(Skkn 2023) phát triển năng lực tự học môn hoá học cho học sinh lớp 10 thông qua blog học tập online trong bối cảnh chuyển đổi số

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2022-2023 Tên đề tài: Phát triển lực tự học mơn Hố học cho học sinh lớp 10 thông qua blog học tập online bối cảnh chuyển đổi số Lĩnh vực: Hoá học Nghệ An, 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Trường THPT Nguyễn Đức Mậu o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2022-2023 Tên đề tài: Phát triển lực tự học mơn Hố học cho học sinh lớp 10 thơng qua blog học tập online bối cảnh chuyển đổi số Lĩnh vực: Hoá học Tác giả: Phan Hoài Thanh Số điện thoại: 0947.014.627 Đậu Thị Tú Số điện thoại: 0946.014.387 Nghệ An, 2023 MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Những đóng góp mới của đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy và học 1.3 Tầm quan trọng của chuyển đổi số đối với giáo dục đào tạo giai đoạn 1.3.1 Chuyển đổi sớ gì? 1.3.2 Sự tác động chuyển đổi số đến giáo dục 1.3.3 Những hoạt động chuyển đổi số ngành giáo dục 10 1.3.4 Những lợi ích công nghệ đối với giáo dục 10 1.3.5 Khó khăn và thách thức 11 1.3.6 Một số giải pháp chung thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục đào tạo 12 1.4 Năng lực và lực tự học của học sinh với mơn Hóa học 13 1.4.1 Năng lực 13 1.4.2 Đánh giá lực người học 13 1.4.3 Năng lực tự học và lực tự học hóa học 15 1.5 Thực trạng về việc ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hoá học 17 1.5.1 Mục đích điều tra 17 1.4.2 Nội dung điều tra 17 1.4.3 Đối tượng điều tra 17 1.4.4 Phương pháp điều tra 17 1.4.5 Phân tích và đánh giá kết quả điều tra 18 CHƯƠNG THIẾT KẾ BLOG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC HÓA HỌC ONLINE NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH 21 2.1 Thiết kế blog học tập 21 2.1.1 Mục tiêu 21 2.1.2 Nguyên tắc 22 2.2 Giao diện của blog 22 2.2.1 Trang chủ 22 2.2.2 Thực đơn lựa chọn (menu) 25 2.2.3 Giao diện theo nội dung học 26 2.3 Script trắc nghiệm online 28 2.3.1 Tổng quan Google App Script 28 2.3.2 Ưu điểm Google App Script 28 2.3.3 Script trắc nghiệm online 28 2.3.4 Giao diện phần trắc nghiệm khách quan 29 2.4 Đề xuất các bước sử dụng hệ thống kiến thức blog để phát triển lực tự học 32 2.4.1 Sử dụng trước lên lớp 32 2.4.2 Sử dụng lên lớp 35 2.4.3 Sử dụng sau lên lớp 37 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 3.1 Mục đích thực nghiệm 38 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 38 3.3 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 38 3.4 Phân tích, xử lí và đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 39 3.4.1 Đánh giá định tính 39 3.4.2 Đánh giá định lượng 40 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 41 3.5.1 Đánh giá lực học tập học sinh trước thực nghiệm 41 3.5.2 Kết quả điểm thực nghiệm sư phạm 42 3.5.3 Phân tích kết quả định lượng thực nghiệm sư phạm 43 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 44 Kết luận 44 1.1 Về lí luận 44 1.2 Về thực tiễn 44 Khuyến nghị 44 Hướng phát triển của đề tài sau thực nghiệm 45 MỤC LỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 3.1 Danh sách lớp, số HS tham gia TNSP 39 Bảng 3.2 Đánh giá HS website hệ thống tập trắc nghiệm online 39 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra trước TN 41 Bảng 3.4 Bảng phân phới tần sớ, tần śt, tần śt tích lũy điểm lớp TN và ĐC 42 Bảng 3.5 Bảng mô tả so sánh liệu điểm TNSP lớp TN và ĐC 42 MỤC LỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ sử dụng các gói cước bưu viễn thơng 18 Hình 1.2 Tần śt sử dụng máy tính internet học sinh 18 Hình 1.3 Biểu đồ mục đích sử dụng internet học sinh 19 Hình 1.4 Biểu đồ tham gia khóa học online 19 Hình 1.5 Biểu đồ mục đích sử dụng máy tính, smartphone cho trình tự học 19 Hình 1.6 Biểu đồ tự đánh giá tác động máy tính, smartphone tới tiến bản thân 20 Hình 1.7 Biểu đồ nhu cầu phát triển lực tự học thông qua lớp học trực tuyến 20 Hình 2.1 Một sớ hình ảnh giao diện trang chủ blog máy tính 24 Hình 2.2 Giao diện trang chủ blog máy tính bảng và điện thoại thơng minh 25 Hình 2.3 Menu ngang 26 Hình 2.4 Menu box 26 Hình 2.5 Giao diện theo nội dung học 27 Hình 2.6 Giao diện script trắc nghiệm online GV 29 Hình 2.7 Giao diện đăng nhập trước làm trắc nghiệm HS 29 Hình 2.8 Giao diện làm trắc nghiệm 30 Hình 2.9 Giao diện nộp làm HS 30 Hình 2.10 Giao diện kết quả sau làm trắc nghiệm HS 31 Hình 2.11 Bảng kết quả làm HS mà GV nhận 32 Hình 2.12 Giao diện “Chuyên đề học” thành phần nguyên tử 33 Hình 2.13 Giao diện “video bài giảng” cấu trúc lớp vỏ electron nguyên tử 34 Hình 2.14 Giao diện“Định hướng tập” chủ đề lượng hoá học 34 Hình 2.15 Một tiết học áp dụng đề tài tại lớp 10A5 trường THPT Nguyễn Đức Mậu 35 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích điểm TNSP lớp TN và ĐC 43 BẢNG GHI CHÚ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT Stt Viết đầy đủ Chữ viết tắt CĐS Chuyển đổi số CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GAS Google App Script GV Giáo viên HS Học sinh ICT Công nghệ thông tin truyền thông NL Năng lực NLTH Năng lực tự học 10 TH Tự học 11 THPT Trung học phổ thông 12 TN Thực nghiệm 13 TNSP Thực nghiệm sư phạm ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Phát triển lực (NL), đặc biệt là lực tự học (NLTH) trở thành xu hướng đổi dạy học nhiều nước giới có Việt Nam chúng ta Lí thuyết này đã xuất hiện từ thời cổ đại với ông tổ Socrate phát triển cực thịnh vào năm 90 kỉ XX, mang đến quan điểm việc thay đổi quan điểm dạy học, phát huy tối đa vai trị người học, góp phần chuyển dần từ đào tạo sang tự đào tạo giáo dục Như vậy, thấy NLTH NL quan trọng nhiều nước giới tập trung ý phát triển cho người học, lẽ là sở, là tảng để phát triển NL sáng tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế (Nghị số 29-NQ/TW) nhấn mạnh mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục “tập trung phát triển trí ṭ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL công dân, phát hiện bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thớng, đạo đức, lới sớng, ngoại ngữ, tin học, NL và kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học (TH), khuyến khích học tập śt đời” “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích TH, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kĩ năng, phát triển NL Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) dạy học” Mục điều 30 Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung có hiệu lực thi