Đang tải... (xem toàn văn)
Văn bản nghị luận chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình SGK Ngữ văn THCS. Đây là loại văn bản trực tiếp nói lí lẽ, được viết ra nhằm phát biểu một nhận định, tư tưởng, quan điểm, thái độ trước một vấn đề đặt ra trong cuộc sống, qua đó xác lập cho người nghe, người đọc một tư tưởng quan điểm nào đó. Văn bản nghị luận là kết quả chủ yếu của tư duy lôgíc.Dạy học văn bản nghị luận có tác dụng rất lớn trong việc rèn luyện cho học sinh tư duy lôgíc; kĩ năng lập luận sắc bén, năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng một cách sâu sắc và bản lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống. Cụ thể hơn, kiến thức và kĩ năng được rèn luyện trong quá trình học tập về nghị luận và cách nghị luận không chỉ giúp cho học sinh có khả năng làm văn mà có tác dụng hình thành năng lực cả về tư duy và sự thành công trong giao tiếp. ảnh hưởng của văn nghị luận đạt được không chỉ trong phạm vi môn Ngữ văn mà còn lan tỏa đối với tất cả các môn học khác trong trường phổ thông.Tuy nhiên, để tiếp nhận tốt loại văn bản này, người học còn phải có khả năng tư duy trừu tượng tốt. Việc đọc hiểu văn bản nghị luận, do vậy, là khó đối với học sinh bậc THCS và đặc biệt là đối với học sinh Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái (Phần lớn các em là đối tượng chậm phát triển trí tuệ, khiếm thính thì đòi hỏi tư duy trừu tượng là một điều vô cùng khó khăn). Chính vì vậy, qua quá trình giảng dạy Ngữ văn tôi xin đóng góp một số ý kiến về Một số phương pháp dạy học văn bản nghị luận trong sách giáo khoa Ngữ văn THCS và áp dụng đối với HS lớp 7 Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái nói riêng, hy vọng bài viết của tôi góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn văn trong nhà trường THCS nói chung, Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái nói riêng.
MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lí chọn SKKN II Thời gian thực triển khai SKKN Phần thứ hai: Giải vấn đề Chương I Cơ sở lí luận vấn đề Chương II Thực trạng vấn đề Chương III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 11 Chương IV Hiệu SKKN 24 Phần thứ ba: Kết luận 25 Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn SKKN: Văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng chương trình SGK Ngữ văn THCS Đây loại văn trực tiếp nói lí lẽ, viết nhằm phát biểu nhận định, tư tưởng, quan điểm, thái độ trước vấn đề đặt sống, qua xác lập cho người nghe, người đọc tư tưởng quan điểm Văn nghị luận kết chủ yếu tư lơgíc Dạy học văn nghị luận có tác dụng lớn việc rèn luyện cho học sinh tư lơgíc; kĩ lập luận sắc bén, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng cách sâu sắc lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống Cụ thể hơn, kiến thức kĩ rèn luyện trình học tập nghị luận cách nghị luận khơng giúp cho học sinh có khả làm văn mà có tác dụng hình thành lực tư thành công giao tiếp ảnh hưởng văn nghị luận đạt khơng phạm vi mơn Ngữ văn mà cịn lan tỏa tất môn học khác trường phổ thông Tuy nhiên, để tiếp nhận tốt loại văn này, người học cịn phải có khả tư trừu tượng tốt Việc đọc - hiểu văn nghị luận, vậy, khó học sinh bậc THCS đặc biệt học sinh Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái (Phần lớn em đối tượng chậm phát triển trí tuệ, khiếm thính địi hỏi tư trừu tượng điều vơ khó khăn) Chính vậy, qua q trình giảng dạy Ngữ văn tơi xin đóng góp số ý kiến Một số phương pháp dạy học văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn THCS áp dụng HS lớp Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái nói riêng, hy vọng