ hiểu học sinh để xem xét biểu lệch lạc nhằm kịp thời uốn nắn, vừa quan sát thái độ, hứng thú học tập em Được coi tinh hoa lực ngôn ngữ, hoạt động tranh biện giúp học sinh làm chủ tri thức, tự tin giao tiếp, giải vấn đề cách sáng tạo “Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống ”(Bui Thế Nhưng) 3.4 Tổ chức hoạt động: “ Đọc ngoại khóa” “ Xét ở góc độ nhất định: tổ chức hướng dẫn học sinh đọc ngoại khóa văn học hoạt động sư phạm nhằm cung cấp cho học sinh kĩ tiếp nhận văn học bước rèn luyện cho học sinh trở thành những người đọc thực sự… Vì chừng “ đọc ngoại khóa” văn học cịn bị xem nhẹ cịn chưa nói đến việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ” (Trương Thanh Tịng - Tạp chí khoa học giáo dục) “Đọc ngoại khóa” hoạt động trải nghiệm sáng tạo thú vị giúp học sinh có hội hồn thiện dần vốn kiến thức lĩnh hội trình học, mở rộng khắc sâu tri thức đọc - hiểu văn bản, phát huy tối đa khả tư sáng tạo, phát triển toàn diện mặt Qua họat động học sinh nhận giá trị thân tích lũy kinh nghiệm cá nhân từ vận dụng giải tình đặt từ thực tiễn sống “Đọc ngoại khóa” diễn phạm vi lớp học với tiết học theo chủ đề, ôn tập… hoặc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhà trường Trong phạm vi lớp học yêu cầu thời gian cho phần hơn, nội dung đơn giản Để tổ chức hoạt động, giáo viên học sinh phải có tích hợp kiến thức kĩ trình học tác phẩm văn học theo chủ đề, theo giai đoạn, xây dựng dự án học tập, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh… Ví dụ : Tổ chức hoạt động đọc ngoại khóa chủ đề :Văn học đại Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1945 Thời gian : 90 phút Tổ chức vào tiết ôn tập văn học Chia lớp thành đội thi Các đội lựa chọn phân công nhiệm vụ cho thành viên tương ứng với phần thi Thành lập hội đờng giám khảo, thư kí Các học sinh cịn lại cổ động viên cho đội thi Giáo viên người dẫn chương trình, tổ chức hoạt động Nội dung: Phần thi thứ nhất: Tìm hiểu kiến thức Thời gian: 25 phút Vòng Khởi động: Mỗi đội thi cử học sinh trả lời câu hỏi thời gian phút Mỗi câu trả lời 10 điểm Học sinh lớp 11A5 vịng 1: Khởi động, phần thi “Tìm hiểu kiến thức” Vòng 2: Vượt chướng ngại vật: Các đội lựa chọn câu hỏi để trả lời giải ô chữ Trả lời ô chữ hàng ngang 10 điểm, ô chữ hàng dọc 30 điểm Nếu trả lời ô chữ hàng dọc trước trả lời hết ô chữ hàng ngang 60 điểm Thời gian suy nghĩ cho câu hỏi giây Câu hỏi: Điền từ thiếu vào dấu ba chấm câu sau: “Ta thoát lên tiên cung Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tình cung Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng với Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say cung Xuân Diệu Nhưng động tiên khép, tình yêu không bền, điên cuồng rồi tỉnh, say đắm vẫn bơ vơ Ta ngẩn ngơ buồn trở hờn ta cung…”? Từ sau nói nhà thơ Nguyễn Bính ? A Hung tráng B Kì dị C Quê mua D Ảo não Bài thơ “Tràng giang ” Huy Cận in tập thơ nào? Lời nhận xét “Xuân Diệu người đời, người loài người Lầu thơ ông xây dựng đất lòng trần gian” nhà thơ nào? Trong thơ “Chiều tối ” tác giả Hờ Chí Minh, chữ xem “nhãn tự ” thơ? Điền từ thiếu câu thơ sau: Từ bừng nắng hạ 10 Mặt trời …… chói qua tim Nhà thơ có đời bi thương, bất hạnh phong trào Thơ ai? Ông mệnh danh “người hai kỉ”, người “báo tin xuân cho phong trào Thơ mới”, ông ai? Điền từ thiếu câu thơ sau: Còn trời đất chẳng cịn tơi mãi, Nên ……………… tơi tiếc đất trời 10 Sự nghiệp thơ ca nhà thơ gắn liền với chặng đường cách mạng Việt Nam Đó nhà thơ nào? 11 Ơng mệnh danh “nhà thơ nhà Thơ mới” Ông ai? 12 Nhà phê bình văn học xuất sắc phong trào Thơ ai? Ô chữ hàng dọc : “Cái tơi cá nhân” Ơ chữ phần thi: Vượt chướng ngại vật Vịng 3: Về đích: Mỗi đội bốc thăm gói câu hỏi tác phẩm văn học, câu trả lời 20 điểm Thời gian dành cho đội phút Gói câu hỏi thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử Câu hỏi “Sao anh không chơi thôn Vĩ ?” có nhằm mục đích đối thoại khơng? Ý nghĩa câu hỏi đó? Em phác họa lại tranh thiên nhiên thôn Vĩ qua tưởng tượng nhà thơ? Tâm trạng nhà thơ khổ thơ thứ hai? Theo em tác giả mong chờ gì thuyền chở trăng? 