Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận hải châu thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ THỊ HOÀNG ANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2015 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 1: TS TRẦN VĂN HIẾU Phản biện 2: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Luận văn bảo vệ Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 30 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm thông tin - Học liệu - Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển”, Tổng bí thƣ Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị Trung ƣơng (Khóa XI) Đảng ta xác định rõ: “đổi hình thức phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục” Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bƣớc theo tiêu chí tiên tiến đƣợc xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá ngƣời dạy với tự đánh giá ngƣời học; đánh giá nhà trƣờng với đánh giá gia đình xã hội Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thành tố quan trọng trình dạy học Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lƣợng đào tạo, sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học hoạt động quản lý giáo dục, góp phần thúc đẩy thành công việc thực mục tiêu giáo dục tiểu học nhà trƣờng Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, khả sáng tạo học sinh u cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lƣợng dạy học, nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc giai đoạn hội nhập Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học cần đƣợc thực nhƣ để kết kiểm tra đánh giá đảm bảo công bằng, khách quan, phản ánh trung thực, xác, đầy đủ kiến thức, kĩ năng, đảm bảo chất lƣợng giáo dục đào tạo, phát huy tất khả học sinh giúp học sinh ngày tiến vấn đề mà nhà giáo, nhà quản lý giáo dục toàn xã hội đặc biệt quan tâm Theo đạo ngành giáo dục, từ năm 2006 đến trƣớc 15/10/2014, trƣờng tiểu học thực dạy học theo QĐ 16 quy định chƣơng trình chuẩn kiến thức, kĩ bậc tiểu học; thực đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo Thông tƣ số 32/2008/TT-BGDĐT ngày 31/12/2008 Trong nhiều năm qua, việc đánh giá, xếp loại học lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số trình KT-ĐG thƣờng xuyên định kỳ nảy sinh tình trạng “chạy theo thành tích”, dạy thêm học thêm, thiếu trung thực, khách quan KT-ĐG Để khắc phục tình trạng đó, Bộ GDĐT tiếp tục đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ định hƣớng phát triển lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cƣờng giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống; đạo triển khai hiệu mô hình trƣờng tiểu học mới, mở rộng áp dụng trƣờng có điều kiện; đổi đồng phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp học kiểm tra, đánh giá Mục tiêu mơ hình trƣờng tiểu học “đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh” theo hƣớng khoa học, đại, tăng cƣờng mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phƣơng pháp tổ chức dạy học-giáo dục, đánh giá trình dạy học-giáo dục đánh giá kết giáo dục Giải pháp đổi kiểm tra đánh giá đƣợc Bộ GDĐT đạo triển khai qua Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành ngày 28/08/2014 (thay cho TT32/2008/TT-BGDĐT ngày 31/12/2008) quy định đánh giá học sinh tiểu học, với nguyên tắc đảm bảo công bằng, khách quan, coi trọng tiến phát huy tất khả học sinh Thơng tƣ 30/2014/TT-BGDĐT có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15/10/2014 bƣớc đột phá mạnh mẽ với nhiều ƣu điểm đánh giá học sinh tiểu học, phù hợp với xu phát triển giáo dục đại Việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học theo quy định Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên, thực tế, việc thực Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT chƣa đƣợc tiến hành đồng với việc đổi chƣơng trình giáo dục, nội dung sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học, mơ hình lớp học, điều kiện dạy học, trình độ đội ngũ giáo viên Vì thế, từ bƣớc đầu việc thực đổi kiểm tra đánh giá học sinh bậc tiểu học theo Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT sớm gặp nhiều khó khăn vƣớng mắc Hiện nay, Hiệu Trƣởng trƣờng tiểu học địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng chƣa có biện pháp phù hợp để quản lí tốt HĐ KT-ĐG KQHT HS nên dẫn đến tình trạng KQHT học sinh đa phần không phản ảnh chất lƣợng đào tạo Hoạt động kiểm tra đánh giá, thế, chƣa điều chỉnh đƣợc hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học HS, chƣa thúc đẩy trình dạy học, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, chƣa nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục chƣa thực đạt hiệu việc thực mục tiêu giáo dục tiểu học địa phƣơng Xuất phát từ lý nêu trên, nhận thấy vấn đề mang tính thời sự, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có giá trị thực tiễn cao nên chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT HS tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT HS trƣờng tiểu học địa bàn quận Hải Châu , thành phố Đà Nẵng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT HS trƣờng tiểu học địa bàn quận Hải Châu , thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê toán học Phạm vi giới hạn đề tài Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Luận văn gồm ba phần: - Phần mở đầu: Đề cập đến vấn đề chung đề tài - Phần nội dung nghiên cứu: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐ KT-ĐG KQHT HS tiểu học + Chƣơng 2: Thực trạng quản lý HĐ KT-ĐG KQHT HS trƣờng Tiểu học địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng + Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động KT-ĐG KQHT HS - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƢƠNG CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý- Quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý trình dạy học 1.2.3 Quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập 1.2.4 Chuẩn kiến thức, kỹ môn học 1.3 LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ 1.3.1 Vai trò kiểm tra- đánh giá 1.3.2 Mục đích kiểm tra, đánh giá a Mục đích dạy học kiểm tra, đánh giá b Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá c Mục đích giáo dục kiểm tra, đánh giá 1.3.3 Chức kiểm tra, đánh giá a Chức sư phạm b Chức xã hội c Chức khoa học 1.3.4 Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá a Đối với học sinh: Điều chỉnh hoàn thiện hoạt động học b Đối với giáo viên: Điều chỉnh hoạt động dạy c Đối với cán quản lý : định hƣớng đạo kịp thời, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục 1.3.5 Mối quan hệ kiểm tra – đánh giá 1.3.6 Những nguyên tắc để đánh giá kết hoạt động học sinh 1.3.7 Cơ sở đánh giá kết hoạt động học sinh 1.3.8 Xu đổi hoạt động kiểm tra đánh giá 1.3.9 Các nhân tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 1.3.10 Đổi kiểm tra-đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.4.1 Mục tiêu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập a Kiểm tra – đánh giá định hướng thúc đẩy trình học tập b Kiểm tra – đánh giá để phân loại, xếp loại học sinh c Kiểm tra – đánh giá thúc đẩy trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục 1.4.2 Nội dung hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.4.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết hoạt động học sinh a Phương pháp hoạt động kiểm tra- đánh giá b Hình thức hoạt động kiểm tra- đánh giá 1.4.4 Quy trình KTĐG kết học tập 1.4.5 Chủ thể hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.4.6 Đối tƣợng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.4.7 Môi trƣờng hoạt động KT - ĐG KQHT học sinh a Các văn quy định hoạt động kiểm tra- đánh giá b Phương tiện hoạt động kiểm tra- đánh giá c Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ KT-ĐG d Nhận thức nhà trường, xã hội, cha mẹ học sinh 