hành ngày 14 tháng năm 2019 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp TH, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng ICT vào trình giáo dục” Sự phát triển khoa học công nghệ ngày đã tạo vô số sản phẩm chất lượng cao cho xã hội nói chung giáo dục nói riêng, địi hỏi q́c gia phải ln sáng tạo, phải thích ứng kịp thời trước chuyển biến không ngừng sống công nghệ Nhằm giải thách thức đó, ngành Giáo dục và Đào tạo cần đầu và đảm nhận sứ mệnh nâng cao dân trí, phát hiện bồi dưỡng nhân tài theo định hướng nâng cao giá trị chất xám Sự bùng nổ công nghệ mở kỷ nguyên cho ngành giáo dục Xu hướng giáo dục dần thay đổi: thông minh hơn, nhanh nhạy và tớn chi phí Các thiết bị số phần nào đã đáp ứng nhu cầu cho cơng tác dạy học nói chung mơn Hóa học nói riêng Trong chương trình giáo dục phổ thơng NL tin học mười NL cớt lõi mà HS cần phải có hồn tất chương trình giáo dục phổ thơng Chính lẽ mà giáo viên (GV) cần hình thành phát triển NL cũng ứng dụng ICT cho HS mơn Tuy nhiên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) vào cơng tác dạy học đặc biệt trình tự rèn luyện, phát triển tư HS hạn chế, chưa khai thác mạnh CNTT Hóa học môn khoa học với dung lượng kiến thức lí thuyết liệu thực nghiệm phong phú và đa dạng Việc học để hiểu, nhớ vận dụng chúng áp lực đối với đa số HS trường trung học phổ thông (THPT) Với lợi ích chuyển đổi sớ (CĐS) mang lại, việc xây dựng phát triển blog học liệu điện tử nhằm hỗ trợ cho HS phát triển NLTH thông qua hệ thống kiến thức xây dựng theo hướng phát triển NLTH giúp cho HS phát triển NLTH tạo hứng thú cho HS việc học tập mơn Hóa học thích ứng với phát triển xã hội Xuất phát từ lí trên, thực hiện đề tài: “Phát triển lực tự học mơn Hố học cho học sinh lớp 10 thông qua blog học tập online bối cảnh chuyển đổi số” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hệ thớng sở liệu hóa học online góp phần phát triển NLTH mơn Hóa học cho các HS lớp 10 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc ứng dụng CNTT dạy học - Nghiên cứu các bước, lợi ích CĐS giáo dục - Nghiên cứu sở lí luận TH phát triển NLTH MỤC LỤC PHỤ LỤC Trang PL Phụ lục Phiếu khảo sát học sinh Phụ lục 1.1 Phiếu khảo sát ý kiến học sinh thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự học Phụ lục 1.2 Phiếu khảo sát ý kiến học sinh website hệ thống tập trắc nghiệm online Phụ lục Kết khảo sát học sinh Phụ lục 2.1 Kết khảo thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự học Phụ lục 2.2 Kết đánh giá học sinh blog hệ thống tập trắc nghiệm online Phụ lục Đề kiểm tra đánh giá lực Phụ lục 3.1 Đề kiểm tra đánh giá trước thực nghiệm Phụ lục 3.3 Biểu điểm chấm phần tự luận 10 Phụ lục Kết thực nghiệm sư phạm 11 Phụ lục 4.1 Thống kê điểm kiểm tra đánh giá lực trước thực nghiệm 11 Phụ lục 4.2 Thống kê điểm kiểm tra đánh giá lực sau thực nghiệm 12 Phụ lục Phiếu khảo sát học sinh Phụ lục 1.1 Phiếu khảo sát ý kiến học sinh thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự học Kính gửi: em học sinh trường THPT Nhằm mục đích khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT việc phát triển NLTH HS góp phần hỗ trợ kiến thức bối cảnh chuyển đổi số chuẩn bị cho dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông năm học này, mong