Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn hóa học theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường THPT tỉnh kon tum

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  PHẠM CAO SANG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – Năm 2016 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Phản biện 1: TS Dương Bạch Dương Phản biện 2: TS Bùi Việt Phú Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục họp Phân hiệu Đại học Đà Nẵng Kon Tum vào ngày tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT): “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục (GD) theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Vai trò kiểm tra, đánh giá (KTĐG) tiến trình đổi GD có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết KTĐG sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục (QLGD) Nếu KTĐG sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi KTĐG trở thành nhu cầu thiết ngành GD tồn xã hội ngày Cơng tác đổi KTĐG kết học tập (KQHT) HS trường THPT tỉnh Kon Tum có thay đổi, chưa thật đồng bộ, thống nhất, chưa thật đáp ứng yêu cầu đổi GD Việc đề kiểm tra chưa thật trọng đến phát triển lực (PTNL) HS mà trọng đến việc tái lại kiến thức cũ, cơng tác quản lý cịn mang tính hình thức, chưa thật trọng đến việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu vấn đề "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum” để đưa biện pháp quản lý, nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học mơn Hóa học trường THPT tỉnh Kon Tum Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HS trường THPT tỉnh Kon Tum, đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng việc đổi cơng tác KTĐG KQHT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT tỉnh Kon Tum Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học HS trường THPT tỉnh Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý Hiệu trưởng hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo hướng PTNL HS trường THPT tỉnh Kon Tum 3.3 Đối tượng khảo sát: Khảo sát CBQL, GV, HS phụ huynh trường THPT tỉnh Kon Tum Giả thiết khoa học KTĐG phận hợp thành khơng thể thiếu q trình GD Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS THPT có vai trị quan trọng góp phần định chất lượng dạy học trường THPT Nếu thực đồng biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học HS phù hợp theo định hướng PTNL tác động tích cực đến việc giảng dạy GV học tập HS, góp phần hình thành lực cho HS dạy học mơn Hóa học trường THPT địa bàn tỉnh KonTum Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS trường THPT 5.2.Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý Hiệu trưởng KTĐG KQHT mơn Hóa học trường THPT tỉnh Kon Tum 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng đổi KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HS trường THPT tỉnh Kon Tum nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD Phạm vi nghiên cứu - Không gian: Thực trạng biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động đổi KTĐG KQHT HS trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Kon Tum Đề tài khảo sát mẫu với 10 trường đại diện cho địa bàn loại trường trường THPT THPT dân tộc nội trú - Thời gian khảo sát : Năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015 – 2016 đề xuất biện pháp quản lý từ đến năm 2020 - Quy mô đề tài dành cho Hiệu trưởng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp tài liệu hệ thống hóa vấn đề lí luận qua tài liệu khoa học, văn báo cáo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia: xây dựng công cụ điều tra, lấy ý kiến chuyên gia, CBQL có kinh nghiệm, GV giảng dạy lâu năm có uy tín cơng tác KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS - Phương pháp điều tra: đối tượng