viết tơi góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn văn nhà trường THCS nói chung, Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật tỉnh n Bái nói riêng II Thời gian thực triển khai SKKN: Bắt đầu từ ngày 15 tháng năm 2011 đến Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I Cơ sở lí luận Văn nghị luận dạng văn sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS Cũng văn khác, mục đích văn chương, văn nghị luận với giá trị đặc trưng riêng đem lại cho học sinh phát triển mà dạng văn tạo từ giá trị thân tác phẩm Vậy, ta hiểu văn nghị luận? Có nhiều cách phát biểu khác văn nghị luận Theo sách giáo khoa Ngữ văn lớp 7, văn nghị luận kiểu văn dùng để trực tiếp trình bày, phát biểu tư tưởng, quan điểm luận lập luận trước vấn đề đặt nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm đó, hướng tới giải vấn đề đặt đời sống Như vậy, mục đích văn nghị luận trước hết để đưa thông tin nói lí lẽ Văn nghị luận thực chất kiểu văn lí thuyết, văn trực tiếp nói lí lẽ Về đặc điểm văn nghị luận, phần Tập làm văn văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập hai; Ngữ văn 8, tập hai đề cập đến cụ thể sâu sắc Cụ thể phương diện sau: Phạm vi đề tài thể loại văn nghị luận: Văn nghị luận kiểu văn quan trọng phổ biến đời sống Khi cần trình bày cách trực tiếp, mạch lạc, sâu sắc tư tưởng, quan điểm trước sống, người ta thường dùng nghị luận làm phương thức biểu đạt Vì vậy, phạm vi đề tài văn nghị luận rộng Đề tài văn nghị luận lựa chọn dạy chương trình SGK Ngữ văn bậc THCS Qua tiêu đề văn đủ để thấy phong phú, đa dạng vấn đề đem bàn luận Từ đề tài chiến tranh, hòa bình, chủ quyền độc lập quốc gia đến việc bảo tồn, giữ gìn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc; từ vai trị, vị trí, ý nghĩa đến đặc trưng nghệ thuật văn chương; từ phương pháp đọc sách đến vấn đề dịch bệnh, mơi trường, Sự phong phú, đa dạng; tính cập nhật đề tài nghị luận chương trình Ngữ văn phổ thơng thể ró quan điểm dạy học văn gắn với thực tế đời sống, rút ngắn khoảng cách văn học nhà trường với đời sống xã hội; nâng cao vốn hiểu biết văn hóa - xã hội nói chung cho học sinh Về hình thức, văn nghị luận tồn dạng bình luận thời sự, bình luận kinh tế, quân sự, ;các tuyên ngôn, phát biểu ý kiến, diễn thuyết; tiểu phẩm, chuyên luận, Các cáo, hịch, chiếu, biểu, tấu, đậm chất nghị luận Văn nghị luận – sản phẩm tư logic: Như biết, văn nghị luận dùng để trình bày trực tiếp tư tưởng, quan điểm luận lập luận trước vấn đề đặt sống, nói văn nghị luận sản phẩm tư logic, lí trí Có thể thấy, văn chương hình tượng có tính logic, kiểu logic hư cấu nghệ thuật Còn văn nghị luận, phạm vi định có sử dụng trí tưởng tượng, nhìn chung văn nghị luận khơng dựa vào trí tưởng tượng, hư cấu Văn nghị luận trước hết sản phẩm tư logic, lí trí sắc bén tỉnh táo, nhằm trình bày tư tưởng, quan điểm người viết cách rõ ràng, mạch lạc Văn nghị luận thuyết phục người đọc tính đắn, khách quan, sắc bén lập luận Ví dụ, Viễn Phương viết Viếng lăng Bác trước hết để bày tỏ nỗi xúc động nghẹn ngào, trào dâng người lần đầu vào lăng viếng Bác, với niềm tơn kính chân thành, viết Đức tính giản dị Bác Hồ, tác giả Phạm Văn Đồng trước hết nhằm làm sáng tỏ thuyết phục người đọc nhận rõ rằng, giản dị đức tính bật người vĩ đại hồ Chí Minh, Lập luận luận điểm văn nghị luận: Nếu văn tự kịch, nhân vật, cốt truyện xung đột, yếu tố tác phẩm văn nghị luận, luận điểm, lập luận, luận cứ, luận chứng yếu tố làm nên tác phẩm Về luận điểm: Luận điểm tư tưởng, quan điểm, chủ trương tác giả vấn đề Luận điểm linh hồn văn,nó thống phần, đoạn văn thành khối Nếu luận đề nêu lên đề tài, vấn