11 Theo em, “khách đường xa” ai? Điệp ngữ “khách đường xa” sử dụng câu thơ có tác dụng gì? 5.Đại từ phiếm chỉ “ai” sử dụng hai lần dòng thơ chỉ hàm ý nghĩa gì? Theo em thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ” thơ tình yêu hay tình q? Hãy lí giải ngắn gọn Gói câu hỏi thơ “Từ ấy” Tố Hữu 1.Bài thơ đời hoàn cảnh nào? Bài thơ có ý nghĩa đời nghiệp thơ ca Tố Hữu? Nhà thơ sử dụng hình ảnh để chỉ lí tưởng niềm vui bắt gặp lí tưởng? Ý nghĩa hình ảnh đó? Từ đứng vào hàng ngũ Đảng cộng sản, Tố Hữu có chuyển biến nhận thức hành động? Bút pháp nghệ thuật sử dụng thơ? “Cái tôi” cá nhân nhà thơ Tố Hữu có điểm gì khác so với “cái tôi” cá nhân nhà thơ phong trào Thơ mới? Kết thúc phần thi Tìm hiểu kiến thức, ban thư kí tổng hợp cơng bố điểm số đội Phần thứ 2: Tranh biện Thời gian: 20 phút Giáo viên đưa đề tài tranh biện Hai đội thảo luận phút, sau trình bày bảo vệ quan điểm nhóm Sau nhóm trình bày xong, nhóm cịn lại nêu câu hỏi phản biện Vì thời gian có hạn nên nhóm chỉ nêu hoặc hai câu hỏi nhóm trả lời dài phút bị trừ điểm Nội dung phần thi tranh biện 12 Phần thứ 3: Phần thi dành cho khán giả Thời gian: 10 phút Để tạo khơng khí sơi thu hút ý tham gia tất học sinh lớp học, giáo viên nên có vài câu hỏi phần quà nho nhỏ dành cho cổ động viên Phần thứ 4: Phần thi khiếu Thời gian: 30 phút Học sinh tự đăng kí thể khiếu Có thể đóng kịch, biện , khả đội Thời gian cho đội thi từ đến 10 phút Vì tổ chức học nên tránh khỏi số hạn chế như: Thời gian ít, nội dung khơng thể chun sâu, khơng có đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, lớp học ờn …Nhưng lợi ích mà hoạt động “đọc ngoại khóa” mang lại thì vơ cung lớn: tạo nên niềm hứng thú, đam mê học tập khát khao chinh phục thử thách học sinh, em tích cực tham gia hoạt động, có tinh thần trách nhiệm, hợp tác, đoàn kết “Qua hoạt động ngoại khoá Văn học, học sinh phát triển cân đới trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục" [3; Tr 381] 3.5 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát huy khả tư sáng tạo Kiểm tra đánh giá hai khâu quan trọng quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học, đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Một thời gian dài dạy học môn Ngữ văn chủ yếu nhằm cung cấp kiến thức ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục tích lũy khơng kiến thức lại thụ động, khả linh hoạt, sáng tạo học sinh Khi kiểm tra, đánh giá giáo viên chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức, đề thường mang tính tái mà định hướng vào khả vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn Nguồn tài liệu phong phú, dễ kiếm cũng khiến cho học sinh lười tư duy, làm thường chép văn mẫu nên học sinh khơng có hứng thú xem nhẹ môn học Xây dựng hệ thống tập đề kiểm tra phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng cần thiết vì đặt học sinh vào thách thức địi hỏi phải tư mà tư chỉ nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề Để làm điều giáo viên phải có kĩ đặt câu hỏi, mở miền liên tưởng, tưởng tượng để học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ thực mình Một số tập luyện tập, vận dụng dạy học