Sáng kiến kinh nghiệm_ "Áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy các yếu tố hình học Toán 4"

PHẦN I MỞ ĐẦU 1- Lí chọn sáng kiến: Trên giới ngày khoa học kỹ thuật ngày phát triển nhanh, mạnh, đòi hỏi hệ trẻ ngày phải có kiến thức, hiểu biết sâu rộng Để hồ vào tốc độ phát triển tránh nguy tụt hậu so với nước giới Đảng nhà nước ta nhận định phải đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện: Có đủ tài, có khả thích ứng với đời sống, biết đưa tri thức khoa học vào thực tế sống Do phải đổi phương pháp dạy học thay sách giáo khoa cho phù hợp với phát triển chung giới Toán học với tư cách môn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động Đó cơng cụ cần thiết để học môn học khác để tiếp tục nhận thức giới xung quanh giúp cho hoạt động thực tiễn có hiệu Khả giáo dục nhiều mặt mơn Tốn to lớn có nhiều khả để tư lơ gic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp, so sánh dự đốn, chứng minh (phân tích tổng hợp) bác bỏ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học, tồn diện, xác có nhiều tác dụng việc rèn luyện nề nếp, tác phong, phong cách làm việc khoa học cần thiết lĩnh vực hoạt động người; góp phần giáo dục ý trí đức tính tốt cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó khăn Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, đối tượng hình học đưa vào bản, cần thiết thường gặp đời sống như: điểm; đoạn thẳng, đường thẳng, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình thang, hình trịn, hình trụ Tuy nhiên yếu tố hình học khơng cấu thành chương trình riêng mà xếp xen kẽ kiến thức khác, trí nhiều nội dung hình học đưa vào dạng tập liên quan với kiến thức khác, việc dạy học hình học bậc tiểu học mang ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị học hình học cách có hệ thống lớp Đối với tiểu học năm học năm học thứ 12 thực thay sách giáo khoa thứ thực thay sách giáo khoa lớp Song song với việc thay sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải biết áp dụng linh hoạt phương pháp Từ nhằm giúp học sinh hoạt động tích cực học tập sáng tạo, linh hoạt lĩnh hội kiến thức Chương trình Tốn phận chương trình Tốn tiểu học Chương trình tiếp tục thực đổi giảng dạy Toán học lớp 1, Một kiến thức mơn Tốn yếu tố hình học Yếu tố hình học lớp vơ quan trọng Bởi dạy yếu tố hình học góp phần củng cố kiến thức số học, đại lượng phép đo đại lượng phát triển lực thực hành, lực tư học sinh tiểu học Đồng thời dạy học yếu tố hình học biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống Thực cho thấy: Việc nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn u cầu xúc Nên việc dạy yếu tố hình học học Toán cần thiết Nhưng việc dạy sao, ? cho có hiệu ? Để dạy đạt hiệu cao nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học địi hỏi cấp thiết đơng đảo giáo viên Bởi đứng trước thực trạng tơi có suy nghĩ để dạy Toán yếu tố hình học đạt kết cao Qua q trình giảng dạy năm gần tơi nghiên cứu sáng kiến: "Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy yếu tố hình học Toán 4" tại Trường TH Kiên Thành Mục đích của sáng kiến Mục đích việc dạy yếu tố hình học tiểu học góp phần củng cố kiến thức số học phát triển lực thực hành lực tư học sinh tiểu học, đồng thời dạy yếu tố hình học biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung thực tiễn dạy học trường TH Kiên Thành nói riêng Thu thập, tập hợp xử lí thơng tin, tìm giải pháp cần thiết để hoàn thiện dần phương pháp dạy học nói chung Đặc biệt là phương pháp dạy học hướng vào người học dạy học hình học môn Toán lớp Phạm vi, đối tượng phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học các yếu tớ hình học mơn tốn lớp trường TH Kiên Thành – Trấn Yên – Yên Bái - Nghiên cứu việc dạy giáo viên, việc học học sinh lớp 4B nói riêng trường TH Kiên Thành nói chung về ́u tớ hình học mơn tốn lớp - Chủ yếu sử dụng phương pháp thơng thường Thu thập thơng tin thực tế, xử lí số liệu, kiểm chứng thực tiễn dạy học để đưa giải pháp phù hợp cho việc xây dựng phương án dạy học các yếu tố hình học mơn tốn lớp 4 Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2014 PHẦN II NỘI DUNG I- Cơ sở lý luận: Mục tiêu dạy học Toán bậc tiểu học xây dựng dựa mục đích đào tạo người nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng Và mục đích đào tạo người trường Để đạt mục tiêu trường tiểu học phải đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Trong đổi giáo dục đào tạo, đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trường Kinh nghiệm nhiều nước giới cách mạng phương pháp giáo dục (Phương pháp lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan…) đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục Đối với bậc tiểu học, bậc học tảng, vai trò phương pháp lại có vị trí đặc biệt Q trình dạy học bậc tiểu học thường hình ảnh cụ thể vật tượng sở hình thành khái niệm Mà học sinh tiểu học có khả tư Tốn khác Vì kiến thức Tốn mà giáo viên truyền đạt tới học sinh phải rèn cho học sinh tính tích cực học tập, tự giác phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh, linh hoạt sáng tạo theo lực học sinh Qua tiết tốn có yếu tố hình học nâng cao hiệu học tốn cho học sinh Bởi tiểu học học sinh chưa học mơn hình học mà học số yếu tố, số kiến thức sơ giản hình học Việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học nhằm làm cho học sinh có biểu tượng xác số hình hình học đơn giản số đại lượng hình học đơn giản Qua rèn luyện số kỹ thực hành, phát triển số lực trí tuệ phân tích tổng hợp, quan sát, so sánh, đối chiếu, dự tốn trí tưởng tượng khơng gian phát triển Tích lũy hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt học tập học sinh Ngoài yếu tố hình học giúp học sinh phát triển nhiều lực trí tuệ, rèn luyện nhiều đức tính phẩm chất tốt như: Cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo, ưa thích xác, làm việc có kế hoạch… Nhờ mà hoạt động có thêm tiền đề để học môn khác Tiểu học, để học tiếp giáo trình tốn học có hệ thống bậc Trung học sở thích ứng tốt với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Do đặc điểm việc dạy yếu tố hình học nên phương pháp giảng dạy học sinh nắm việc cần thiết giáo viên đặc biệt chương trình sách giáo khoa hiện II Thực trạng của sáng kiến: Trường tiểu học Kiên Thành năm học 2013 - 2014 có ba lớp Trong giảng dạy giáo viên vẫn bỡ ngỡ, gặp nhiều khó khăn Đó thơng qua tiết dạy yếu tố hình học, học sinh bỡ ngỡ, nắm chưa Do phải sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu Đặc biệt vốn Tiếng Việt em hạn chế Tồn trường có lớp với tổng số 60 học sinh Nhìn chung em lớp thuộc nhiều đối tượng khác Nên nhận thức em khơng đồng Nhưng với chương trình sách giáo khoa lớp nhiều tốn khó nên chất lượng học tập chưa cao Về tình hình dạy học Tốn lớp nói chung yếu tố hình học hạn chế nên học sinh nắm chưa sâu, chất lượng cịn thấp Qua khảo sát đầu năm tơi thấy số em nắm kiến thức hình học chưa chắn nên băn khoăn để chất lượng mơn Tốn nâng cao Đứng trước đối tượng giáo dục trên, tơi thấy cần chủ động đề công việc cho bước Tôi kết hợp với giáo viên lớp lập kế hoạch áp dụng phương pháp tích cực vào hướng dẫn học sinh học yếu tố hình học Tổng số học sinh lớp 4b có em Trong có em giỏi, em khá, em trung bình em yếu Để kiểm tra nhận thức học sinh tơi lấy tốn để thử nghiệm Ví dụ: Dạy bài: Góc nhọn, góc tù, góc bẹt (SGK Tốn - Trang 49) Với cách làm: Cách 1: Dạy theo phương pháp cũ áp đặt học sinh khó hiểu, khơng nắm góc nhọn, góc tù, góc bẹt Chất lượng học sinh hiểu đạt khoảng 65% em yếu không nắm chắn Cách 2: Vận dụng dạy theo phương pháp là: +) Giới thiệu góc nhọn - Học sinh quan sát hình Giáo viên vẽ lên bảng góc AOB SGK A O B - Hãy đọc tên góc, tên đỉnh – Góc AOB, đỉnh O cạnh OA OB cạnh góc - GV giới thiệu: Góc góc - HS nêu: Góc nhọn AOB, đỉnh O nhọn - Hãy dùng ê ke để kiểm độ lớn góc nhọn đỉnh O cho biết góc lớn hay bé góc vng - GV u cầu HS vẽ góc - HS lên bảng kiểm tra lớp theo dõi, sau kiểm tra góc đỉnh O SGK: Góc nhọn đỉnh O bé góc vuông nhọn - HS sử dụng ê ke để vẽ Tương tự: HS vẽ bảng, lớp vẽ vào nháp + Giới thiệu góc tù và góc bẹt Với cách làm thấy em nhận biết góc đồng thời vẽ góc Chất lượng dạy nâng cao Trước thực trạng nghĩ đến việc: III Các biện pháp giải quyết vấn đề 1- Xây dựng, chuẩn bị điều kiện phương pháp: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học Toán dạy học toán sở tự phát tự giải vấn đề học để chiếm lĩnh kiến thức mới, chủ động vận dụng kiến thức học thực hành theo lực học sinh với tổ chức hướng dẫn hợp tác hợp lý giáo viên Vậy dạy học Tốn có yếu tố hình học cho học sinh tiếp thu nhanh thì: - Để nhận dạng hình, giáo viên giới thiệu cho học sinh hình đơn giản, hình học tri giác "một tồn thể" gắn liền với hình dạng nó, chưa ý phân tích yếu tố đặc điểm hình Tiếp theo giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ nhận dạng hình xác nhờ yếu tố đặc điểm hình cách cắt, ghép, gấp hình, sử dụng dụng cụ để kiểm tra Tùy theo tình cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, tìm hình cách khoa học cho khơng bỏ sót, khơng trùng lặp, khơng thừa, khơng thiếu - Vẽ hình biện pháp quan trọng để nhận dạng hình Các cạnh, hình vng, hình chữ nhật, hình tứ giác, hình tam giác, đường cao hình tam giác, bán kính đường trịn… đoạn thẳng, đỉnh hình kể trên, đỉnh góc, tâm hình trịn điểm, điểm giao hai đoạn thẳng Để vẽ đoạn thẳng phải dùng thước thẳng nối hai điểm với Giáo viên giới thiệu với học sinh dụng cụ thông thường dùng để vẽ hình tương ứng học biết lựa chọn dụng cụ thích hợp phù hợp với việc vẽ hình - Đối với hình vẽ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách gọi tên, ghi điểm chữ tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra 10 - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách mơ tả hình hình học Khi mơ tả nên kết hợp vẽ hình rõ yếu tố hình Có thể cắt, ghép, gấp xếp hình học dạng trị chơi Từ bồi dưỡng phát triển