đề, câu hỏi cần bàn luận, giải đáp luận điểm ý kiến thể quan điểm, chủ trương người nói, người viết đưa nhằm giải đáp, làm sáng tỏ cho vấn đề câu hỏi giúp cho lí trí thơng suốt Trong văn nghị luận, luận điểm cấp độ khác Tùy nội dung vấn đề cách lập luận người viết, văn có luận điểm chính, luận điểm trung tâm luận điểm phụ; có luận điểm tổng qt, bao trùm tồn có luận điểm nhỏ phận luận điểm lớn Chẳng hạn, luận điểm bao trùm văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta “Nhân dân ta có truyền thống yêu nước nồng nàn” Luận điểm tổng quát triển khai thành luận điểm nhỏ, bao gồm: - Nhận địnhchung lòng yêu nước nhân dân ta; - Những biểu lòng yêu nước nhân dân ta; - Nhiệm vụ Việc xác định hệ thống, cấp độ luận điểm văn yêu cầu cấp thiết chứng tỏ khả hiểu sâu, khả thâu tóm vấn đề kĩ tư logic, mạch lạc người đọc Luận điểm thường diễn tả sáng tỏ, mạch lạc hình thức câu khẳng định hay phủ định; thường có từ là, có, khơng thể, đã, chẳng hạn “Nhân dân ta có lịng nồng nàn u nước” Về luận cứ: Luận lí lẽ dẫn chứng đưa làm sở cho luận điểm Lí lẽ đạo lí, lẽ phải thừa nhận, nêu đồng tình Dẫn chứng vật, việc, số liệu, nhân chứng, chứng, để chứng minh, làm sáng tỏ, xác nhận cho luận điểm Dẫn chứng phải tiêu biểu, xác thực, đáng tin cậy, khơng thể bác bỏ Lí lẽ dẫn chứng phải đáng tin cậy làm cho luận vững Luận phải chân thật, đắn, tiêu biểu làm cho luận điểm có sức thuyết phục Chẳng hạn Nước Đại Việt ta (Ngữ văn 8), Nguyễn Trãi viết: Việc nhân nghĩa cốt yên dân Quân điếu phạt trước lo trừ bạo Như nước Đại Việt ta từ trước Vốn xưng văn hiến lâu Hai câu đầu lí lẽ, nêu lên nguyên lí đúc kết, thừa nhận, hai câu sau dẫn chứng Trong trình đọc hiểu văn nghị luận, để phân tích, đánh giá tính đắn luận điểm, tính chặt chẽ, sắc bén lập luận việc xác định, phân tích luận thao tác quan trọng cần thiết Về lập luận: Lập luận cách nêu lên luận điểm vận dụng lí lẽ, dẫn chứng cho luận điểm bật có sức thuyết phục Luận điểm xem kết luận lập luận Lập luận bao gồm cách suy lí (quy nạp, diễn dịch), phân tích, chứng minh, phản bác, bình luận, so sánh, tổng hợp, cho luận điểm đưa hợp lí, khơng thể bác bỏ Lập luận thể cách viết đoạn văn cách tổ chức văn Mở có lập luận, thân kết có lập luận Có lập luận đưa luận điểm kết luận Ví dụ, luận điểm trung tâm văn Chiếu dời đô (Ngữ văn 8) là: “Việc định đô” Để đến luận điểm ấy, tác giả phải làm sáng tỏ câu hỏi: Tại phải dời đô Thăng Long? Và tác giả lập luận rõ ràng: - Dời đô hợp với mệnh trời; - Hai nhà Đinh, Lê dời đô không theo mệnh trời; - Thành Đại La nơi có đủ ưu để trở thành kinh đô đất nước Để đánh giá hay, sức thuyết phục văn nghị luận tất yếu phải phân tích, đánh giá, chứng minh đượ mức độ chặt chẽ, sắc bén lập luận hợp lí cách thức lập luận mà tác giả lựa chọn Bố cục, kết cấu văn nghị luận: Trong văn nghị luận, tính chặt chẽ, logic kết cấu văn tiêu chí thứ Để gây ấn tượng nghệ thuật, để tạo cho tác phẩm nhiều hàm nghĩa để thể dụng ý nghệ thuật mình, tác giả truyện ngắn hay tiểu thuyết bắt đầu câu chuyện từ kết thúc đến diễn biến, văn nghị luận, sáng tạo người viết phải nằm khuôn khổ nguyên tắc kết cấu chung văn nghị luận - tính logic, chặt chẽ Kết cấu văn nghị luận thường triển khai theo hệ thống luận điểm, luận cứ, trình tự lập luận định nhằm bước giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường, luận điểm trước chuẩn bị sở cho luận điểm sau, luận điểm sau tiếp thu phát triển kết luận điểm trước để đến luận điểm cuối kết luận toàn Nhìn chung, khái qt bố cục, trình tự lập luận văn nghị luận sau: Phần thứ nhất: Mở đầu, thường trình bày sở, tiền đề lí luận, vai trị, vị trí vấn đề đem bàn luận