em cho biết ý kiến vấn đề sau Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, mà khơng phục vụ cho mục đích khác Các em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Họ tên: Học lớp: Học sinh trường: Các em đánh dấu vào trịn trước phương án lựa chọn Câu Gia đình em nhà có đăng kí sử dụng gói cước viễn thơng để sử dụng internet khơng? ○ Khơng ○ Có Câu Gia đình em, thân em có phương tiện kết nối internet khơng? ○ Khơng ○ Có Câu Tần suất sử dụng máy tính, smartphone em nào? ○ Không sử dụng ○ Hiếm ○ Thỉnh thoảng ○ Thường xuyên Câu Tần suất sử dụng internet em nào? ○ Không sử dụng ○ Hiếm ○ Thỉnh thoảng ○ Thường xuyên Câu Việc sử dụng máy tính, smartphone để kết nối inernet em nhằm mục đích gì? ○ Khơng sử dụng ○ Chơi game ○ Đọc tin tức, lướt mạng xã hội ○ Tìm kiếm tài liệu học tập Câu Hiện tại, em có đăng kí gói cước học tập online website học tập có hay khơng? ○ Khơng ○ Có PL Câu Khi sử dụng máy tính, smartphone để hỗ trợ cho trình tự học, em thường sử dụng vào mục đích sau đây? ○ Khơng sử dụng ○ Hướng dẫn giải tập sách giáo khoa ○ Tìm tài liệu bổ sung cho trình tự học ○ Xem video, tham gia lớp học online Câu Em thấy việc sử dụng máy tính, smartphone hỗ trợ cho trình học tập đưa lại kết nào? ○ Khơng có kết ○ Có tiến khơng đáng kể ○ Có tiến nhiều ○ Có tiến nhiều Câu Em thấy việc sử dụng internet để phát triển NLTH miễn phí có cần triển khai phát triển hay không? ○ Không ○ Không cần thiết ○ Cần thiết ○ Rất cần Xin chân thành cảm ơn em hợp tác giúp đỡ! PL Phụ lục 1.2 Phiếu khảo sát ý kiến học sinh website hệ thống tập trắc nghiệm online Các em học sinh thân mến! Nhằm đánh giá yếu tố website hệ thống tập trắc nghiệm online sau thời gian sử dụng cho mục đích phát triển lực tự học hóa học Chúng tơi mong em học sinh tham gia trả lời phiếu khảo sát ý kiến cách điền thông tin vào chỗ trống (…) đánh dấu (x) vào phương án mà em lựa chọn: Thông tin cá nhân Họ tên: Học lớp: Học sinh trường: Đánh giá của em blog hệ thống tập trắc nghiệm online MỨC ĐỘ (%) TIÊU CHÍ Điểm trung bình Bố cục blog xếp hợp lí, khoa học, quán cách trình bày Giao diện blog gần gũi, dễ sử dụng Dễ dàng tra cứu thơng tin có blog Nội dung kiến thức có blog phù hợp với chương trình hố học phổ thơng Hệ thống tập trắc nghiệm online hỗ trợ tự học phân dạng chi tiết Thiết bị hỗ trợ sử dụng cho phần trắc nghiệm online đa dạng Trung bình tiêu chí (*) Mức độ: [1] Không đồng ý, [2] Không ý kiến, [3] Đồng ý, [4] Rất đồng ý Em có ý kiến gì blog được hoàn thiện hơn: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của em! PL Phụ lục Kết khảo sát học sinh Phụ lục 2.1 Kết khảo thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự học Bảng 2.1 Bảng thống kê thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin Hình P1 Biểu đồ thống kê thực trạng ứng dụng CNTT việc phát triển NLTH Để kiểm chứng độ tin cậy liệu điều tra sử dụng phương pháp chia liệu thành hai phần kiểm tra tính quán điểm số hai phần cơng thức Spearman – Brown Áp dụng cơng thức tính độ tin cậy Spearman – Brown: rhh=Correl (array 1, array 2); rSB=2*rhh/(1+rhh) Kết phép tính cho mức độ ứng dụng CNTT dạy học thể hiện: Giá trị độ tin cậy liệu Đánh giá rhh (hệ số tương quan chẵn lẽ) 0,78 rSB (độ tin cậy Spearman - Brown) 0,88 