CBQL, GV trường THPT KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS - Phương pháp quan sát: hoạt động KTĐG KQHT HS trường THPT hoạt động QL đổi công tác KTĐG KQHT HS trường nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: sưu tầm, nghiên cứu, phân tích kinh nghiệm CBQL, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý đổi hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: thu thập số liệu thống kê phân tích số liệu thống kê Xử lí phân tích kết điều tra bảng hỏi phương pháp điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề xuất kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: + Chƣơng Cơ sở lí luận quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo hướng PTNL HS trường THPT + Chƣơng 2.Thực trạng QL hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo hướng PTNL HS trường THPT tỉnh Kon Tum + Chƣơng Biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo hướng PTNL HS trường THPT tỉnh Kon Tum CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, Đ NH GI K T QUẢ HỌC TẬP M N H A HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THPT 1.1 KH I QU T LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trong thời gian vừa qua, nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề KTĐG Tuy luận văn, có đề cập đến khía cạnh khác nhau, nhìn chung đưa lí luận biện pháp cần thiết cho QL hoạt động KTĐG, chưa có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HS trường THPT tỉnh Kon Tum 1.2 C C KH I NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý a Khái niệm quản lý QL q trình thực cơng việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, qui định tiêu chuẩn đánh giá thể chế hóa), xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân cơng cơng việc, điều phối nguồn lực tài kỹ thuật ), đạo, điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để đảm bảo hồn thành mục tiêu tổ chức đề b Chức quản lý Chức QL hình thức biểu tác động có chủ đích chủ thể QL lên đối tượng QL Quản lý có chức bản, chức cụ thể với nhiều cách tiếp cận khác 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.3 Quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS a Kiểm tra Theo Nguyễn Bảo Hoàng Thanh: “Kiểm tra giáo dục nhằm theo dõi thu thập số liệu thông tin mặt lĩnh vực làm chứng để đánh giá kết học tập, nhằm củng cố, mở rộng, tăng cường việc học tập phát triển HS.” b Đánh giá Trong QLGD, đánh giá đưa nhận định tổng hợp kiện đo lường qua tra, kiểm tra cách đối chiếu, so sánh với chuẩn mực xác định trước c KQHT HS KQHT hiểu theo nghĩa: Mức độ người học đạt so với mục tiêu xác định (theo tiêu chí), mức độ người học đạt so với người học khác (theo tiêu chuẩn) d Hoạt động KTĐG KQHT Từ hai khái niệm kiểm tra đánh giá trên, ta hiểu KTĐG KQHT so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt HS để tìm hiểu chẩn đốn trước q trình dạy học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học 1.2.4 Năng lực chung lực chuyên biệt a Khái niệm lực Năng lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, tổ chức hợp lí kiến thức, kỹ năng, thái độ, động nhằm giải hiệu vấn đề đặt sống đáp ứng yêu cầu hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ thuật tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lượng tri thức rời rạc b Khái niệm lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi,… làm tảng cho hoạt động người sống lao động như: Năng lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính toán, lực giao tiếp, lực vận động,… c Khái niệm lực chuyên biệt Năng lực chuyên biệt (còn gọi lực đặc thù) khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân cách chủ động nhằm thực nhiệm vụ chun mơn có ý nghĩa mơi trường tình cụ thể, đáp ứng yêu cầu chun mơn 1.3 