Phần thứ hai: Khảo sát, phân tích tình hình thực tiễn, thực trạng vấn đề đem bàn luận Phần thứ ba: Bàn luận, phủ định khẳng định quan điểm, tư tưởng lập trường, thái độ; đề chủ trương, giải pháp, biện pháp để khắc phục vấn đề đem bàn luận Phần thứ ba: Khẳng định, kết luận lời kêu gọi hành động Ngôn ngữ, giọng điệu: Nếu đặc trưng tác phẩm văn chương hình tượng tính hình tượng, gợi cảm, gọt giũa, đa nghĩa đặc trưng ngơn ngữ tác phẩm nghị luận tính xác Để thuyết phục người đọc, phải viết lên thật, thân thật có sức thuyết phục mạnh tất Do ngơn từ phải xác Chính xác đến cung bậc sắc thái Bên cạnh đó, giọng điệu văn nghị luận giọng phân tích, bình luận khẳng định bác bỏ Nếu tác phẩm văn chương hình tượng phản ánh cách phong phú, đa dạng cung bậc cảm xúc tinh tế đời sống tâm hồn, tình cảm người từ yêu thương, giận hờn, mộng mơ, hi vọng đến cảm giác cô đơn, buồn tủi, sầu muộn, đặc trưng thể tài, ngữ điệu văn nghị luận thường tập trung sắc thái: khảng khái, dõng dạc, tự tin, hùng hồn, thống thiết, đanh thép Tính chất đối thoại văn nghị luận: Trước hết, văn nghị luận viết nhằm để đối thoại, tranh luận vấn đề đặt sống, vậy, văn nghị luận luôn hướng tới đối tượng người nghe định (tuy nhiên, văn nghị luận, chủ yếu đối thoại ngầm) Về mặt cú pháp, văn nghị luận thường có tỉ lệ câu nghi vấn câu có tính chất nghi vấn nhiều loại văn văn chương hình tượng khác Ví dụ: Hịch tướng sĩ đối thoại chủ tướng tướng sĩ, có nhiều câu hỏi trực tiếp Hay Nước Đại Việt ta đoạn đối thoại gián tiếp với quân xâm lược nhằm khẳng định chủ quyền, độc lập dân tộc Hiểu tính chất đối thoại văn bản, xác định mục đích, đối tượng giao tiếp văn điều vơ quan trọng q trình đọc – hiểu văn Chương II Thực trạng vấn đề Trước quan niệm phiến diện văn học nên nhiều người cho văn chương bao gồm sáng tác tưởng tượng, hư cấu mà nghĩ đến văn nghị luận Hoặc có nghĩ đến lại cho thể loại thường đề cập đến tư tưởng cao siêu, trừu tượng, lập luận khó, diễn đạt khơ nên khơng hấp dẫn Do mà văn chương nghị luận đưa vào chương trình phổ thơng Mặt khác, mảng văn chương nghị luận nghèo đề tài, chưa phong phú thể loại Trong trình dạy, giáo viên lại thường ý khai thác nội dung làm toát nên quan điểm tư tưởng các tác giả mà ý đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm Vì việc dạy học tác phẩm nghị luận thường khô, không hấp dẫn học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh chán học, học cách chống đối, hời hợt Trên thực tế giới Việt Nam văn chương nghị luận có lịch sử từ lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà gần gũi có ý nghĩa đời sống cơng dân Vì cụm văn nghị luận tuyển chọn dạy chương trình Ngữ văn THCS phong phú đề tài đa dạng thể loại Đây sáu kiểu văn (miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành - công vụ) Phần văn nghị luận dành cho đọc – hiểu chiếm khối lượng đáng kể chương trình Văn nghị luận sách giáo khoa THCS phân loại sau: - Phân bố số lượng văn nghị luận theo lớp: Phân bố số lượng văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS Lớp Tổng số văn Trung đại Hiện đại Nước 7 2 Tổng 17 11 - Phân loại văn nghị luận theo nội dung: Theo phân chia này, văn nghị luận chia thành hai loại: + Nghị luận trị xã hội + Nghị luận văn học Lớp Phân loại văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS Nghị luận trị xã hội Nghị luận văn học - Sự giàu đẹp tiếng Việt - Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất - Tinh thần yêu nước nhân dân - Tục ngữ người xã hội ta - Đức tính giản dị Bác Hồ - Ý nghĩa văn chương 8 - Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu - Chiếu dời đô - Đi ngao du - Hịch tướng sĩ - Nước Đại việt ta - Bàn luận phép học - Thuế máu - Bàn đọc sách - Tiếng nói văn nghệ - Chuẩn bị hành trang vào kỉ - Chó sói cừu thơ ngụ ngơn La Phông-ten Thực tế giảng dạy trường: Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái, với 60 học sinh (trừ học sinh lớp chưa học văn nghị luận), học sinh lớp 20 em, điều đặc biệt 20 em khuyết tật (Khiếm thính, trí tuệ, vận động, đa tật, khiếm thị, ) để giúp em lĩnh hội kiến thức điều không dễ khó khăn mong muốn em cảm nhận chất văn, tính nghị luận văn văn học Vậy làm để học sinh nhận thức, lĩnh hội lượng kiến thức văn học định nữa, qua văn nghị luận em học tập, rèn kĩ sống, xác lập tư tưởng, quan điểm, hướng tới giải vấn đề đặt đời sống điều mà thân tơi đồng nghiệp suy nghĩ, trăn trở Xuất phát từ thực tiễn trên, tơi xin trình bày vài suy nghĩ mình: Làm để dạy văn nghị luận có hiệu nhất? Để trả lời cho câu hỏi này, xem xét khả giáo dục học sinh qua đọc – hiểu văn nghị luận Thứ nhất, bồi dưỡng cho học sinh ý thức, trách nhiệm sống; nâng cao nhận thức, hiểu biết vấn đề trị, văn hóa, xã hội Chẳng hạn, Bàn luận phép học (Ngữ văn 8) tác giả Nguyễn Thiếp viết từ kí XVIII tác phẩm đề cập tới vấn đề xúc xã hội ta ngày Bài tấu giúp người đọc, người nghe xác định rõ mục đích chân việc học, tác hại lối học hình thức, cầu danh lợi gợi mở số phương pháp, biện pháp, hình thức học có hiệu Đây vấn đề gần gũi, có khả tác động trực tiếp đến động cơ, phương pháp học học sinh Như vậy, khai thác đắn sâu sắc giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm nghị luận có tác dụng lớn việc giáo dục tư tưởng, nhận thức quan điểm, thái độ tích cực sống cho học sinh Thứ hai, rèn luyện cho học sinh khả ứng xử nhanh nhạy trước vấn đề phức tạp đặt sống; phát triển tư logic, tư sáng tạo Giống văn nhật dụng, đọc - hiểu văn nghị luận dịp để học sinh trải nghiệm, đặt vào tình thực ngồi đời Thơng qua cách đặt giải vấn đề tác giả, học sinh học cách ứng xử nhanh nhạy, lĩnh, tự chủ, lập trường kiên định, cách thể quan điểm thái độ trước vấn đề phức tạp đặt sống mình, quê hương, làng xóm Điều đặc biệt có ý nghĩa quan học sinh Trung tâm Đối với học sinh, học sinh bậc THCS, việc thể lĩnh, chủ kiến trước điều sống vấn đề khó khăn khó khăn đối tượng học sinh khuyết tật Trong môi trường học áp đặt, em có hội thể quan điểm, lĩnh Do đó, qua đọc – hiểu văn nghị luận, học sinh có dịp để thể lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống rèn luyện, nâng cao lực tư logic sáng tạo Chương III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Căn vào tình hình thực tế học sinh, bám sát đặc điểm, phương pháp dạy học văn nghị luận, thông qua thực tế giảng dạy lớp, xin đề xuất số phương pháp dạy học, thể cụ thể sau: Tái sinh động khơng khí lịch sử, thời đại, tạo nên tác phẩm: 10 - Có tinh thần đồn kết, chiến đấu chống ngoại xâm, lại thường đố kị làm ăn sống hàng ngày - Bản thân thích ứng nhanh lại có nhiều hạn chế thói quen nếp nghĩ, kì thị kinh doanh, 4)Bước vào kỉ mới, lớp trẻ việt Nam cần phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để đưa đất nước hội nhập phát triển Tóm tắt thành văn hồn chỉnh, ngắn gọn Ví dụ: Hịch tướng sĩ (Ngữ văn 8) Từ xưa đến nay, bậc trung thần nghĩa sĩ bỏ nước đời có, ví Kỉ Tín, Do Vu, Vương Cơng Kiên, Cốt Đãi Ngột Lang, Huống chi ta sinh phải thời loạn lạc Lịng ta đau xót, qn ăn, quên ngủ; căm tức chưa xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù, phải chết trăm nghìn lần ta cam lòng Ta ân tình Nhưng nhìn thấy chủ nhục mà lo, thấy nước nhục mà thẹn, làm tướng triều đình phải hầu quân giặc mà tức Hoặc ham mê thú vui tầm thường Nếu giặc tràn sang, ta bị