lực phân tích, tổng hợp sáng tạo học sinh - Hướng dẫn học sinh giải tập có nội dung hình học Thơng qua việc giải tốn có nội dung hình học giáo viên củng cố nhận thức học sinh yếu tố hình học Các tốn đưa cần ngắn gọn, xác, dễ nhớ, dễ hiểu từ đơn giản đến phức tạp Bởi chuẩn bị: + Đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học phải đầy đủ + Học sinh nắm sử dụng thành thạo quy ước học + Tiến hành hướng dẫn học sinh chuẩn bị + Khi soạn chuẩn bị tưởng tượng lúc giảng sử dụng phương pháp ? Ngồi cịn có hệ thống câu hỏi phát vấn lật lại vấn đề để học sinh tự tìm kiến thức hiểu sâu + Tôi băn khoăn, trăn trở chọn cách hướng dẫn lựa chọn phương pháp cho cô đọng nhất, dễ hiểu để học sinh tiếp thu nhanh 2- Về cách tiến hành triển khai thực Qua tiết dạy có yếu tố hình học áp dụng phương pháp đổi sau: a- Phương pháp dạy học mới: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh * Tự giải quyết, phát nhiệm vụ học Chẳng hạn: Dạy bài: Hai đường thẳng vng góc (SGK Tốn - Tr 50) 11 Giới thiệu hai đường thẳng vng góc - Giáo viên vẽ lên bảng hình chữ nhật ABCD hỏi: Đọc tên hình bảng cho biết hình ? (Hình ABCD hình chữ nhật) - Các góc đỉnh A; B; C; D hình chữ nhật ABCD góc ? (đều góc vng - Giáo viên thực thao tác, vừa nêu: A B Cô kéo dài cạnh DC thành đường thẳng kéo dài cạnh BC thành đường thẳng D C Khi ta hai đường thẳng vng góc với điểm C - Hỏi học sinh: Hãy cho biết góc đỉnh C ? (là góc vng) - Các góc có chung đỉnh ? (Chung đỉnh C) - Giáo viên nêu hai đường thẳng DC BC vng góc với tạo thành góc vng có chung đỉnh C + Giáo viên u cầu học sinh quan sát đồ dùng học tập mình, quan sát lớp học để tìm hai đường thẳng vng góc có thực tế sống ? (Hai mép sách, vở, hai cạnh cửa sổ, cửa vào, hai cạnh bảng đen…) + Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hai đường thẳng vuông góc với (vừa nêu cách vẽ vừa thao tác) Chúng ta dùng ê ke để vẽ hai đường thẳng vng góc với nhau, chẳng hạn ta muốn vẽ đường thẳng AB vng góc với đường thẳng CD, làm sau: Vẽ đường thẳng AB C Đặt cạnh ê ke trùng với đường thẳng CD dọc theo cạnh A O B ê ke Ta hai đường thẳng 12 AB CD vuông góc với D + Giáo viên yêu cầu học sinh lớp làm vào giấy nháp (vẽ đường thẳng NM vng góc với đường thẳng PQ O) P M N Q Vậy qua áp dụng phương pháp học sinh tự phát tự giải học cách chủ động sáng tạo tránh áp đặt giáo viên Khi áp dụng phương pháp cũ giáo viên thuyết minh học sinh nghe làm dập khuân theo cô giáo, nên học thụ động * Tự chiếm lĩnh kiến thức: Sau giáo viên tổ chức cho học sinh nắm vững hai đường thẳng vng góc, biết cách vẽ đường thẳng vng góc, cách dùng ê ke để kiểm tra hai đường thẳng vng góc Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách tổ chức cho học sinh làm tập sách giáo khoa tự kiểm tra chéo cho bạn Đó là: Bài (Trang 50) Dùng ê ke để kiểm tra hai đường thẳng có vng góc với khơng a) H I b) K P M Q - Giáo viên vẽ lên bảng hai hình a, b tập SGK - Giáo viên hỏi: Bài tập yêu cầu làm ? (Dùng ê ke để kiểm tra hai đường thẳng có vng góc với khơng - Giáo viên yêu cầu học sinh lớp kiểm tra (Học sinh dùng ê ke kiểm tra hình vẽ sách giáo khoa, học sinh lên bảng kiểm tra hình vẽ 13 giáo viên) - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý kiến (Hai đường thẳng HI KI vng góc với nhau, hai đường thẳng PM MQ khơng