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KTĐG KQHT THEO ĐỊNH HƢỚNG PTNL CỦA HS 1.3.1 Dạy học định hƣớng PTNL Việc dạy học thay dừng hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực HS cịn hướng tới mục tiêu xa sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học 1.3.2 Chức KTĐG - Chức kích thích - Chức định hướng: - Chức chẩn đoán - Chức xác nhận - Chức điều chỉnh 1.3.3 Vai trị ý nghĩa KTĐG KQHT HS Thơng qua KTĐG KQHT HS, GV HS hiểu kết dạy-học có đáp ứng yêu cầu đề hay khơng để điều chỉnh, hồn thiện q trình dạy-học tốt Như vậy, KTĐG có ý nghĩa quan trọng HS, GV nhà QL 1.3.4 Nguyên tắc KTĐG KQHT HS - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo tính cơng - Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo tính thường xuyên tính hệ thống - Đảm bảo tính cơng khai - Đảm bảo tính giáo dục - Đảm bảo tính phát triển 1.3.5 Các hình thức KTĐG a Các hình thức kiểm tra - Kiểm tra thường xuyên - Kiểm tra định kỳ - Kiểm tra tổng kết b Các hình thức đánh giá - Đánh giá chẩn đốn - Đánh giá định kì - Đánh giá tổng kết 1.3.6 Các phƣơng pháp KTĐG KQHT HS - Phương pháp quan sát 10 TT KTĐG theo định hƣớng hình KTĐG theo định hƣớng thành kiến thức PTNL Đánh giá đạo đức HS trọng Đánh giá đạo đức HS đến việc chấp hành nội quy nhà cách toàn diện, trường, tham gia phong trào thi trọng đến lực cá nhân, đua… hạn chế thể cá tính khuyến khích HS thể HS cá tính lực thân Nhiều người tham gia KTĐG, không GV KT ĐG HS chủ yếu GV môn, GV chủ nhiệm, GV tư môn GV chủ nhiệm vấn mà phụ huynh cộng đồng, đặc biệt tự ĐG lẫn HS Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt liên quan đến 10 Đánh giá trọng đến kiến thức, KTKN thái độ KTĐG kĩ thái độ bị phải gắn với mục tiêu xem nhẹ công bố từ trước, tránh tình trạng “mục tiêu đường KT nẻo” 1.3.8 Các lực chuyên biệt mơn Hóa học - Nhóm lực làm chủ phát triển thân + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề (Đặc biệt quan trọng NL giải vấn đề đường thực nghiệm hay gọi NL thực nghiệm) + Năng lực sáng tạo + Năng lực tự quản lí - Nhóm lực cơng cụ (Các lực hình thành trình hình thành lực trên) 11 + Năng lực sử dụng CNTT truyền thông (ICT) + Năng lực sử dụng ngơn ngữ + Năng lực tính tốn 1.4 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT THEO ĐỊNH HƢỚNG PTNL CỦA HS 1.4.1 Quản lý KTĐG KQHT HS theo định hƣớng PTNL 1.4.2 Sơ đồ tổng thể công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT HS trƣờng THPT Các chức quản lý KTĐG - Lập kế hoạch Tổ chức Chỉ đạo Kiểm tra Qui trình kiểm tra đánh giá Xác định mục tiêu Lựa chọn hình thức, phương pháp KTĐG Những đối tƣợng liên quan - CBQL GV HS Điều kiện hỗ trợ, môi trường Tổ chức KTĐG bao gồm : đề, coi thi, chấm thi Thông tin phản hồi Sơ đồ 1.3 Tổng thể quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS 1.4.3 Nội dung QL hoạt động KTĐG KQHT theo định hƣớng PTNL HS trƣờng THPT a Nhận thức đội ngũ CBQL, GV, HS hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS 12 b Quy trình KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS c Năng lực GV KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS d Năng lực HS tham gia KTĐG e Điều kiện hỗ trợ hoạt động KTĐG g Quy trình soạn câu hỏi trắc nghiệm có hiệu 1.4.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo hƣớng PTNL HS TIỂU K T CHƢƠNG Qua nghiên cứu sở lý luận hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL nói chung cơng tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HSTHPT nói riêng, giúp tơi có sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HS trường THPT tỉnh KonTum Từ tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HStại trường THPT địa bàn tỉnh KonTum 13 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, Đ NH GI K T QUẢ HỌC TẬP M N H A HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỤC CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.1 KH I QU T VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH T XÃ HỘI VÀ GI O DỤC TỈNH KON TUM Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, HScác trường THPT tỉnh Kon Tum Tổng số Năm học Số trƣờng Số lớp 2013 – 2014 26 385 13031 33.85 2014 - 2015 26 384 13110 34.14 2015 - 2016 26 395 13186 33,38 học sinh Số HS/lớp (Nguồn: Sở GD&ĐT Kon Tum – EMIS, tháng năm 2016) Bảng 2.2 Khảo sát chất lượng hai mặt giáo dục HS THPT Năm học HỌC LỰC (%) HẠNH KIỂM (%) Tỉ lệ TN Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu THPT 2012-2013 6.9 30.3 46.2 15.3 1.3 61.6 27.8 8.9 1.7 97.9 2013-2014 7.2 34.7 43.5 13.4 1.2 68.2 23.8 6.8 1.2 98.6 2014-2015 8.2 35.6 43.0 12.2 1.0 69.7 22.8 6.3 1.2 94.4 (Nguồn: Phòng THPT Sở GD&ĐT Kon Tum) 2.2 KH I QU T QU TRÌNH KHẢO S T 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Tổ chức khảo sát 14 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT THEO ĐỊNH HƢỚNG PTNL CỦA HS ĐỐI VỚI M N H A HỌC TẠI C C TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV a Nhận thức chức ý nghĩa KTĐG Nhận thức ý nghĩa việc KTĐG KQHT HS số CBQL GV chưa đầy đủ, chưa đồng b Nhận thức nguyên tắc KTĐG Một số CBQL GV nhận thức hạn chế, việc nắm bắt nội dung đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG chưa kịp thời, chưa nhận thức đầy đủ nguyên tắc KTĐG nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD 2.3.2 Thực trạng lực CBQL GV Hóa học KTĐG theo định hƣớng PTNL HS Đa số CBQL, GV chưa nắm vững yêu cầu KTĐG theo định hướng PTNL, lực xây dựng đề kiểm tra, lực chuyên biệt môn học nên hiệu KTĐG theo định hướng PTNL HS chưa cao, kết thu chưa đánh giá thực chất lực HS 2.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT Đa số GV chưa nhận thức đầy đủ việc xây dựng kế hoạch KTĐG CBQL nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch KTĐG, nhiên vẫ cịn số CBQL trường chưa quan tâm kiểm tra, QL GV công tác xây dựng kế hoạch KTĐG, việc xây dựng kế hoạch KTĐG cịn man tính đối phó 2.3.4 Thực trạng đề xây dựng ngân hàng đề Đa số GV cho biết, hầu hết trường NHĐ chưa đầy đủ, số trường chưa có NHĐ Câu hỏi định hướng PTNL HS GV sử dụng đề kiểm tra Qua cho thấy việc xây dựng NHĐ KT theo định hướng PTNL chưa thật quan tâm 15 2.3.5 Thực trạng lực KTĐG HS Đa số HS chưa nắm vững chuẩn kiến thức - kĩ môn học, chưa thể NL chuyên biệt KTĐG 2.4 THỰC TRẠNG QL HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT M N H A HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PTNL CỦA HS Ở C C TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.4.1 Thực trạng QL hoạt động bồi dƣỡng lực nhận thức KTĐG theo định hƣớng PTNL HS cho đội ngũ CBQL giáo viên Hóa học Nhận xét GV CBQL tương đối tương đồng ý kiến, việc bồi dưỡng không thực thường xuyên 2.4.2 Thực trạng QL hoạt động xây dựng câu hỏi trắc nghiệm theo định hƣớng PTNL HS Nhận định đa số CBQL vai trò ý nghĩa quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm theo định hướng PTNL HS chưa coi trọng, chưa thực tốt trường THPT 2.4.3 Thực trạng QL hình thức phƣơng pháp KTĐG mơn Hóa Học theo định hƣớng PTNL HS Đa số CBQL trường thành phố Kon Tum cho nội dung khó thực trường THPT địa bàn thành phố khó trường huyện 2.4.4 Thực trạng QL quy trình KTĐG KQHT theo định hƣớng PTNL HS Qua trao đổi với CBQL số trường, phần lớn GV xây dựng đề kiểm tra chưa đảm bảo theo quy trình, chưa ý đến định hướng PTNL HS, chưa có NHĐ NHĐ chưa đáp ứng yêu cầu 16 2.4.5 Thực trạng QL công tác chấm, trả sử dụng kết KTĐG KQHT HS Công tác chấm trả kiểm tra HSở trường THPT chưa thực tốt GV không thường xuyên phân tích, sửa bài, đánh giá kết cho HSvà đa số CBQL trường chưa trọng đạo thực nội dung 2.4.6 Thực trạng QL hoạt