bắt, lúc hậu thật khôn lường Nay phải lo huấn luyện quân sĩ, tập dượt cung tên để người người giỏi, bêu đầu giặc Lúc ta để tiếng thơm muôn đời Nay ta soạn Binh thư yếu lược Nếu chăm chuyên tập sách phải đạo thần chủ, khơng tức kẻ nghịch thù Việc hướng dẫn học sinh tóm tắt văn phải trì thường xuyên, có em nắm thao tác, cách thức tóm tắt nhớ ý văn nghị luận Phát hiện, khái quát luận đề, luận điểm phân tích luận đề, luận điểm: a Phát hiện, phân tích luận đề: Xác định luận đề trước vào đọc - hiểu chi tiết để việc phân tích luận điểm, luận cứ, lập luận không tản mạn, vụn vặt Đối với văn bản, đoạn trích, đề tài thường thể nhan đề tác phẩm, tên văn Vì vậy, để khái quát luận đề, bên cạnh việc đọc toàn văn bản, Giáo viên cần hướng học sinh vào tiêu đề văn bản, đoạn trích Chẳng hạn, Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu đẹp Tiếng Việt (Ngữ văn 7), Bàn đọc sách (Ngữ văn 9), Các câu hỏi thường dùng để phát hiện, phân tích luận đề, sau: (?)Theo em, văn bàn luận vấn đề gì? Hoặc (?)Luận đề văn gì? 14 (?)Tác giả bàn vấn đề nhằm mục đích gì? Hoặc (?)Vấn đề đem bàn luận có ý nghĩa, tầm quan trọng nào? b Phát hiện, phân tích, khái quát luận điểm: Trọng tâm việc phân tích dạy học văn nghị luận luận điểm, luận cứ, luận chứng, lập luận Việc phát hiện, khái quát phân tích luận điểm vừa đầu mối vừa mục tiêu quan trọng đọc - hiểu văn nghị luận Quá trình phát hiện, khái quát luận điểm trình tìm câu trả lời cho câu hỏi: “Viết văn (phần, đoạn) này, tác giả nhằm khẳng định điều gì? Nói cách khác, để phát luận điểm, phải trả lời câu hỏi “Quan điểm, chủ trương tác giả vấn đề nào?” Chẳng hạn: Đoạn thứ Ý nghĩa văn chương, tác giả lí giải vấn đề gì? Tuy nhiên, thực tế, việc phát hiện, tóm tắt, khái quát ý thành luận điểm không dễ, đặc biệt với đối tượng học sinh Trung tâm Để khái quát luận điểm phải qua thao tác tìm tịi, phát hiện, phân tích, Do đó, tùy vào nội dung bài, đoạn, phần cụ thể mà giáo viên phải có cách thức, câu hỏi cụ thể để dẫn dắt, gợi ý học sinh bước phát hiện, phân tích khái quát luận điểm Lấy ví dụ, dẫn chứng tiêu biểu ngồi văn để phân tích, làm sáng tỏ luận điểm: Như nói, văn nghị luận văn thơng tin, lí lẽ, lí lẽ thường chứng minh dẫn chứng tiêu biểu Nhưng số văn khác, dẫn chứng hạn chế cho việc dạy học khó khăn (hoặc dẫn chứng cụ thể, có dẫn chứng phong cách ngôn ngữ, hành văn nên dẫn chứng khái quát, khó hiểu học sinh Để học sinh hiểu, giải thích, phân tích luận cứ, luận điểm cần phải lấy thêm ví dụ ngồi văn Ví dụ, văn Ý nghĩa văn chương (Ngữ văn 7), Hồi Thanh viết “Văn chương tơ điểm, làm đẹp cho sống” Để giải thích cho học sinh lớp hiểu luận điểm điều khó khăn Phải lấy thêm ví dụ từ tác phẩm nghệ thuật để chứng minh: - Nghệ sĩ người nhạy cảm với đẹp, biết phát đẹp từ gần gũi, giản dị sống - Cuộc sống (núi non, hoa cỏ, ) vào văn chương gọt rũa,khúc xã (được nhìn) qua mắt lí tưởng hóa người nghệ sĩ nên thường đẹp hơn, hay sống thực đời Để kiểm tra khả hiểu học sinh tạo điều kiện để em thực hạnh, vận dụng, sáng tạo, giáo viên yêu cầu em lấy 15 thêm ví dụ Một đọc- hiểu văn nghị luận nhẹ nhàng, lí thú hiệu Liên hệ với thực tế: Chương trình thay sách giáo khoa Ngữ văn với quan điểm xóa bỏ khoảng cách xa văn học nhà trường với đời sống xã hội, gắn tác phẩm với đời sống cá nhân học sinh Cùng với văn nhật dụng, văn nghị luận lựa chọn góp phần quan trọng vào việc thực hóa quan điểm Kể văn nghị luận trung đại cách xa nhiều kỉ, song vấn đề mà tác phẩm đặt có ý nghĩa thời thời đại Ví dụ, Chiếu dời đô (Ngữ văn 8) học mẻ ý thức, trách nhiệm người đứng đầu đất nước trước đời sống muôn dân vững mạnh, phồn thịnh quốc gia Hay Bàn