phần văn học đại Việt Nam chương trình lớp 11: - Hãy tưởng tượng, hai chị em Liên An (“Hai đứa trẻ” - Thạch Lam) háo hức đợi tàu, có vị khách x́ng mua hàng Đó Xuân Tóc Đỏ Biết vị khách từ Hà Nội đến, hai chị em háo hức hỏi Hà Nội Xuân Tóc Đỏ nói “Hà Nội khơng phải đẹp, có những thứ xấu xí đáng sợ nữa” Sau Xuân Tóc Đỏ tạm biệt hai chị em để lên tàu Ngồi tàu, nghĩ đến hai chị em nghĩ đến những lời nói, Xuân Tóc Đỏ thấy 13 day dứt, liền viết cho hai chị em Liên An thư Em viết lại thư - Các bạn trẻ ngày sống vội vàng, theo em liệu có phải lới sớng “Vội vàng ” nhà thơ Xuân Xuân Diệu không? - Từ nội dung thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử), em viết văn với chủ đề “cảm ơn đời sáng mai thức dậy/ ta có thêm ngày nữa để yêu thương” - Thử tưởng tượng đường đến nhà Bá kiến địi lương thiện, Chí Phèo gặp ông giáo Lão Hạc, họ đưa những lời khuyên khiến Chí Phèo thay đổi ý định, tâm làm lại đời? Em viết lại gặp gỡ Với tập học sinh vừa phải nắm chắc kiến thức vừa tự sáng tạo Khi chấm cho học sinh, giáo viên nên trân trọng ý tưởng mới, nhân văn tích cực uốn nắn tư tưởng lệch lạc, thiếu sáng để em có nhận thức đắn Những viết có tính sáng tạo đọc trước lớp để khích lệ tinh thần học tập học sinh Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục Tổ chức số hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo hình thức dạy học có tính thực tiễn cao, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động Khi học sinh tham gia hoạt động em rèn luyện phát triển toàn diện trí lực, lực, phẩm chất Học sinh học tập mơi trường an tồn, trải nghiệm điều học hỏi Khơng khí lớp học thoải mái, vui vẻ, có tính dân chủ cao giảm áp lực tâm lí khiến học sinh tích cực tham gia vào trình dạy học, rút ngắn khoảng cách lí thuyết thực hành, tạo thay đổi rõ rệt tư Học bằng hoạt động trải nghiệm cũng tăng mức độ tương tác, khả giao tiếp kiểm soát hành vi ứng xử… Học sinh thực thay đổi, em tự tin hơn, dám mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ thân trình bày vấn đề, u thích mơn học tham gia chương trình ngoại khóa nhà trường tổ chức em tích cực, cung hợp tác đạt kết vượt trội Khuyến khích tư sáng tạo học sinh đồng thời tư người thầy cũng thay đổi Bản thân giáo viên cũng phải không ngừng học hỏi để cập nhật thông tin, tri thức, nắm bắt xu hướng để xử lí khéo léo tình xảy tổ chức hoạt động Thiết kế giáo án theo hướng mở, linh hoạt, phu hợp với lớp, đối tượng học sinh.Trao quyền tự chủ giao nhiệm vụ cho học sinh người thầy vẫn phải nắm chắc tay chèo, định hướng, dẫn dắt để học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời tự tìm tri thức cho thân, khơng cịn tình trạng dạy học theo lối thuyết giảng, truyền thụ kiến thức mà thay vào gợi mở, kích thích sáng tạo làm việc tích cực học sinh 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sinh thời, thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Học sinh học nhiều, nhớ nhiều điều khuyến khích, khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh suy nghĩ, sáng tạo.” [1; tr389 ] Điều cho thấy vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học phát triển lực Có nhiều phương pháp để dạy học sinh tư sáng tạo áp dụng cách thức tổ chức số hoạt động học nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh thực làm thay đổi khơng khí học, thay đổi cách dạy cách học so với phương pháp truyền thống Trong học giáo viên có tổ chức hoạt động, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh lôi vào hoạt động học, có nhiều hội để bộc lộ khẳng định thân Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi thích khẳng định