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.5.1 Quản lý mục tiêu hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh 1.5.2 Quản lý nội dung hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh 1.5.3 Quản lý phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh a Quản lý Phương pháp hoạt động kiểm tra- đánh giá Hiện phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thƣờng đƣợc sử dụng là: Quan sát; Vấn đáp; Làm viết dạng câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khác quan b Quản lý Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.5.4 Quản lý quy trình KT-ĐG kết học tập học sinh 1.5.5 Quản lý kết KT - ĐG HS a Quản lý trình tổng hợp, nhận xét đánh giá kết học tập học sinh giáo viên chủ nhiệm b Quản lý thống kê phản hồi kết học tập học sinh 1.5.6 Quản lý môi trường kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh a Quản lý Chủ thể hoạt động kiểm tra đánh giá b Quản lý tổ chức, quy mô trường lớp c Quản lý sở vật chất, phương tiện kiểm tra – đánh giá 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ, XÃ HỘI QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên dân cƣ 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội 2.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH GIÁO DỤC QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.2.1 Tình hình giáo dục phổ thơng quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học quận Hải Châu, Đà Nẵng a Qui mô trường, lớp, học sinh b Chất lượng giáo dục đào tạo c Cơ sở vật chất trường tiểu học d Đội ngũ cán quản lý giáo viên tiểu học 2.2.3 Những hạn chế bất cập 2.3 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 2.3.2 Phương pháp thực khảo sát 2.4 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 11 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo chuẩn kiến thức kĩ 2.4.2 Thực trạng lực kiểm tra – đánh giá theo chuẩn kiến thức - kĩ 2.4.3 Thực trạng tính đồng đánh giá kết cuối năm khảo sát đầu năm học đối tượng học sinh 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNHGIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI CHÂU 2.5.1.Thực trạng việc bồi dưỡng công tác kiểm tra – đánh giá cho giáo viên 2.5.2 Thực trạng quản lý phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá 2.5.3 Thực trạng quản lý việc đề kiểm tra thƣờng xuyên, định kì 2.5.4 Thực trạng quản lý việc tổ chức kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên, định kỳ kết học tập HS tiểu học quận Hải Châu, Đà Nẵng 2.5.5 Thực trạng quản lý việc coi thi kỳ kiểm tra định kỳ 2.5.6 Thực trạng quản lý việc chấm kiểm tra 2.5.7 Thực trạng quản lýQL kết kiểm tra đánh giá 2.5.8 Thực trạng thông tin phản hồi phân tích kết kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học 2.5.9 Thực trạng quản lý Hiệu Trƣởng kiểm tra – đánh giá học sinh 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ 12 HOẠT ĐỘNG KIỀM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 2.6.1 Mặt mạnh Đƣợc quan tâm sâu sát Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu trƣờng tiểu học địa bàn quận Hải châu nghiêm túc thực hoạt động KT-ĐG KQHT học sinh theo đạo Bộ GDĐT Đội ngũ CBQL đa số GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, có nhận thức đắn mục đích tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá 2.6.2 Mặt yếu - Một phận CBQL GV bị áp lực từ nhận thức PHHS HS coi trọng điểm số, chạy theo thành tích nên cịn tình trạng thiếu trung thực KT-ĐG - Nạn dạy thêm tràn tran ảnh hƣởng khơng nhỏ đến tính trung thực, khách quan kết KT-ĐG - Năng lực CBQL GV hạn chế kỹ tổ chức hoạt động KT-ĐG KQHT khâu đề đảm bảo tính khách quan chuẩn KT-KN - Kinh phí, sở vật chất thiếu thốn sĩ số học sinh q đơng gây nên khó khăn công tác tổ chức coi thi, chấm thi 2.6.3 Thời Trong thời gian gần đây, theo đạo ngành giáo dục, trƣờng tiểu học thực “Dạy học KT-ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng", đồng