vng góc với nhau) - Vì em nói hai đường thẳng HI KI vng góc với ? (Vì dùng ê ke để kiểm tra thấy hai đường cắt tạo thành bốn góc vng có chung đỉnh I) Bài 2: (Trang 50) - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề Cho hình chữ nhật ABCD, AB BC cặp cạnh vng góc với Hãy nêu tên cặp cạnh vng góc với hình chữ nhật - Giáo viên vẽ lên bảng hình chữ nhật ABCD, sau yêu cầu học sinh suy nghĩ ghi tên cặp cạnh vng góc với hình chữ nhật ABCD (Học sinh làm bài) A B - Các cặp cạnh vng góc với AB BC, BC CD, CD DA; D C DA AB - Với cách làm hầu hết học sinh nắm hai đường thẳng vuông góc với nhận biết hai đường thẳng vng góc cách sử dụng ê ke để kiểm tra * Thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học: + Khi dạy vẽ đường thẳng (ở lớp 3) em học lớp em thường xuyên phải huy động kiến thức học để phát chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Khi dạy: Vẽ hai đường thẳng song song (SGK T4-53) có tập Bài 1: Hãy vẽ đường thẳng AB qua điểm M song song với đường 14 thẳng CD - Giáo viên vẽ lên bảng đường thẳng CD lấy điểm M nằm ngồi CD hình vẽ tập - Giáo viên hỏi: Bài tập yêu cầu làm ? (Vẽ đường thẳng AB qua điểm M song song với đường thẳng CD) - Để vẽ đường thẳng AB qua M song song với đường thẳng CD, trước tiên vẽ ? (Chúng ta vẽ đường thẳng qua M vng góc với đường thẳng CD) - Giáo viên yêu cầu học sinh thực bước vẽ vừa nêu, đặt tên cho đường thẳng qua M vng góc với đường thẳng CD đường thẳng MN (một học sinh lên bảng vẽ hình, học sinh lớp vẽ vào nháp) - Giáo viên hỏi: Sau đường thẳng MN tiếp tục vẽ ? (Vẽ đường thẳng qua điểm M vng góc với đường thẳng MN) - Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ hình - Đường thẳng vừa vẽ N C D so với đường thẳng CD ? (Đường thẳng song song với đường thẳng CD) A M B Vậy đường thẳng AB cần vẽ Bài 2: Cho tam giác ABC có góc đỉnh A góc vng Qua đỉnh A, vẽ đường thẳng Ax song song với cạnh BC; qua đỉnh C, vẽ đường thẳng Cy song song với cạnh AB Hai đường thẳng Ax Cy cắt điểm D, nêu tên cặp cạnh song song với có hình tứ giác ADCB - Giáo viên gọi học sinh đọc đề vẽ lên bảng hình tam giác ABC - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ đường thẳng qua A song song y A Dx 15 với cạnh BC B C Bước 1: Vẽ đường thẳng cao AH qua A vng góc với cạnh BC Bước 2: Vẽ đường thẳng qua A vng góc với AH, đường thẳng Ax cần vẽ - Giáo viên yêu cầu học sinh tự vẽ đường thẳng Cy song song với cạnh AB (Học sinh thực hành vẽ: Vẽ đường thẳng qua C vng góc với CG đường Cy cần vẽ) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình nêu tên cặp cạnh song song với có hình tứ giác ABCD (AD BC; AB CD) * Từ kiến thức học để phát rõ kiến thức Dạy bài: Diện tích hình bình hành Khi hình thành cơng thức tính diện tích hình bình hành Giáo viên tổ chức trị chơi cắt ghép hình + Mỗi học sinh tự suy nghĩ để cắt miếng bìa hình bình hành chuẩn bị thành hai mảnh cho ghép lại với thành hình chữ nhật Học sinh cắt bên: \ + học sinh cắt ghép nhanh tuyên dương - Giáo viên hỏi: Diện tích hình chữ nhật ghép so với diện tích hình bình hành ban đầu ? (bằng nhau) - Hãy tính diện tích hình chữ nhật (Học sinh tính) - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy hình bình hành ban đầu giới thiệu cạnh 16 đáy hình bình hành hướng dẫn em kẻ đường cao hình bình hành ? (Học sinh kẻ) - Giáo viên yêu cầu học sinh đo chiều cao hình bình hành, cạnh đáy so sánh chúng với chiều rộng, chiều dài hình chữ nhật ghép (Học sinh đo báo cáo kết quả: Chiều cao hình bình hành chiều rộng hình chữ nhật, cạnh đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật) - Vậy theo em, ngồi cách cắt ghép hình bình hành thành hình chữ nhật để tính diện tích hình bình hành tính theo cách ? (Lấy đáy nhân với chiều cao) - Diện tích hình bình hành độ dài cạnh đáy nhân với chiều cao đơn vị đo S diện tích, h chiều cao, a cạnh đáy S=axh Sau áp dụng phương pháp dạy học học sinh nắm vững yếu tố hình học Toán đồng thời phát triển lực tư học sinh b- Phương pháp dạy học nội dung thực hành luyện tập lớp Toán chiếm khoảng 80% tổng số thời lượng dạy học Toán lớp Tuy nhiên yếu tố hình học khơng cấu tạo thành chương riêng mà xếp xen kẽ với kiến thức khác, chí nhiều nội dung hình học đưa vào dạng tập liên quan tới kiến thức khác Do việc dạy hình học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học hình học cách có hệ thống năm sau Tuy nội dung thực hành luyện tập tiết luyện tập, luyện tập chung, thực hành, ơn tập mà cịn chiếm tỷ lệ lớn tiết dạy Đây hội tốt để giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, phù hợp với đối tượng học sinh, tăng cường vận dụng thực hành 17 Ví dụ: Sau dạy bài: Góc nhọn, góc bẹt, góc tù học sinh nắm vững góc Thơng qua tập sau phần kiến thức học sinh vận dụng kiến thức học vào tập Xác định góc góc bẹt, góc nhọn hay góc tù ? Một lần học sinh củng cố, vận dụng thực hành qua luyện tập, ôn tập Khi dạy luyện tập thực hành ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành luyện tập cách: + Tổ chức cho học sinh làm tập theo thứ tự sách giáo khoa 4, không tự ý lướt qua bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ + Không bắt học sinh chờ đợi qúa trình làm Sau học sinh tự kiểm tra (hoặc giáo viên tổ chức kiểm tra) làm xong chuyển sang làm tập sau Trong tiết dạy có yếu tố thực hành tơi có kế hoạch giúp học sinh đặc biệt học sinh làm chậm bài, phương pháp làm giúp học sinh giỏi làm nhiều sách giáo khoa, giúp học sinh khai thác tiềm ẩn tập Ví dụ dạy bài: Thực hành vẽ hình vng Tơi giúp học sinh qua tập (SGK trang 55) Hãy vẽ hình vng ABCD có cạnh 5cm, kiểm tra hai đường chéo AC BD a) Có vng góc với khơng b) Có khơng Trước hết hướng dẫn học sinh vẽ hình vng có cạnh cm - Sau dùng thước kẻ thẳng có vạch chia xăng ti mét để đo độ A B dài hai đường chéo 18 - Dùng ê ke kiểm tra góc tạo hai đường chéo Từ rút kết luận: D C Hai đường chéo hình vng ln ln vng góc với Trong luyện tập thực hành phải tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh Trong luyện tập thực hành khuyến khích học sinh tự đánh giá kết thực hành, luyện tập Tập cho học sinh thói quen làm xong phải kiểm tra lại xem có nhầm lẫn, có làm sai khơng Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế mình, bạn nêu cách khắc phục Các tập luyện tập thực hành thường có nhiều dạng có mức độ khó khác Nên tơi cho học sinh nhận kiến thức học đa dạng phong phú tập thực hành luyện tập Học sinh từ vận dụng kiến thức để làm Ví dụ: Khi dạy (Sách giáo khoa Toán Trang 64) Yêu cầu học sinh phải tính nhanh diện tích hai hình vng chữ nhật 5cm 1dm 20cm Muốn tính diện tích phải đổi đơn vị đo so sánh