Dựa vào bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown ta thấy kết rSB > 0.7, điều cho thấy liệu thu đáng tin cậy PL Phụ lục 2.2 Kết đánh giá của học sinh blog hệ thống tập trắc nghiệm online Bảng 2.2 Bảng thống kê đánh giá học sinh blog hệ thống tập trắc nghiệm online Tỉ lệ Điểm trung Nội dung đánh giá Số lựa chọn Tổng điểm (%) bình Bố cục blog xếp hợp lí, khoa học, qn cách trình bày [1] Khơng đồng ý [2] Không ý kiến [3] Đồng ý [4] Rất đồng ý 0 0 0 20 10,26 60 175 89,74 700 Giao diện blog gần gũi, dễ sử dụng [1] Không đồng ý 0 [2] Không ý kiến 0 [3] Đồng ý 0 [4] Rất đồng ý 195 100 780 Dễ dàng tra cứu thơng tin có blog [1] Không đồng ý 0 [2] Không ý kiến 2,56 10 [3] Đồng ý 20 10,26 60 [4] Rất đồng ý 170 87,18 680 3,90 4,00 3,85 Nội dung kiến thức có blog phù hợp với chương trình hố học phổ thơng [1] Không đồng ý [2] Không ý kiến [3] Đồng ý [4] Rất đồng ý 24 28 143 12,31 14,36 73,33 48 84 574 3,61 Hệ thống tập trắc nghiệm online hỗ trợ tự học phân dạng chi tiết [1] Không đồng ý [2] Không ý kiến [3] Đồng ý [4] Rất đồng ý 0 195 0 100 0 780 Thiết bị hỗ trợ sử dụng cho phần trắc nghiệm online đa dạng [1] Không đồng ý 0 [2] Không ý kiến 0 [3] Đồng ý 0 [4] Rất đồng ý 195 100 Điểm trung bình đánh giá 0 780 3,89 PL Phụ lục Đề kiểm tra đánh giá lực Phụ lục 3.1 Đề kiểm tra đánh giá trước thực nghiệm Câu [0H0-1.2-1] Vai trò khơng phải vai trị hố học đời sống? A Hoá học lương thực – thực phẩm B Hoá học thuốc C Hoá học vật liệu D Hoá học mĩ phẩm Câu [0H1-1.1-1] Hạt nhân hầu hết nguyên tử chứa A electron, proton neutron B electron neutron C proton neutron D electron proton Câu [0H1-2.1-1] Số hiệu nguyên tử nguyên tố quy ước A số đơn vị điện tích hạt nhân nguyên tử ngun tố B điện tích hạt nhân nguyên tử nguyên tử nguyên tố C số electron lớp vỏ nguyên tử nguyên tố D số neutron hạt nhân nguyên tử nguyên tố Câu [0H1-2.1-1] Biểu thức sau không đúng? A A = Z + N B A = P + N C A = E + N D A = E + P 19 Câu [0H1-2.2-2] Số khối nguyên tử F A 10 B C 28 D 19 Câu [0H1-3.1-1] Theo mơ hình ngun tử Rutherford-Bohr, electron chuyển động A với vận tốc nhanh xung quanh hạt nhân không theo quỹ đạo xác định B với vận tốc nhanh theo quỹ đạo hình trịn hay hình bầu dục xác định xung quanh hạt nhân C với vận tốc tương đối chậm theo quỹ đạo hình trịn hay hình bầu dục xác định xung quanh hạt nhân D với vận tốc nhanh theo quỹ đạo hình xoắn ốc hướng vào hạt nhân ngun tử Câu [0H1-3.1-1] Có mơ hình mơ hình dạng định hướng khơng gian orbital ngun tử sau: Mơ hình mơ orbital p A hình (1) B hình (2) C hình (3) D hình (4) PL Câu [0H1-3.3-2] Cấu hình electron trạng thái nguyên tử 16 S B 1s2 2s2 2p6 3s2 3d4 A 1s2 2s2 2p6 2d6 C 1s2 2s2 3s2 3p6 4s2 4p2 D 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 Câu [0H2-1.1-1] Trong bảng tuần hồn, ngun tố có số lớp electron xếp A vào ô B vào hàng C vào cột D vào cuối hàng Câu 10 [0H2-1.3-1] Trong bảng tuần hoàn, chu kì nhỏ bao gờm A chu kì B chu kì 1; C chu kì 1; 2; D chu kì 1; 2; 3; Câu 11 [0H2-1.1-1] Trong bảng tuần hoàn, số thứ tự ô nguyên tố A số hiệu nguyên tử ngun tố hố học B điện tích hạt nhân ngun tử ngun tố hố học C số hạt neutron có hạt nhân ngun tử ngun tố hố học D số khối nguyên tử nguyên tố hố học Câu 12 [0H2-1.2-2] Ngun tử nguyên