động xử lý thông tin phản hồi phân tích kết KTĐG KQHT HS GV trường nhận định đa HSchưa phát huy NL chuyên biệt qua mơn học; kỹ tự đánh giá, đánh giá lẫn chưa thực tốt, tinh thần, ý thức học tập HScó phần giảm sút, đa số HSchưa có tính tự giác, đam mê học tập 2.4.7 Thực trạng ứng dụng CNTT QL xử lý đề KTĐG Khả nằng sử dụng CNTT đa số GV cịn hạn chế, có phận nhỏ GV sử dụng thành thạo phần mềm thiết bị hỗ trợ KTĐG Đa số GV tự chấm kiểm tra trắc nghiệm phương pháp thủ cơng, trừ số trường có sử dụng CNTT chấm trắc nghiệm chung cho GV toàn trường TIỂU K T CHƢƠNG Chính chưa có thống cách QL hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS nên mặt chất lượng GD trường chưa đảm bảo Đòi hỏi phải có biện pháp cần thiết, thích hợp nhằm phát huy mặt mạnh, khắc phục yếu kém, đẩy nhanh việc đổi hoạt động KTĐG KQHT HS giúp cho GD Kon Tum đạt mục tiêu đề 17 CHƢƠNG C C BIỆN PH P QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, Đ NH GI K T QUẢ HỌC TẬP M N H A HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG C C BIỆN PH P 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với quy định đƣợc ban hành KTĐG 3.1.2 Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tính cơng 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung, chương trình 3.2 C C BIỆN PH P QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG THEO HƢỚNG PTNL CỦA HS 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL HS a Mục đích Muốn có hành động đạt kết phải có nhận thức Để hiểu sâu sắc ý nghĩa hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS trước hết tập thể CBQL, tổ trưởng chuyên môn phải nhận thức đầy đủ sâu sắc vấn đề này, từ tiếp tự bồi dưỡng cho GV HS b Nội dung cách thực biện pháp 1) Triển khai đầy đủ hệ thống văn bản, quy định cấp liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS 2) Phát huy vai trị tăng cường cơng tác phối hợp tổ chức, đoàn thể nhà trường: 18 3) Tổ chức hội thảo chuyên đề KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dƣỡng GV đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng PTNL HS a Mục đích Trên sở đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL HS, đổi hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL nói chung QL hoạt động KTĐG theo định hướng PTNL HS nói riêng b Nội dung cách thức thực biện pháp Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV dạy mơn Hóa học định hướng chung, tổng qt đổi phương pháp dạy học môn Hóa học THPT theo định hướng phát triển lực Qua bồi dưỡng để GV thực đổi phương pháp dạy học theo hướng PTNL HS Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Đối với mơn Hóa học thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, QL Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi GV với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Đây đặc điểm quan trọng mà người QL cần biết để tổ chức bồi dưỡng GV quản 19 lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL HS cách có hiệu 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng quản lý quy trình KTĐG mơn Hóa học theo hƣớng đổi nhằm PTNL HS a Mục đích Để KTĐG theo định hướng PTNL HS đạt hiệu cao cần phải xây dựng quy trình để thực chức năng, đảm bảo nguyên tắc, yêu cầu KTĐG KQHT HS Việc tuân thủ quy trình cách chặt chẽ, xác góp phần tăng cường hiệu quả, đảm bảo chất lượng việc KTĐG b Nội dung cách thức thực biện pháp 1) Xây dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ có nhiều lựa chọn Sau quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ có hiệu quả: - Xây dựng câu dẫn: - Xây dựng phương án đúng: - Xây dựng phương án nhiễu: - Hoàn thiện câu hỏi nhiều lựa chọn: - Qui ước mã hóa câu hỏi TNKQ: 2) Thực đầy đủ quy trình đề kiểm tra theo định hướng PTNL HS: Khi đề kiểm tra, thi GV cần thực