Sáng Kiến Kinh Nghiệm Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Vào Dạy Học Sinh Học 10

Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện ĐỀ TÀI SKKN: “ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC SINH HỌC 10” PHẦN I: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Nói đến phương pháp dạy học tích cực giáo viên thi khơng cịn xa lạ gì, trường thành lập thuộc vùng điều kiện cở sở vật chất cịn thiếu thốn chưa có phịng chức thí nghiệm, thực hành, chưa có đồ dùng hỗ trợ giảng dạy học tập Bên cạnh đa số em học sinh trường người dân tộc thiểu số tâm lí em cịn rụt rè, thiếu tự tin nhận thức em hạn chế, việc học tập em mang tính thụ động phụ thuộc nhiều việc giảng dạy thầy cô, để áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh vào giảng dạy mang lại hiệu qủa, đạt mục tiêu dạy thi dễ dàng Trong việc giảy dạy chung ta sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để dạy cho học sinh, việc ứng dụng phường pháp dạy học tích cực dạy học cho phù hợp với điều kiện trường, phù hợp với đối tượng học sinh nội dung dạy giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên trình giảng dạy tổ chức cho HS hoạt động nhóm hình thức tổ chức hoạt động nhóm thường nghèo nàn nên gây nhàm chán học sinh Xuất phát từ vấn đề trên, thân mạnh dạn đưa số “Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học sinh học 10” nhằm nâng cao hiệu dạy, mong phương pháp bạn đồng nghiệp tham khảo II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 ban 2.Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy số chương trình môn Sinh học 10 Trường THPT Pleime Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Hay nói cách khác phương pháp dạy học tích cực là: Lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học tập trung vào học sinh, hướng vào học sinh, vào học sinh, kiểu dạy học mà tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, kỹ năng, hứng thú học sinh, nhằm mục đích phát triển học sinh lực độc lập học tập giải vấn đề Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trước hết giáo viên cần nắm cách thức sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông : a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư b Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : · Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm · Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm · Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi d Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận - Cách tiến hành: + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Mỗi phương pháp dạy học tích cực phù hợp với phần nội dung dạy trình giảng dạy giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp với phát huy hiệu II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong chương sinh học nói chung sinh học 10 môn khoa học thực nghiệm , HS nắm bắt kiến thức thông qua kênh hình vẽ minh hoạ Trong tranh ảnh dùng phục vụ cho việc dạy học thiếu chưa phong phú Nếu việc soạn giảng giáo viên nặng phương pháp dạy truyền thống khơng phát huy tính tích cực học sinh nhàm chán học nội dung chương Nhiều GV đề cập đến phương pháp hoạt động nhóm học khơng có tính sáng tạo khơng tạo hứng thú cho học sinh Để áp dung phương pháp dạy học tích cực có hiệu giảng dạy giáo viên cần phải biết cách sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù học với đối tượng học sinh, nội dung dạy Sau xin minh họa số dạy cụ thể chương trình sinh học 10 bản: Ví dụ Bài 2: CÁC GIỚI SINH VẬT Mục tiêu: a Kiến thức: HS nắm giới hệ thống phân loại giới, nêu đặc điểm giới b Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, phân tích so sánh khái quát kiến thức c Giáo dục: cho HS ý nghĩa phân chia giới sinh vật Chuẩn bị Sơ đồ sách giáo khoa, phiếu học tập, hệ thông câu hỏi trắc nghiệm Trọng tâm giảng: Hệ thống phân loại đặc điểm giới sinh vật Phương pháp dạy học: Nêu vấn đề giải quết vấn đề + hoạt động nhóm Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Khái niệm giới sinh Trường THPT Pleime Nội dung Bài 2: CÁC GIỚI SINH VẬT Khái niệm giới: trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện vật: GV viết sơ đồ lên bảng Giới - Ngành Lớp - Bộ - Họ - Chi - loài (?) Giới ? Cho ví dụ ? HS: dựa vào sách giáo khoa để trả lời Giáo viên cho quán sát hinh sách giáo khoa , sơ đồ hệ thống giới : đặt câu hỏi :Sinh giới chia thành giới ? giới ? HS: dựa vào hình sách giáo khoa để trả lời Giới sinh học đơn vị phân loại lớn bao gồm ngành sinh vật có chung đặc điểm định Hệ thống phân loại sinh giới: chia thành giới: - Giới khởi sinh - Giới nguyên sinh - Giới nấm - Giới thực vật - Giới động vật Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm giới: II.Đặc điểm giới: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập sô khổ giấy A4 cho học sinh u câu nhóm hồn thành nơi dung phiếu hoc tập: PHIẾU HỌC TẬP SỐ giới sinh vật Giới khởi sinh Giới nguyên sinh Giới nấm Đặc điểm chung Đại diện Giới thực vật Giới động vật Sau nhóm hồn thành xong phiếu hoc tập, giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày đặc điểm đại diện giới sinh vật vào phiếu học tập giấy rôki khổ lớn chuẩn bị sẵn treo bảng Khi học sinh trình bày xong giáo viên cho học sinh nhân xét két hoàn thiên kiến thức Hoạt động Củng cố có kiến thức Giáo viên phát phiếu học tập số khổ giấy A4 cho học sinh lam nhanh: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Đặc điểm chung lồi sinh vật ? A Chúng có chung tổ tiên B Chúng sống môi trường gần giống Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện C Chúng có cấu tạo tế bào x D Cấp đơn vị tổ chức sống Câu 2: Nêu đặc điểm chung giới thực vật ? A Thành tế bào có xenlulơzơ, sinh vật nhân thực, tự dưỡng, sống cố định cảm ứng chậm x B Thành tế bào khơng có xenlulơzơ, sinh vật nhân thực, tự dưỡng, sống cố định cảm ứng chậm C Thành tế bào có xenlulơzơ, sinh vật nhân thực, tự dưỡng, có khả di chuyển D Thành tế bào khơng có xenlulơzơ, sinh vật nhân thực, tự dưỡng Câu 3: Vai trò ĐV tự nhiên đời sống người ? A ĐV tham gia vào khâu mạng lưới dinh dưỡng, trì cân sinh thái B ĐV cung cấp thức ăn, nguồn nguyên liệu, dược phẩm quý C Nhiều động vật gây hại cho người vật nuôi D Cả a, b c x Câu 4: đánh dấu cơng vào có đặc điểm mi gii đặc Nhân Nhân Đơn Đa Tự ddị dỡng Giới Sinh vật điểm sơ thực bào bào ỡng Khởi Vi khuẩn sinh Tảo Nguyên Nấm nhày sinh ĐVNS Nấm Nấm men Nấm sợi Rêu, Thực Quyết Hạt trần vật Hạt kín Đng vật có dây Động sống vật Cá,lỡng c Khi học sinh hoàn thành xong phiếu học tập giáo viên nêu đáp án Hướng dẫn họat động nhà: - Học theo nội dung câu hỏi sgk - Làm tập 1,3 sgk - Đọc trước sgk PHỤ LỤC: Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện PHIẾU HỌC TẬP SỐ giới Đặc điểm chung sinh vật Giới khởi Sv nhân sơ, kích thước nhỏ 1sinh 5micrơmet Sống hoại sinh, kí sinh số có khả tự tổng hợp chất hữu Giới SV nhân thật, thể đơn bào đa ngun bào, có lồi có diệp lục Sống dị sinh dưỡng(Hoại sinh), tự dưỡng Giới nấm Có nhân thật, thể đơn bào đa bào Cấu trúc dạng sợi, thành tế bào chứa kitin, khơng có lục lạp, lơng, roi Sống dị dưỡng kí sinh, cộng sinh, hoại sinh Giới thực SV nhân thực, thể đa bào, sống cố vật định, có khả cảm ứng chậm Có khả quang hợp Giới động SV nhân thật, thể đa bào, có khả vật di chuyển, khả phản ứng nhanh Sống dị dưỡng Đại diện vi khuẩn, VSV cổ(Sống 00C-1000C, độ muối 25%) tảo, nấm nhầy, ĐV nguyên sinh(Trùng đé giày, trùng biến hình) : nấm men, nấm sợi, địa y rêu, trần, hạt trần, hạt kín ruột khoang, giun ẹp, giun trịn, giun đốt, thân mềm, chân khớp, ĐV có xương sống PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Đặc điểm chung lồi sinh vật ? C Chúng có cấu tạo tế bào D.Cấp đơn vị tổ chức sống Câu 2: Nêu đặc điểm chung giới thực vật ? A Thành tế bào có xenlulơzơ, sinh vật nhân thực, tự dưỡng, sống cố định cảm ứng chậm Câu 3: Vai trò ĐV tự nhiên đời sống người ? D Cả a, b c Câu 4: đánh dấu cơng vào có đặc điểm ca mi gii đặc Nhân Nhân Đơn Đa Tự ddị dỡng Giới Sinh vật điểm sơ thực bào bào ỡng Khëi + + + + Vi khuÈn sinh T¶o + + + + Nguyên + + + Nấm nhày sinh §VNS + + + + NÊm men NÊm + + + Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm Thực vật Động vật Nấm sợi Rêu,Quyết Hạt trần Hạt kín Đng vật có dây sống Cá,lỡng c Giỏo viờn thực hiện: Trần Văn Điện + + + + + + + + + + Ví dụ 2: Bài 6: AXIT NUCLÊIC 1.Mục tiêu: - Kiến thức: HS nắm thành phần hoá học, cấu trúc chức ADN ARN - Kĩ năng: So sánh cấu trúc chức ADN ARN - Giáo dục: cho HS ý nghĩa sở di truyền tế bào di truyển thể sinh vật 2, Chuẩn bị: Mơ hình cấu trúc không gian ADN Trọng tâm giảng: Cấu trúc chức ADN ARN Phương pháp dạy học: Vấn đáp + hoạt đọng nhóm Hoạt động thầy trò Nội dung Bài Axit nuclêic Hoạt động I Axit đêôxiribônuclêic(ADN) Axit Axit nuclêic có loại: ribơnuclêic(ARN) : Axit Đêơxiribơnuclêic(ADN) Cấu trúc hố học ADN ARN: Axit ribơnulêic (ARN) ADN ARN GV giới thiệu mơ hình cấu trúc - ADN cấu tạo - Cấu tạo theo hoá học ADN ARN theo nguyên tắc đa nguyên tắc đa phân, gồm nhiều đơn phân Đơn phân HS quan sát so sánh cấu phân nuclêôtit ribônuclêôtit trúc ADN ARN ? - Cấu tạo - Cấu tạo (?) Đặc điểm sau nuclêôtit: ribônuclêôtit: chung cho ADN ARN ? -> Đường -> Đường ribôzơ A Cấu tạo theo nguyên tắc đa pentôzơ(C5H10O4) (C5H10O5) phân, đơn phân -> Nhóm -> Nhóm nuclêơtit phơtphat(H3PO4) phơtphat(H3PO4) B Đều cấu tạo từ -> Một loại -> Một loại chuỗi pôlynuclêôtit bazơ nitơ(A, T, G, X) bazơ nitơ(A, U, G, C Đều chứa liên kết hiđrô - Các nuclêôtit liên kết X) D Đều chuỗi xoắn với theo - Các nuclêôtit liên kép chiều xác định( 3’ - 5’) kết với theo (?) Đơn phân ADN tạo thành chuỗi chiều xác Trường THPT Pleime trang Sáng kiến kinh nghiệm ARN giống thành phần ? A Axit phôtphoric B Đường, bazơ nitơ C Bazơ nitơ, Axit phôtphoric D Bazơ nitơ HS thảo luận trả lời (?) Trong đáp án đơn phân ADN ARN khác điểm ? HS: Đường bazơ nitơ (?) Vì có loại nuclêơtit mà tạo vơ số ADN khác HS: Do số lượng, thành phần trật tự xếp nu (?) Trong phân tử ADN mạch pôlinuclêôtit