luận phép học (Ngữ văn 8) phê phán lối học hình thức, cầu lợi danh, lối học tủ, học lệch, - vấn đề nhức nhối, xúc xã hội ta ngày Để tổ chức học thực sinh động, có ý nghĩa giáo dục, Giáo viên cần hướng mối quan tâm học sinh vào vấn đề có ý nghĩa thiết thực với đời sống hôm nay, tổ chức cho học sinh trao đổi, tranh luận đề phức tạp Chẳng hạn: (?)Từ lối học xưa, em có liên tưởng, suy nghĩ mục đích phương pháp học ngày nay? (Bàn luận phép học) Liên hệ thực tế giúp học sinh hiểu tác phẩm hơn, vừa gắn với thực tế, vừa tạo điều kiện cho em bộc lộ quan điểm, tư tưởng, kiến riêng, qua góp phần hình thành “kĩ sống”, lĩnh đối mặt với vấn đề đặt sống Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn nghị luận: Trong dạy học Ngữ văn, làm việc theo nhóm hoạt động học tập tích cực nhiều giáo viên thực thành công Đây kĩ quan trọng mà nhà trường cần hình thành cho học sinh Trong dạy học hợp tác, học sinh tổ chức thành nhóm cách phù hợp (nhóm theo số lượng hay nhóm theo tính chất); giao nhiệm vụ cụ thể; khuyến khích trao đổi, thảo luận, hướng dẫn hợp tác với để giải nhiệm vụ học tập, qua đó, giúp em chiếm lĩnh kiến thức, hiểu thấu đáo vấn đề phát triển kĩ tư sáng tạo Với mơn Ngữ văn, hoạt động nhóm môi trường thuận lợi để học sinh bàn bạc vấn đề nội dung, ý nghĩa văn văn học, phân tích ngơn ngữ, phong cách nghệ thuật văn bản, biện pháp tích cực để khai thác hướng khác cảm nhận văn chương Hoạt động nhóm tổ chức nhiều hình thức cụ thể, chẳng hạn: - Tóm tắt văn bản, tác phẩm theo nhóm 16 - Đọc sáng tạo, sắm vai theo nhóm - Thảo luận, tranh luận theo nhóm - Giải thích, cắt nghĩa theo nhóm - Luyện tập theo nhóm - Ngoại khóa theo nhóm - Điều tra, khảo sát thực tế theo nhóm, Tuy nhiên, thực tế học sinh Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Yên Bái, áp dụng hoạt động nhóm số hình thức: - Tóm tắt văn bản, tác phẩm theo nhóm - Thảo luận, tranh luận theo nhóm - Giải thích, cắt nghĩa theo nhóm - Luyện tập theo nhóm Khi em học sinh tham gia vào hoạt động nhóm (đặc biệt học sinh khuyết tật), em xóa phần lớn mặc cảm đồng thời phát triển quan hệ xã giao, kĩ giao tiếp cá nhân nghe, nói, tranh luận; rèn luyện khả hợp tác, tương hỗ giúp em tự tin Bên cạnh đó, hoạt động nhóm khuyến khích phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh Ngồi ra, hoạt động nhóm dựa nguyên tắc dân chủ tương hỗ nên tất học sinh từ khá, giỏi, trung bình, yếu kém, học sinh bình thường, học sinh khuyết tật tham gia Trong thực tế, việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đơi lúc, đơi chỗ chưa thực có hiệu quả, cịn mang tính hình thức, máy móc, tùy tiện, lệch lạc, học lộn xộn, ồn ào; nội dung thảo luận, thời gian thảo luận không phù hợp với khả học sinh, khiến cho học Ngữ văn trở nên rời rạc, Như , hoạt động nhóm thực có hiệu mục đích xác định rõ ràng, tất em tham gia vào trình đọc- hiểu cách tích cực; nội dung thảo luận phải phù hợp, bám sát nội dung, gợi hứng thú cho học sinh Đây nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm dạy học Văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng Thời gian giành cho hoạt động nhóm, số lượng thành viên nhóm, phụ thuộc vào mức độ yêu cầu cảu câu hỏi, tập, chia thành nhóm lớn nhỏ Chẳng hạn, hoạt động nhóm lớn khai thác văn Chiếu dời đô (Ngữ văn 8): (?)Tác giả cho rằng, dời đô hợp với mệnh trời Vậy “mệnh trời” nghĩa gì? Phải “vâng mệnh trời” theo mệnh lệnh đấng thần linh tối cao vạn đó? Hoặc 17 (?)Lẽ ra, kết thúc chiếu phải mệnh lệnh, chiếu để ban bố mệnh lệnh Nhưng kết thúc Chiếu dời đô lại câu hỏi Cách kết thúc có làm hỏng giá trị chức chiếu hay khơng? Vì sao? Ngồi hình thức thảo