hiện: Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo cấp độ (từ dễ đến khó) Bước 2: Xác định hình thức, xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ Bước 4: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra Bước 5: Thẩm định niêm phong đề kiểm tra, đáp án 3) Quản lý khâu quy trình KTĐG theo định hướng PTNL HS 20 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin GV vào hoạt động KTĐG KQHT theo định hƣớng PTNL HS có hiệu a Mục đích CNTT có vai trị quan trọng việc đổi công tác quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả chủ động, sáng tạo HS Việc ứng dụng phát triển CNTT góp phần lớn hiệu công tác QL Việc tăng cường ứng dụng phát triển CNTT GDĐT tất yếu b Nội dung cách thức thực biện pháp Thực nghiêm túc thông tư, thị nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT, Tỉnh ủy ngành Triển khai kịp thời đôn đốc nhắc nhở để mang lại hiệu Thường xuyên bồi dưỡng ý thức, NL bổ sung trang thiết bị, điều kiện cho GV sẵn sàng đưa ứng dụng, phần mềm hiệu CNTT vào việc soạn ngân hàn đề, đề kiểm tra, chấm kiểm tra trắc nghiệm, QL kết kiểm tra… Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL cho GV ứng dụng CNTT từ đầu năm năm học, định hướng hoạt động để GV xây dựng kế hoạt động cá nhân Tăng cường công tác kiểm tra sản phẩm thực kế hoạch ứng dụng CNTT cá nhân GV Tổ chức lớp tập huấn cho GV qua chuyên đề Phát huy mạnh CNTT KTĐG, tổ chức tự học, tự kiểm tra, thử nghiệm câu hỏi trực tuyến mạng nội khai thác trực tiếp NHĐ kiểm tra trình dạy học Đưa hiệu ứng dụng CNTT hoạt động KTĐG vào thi đua GV, nhằm tạo động lực đê GV nâng cao NL việc ứng dụng CNTT 21 3.2.5 Biện pháp 5: Nâng cao lực tự KTĐG KQHT mơn Hóa học cho HS a Mục đích Dạy học lấy HSlàm trung tâm, cách KTĐG KQHT mơn Hóa học HS cần phải thay đổi từ HS KTĐG đến em tự KTĐG KTĐG lẫn b Nội dung tổ chức thực biện pháp Để Nâng cao lực tự KTĐG KQHT mơn Hóa học cho HS cần thực nội dung sau đây: - CBQL, GV, PH cần quán: học để phát triển kỹ năng, NL, hứng thú, tự tin…cho HS, khơng xem nặng học điểm số - HS Tự KTĐG kết học tập nhiều hình thức: mức độ đáp ứng yêu cầu GV nhiệm vụ học tập, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, qua kết thực hành, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu, đánh giá lẫn tập thể… - GV thường xuyên đặt câu hỏi để HS suy nghĩ việc học - Trong q trình KTĐG, cần khuyến khích HS tự KTĐG thân KTĐG lẫn - GV tăng cường yêu cầu HS nhận xét làm, kết thí nghiệm bạn, so sánh với để em tự đưa nhận xét, so sánh cách giải - Tổ chức buổi thảo luận HS để em trao đổi, góp ý, đánh giá, nhận xét, so sánh kết KTĐG lẫn để giúp bổ sung kiến thức cần thiết, giúp tiến 3.2.6 Biện pháp 6: Phân tích kết KTĐG để đạo đánh giá CBQL GV a Mục đích Từ kết KTĐG giúp cho GV có sở thực tế để nhận 22 điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Người quản lý nhìn nhận đánh giá xác ưu điểm, tồn lực giảng dạy giáo viên, kiến thức kỹ đạt học để đưa biện pháp lý hiệu b Nội dung cách thức thực biện pháp Thông qua kết điểm số, số liệu thu thập đánh giá xem đề kiểm tra đưa có phù hợp với HS hay khơng Từ cần phải điều chỉnh, bổ sung vấn đề nào, phần nào, học Dựa số liệu thu thập người QL đến kết luận đưa biện pháp đạo GV phù hợp để chất lượng học tập HS nâng cao Từ kết KTĐG giúp GV nhận lỗi mắc phải HS, người QL phải đạo yêu cầu GV cần rút kinh nghiệm để phát sai sót việc dạy học đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp hoàn thiện HS Giúp GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Từ kết KTĐG đề nghị GV làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, kiến thức, kĩ năng, kỉ xão, thái độ HS so với yêu cầu chương trình; phát sai sót ngun nhân dẫn tới sai sót đó, giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập Báo cáo với Ban giám hiệu, tổ trưởng Chuyên môn qua họp nhận định lực, kết học tập em HS tập thể lớp, công khai hóa với Phụ huynh, HS 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA C C BIỆN PH P Hoạt động xây dựng NHĐ KT-ĐG kết học tập HS hoạt động chịu tác động đồng thời nhiều yếu tố hoạt 23 động dạy học, KTĐG, phụ thuộc vào nhiều cá nhân, phận Do vậy, biện pháp QL hoạt động thực chất hệ thống biện pháp Các biện pháp có quan hệ chi phối lẫn nhau, việc thực đồng loạt biện pháp yêu cầu cần thiết để mang lại hiệu cao hoạt động 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THI T, KHẢ THI CỦA C C BIỆN PH P ĐỀ XUẤT 3.4.1 Mô tả trình khảo nghiệm Đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi 06 biện pháp QL nêu Thời gian khảo nghiệm: cuối học kỳ I năm học 2015-2016 3.4.2 Đối tƣợng khảo nghiệm Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi 59/87 CBQL HT, Phó HT trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 3.4.3 Kết khảo nghiệm Phần lớn CBQL khảo sát cho biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS THPT tỉnh Kon Tum cấp thiết cấp thiết, khả thi khả thi Qua tổng hợp ý kiến khảo sát cho thấy, đại đa số CBQL hỏi cho biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT HS mà chúng tơi đề xuất áp dụng phù hợp vào thực tiễn trường THPT tỉnh Kon Tum TIỂU K T CHƢƠNG Biện pháp QL hoạt động KTĐG KQHT HS đa dạng, phong phú, mục tiêu, hoạt động có biện pháp cụ thể nên HT trường cần lựa chọn vận dụng linh hoạt biện pháp nhắm phát huy tối ưu công tác QL đơn vị Tuy nhiên, để hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL mơn Hóa học HS đạt hiệu tốt, cần phải thực cách đồng phù hợp điều kiện đơn vị biện pháp 24 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ K T LUẬN Về mặt lý luận: luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận QL, QLGD, QL hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS; khái niệm kiểm tra, đánh giá, KTĐG KQHT HS, lực, HS, QL KTĐG KQHT HS Thơng qua luận văn khẳng định tầm quan trọng công tác QL hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS việc nâng cao chất lượng GD Tổ chức, đạo thực tốt hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL HS giúp hiệu đào tạo nhà trường nâng cao, mục tiêu GD đáp ứng Về mặt thực tiễn : luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động KTĐG KQHT thực trạng công tác QL hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học HS trường THPT tỉnh Kon Tum Từ rút mặt mạnh, mặt yếu hoạt động đề xuất biện pháp khắc phục Từ kết nghiên cứu đó, luận văn đề xuất biện pháp cần thiết cho việc QL hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng PTNL mơn Hóa học HS Với biện pháp biện pháp thích hợp, cần thiết cho trường tỉnh triển khai hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HS Những biện pháp thực đầy đủ, đồng bộ, linh hoạt phát huy tác dụng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD nhà trường KHUY N NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum 2.3 Đối với trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum ... GD Kon Tum đạt mục tiêu đề 17 CHƢƠNG C C BIỆN PH P QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, Đ NH GI K T QUẢ HỌC TẬP M N H A HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM. .. KIỂM TRA, Đ NH GI K T QUẢ HỌC TẬP M N H A HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỤC CỦA HỌC SINH Ở C C TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.1 KH I QU T VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH T XÃ HỘI VÀ GI O DỤC TỈNH KON. .. học theo định hướng PTNL HS trường THPT tỉnh KonTum Từ tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động KTĐG KQHT mơn Hóa học theo định hướng PTNL HStại trường THPT địa bàn tỉnh KonTum