liên kết với theo ngun tắc: A Bán bảo tồn B Khn mẫu C Bảo toàn D Bổ sung Hoạt động 2: So sánh cấu trúc AND ARN GV hướng dẫn cho HS quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian ADN (?) Qua mơ hình mơ tả cấu trúc không gian ADN? HS: 1A0 = 10-2nm = 10-4 µm = 107 mm (?) ADN cấu tạo từ mạch đơn theo nguyên tắc bổ Trường THPT Pleime Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện pôlinuclêôtit - chuỗi pôlinuclêôtit liên kết với liên kết hiđrô: + A - T liên kết hiđrô + G - X liên kết hiđrơ - Trên mạch có liên kết hố trị đường axit phôphoric định( 3’ - 5’) tạo thành chuỗi pơlyribơnuclêơtit - Chuỗi pơlyribơnuclêơtit có liên kết hố trị đường axit phơtphoric Cấu trúc không gian ADN ARN: ADN ARN - ADN có chuỗi Gồm mạch pơlinuclêơtit xoắn pơlyribơnuclêơtit kép song song gồm có loại quanh trục, tạo nên ribônuclêôtit(mARN, xoắn kép tARN, rARN) giống cầu thang xoắn - Mỗi bậc thang cặp bazơ, tay thang phân tử đường axit phôtphoric - Khoảng cách trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện sung Nếu tính riêng cấu cặp bazơ 3,4 A0 tạo chức tương - Mỗi chu kì xoắn ứng ADN ? gồm 10 cặp HS: Làm khuôn mẫu để tổng nuclêôtit, hợp ARN - Đường kính vịng (?) TTDT ADN xoắn 20A0 truyền qua hệ tế bào cách ? Chức ADN: HS: Nhờ chế mã giải - Mang, bảo quản, truyền đạt thông tin di mã truyền Hoạt động 3: So sánh cấu trúc chức loại ARN Hãy thảo luận cấu trúc chức loại ARN ? HS thảo luận nhóm đưa kết thảo luận nhóm (?) Phân tử ARN khơng có liên kết hiđrơ ? A tARN, rARN B rARN, mARN C mARN D rARN - Làm khuôn để tổng hợp ARN ADN ARN Prơtein Tính trạng Tự II Cấu trúc chức loại ARN: Loại ARN Cấu trúc Chức Dạng mạch thẳng Truyền gồm chuỗi thông tin ARN thông pôlyribônuclêôtit di truyền tin(mARN) từ ADN đến ribơxơm Có cấu trúc với Vận thuỳ, thuỳ chuyển mang đối a.a đến mã, đầu đối ribôxôm ARN vận diện vị trí gắn để tổng chuyển(tARN) kết a.a -> giúp hợp liên kết với prôtein mARN ribôxôm Chỉ có mạch, Cùng nhiều vùng prơtein nu liên kết bổ tạo nên ARN sung với tạo ribôxôm ribôxôm(rARN) nên vùng Là nơi xoắn cục tổng hợp prôtein Củng cố: Câu 1: Đơn phân axit nuclêic là: Trường THPT Pleime trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện A Nuclêôtit C Axit phôtphoric B.Phôtphođieste D đường C5H10O5 Câu 2: Trong phân tử ADN có loại nuclêơtit ? A A, T, G, U C A, G, U, X B A, T, G, X x D G, T, X, U Câu 3: AND vừa đa dạng vừa đặc thù do: A AND cấu tạo theo nguyên tắc đa phân B AND có bậc cấu trúc khơng gian khác C Số lượng nuclêôtit khác D Số lượng, thành phần, trật tự xếp nuclêôtit khác x Câu 4: ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit Nếu tính riêng cấu tạo chức tương ứng ADN là: A Mang thông tin di truyền B Bảo quản thông tin di truyền C Truyền đạt thông tin di truyền D Mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền Hướng dẫn HS nhà: - Học theo nội dung câu hỏi sgk - Đọc trước nội dung sgk Ví dụ SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO.” Mục tiêu: a Kiến thức: Qua HS phải: - Nắm đặc điểm giai đoạn nhân lên vi rút - Hiểu HIV vi rút gây suy giảm miễn dịch suy giảm miễn dịch mà xuất bệnh hội b Kí năng: - Rèn luyện quan sát tranh hình phát kiến thức - Phân tích, tổng hợp khái quát kiến thức - Vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tế c Thái độ: HS Có ý thức bảo vệ sức