tố sau nguyên tố s? A He B F C 10 Ne D 16 S Câu 13 [0H2-2.1-1] Bán kính nguyên tử xác định cách sau không đúng? A Một cách gần đúng, bán kính nguyên tử xác định nửa khoảng cách trung bình hai hạt nhân nguyên tử gần chất rắn đơn chất phân tử hai nguyên tử giống B Một cách gần đúng, bán kính nguyên tử xác định nửa khoảng cách trung bình hai hạt nhân nguyên tử gần hợp chất nguyên tử nguyên tố với nguyên tử nguyên tố hydrogen C Một cách gần đúng, bán kính nguyên tử xác định khoảng cách từ hạt nhân nguyên tử tới lớp vỏ nguyên tử D Một cách gần đúng, bán kính nguyên tử xác định nửa khoảng cách trung bình lớn từ hai vị trí lớp vỏ ngồi cùng ngun tử Câu 14 [0H2-2.3-2] Dãy gờm nguyên tố sau xếp theo chiều giảm dần tính phi kim từ trái qua phải? A O > F > 14 Si > 15 P B 14 Si > 15 P > O > F C 15 P > 14 Si > F > O D F > O > 15 P > 14 Si Câu 15 [0H2-2.1-2] Dãy gồm nguyên tố sau xếp theo chiều giảm dần bán kính nguyên tử từ trái qua phải? A 17 Cl > 12 Mg > 19 K B 17 Cl > 19 K > 12 Mg C 12 Mg > 19 K > 17 Cl D 19 K > 12 Mg > 17 Cl Câu 16 [0H2-2.5-2] Phát biểu sau đúng? A Trong chu kì, theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân Tính acid oxide hydroxide nguyên tố nhóm A có xu hướng giữ nguyên PL B Trong chu kì, theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân Tính acid oxide hydroxide nguyên tố nhóm A có xu hướng tăng dần C Trong chu kì, theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân Tính acid oxide hydroxide nguyên tố nhóm A có xu hướng giảm dần D Trong chu kì, theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân Tính acid oxide hydroxide nguyên tố nhóm A có xu hướng biến đổi khơng theo quy luật định Câu 17 [0H2-2.5-1] Phát biểu sau đầy đủ nói định luật tuần hồn? A Tính chất nguyên tố hợp chất tạo nên từ ngun tố biến đổi tuần hồn theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử B Tính chất đơn chất, thành phần tính chất hợp chất tạo nên từ nguyên tố biến đổi tuần hồn theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử C Tính chất nguyên tố đơn chất hợp chất tạo nên từ nguyên tố biến đổi tuần hồn theo chiều tăng điện tích hạt nhân ngun tử D Tính chất nguyên tố đơn chất, thành phần tính chất hợp chất tạo nên từ nguyên tố biến đổi tuần hồn theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử Câu 18 [0H2-2.4-2] Nguyên tố X có số hiệu nguyên tử 16 Công thức oxide ứng với hoá trị cao X A XO2 B XO3 C XO4 D XO6 Câu 19 [0H3-1.1-1] Khi hình thành liên kết hố học, để đạt tới cấu hình electron bền vững ngun tử khí Các nguyên tử có A xu hướng nhường nhận electron B xu hướng góp chung electron C xu hướng nhường, nhận góp chung electron D xu hướng nhường góp chung electron Câu 20 [0H3-1.2-2] Trong phân tử potassium oxide ( K 2O ), nguyên tử oxygen ( O ) nhận thêm electron? A electron B electron C electron D electron Câu 21 [0H3-1.1-1] Liên kết ion liên kết tạo thành A cặp electron chung nguyên tử kim loại B cặp electron chung nguyên tử kim loại nguyên tử phi kim C lực hút tĩnh điện ion mang điện tích trái dấu D cặp electron chung nguyên tử phi kim điển hình Câu 22 [0H3-1.2-2] Khi nguyên tử sodium ( 11 Na ) chlorine ( 17 Cl ) phản ứng với tạo thành hợp chất có liên kết ion Mỗi nguyên tử chlorine A nhận thêm electron