để tìm kết qủa (Hai hình có diện tích 100 cm2 hay dm2) Sau tiết học, tiết luyện tập giáo viên nên tạo cho học sinh niềm vui niềm tin hồn thành cơng việc giao đạt tiến định học tập cách khuyến khích nêu gương Đồng thời tiết luyện tập, tập cho học sinh có thói quen phương 19 pháp tìm cách giải tốt cho làm cách giúp học sinh tự kiểm tra đánh giá tìm cách hồn thiện việc làm Giáo viên khơng nên "áp đặt" cho học sinh phương án có sẵn, ln động viên em tìm chọn phương án tốt Do đặc trưng mạch yếu tố hình học nên dạy có yếu tố hình học tơi cịn tìm cách dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Chẳng hạn: + Khi dạy khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình hình học mới, tiến hành hoạt động: Liên hệ khái niệm, kiến thức học chuyển sang kiến thức khái niệm, kiến thức Ví dụ: Từ việc nhận biết góc, góc vng, góc khơng vng (ở lớp 3) đến lớp em dựa vào để nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt Từ cách tính diện tích hình vng hình chữ nhật lớp để em biết tính diện tích hình bình hành, hình thoi Hoặc học hai đường thẳng vng góc học sinh áp dụng để vẽ đường cao tam giác Đồ dùng trực quan liên hệ đồ vật thực tế có dạng hình hình học phù hợp với học sinh để từ học sinh có biểu tượng hình học nhận biết hình Ví dụ: Hai mép đối diện sách hình chữ nhật hai đường thẳng song song Lấy hình có tính chất "phản ví dụ" để củng cố nhận dạng hình học, góc học Chẳng hạn: Muốn cho học sinh nhận biết góc nhọn cho học sinh quan sát tập hợp gồm nhiều góc khác có góc nhọn Hỏi đâu góc nhọn để học sinh tự tìm 20 + Khi dạy có tính chất luyện tập thực hành cần cho học sinh tự hoạt động (được tự vẽ, xếp ghép hình tự tính tốn kiểm tra tìm kết ) Giáo viên khơng nên làm thay hướng dẫn qúa kỹ cho học sinh Ngồi mẫu, giáo viên dựa vào để sáng tạo tập khác phù hợp, gây hứng thú cho học sinh Bên cạnh tơi cịn phải sử dụng linh hoạt biết kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác như: Trực quan, đàm thoại, gợi mở tổ chức trò chơi, phiếu tập, thi đố nhanh IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Qua thử nghiệm cá nhân nhận thấy nhờ áp dụng phương pháp vào giảng dạy yếu tố hình học Giáo viên không cần giảng giải nhiều mà chất lượng dạy cao Đặc biệt huy động tất đối tượng học sinh làm việc có hiệu Việc dạy học diễn nhẹ nhàng chất lượng dạy hiệu Học sinh tự phát kiến thức chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động sáng tạo, tích cực, độc lập - Về chất lượng lớp qua ba lần kiểm tra sau mơn Tốn Lần 1: (Khi chưa áp dụng sáng kiến) học sinh Giỏi : = 0% Khá : = 11,1% Trung bình : = 66,7%% Yếu : = 22,2% Chất lượng đạt: 77,8% Lần 2: (Đã áp dụng sáng kiến sau tháng) Giỏi : = 0% Khá : em Trong = 22,2% Trung bình : = 55,6 % 21 Yếu : = 22,2% Chất lượng đạt: 77,8% (HS tăng lên) Lần 3: (Đã áp dụng sáng kiến sau tháng) Giỏi : = 11,1% Khá : em = 22,2% Trung bình : = 55,6% Yếu : = 11,1% Chất lượng đạt: 88,9% PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1- Kết luận: Trên thực tế thấy việc vận dụng phương pháp vào dạy yếu tố hình học có ý nghĩa quan trọng Nó góp phần nâng cao hiệu dạy, 22 lên lớp bậc Tiểu học Bởi kiến thức hình học Tiểu học dạy thơng qua hoạt động thực hành để tích lũy hiểu biết cần thiết cho học sinh Song kiến thức kỹ hình học thu lượm qua đường