khoẻ, tránh bệnh virut gây nên Chuẩn bị: - Tranh hình SGK phóng to q trình xâm nhập vi rút vào tế bào bạch cầu - Các thông tin tuyên truyền đại dịch AIDS Trọng tâm giảng: - Chu trình nhân lên virus - Đặc điểm virus HIV - mảnh bìa vẽ hình ảnh giai đoạn nhân lên virus mảnh bìa ghi tên giai đoạn nhân lên virus Phương pháp giảng dạy: Nêu vân đề giải vấn đề + trực quan * Vào bài: Vi rút khơng có cấu tạo tế bào, khơng có q trình trao đổi chất, trao đổi lượng, chúng phụ thuộc hoàn toàn vào tế bào chủ, nên vi rút trình sinh Trường THPT Pleime trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện sản gọi nhân lên Sự nhân lên vi rút tiến hành nào? Quá trình chia làm giai đoạn? Nội dung giai đoạn? Để giải đáp câu hỏi nghiên cứu bài: Sự nhân lên virus Hoạt động : Tìm hiẻu chu trình nhân lên vi rut Để dạy nội dung giáo viên tổ chức trò chơi "Ghép giai đoạn nhân lên virus" Cách chơi sau:GV gọi nhóm lên bảng (mỗi nhóm em) -Nhóm 1: vịng phút phải gắn hình ảnh giai đoạn nhân lên vi rút bảng, theo thứ tự thành viên gắn xong đến thành viên khác - Nhóm 2: Mỗi em nhóm lên gắn chữ tương ứng với hình vẽ giải thích giai đoạn tương ứng GV cho hs lớp nhận xét cho điểm thành viên nhóm GV nhận xét trình chiếu giai đoạn nhân lên virut GV: Vì loại virut xâm nhập vào số loại tế bào đinh? HS trả lời Hoạt động : Tìm hiểu HIV/AISD GV: HIV gì? -Tại nói HIV gây suy giảm miễn dịch người? -Hội chúng dẫn đến hậu gì? HS nghiên cứu thơng tin sgk, thảo luận nhanh -> trình bày, HS bổ sung GV cho HS tìm hiểu tờ rơi kết hợp với kiến thức thực tế trình bày đường lây nhiễm HIV HS trình bày đường lây nhiễm HIV GV dùng câu dẫn yêu cầu HS thảo luận: -Các đối tượng xếp vào nhóm có nguy lây nhiễm cao? -Tại nhiều người khơng hay biết bị nhiễm HIV Điều nguy hiểm xã hội? GV yêu cầu HS trình bày giai đoạn pt bệnh AIDS GV đưa hình ảnh tảng băng chìm HIV/AIDS hỏi: -Em hiểu hình ảnh này? -Liên tưởng tới thực tế bệnh AIDS VN Trường THPT Pleime II HIV/ AIDS: Khái niệm HIV: -HIV VR gây suy giảm miễn dịch người -HIV gây nhiễm phá huỷ số TB hệ thống miễn dịch làm khả miễn dịch thể -VSV hội: VSV lợi dụng lúc thể bị suy giảm miễn dịch để công -Bệnh hội: bệnh VSV hội gây nên Ba đường lây truyền HIV: -Qua đường máu -Qua đường tình dục -Mẹ bị nhiễm HIV truyền qua thai nhi truyền cho qua sữa mẹ Ba giai đoạn phát triển bệnh AIDS: -Giai đoạn sơ nhiễm: Đặc điểm sgk -Giai đoạn không triệu chứng:Đặc điểm sgk -Giai đoạn biểu triệu chứng:Đặc điểm trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm giới GV hỏi: Làm để phòng tránh HIV Hướng dẫn HS dựa vào đường lây lan để tìm cách phịng ngừa -GV liên hệ thực tế công tác tuyên truyền HIV/AIDS Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện sgk Biện pháp phòng ngừa: -Sống lành mạnh chung thuỷ vợ chồng -Loại trừ tệ nạn xã hội -Vệ sinh y tế theo quy trình nghiêm ngặt Củng cố: Câu 1: Vi rus bám vào tế bào chủ nhờ gai glycôprôtein virut đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào chủ Đây giai đoạn chu trình nhân lên virut ? A Giai đoạn xâm nhập B Giai đoạn lắp ráp B Giai đoạn hập phụ D Giai đoạn phóng thích Câu 2: Virut HIV nhiễm vào tế bào ? A Tế bào hệ miễn dịch người * B Tế bào gan B Tế bào sinh dục nam D Tế bào sinh dục nữ Câu 3: Mỗi loại virut xâm nhập vào số tế bào định, bề mặt tế bào có ……… mang tính đặc hiệu loại virut Điền vào chỗ trống(…… ) từ cụm từ cho câu nghĩa ? A Glicôprôtein B Các thụ thể * B Capsome D Capsit Câu 4: HIV lây truyền theo đường ? A Đường máu, tiêm chích, ghép tạng B Đường máu, tình dục mẹ truyền cho qua bào thai.