để trở thành ion chloride PL B nhường electron để trở thành ion chloride C nhường electron để trở thành ion chloride D nhận thêm electron để trở thành ion chloride Câu 23 [0H3-1.1-1] Liên kết cộng hoá trị phân cực liên kết hố học A cặp electron dùng chung bị hút lệch phía nguyên tử có độ âm điện cao B cặp electron dùng chung khơng bị lệch phía ngun tử C cặp electron dùng chung bị hút lệch phía ngun tử có điện tích hạt nhân cao D cặp electron dùng chung bị hút lệch phía ngun tử có kích thước lớn Câu 24 [0H3-1.1-2] Liên kết  loại liên kết cộng hoá trị hình thành A cho nhận electron B xen phủ trục hai orbital C xen phủ bên hai orbital D lực hút tĩnh điện hai ion mang điện tích trái dấu Câu 25 [0H3-1.4-2] Liên kết hoá học phân tử AlCl3 (biết giá trị độ âm điện nguyên tử Al Cl 1,61 3,16) A liên kết hiđro B liên kết ion C liên kết cộng hố trị khơng phân cực D liên kết cộng hoá trị phân cực Câu 26 [0H3-1.1-1] Liên kết hydrogen loại liên kết yếu, hình thành nguyên tử H (đã liên kết với nguyên tử có độ âm điện lớn, thường F, O, N) với nguyên tử A kim loại B khác có độ âm điện lớn (thường F, O, N) cịn cặp electron hố trị chưa tham gia liên kết C phi kim D khác có kích thước lớn cịn cặp electron hố trị chưa tham gia liên kết Câu 27 [0H3-1.1-1] Khi tương tác van der Waals tăng A khối lượng chất tăng B nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy tăng C khả chuyển đổi trạng thái vật lí dễ D khả bay dễ Câu 28 [0H3-1.1-2] Cho chất sau: C2H6, H2O, NH3, PF3, C2H5OH Số chất tạo liên kết hydrogen A B C D II Phần tự luận (3 điểm) Câu 29 (1 điểm) Xác định vị trí nguyên tố bảng tuần hoàn ứng với trường hợp sau: (a) Z = (b) Z = 15 PL Câu 30 (1 điểm) Mơ tả hình thành liên kết chất sau từ nguyên tử tương ứng: (a) CH4 (b) Na2O (Biết số hiệu nguyên tử H; C; O Na 1; 6; 13) Câu 31 (1 điểm) Ngun tố R thuộc nhóm VIA bảng tuần hồn Trong oxide có hố trị cao R, R chiếm 40% khối lượng Xác định R (biết giá trị nguyên tử khối nguyên tố nhóm VIA O: 16; S: 32; Se: 80 Te: 128) Phụ lục 3.3 Biểu điểm chấm phần tự luận Câu Nội dung 2 (a) Z = 9: 1s 2s 2p  Thuộc: - Ô thứ - Chu kì có lớp electron - Nhóm VIIA có electron hóa trị ngun tố p (b) Z = 15: [Ne]3s2 3p1  Thuộc: - Ơ thứ 15 - Chu kì có lớp electron - Nhóm IIIA có electron hóa trị nguyên tố p 2 (a) 1H: 1s1 6C: 1s 2s 2p H H C H H C + 4H 2 H MR C M R + 16.3 100% = 40%  M R = 32  R cần tìm sulfur (S) 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 H H (b) 8O: 1s 2s 2p 11Na: [Ne]3s 2.1e 2Na + O → 2Na+ + S2- → Na2S Cơng thức tổng qt oxide R có dạng RO3: %R = H Điểm 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 PL 10 Phụ lục Kết thực nghiệm sư phạm Phụ lục 4.1 Thống kê điểm kiểm tra đánh giá lực trước thực nghiệm Bảng 4.1 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm lớp TN và ĐC nhóm trước TNSP xi 0-3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10,0 SL TB Số HS đạt điểm xi TN 2 5 5 0 43 6,18 ĐC 5 3 0 43 6,6 % số HS đạt điểm xi TN 4,65 4,65 9,30 11,63 11,63 13,95 11,63 11,63 6,98 9,30 4,65 0,00 0,00 0,00 ĐC 4,65 2,33 6,98 9,30 6,98 11,63 11,63 16,28 11,63 6,98 6,98 4,65 0,00 0,00 % số HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 4,65 4,65 9,30 6,98 18,60 13,96 30,23 23,26 41,86 30,24 55,81 41,87 67,44 53,50 79,07 69,78 86,05 81,41 95,35 88,39 100,00 95,37 100,00 100,02 100,00 100,02 100,00 100,00 Bảng 4.2 Bảng mô tả so sánh dữ liệu điểm trước lớp TN và ĐC nhóm trước TNSP Phân tích liệu Đại lượng TN ĐC Mô tả liệu Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 6 6,18 1,26 6,5 6,6 1,31 Bảng 4.