luận nhóm lớp, tổ chức cho học sinh ngoại khóa theo nhóm; điều tra khảo sát thực tế theo nhóm đề đặt văn để hình thành lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Việc học trở nên nhẹ nhàng mà thú vị, sâu sắc, hiệu 18 *Bài soạn minh họa: Ngày soạn: 10.12.2010 Ngày giảng: TUẦN 22 - BÀI 20 Tiết 85 Văn bản: TINH THẦN YÊU NƯỚC CỦA NHÂN DÂN TA (Hồ Chí Minh) I Mục tiêu cần đạt: Qua HS cần nắm được: 1.Kiến thức: - Nét đẹp truyền thống yêu nước nhân dân ta - Đặc điểm nghệ thuật văn nghị luận Hồ Chí Minh qua văn Kĩ năng: - Nhận biết văn nghị luận xã hội - Đọc – hiểu văn nghị luận xã hội - chọn, trình bày dẫn chứng tạo lập văn nghị luận chứng minh 3.Thái độ: Giáo dục tinh thần yêu nước, mà trước hết tình cảm làng xóm, quê hương - Riêng với HS CPTTT, yêu cầu HS biết tên văn bản, ý nghĩa văn bản; HS đa tật (câm điếc), yêu cầu HS nhớ tên văn bản, nắm nội dung, đặc điểm nghệ thuật văn - Riêng hai học sinh Dì, Chư (chưa biết đọc, viết), yêu cầu tiếp tục tập viết Bảng chữ cái, tập đọc số từ II.Chuẩn bị: *Giáo viên: - Đọc kĩ Những điều cần lưu ý (SGV), nghiên cứu Chuẩn kiến thức kĩ - Tranh ảnh lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc ta - Phiếu học tập - Bảng phụ: thống kê mốc lịch sử in đậm chiến thắng vĩ đại dân tộc ta công chống giặc ngoại xâm * Học sinh: Đọc kỹ văn sọan theo câu hỏi gợi ý III.Tiến trình dạy: 1.Ổn định lớp (1 phút): - Kiểm tra sĩ số: 2.Kiểm tra cũ (5 phút) : (?)Thế văn nghị luận? Để thuyết phục người đọc,người nghe, văn nghị luận cần phải đạt yêu cầu gì? 19 3.Bài (39 phút): HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động I Khởi động (1 phút): Giới thiệu bài: Con người gắn bó với nơi sinh lớn lên, có tình cảm với người u thương, thân thuộc Từ tình u gia đình, làng xóm, tình cảm nâng lên thành tình yêu đất nước, quê hương Và lịng u nước tơi luyện, thử thách bộc lộ rõ nét Tổ quốc bị xâm lăng Chân lí Bác Hồ làm sáng tỏ van “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” mà tìm hiểu ngày hôm Hoạt động Đọc – Hiểu văn (29 phút): HS đọc thích (?)Em nêu xuất sứ tác phẩm NỘI DUNG I.Giới thiệu chung: Xuất xứ: Được viết vào thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp; trích Báo cáo trị Bác Đại hội lần thứ II Đảng (2/1951) chiến khu việt Bắc (?)Văn thuộc thể loại nào? Thể loại: Nghị luận trị - xã GV hướng dẫn HS đọc văn hội Luận đề (Vấn đề nghị luận): (?)Theo em, vấn đề nghị luận văn - Luận đề: Lịng u nước nhân gì? Em xác định câu chôt văn dân ta - Luận điểm chính: Nhân dân ta có truyền thống u nước nồng nàn - Câu chốt: Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống q báu dân tộc ta GV hướng dẫn HS đọc: giọng văn hùng hồn, đanh thép; thiết tha, giàu cảm xúc HS đọc - HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi Bố cục: phần (?)Văn chia làm phần? Nội dung phần gì? GV gợi ý, định hướng - Từ đầu đến “lũ cướp nước”: Nhận định chung lòng yêu nước nhân dân ta - Tiếp theo đến “nồng nàn yêu nước”: Những biểu lòng yêu nước nhân 20 ... vậy, qua q trình giảng dạy Ngữ văn tơi xin đóng góp số ý kiến Một số phương pháp dạy học văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn THCS áp dụng HS lớp Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ... sở lí luận Văn nghị luận dạng văn sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS Cũng văn khác, ngồi mục đích văn chương, văn nghị luận với giá trị đặc trưng riêng đem lại cho học sinh phát triển mà dạng văn. .. văn nghị luận dành cho đọc – hiểu chiếm khối lượng đáng kể chương trình Văn nghị luận sách giáo khoa THCS phân loại sau: - Phân bố số lượng văn nghị luận theo lớp: Phân bố số lượng văn nghị luận