thực nghiệm lại cần thiết sống, hữu ích cho việc học tập tuyến kiến thức khác mơn Tốn tiểu học số học, đo đại lượng, giải toán học mơn khác như: Vẽ, viết, tìm hiểu tự nhiên xã hội, thủ công Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy yếu tố hình học Kết học sinh có chuyển biến rõ rệt, nhận thức em bước nâng lên Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Tốn khơng cung cấp kiến thức mà mức độ cao hơn, góp phần phát triển hứng thú, tích cực chủ động học tập, rèn luyện, tư duy, độc lập, sáng tạo cho học sinh Nói cách khác áp dụng phương pháp dạy học này góp phần quan trọng phát triển tính tích cực người học Ngồi cịn làm cho học sinh thấy yếu tố hình học mơn Tốn gần gũi, u thích hơn, ấn tượng Đặc biệt học sinh trung bình, yếu nắm nội dung Qua học sinh học tốt môn học khác Hiện việc áp dụng phương pháp dạy học đổi áp dụng lớp bước đầu thu kết khả quan *Bài học kinh nghiệm: Cách tốt để đạt hiệu cao việc áp dụng phương pháp dạy học đổi giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn cần sử dụng ? - Nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác định nội dung dạy học cần sử dụng, sử dụng với mục đích ? - Phải nắm hình học tiểu học hình học trực quan - Kết hợp chặt chẽ phương pháp quy nạp phương pháp suy diễn dạy học yếu tố hình học 23 - Kết hợp chặt chẽ cụ thể trìu tượng giảng dạy yếu tố hình học - Coi trọng phương pháp thực hành - luyện tập giảng dạy yếu tố hình học - Kết hợp chặt chẽ việc giảng dạy yếu tố hình học với tuyến kiến thức khác - Coi trọng việc rèn luyện kỹ sử dụng dụng cụ hình học - Cần đặc biệt quan tâm đến việc thường xun ơn tập củng cố hệ thống hóa kiến thức, kỹ hình học - Cần đảm bảo cân đối khoa học, tính khoa học tính vừa sức giảng dạy yếu tố hình học - Giáo viên cần có kiến thức tớt hình học - Giáo viên cần kiên trì bền bỉ, gây hứng thú học tập cho học sinh 2- Những kiến nghị: - Cần trì việc dạy học theo phương pháp dạy học hướng vào người học mơn Tốn - Nhà trường cần qn triệt giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học tích cực để dạy đạt hiệu cao Tóm lại: Đổi phương pháp dạy học Tốn có phương pháp giảng dạy yếu tố hình học vấn đề cần quan tâm thực TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên sách giáo khoa Toán - Mục tiêu, kế hoạch giáo dục Tiểu học - Tạp chí giáo dục tiểu học 24 - Dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học - Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học - Tài liệu tập huấn giáo viên triển khai chương trình SGK lớp Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ 25 Kiên Thành, ngày 31 tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người viết Lê Văn Toán 26 ... Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy yếu tố hình học Kết học sinh có chuyển biến rõ rệt, nhận thức em bước nâng lên Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Tốn khơng... tiểu học học sinh chưa học mơn hình học mà học số yếu tố, số kiến thức sơ giản hình học Việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học nhằm làm cho học sinh có biểu tượng xác số hình hình học. .. tơi có suy nghĩ để dạy Tốn yếu tố hình học đạt kết cao Qua trình giảng dạy năm gần nghiên cứu sáng kiến: "Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy yếu tố hình học Tốn 4" tại Trường