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm lớp TN và ĐC nhóm trước TNSP xi 0-3,5 4,0 Số HS đạt điểm xi TN ĐC % số HS đạt điểm xi TN 13,95 20,93 ĐC 9,30 16,28 % số HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 13,95 9,30 34,88 25,58 PL 11 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10,0 SL TB 12 0 0 0 0 43 4,74 15 0 0 0 43 4,85 27,91 18,60 11,63 6,98 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 34,88 16,28 11,63 6,98 4,65 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 62,79 81,39 93,02 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 60,46 76,74 88,37 95,35 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 Bảng 4.4 Bảng mô tả so sánh dữ liệu điểm trước lớp TN và ĐC nhóm trước TNSP Phân tích liệu Đại lượng TN ĐC Mô tả liệu Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 4,5 4,5 4,74 0,62 4,5 4,5 4,85 0,7 Phụ lục 4.2 Thống kê điểm kiểm tra đánh giá lực sau thực nghiệm Bảng 4.11 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm lớp TN và ĐC nhóm xi 0-3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 Số HS đạt điểm xi TN 0 0 ĐC 0 7 4 % số HS đạt điểm xi TN 0,00 0,00 0,00 0,00 2,33 6,98 9,30 11,63 16,28 18,60 ĐC 0,00 0,00 2,33 6,98 9,30 16,28 16,28 11,63 9,30 9,30 % số HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2,33 0,00 9,31 2,33 18,61 9,31 34,89 18,61 51,17 30,24 62,80 46,52 72,10 65,12 81,40 PL 12 8,5 9,0 9,5 10,0 SL TB 2 43 7,79 1 43 6,92 18,60 6,98 4,65 4,65 9,30 4,65 2,33 2,33 83,72 90,70 95,35 100,00 90,70 95,35 97,68 100,00 Bảng 4.12 Bảng mô tả so sánh dữ liệu điểm TNSP lớp TN và ĐC nhóm Phân tích liệu Mô tả liệu So sánh liệu Đại lượng TN ĐC Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Mức độ ảnh hưởng ES 8 7,79 1,09 6,5 6,92 1,32 0,001238791 0,66 120,00 100,00 80,00 60,00 TN 40,00 ĐC 20,00 0,00 Hình 4.1 Đồ thị đường lũy tích điểm TNSP lớp TN và ĐC nhóm Bảng 4.13 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm lớp TN và ĐC nhóm xi 0-3,5 4,0 4,5 5,0 Số HS đạt điểm xi TN ĐC % số HS đạt điểm xi TN 4,65 6,98 13,95 11,63 ĐC 6,98 11,63 13,95 20,93 % số HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 4,65 6,98 11,63 18,61 25,58 32,56 37,21 53,49 PL 13 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10,0 SL TB 11 0 43 5,87 0 0 43 5,4 9,30 25,58 4,65 6,98 9,30 4,65 2,33 0,00 0,00 0,00 9,30 20,93 9,30 2,33 4,65 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 46,51 72,09 76,74 83,72 93,02 97,67 100,00 100,00 100,00 100,00 62,79 83,72 93,02 95,35 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 Bảng 4.14 Bảng mô tả so sánh dữ liệu điểm TNSP lớp TN và ĐC nhóm Phân tích liệu Mơ tả liệu So sánh liệu Đại lượng TN ĐC Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p Mức độ ảnh hưởng ES 6 5,87 1,2 5,25 5,4 0,96 0,056561024 0,49 120,00 100,00 80,00 60,00 TN 40,00 ĐC 20,00 0,00 Hình 4.2 Đồ thị đường lũy tích điểm TNSP lớp TN và ĐC nhóm PL 14