mình, có tư nhạy bén, có nhiều suy nghĩ mẻ, sáng tạo đờng thời em cũng tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin mạng xã hội nên học sinh đóng vai trị chủ đạo hoạt động học, giáo viên có điều kiện quan sát, nắm cách nhìn người, nhìn sống học sinh, nắm bắt tâm tư, tình cảm em để từ hướng em đến giá trị sống vĩnh hằng, có lĩnh nói khơng với xấu, ác… Tuy nhiên trình ứng dụng sáng kiến, giáo viên cũng đứng trước nhiều thách thức Để tổ chức hoạt động học cách hiệu quả, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo kiến thức, sưu tầm tài liệu, sử dụng tương đối tốt công nghệ thông tin, hệ thống âm thanh, hướng dẫn học sinh nhiệm vụ cụ thể, kiểm duyệt nội dung, quản lí lớp học… Giáo viên phải chấp nhận đổi mới, dạy theo lối hàn lâm, giảng bình Phải cập nhật kiến thức, nghiên cứu áp dụng linh hoạt phương pháp, đầu tư thời gian cập nhật, xử lí thơng tin, nắm bắt xu hướng giới trẻ…Bên cạnh giáo viên cũng cần phải đảm bảo nội dung chương trình, cân đối thời gian, lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức hoạt động… Các hoạt động tổ chức tình giả định phải lựa chọn tình có vấn đề, vừa phu hợp với nội dung học vừa phải gần với sống, trình độ tâm lí lúa tuổi, sở thích cũng kinh nghiệm sống học sinh Trong học cần khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nhiều tốt phải yêu cầu học sinh tham gia luân phiên, tránh trường hợp chỉ có vài học sinh tích cực, cịn em khác không tham gia Học Ngữ văn không chỉ học kiến thức mà cần gắn với hoạt động thực tiễn Nói người Do Thái “ Tri thức mà thiếu thực tiễn chẳng khác lừa chỉ biết thồ lưng sách vở” Học Ngữ văn học cách làm ngườicon người thời đại 4.0 phải người có khả làm chủ thân, có sức khỏe, có trí tuệ, giàu lịng nhân, có khả giải vấn đề sáng tạo…Qua hoạt động đa dạng phong phú môn học, giáo viên tạo môi trường học tập trải nghiệm để học sinh thực hành kĩ năng, chuẩn bị hành trang để bước vào sống 15 Kiến nghị Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để giáo viên dạy Ngữ văn ứng dụng thành công phương pháp dạy học mới, tạo môi trường học tập tốt để học sinh có nhiều hội phát triển lực Đề nghị Sở giáo dục đào tạo tổ chức đợt tập huấn chuyên đề, tập trung nhiều vào vấn đề tổ chức hoạt động dạy học, để giáo viên cụm trường trao đổi kinh nghiệm dạy thực nghiệm vấn đề Trên vài kinh nghiệm nhỏ áp dụng thực tế dạy học Trong trình nghiên cứu triển khai thực khơng tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận góp ý, nhận xét thầy để đề tài hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Thắng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đồng Tuyển tập văn học NXB văn học 1996 Phan Trọng luận Phương pháp dạy văn Nxb Đại học Quốc gia 1996 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương NXB giáo dục 2003 Tom Kelly David Kelly “Tự tin sáng tạo” NXB Lao động 2019 Tạp chí giáo dục Một số viết Internet 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT HỒNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ NGỮ VĂN Người thực hiện:Nguyễn Thị Thắng Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 18 ... phô thông giờ Ngữ văn ” Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài “Tô chức số hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phơ thơng giờ Ngữ văn? ?? nhằm mục... Ngữ văn, phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông, chọn nghiên cứu đề tài: “Tô chức số hoạt động dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trung học. .. TRƯỜNG THPT HỒNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ NGỮ VĂN Người thực hiện:Nguyễn Thị Thắng Chức