thời thực đổi đánh giá học sinh tiểu học theo quy định Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành 13 ngày 28/08/2014, trọng nguyên tắc đảm bảo công bằng, khách quan, coi trọng tiến phát huy tất khả học sinh (thay cho TT32/2008/TT-BGDĐT ngày 31/12/2008) Thơng tƣ 30/2014/TT-BGDĐT có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15/10/2014 bƣớc đột phá mạnh mẽ với nhiều ƣu điểm đánh giá học sinh tiểu học, phù hợp với xu phát triển giáo dục đại 2.6.4 Thách thức Việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học theo quy định Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT yêu cầu cấp thiết Ttuy nhiên, việc thực Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT chƣa đƣợc tiến hành đồng từ đổi nội dung chƣơng trình sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học, điều kiện dạy học trình độ đội ngũ giáo viên Vì thế, việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh bậc tiểu học theo Thông tƣ 30/2014/TTBGDĐT tạo thách thức cho ngành giáo dục nói chung giáo dục quận Hải Châu nói riêng Thách thức lớn xây dựng đƣợc biện pháp phù hợp nhằm quản lí hiệu HĐ KT-ĐG KQHT HS để KQHT học sinh phản ảnh chất lƣợng đào tạo hoạt động kiểm tra đánh giá điều chỉnh đƣợc hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học HS thúc đẩy trình dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục nhằm đạt hiệu việc thực mục tiêu giáo dục tiểu học địa phƣơng 2.6.5 Nguyên nhân a Nguyên nhân chủ quan - Về nhận thức Có thể nói nhận thức nguyên nhân dẫn đến thực trạng hoạt động KT - ĐG KQHTcủa HS nhƣ thực 14 trạng QL hoạt động KT- ĐG cịn có hạn chế Có đến 100% CBQL GV đƣợc khảo sát coi trọng hoạt động KT - ĐG KQHT HS, nhiên nhận thức chƣa thật đầy đủ vị trí, vai trị, ý nghĩa hoạt động Đặc biệt, nhiều CBQL GV chƣa nhận thức sâu sắc yêu cầu cấp bách phải đổi phƣơng pháp dạy học mà tiến hành đồng với việc đổi phƣơng pháp dạy học đổi KT - ĐG theo yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ Nhận thức GV hiểu chuẩn kiến thức - kĩ ứng với cấp độ : Biết, thông hiểu, vận dụng sáng tạo để từ giảng dạy cho HS, kiểm tra lại HS theo cấp độ nhận thứ chung chung, mơ hồ, không đồng Việc sử dụng phƣơng pháp kiểm tra, đặc biệt phƣơng pháp TNKQ đòi hỏi phải tốn nhiều công sức thời gian nên nhiều CBQL, GV cịn ngại khó nên chƣa tâm thực Việc đƣa phƣơng pháp vào để KT - ĐG HS theo chuẩn KT - KN để cộng hƣởng với việc đổi phƣơng pháp dạy học bị rào cản Bởi đội ngũ GV lớn tuổi hạn chế CNTT, muốn giữ phƣơng pháp kiểm tra truyền thống, ngại thay đổi lớn Trong GV lại Thầy, Cô GV (lực lƣợng đƣợc tiếp cận với có lực đổi mới) nên ảnh hƣởng tƣ tƣởng ngần ngại đến đội ngũ giáo viên trẻ CBQL chƣa nhận thức thấu đáo yêu cầu KT - ĐG theo chuẩn KT - KN nên việc đạo hoạt động KT - ĐG KQHT HS chƣa đƣợc trọng mức Việc bồi dƣỡng kiến thức yêu cầu KT - ĐG theo chuẩn KT - KN cho GV theo cịn nhiều hạn chế Một số CBQL cịn thiếu tầm nhìn chiến lƣợc, chậm đổi tƣ sáng tạo, cịn có tâm lý trơng chờ, ỷ lại vào sách từ cấp trên, chƣa thật chủ động sáng tạo việc QL hoạt động KT - 15 ĐG KQHT HS nên quan tâm đến hoạt động Hầu hết trƣờng địa bàn chƣa có biện pháp QL đồng khâu trình KT – ĐG Bệnh thành tích, cịn số GV, số tổ chuyên môn Một số trƣờng chƣa quản lý chặt chẽ việc KT-ĐG GV kiểm tra thƣờng xuyên kể kiểm tra định kì, tạo sơ hở mà số GV lợi dụng điều để có kết đánh giá không thực chất kết học tập HS Nhiều GV CBQL chƣa nhận thức đƣợc cần thiết phải đánh giá HS thực chất Hơn nữa, có đánh giá khơng thực chất HS thân GV khơng bị chế tài ! - Về lực Bên cạnh hạn chế nhận thức hạn chế lực đội ngũ CBQL GV nguyên nhân làm cho hoạt động KT - ĐG KQHT HS quận Hải Châu chƣa đạt hiệu nhƣ mong muốn Trƣớc tiên hạn chế kiến thức, kĩ hoạt động KT - ĐG chƣa đƣợc học tập, nghiên cứu cách bản, hệ thống học trƣờng sƣ phạm Hơn nữa, GV CBQL công tác lâu năm đƣợc đào tạo trƣờng đại học lúc phƣơng pháp KT - ĐG tự luận, dựa vào sách giáo khoa để giảng dạy KT - ĐG học tập học sinh Chính Bộ GD yêu cầu dùng phƣơng pháp TNKQ KT - ĐG theo yêu cầu chuẩn KT KN làm cho nhiều GV CBQL gặp khơng khó khăn Năng lực hiểu chuẩn; Xây dựng ma trận hai chiều, đánh giá theo cấp độ biết, hiểu, vận dụng ; Năng lực đề TNKQ, phân tích, đánh giá câu hỏi TNKQ nhƣ đề thi TNKQ GV CBQL cịn hạn chế, hầu nhƣ khơng thực thực cịn 16 mang tính đối phó Mặt khác, để đánh giá HS theo yêu cầu chuẩn KT- KN địi hỏi tồn GV giảng dạy đảm bảo chuẩn KT - KN phải hiểu tƣờng tận việc dùng phƣơng pháp kiểm tra để KT - ĐG cách khách quan, công bằng, thực chất mà HS cần đạt đƣợc trình học tập rèn luyện Quá trình khảo sát cho thấy lực hiểu biết GV nhƣ CBQL cách phân tích, đánh giá câu hỏi kiểm tra cịn hạn chế hầu nhƣ khơng làm việc trình KT - ĐG KQHT thƣờng xuyên HS Để thực hoạt động KT- ĐG theo hƣớng đổi nhƣ sử dụng phƣơng pháp TNKQ đòi hỏi ngƣời thực phải biết sử dụng vi tính mức độ định, trở ngại lớn CBQL GV b Nguyên nhân khách quan - Về qui chế KT - ĐG Trƣớc ngày 15/10/2014, HS tiểu học đƣợc đánh giá xếp loại theo thông tƣ 32/2010/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tƣ qui định đánh giá KQHT HS dựa vào điểm số môn đƣợc tham gia vào kiểm tra định kỳ để xếp loại học lực HS cuối năm nhƣ Toán, Tiếng Việt, Khoa, Sử, Địa đánh giá nhận xét môn học khác nhƣ Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Thủ công, Kỹ thuật, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục Việc thực đánh giá theo quy định nảy sinh tình trạng GV HS thƣờng trọng dạy học môn học đánh giá điểm số tham gia xếp loại học lực HS cuối năm Từ sau ngày 15/10/2014, việc đánh giá học sinh tiểu học theo TT30/2014/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 08 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh ƣu điểm, việc thực đánh giá HS 17 tiểu học theo quy định sớm bộc lộ khó khăn vƣớng mắc thực tế: tình trạng tải giáo viên việc thực phản hồi thông tin nhận xét KQHT HS đánh giá thƣờng xuyên; Lời giáo viên nhận xét thay cho điểm số chƣa phản ánh yêu cầu cần đạt HS theo chuẩn KT-KN lực đội ngũ giáo viên hạn chế việc giảng dạy đánh giá theo chuẩn KT-KN; việc xét hồn thành chƣơng trình lớp học học sinh dựa vào điều kiện (1/Hình thành phát triển lực: đạt; 2/Hình thành phát triển phẩm chất: đạt; 3/Q trình học tập năm học: hồn thành; 4/ Điểm KTĐK cuối năm học: từ điểm trở lên) Trong đó, điều kiện 1,2,3 gần nhƣ phụ thuộc vào đánh giá chủ quan giáo viên, có điều kiện tƣơng đối mang tính khách quan đƣợc tổ chức kiểm tra định kỳ nghiêm túc - Về sở vật chất phục vụ KT - ĐG Về sở vật chất trƣờng tiểu học quận Hải Châu cịn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt thiếu phòng học số lƣợng học sinh q đơng Việc thiếu phịng học, bàn ghế, lớp học chật chội ảnh hƣởng nhiều đến tính xác kết học tập học sinh em dễ dàng nhìn bạn Hầu nhƣ trƣờng tiểu học chƣa có máy photocopy, khơng có máy chấm TNKQ, chƣa có phần mềm trộn đề, tổ hợp đề Vì việc xây dựng ngân hàng đề kiểm tra gặp nhiều khó khăn, hạn chế - Về môi trường giáo dục Về môi trƣờng bên nhà trƣờng, việc xây dựng động cơ, thái độ nghiêm túc, đắn học tập kiểm tra thi cử cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm thƣờng xuyên mức nên kết thu đƣợc chƣa thật ổn định Tình trạng chƣa nghiêm túc kiểm 18 tra, đánh giá, KT - ĐG KQHTcủa HS chƣa thực chất, phần CNQL giáo viên chạy theo thành tích, phần giáo viên dạy thêm bậc tiểu học cịn dai dẳng diễn Về mơi trƣờng xã hội, tâm lý coi trọng cấp lâu ăn sâu vào tâm lý ngƣời dân nhƣ xã hội Mặc dù, HS học tập chƣa tốt, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu chuẩn KT-KN nhƣng PHHS muốn em có thành tích cao, xếp loại giỏi, đƣợc khen thƣởng nên tác động đến việc làm không đắn, không trung thực, khách quan KT-ĐG TIỂU KẾT CHƢƠNG Giáo dục quận Hải Châu, TP Đà Nẵng có bƣớc phát triển vững đƣợc Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá đơn vị có phong trào giáo dục phát triển thành phố Qui mô giáo dục tăng nhanh, chất lƣợng giáo dục có chuyển biến quan trọng Qua khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng tiểu học địa bàn quận Hải Châu, nhận thấy, năm qua, công tác đƣợc quan tâm thực hiện, có ƣu điểm, mặt mạnh riêng Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bƣớc đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, có tác động tích cực đến q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh đó, hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trƣờng tiểu học quận Hải Châu cịn có điểm hạn chế, mặt yếu nhƣ phân tích, đánh giá Để phát huy mặt mạnh, khắc phục điểm hạn chế, mặt yếu kém, triển khai định hƣớng Đảng ta: 19 “đổi hình thức phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục” Trƣớc thuận lợi khó khăn cần phải xây dựng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nói chung, trƣờng tiểu học quận Hải Châu nói riêng CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1.1 Bảo đảm tính pháp lý tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc biện chứng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 3.2.2 Nâng cao lực cán quản lý giáo viên hoạt động kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ 3.2.3 Biện pháp quản lý đồng việc thực quy trình 20 kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trƣờng tiểu học a Biện pháp xây dựng Quy trình kiểm tra – đánh giá kết học tập Học sinh b Biện pháp triển khai Hiệu trưởng đến tổ chuyên môn việc thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học học tập học sinh trường tiểu học Quận Hải Châu c Biện pháp tăng cường thực công tác lập kế hoạch kiểm tra đánh giá d Biện pháp tăng cường quản lý nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh e Biện pháp tăng cường quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh tiểu học g Biện pháp tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 3.2.4 Biện pháp khắc phục bất cập quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá kêt học tập học sinh theo Thông tƣ 30/2014/BGDĐT 3.2.5 Biện pháp tăng cƣờng sở vật chất phục vụ kiểm tra đánh giá 3.4 Mối quan hệ biện pháp 3.5 KHẢO NGHIỆM KẾT QUẢ CÁC BIỆN PHÁP 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 3.5.4 Tiến trình khảo nghiệm 3.5.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm Đa số CBQL GV đƣợc hỏi biện pháp QL hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh tiểu học mà đề xuất hợp lý có tính khả thi cao nên đƣợc áp dụng vào thực tiễn 21 TIỀU KẾT CHƢƠNG Từ nghiên cứu lí luận tiến hành khảo sát thực trạng QL hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh tiểu học sở tuân thủ nguyên tắc nhƣ bảo đảm tính pháp lý, tính khoa học, tính phù hợp, tính khả thi, tính biện chứng, tính tồn diện, tính phù hợp với mục tiêu, nội dung, chƣơng trình ngun tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển Chúng tơi đề xuất biện pháp QL hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh tiểu học quận Hải châu, thành phố Đà Nẵng Các biện pháp đƣợc chuyên gia CBQL đồng tình cao tính hợp lí nhƣ tính khả thi Trong xu cần đổi phƣơng pháp giảng dạy, đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục tiểu học, hy vọng biện pháp mà đề xuất đƣợc vận dụng tiếp tục đƣợc bổ sung ngày hồn thiện, góp phần nâng cao hiệu hoạt động KT - ĐG, tạo đánh giá xác, cơng bằng, đồng theo yêu cầu chuẩn KT KN cho sở GD mở rộng cho bậc học, góp phần đổi phƣơng pháp dạy học thành cơng, nâng cao chất lƣợng đầu giáo dục tiểu học 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh tiểu học theo yêu cầu chuẩn KT - KN yêu cầu thực tiễn quản lý giáo dục giai đoạn Từ kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận chủ yếu sau: - Việc nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận quản lý hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh cho ta thấy đƣợc tính cần thiết, quan trọng hoạt động quản lý nhà trƣờng nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng KT- ĐG kết học tập học sinh hoạt động thƣờng xuyên nhà trƣờng, có ý nghĩa to lớn hoạt động dạy học, giáo dục QL Kiểm tra – đánh giá nhằm giúp HS thu nhận thông tin ngƣợc mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ, thân HS so với yêu cầu chuẩn KT - KN chƣơng trình GD tiểu học để tự điều chỉnh hoạt động học, tạo động lực niềm tin cho HS nỗ lực vƣơn lên hoàn thiện nhân cách Kiểm tra – đánh giá kết học tập HS cịn giúp GV thu nhận thơng tin ngƣợc mức độ đạt đƣợc mục tiêu dạy học, mục tiêu GD để điều chỉnh hoạt động dạy cho thích hợp đạt hiệu cao Mặt khác, sở kết kiểm tra đạt đƣợc, GV phấn đấu nghiên cứu, tìm tịi, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp xu GD Kiểm tra – đánh giá kết học tập HS giúp nhà QL thấy đƣợc hiệu tác động QL, xem xét thành GD đơn vị so với mục tiêu GD đề ra, kịp thời có định điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao hiệu QL để đạt đƣợc mục tiêu GD cách tối ƣu - QL hoạt động KT - ĐG kết học tập HS theo yêu cầu 23 chuẩn KT - KN chƣơng trình GD tiểu học cách đồng khâu từ QL nội dung, phƣơng pháp, trình tiến hành kiểm tra, q trình xử lý kết quả, thơng báo kết đến học sinh, GV phụ huynh tạo đánh giá xác theo yêu cầu chuẩn KT - KN Theo đó, phƣơng pháp giảng dạy phải cải tiến, thay đổi phù hợp Một thực tế đặt cho thấy tiêu cực nhƣ chạy theo thành tích, đánh giá khơng thực chất, không khách quan, tạo kết ảo vƣợt tiêu đề cuối năm học nên tỷ lệ không nhỏ học sinh lại không đủ kiến thức kĩ để đáp ứng yêu cầu tiếp tục chƣơng trình lớp học Ngƣợc lại, có GV tự đánh giá lớp lại "chặt tay" nhƣng tham gia kiểm tra chung kết thật cao ( dấu hiệu việc yêu cầu cao cục bộ, không cần thiết, tạo khơng khí căng thẳng, áp lực HS) Hơn nữa, kết xếp loại trƣờng, quận, thành phố cao loại giỏi, nhƣng khảo sát chất lƣợng đầu vào lớp trƣờng THCS ( KT - ĐG theo chuẩn KT - KN Bộ) loại giỏi, lại thấp Luận văn đƣa số biện pháp QL hoạt động KT - ĐG kết học tập HS tiểu học nhằm mục đích rút ngắn chênh lệch đánh giá GV môn trƣờng, đánh giá sở GD địa bàn đánh giá phải xác, khoa học theo yêu cầu chuẩn KT - KN chƣơng trình GD tiểu học - Biện pháp "Tăng cƣờng quản lý nội dung KT- ĐG kết học tập học sinh" đề xuất luận văn với mong muốn góp phần tạo sức bật cho trình đổi phƣơng pháp giảng dạy trƣờng tiểu học Yêu cầu KT - ĐG theo chuẩn KT - KN thể cụ thể ma trận đề kiểm tra, đƣợc xem nhƣ " đơn đặt hàng sở" để trình giảng dạy phải đạt đƣợc muốn đạt đƣợc phải có 24 cải tiến, đổi phƣơng pháp dạy GV phƣơng pháp học HS - Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất nhóm biện pháp chủ yếu nhằm QL hoạt động KT - ĐG kết học tập HS tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng nhƣ sau: * Nâng cao nhận thức quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh CBQL, GV * Nâng cao lực CBQL GV hoạt động kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT- KN * Quản lý đồng việc thực quy trình hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh trƣờng tiểu học * Tăng cƣờng sở vật chất phục vụ KT- ĐG * Tăng cƣờng ứng dụng CNTT QL hoạt động KT - ĐG kết học tập học sinh tiểu học - Đề tài đƣợc khảo nghiệm tính hợp lý tính khả thi Đa số ( 80%) ý kiến chuyên gia cho đề tài có tính hợp lý khả thi cao Nhƣ vậy, kết nghiên cứu đề tài đạt đƣợc mục đích nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo 2.3 Đối với trƣờng tiểu học ... Trƣởng kiểm tra – đánh giá học sinh 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ 12 HOẠT ĐỘNG KIỀM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH... KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 3.2.2... kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 1.3.10 Đổi kiểm tra- đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.4.1 Mục tiêu hoạt động kiểm tra, đánh