* C Đường máu, tình dục, xâm D Cơn trùng, ăn uống, sinh hoạt chung Hướn dẫn vè nhà: -Học theo câu hỏi SGK -Tìm hiểu bệnh VR gây nên TV ĐV III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu áp dụng dạy lớp 10 ban Qua tiết dạy lớp, nhận thấy tạo hứng thú, sôi cho tiết học, nhờ em dễ hiểu hơn, nắm vững kiến thức nhớ lâu hơn, hs có nhiều tiến PHẦN III KẾT LUẬN Trên số ứng dụng phương pháp dạy học tích cực mà thường xuyên áp dụng công tác giảng dạy học sinh lớp đem lại hiệu tốt Nhưng vận dụng hình thức nào, tổ chức trò chơi phụ thuộc vào nội dung bài, đối tượng học sinh cụ thể, tuỳ điều kiện giáo viên Việc lựa chọn đắn, kết hợp hài hòa kỹ thuật dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ, vào khả sư phạm lòng yêu nghề Trường THPT Pleime trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện thầy giáo Khơng thể có khn mẫu sẵn cho cụ thể, đơn vị kiến thức cụ thể mà hoàn toàn phụ thuộc vào thầy giáo Vì tơi nghĩ đôi chút kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy tôi, xin viết để chia sẻ với đồng nghiệp Do thời gian lực có hạn chắn nội dung tơi trình bày có nhiều thiếu sót Rất mong cảm thơng đồng nghiệp góp thêm nhiều ý kiến để tơi hồn thiện nội dung * ĐỀ NGHỊ -Nội dung đề tài áp dụng cho học sinh lớp 10 chương trình chương trình nâng cao -Để áp dụng hoạt động giảng dạy tơi trình bày thành cơng cần lưu ý vấn đề sau: a Xác định mục tiêu trọng tâm lên lớp: - Phần cho học sinh tự nghiên cứu, phần thực kỹ lớp b Kỹ thuật triển khai phần trọng tâm: GV xác định - Phần dùng trò chơi, phần dùng loại câu hỏi cho phù hợp - Thiết kế trò chơi phải đơn giản, dễ thực (hướng dẫn tỷ mỉ có yêu cầu cụ thể để học sinh thực hiện) hiệu tốt phù hợp với thời gian cho phép (tránh tạo cho học sinh q mải chơi mà khơng đạt mục tiêu học tập đề ra) - Phải ý rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, hoạt động nhóm, phối hợp tìm hiểu thơng tin kênh hình kênh chữ để tìm phát kiến thức, kỹ vận dụng giải thích qua lại thực tiễn kiến thức lý thuyết quan trọng Người thực Trần Văn Điện Trường THPT Pleime trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10 ban CB KHTN Sách giáo viên sinh học 10 ban CB KHTN Sách tập chọn lọc sinh học 10, NXB giáo dục Tài liệu chủ đề tự chọn sinh học 10 nâng cao, NXB giáo dục Tài liệu hướng dẫn thục hiên chuẩn kiến thức kĩ sinh hoc 10,NXB giáo dục Trường THPT Pleime trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Pleime Giáo viên thực hiện: Trần Văn Điện trang 17 ... dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Hay nói cách khác phương pháp dạy học tích cực là: Lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học. .. tập trung vào học sinh, hướng vào học sinh, vào học sinh, kiểu dạy học mà tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, kỹ năng, hứng thú học sinh, nhằm mục đích phát triển học sinh lực độc lập học tập... thú cho học sinh Để áp dung phương pháp dạy học tích cực có hiệu giảng dạy giáo viên cần phải biết cách sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù học với đối tượng học sinh, nội dung dạy Sau