SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học ở trường Tiểu học”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM“Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học ở trường Tiểu học” LỜI MỞ ĐẦU Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Na

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học ở trường Tiểu

học”

LỜI MỞ ĐẦU

Nghị quyết hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII đã khẳng định nhiệm vụ rất quan trọng của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay là: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục-Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp t ư duy sáng tạo của người học Đây là một định hướng hết sức quan trọng mà các nhà giáo dục phải có trách nhiệm suy nghĩ và thực hiện.

Trong công tác giáo dục ở trường Tiểu học nhiều năm gần đây, từng trường

đã phát động nhiều phong trào thi đua Nhiều giáo viên đã có kinh nghiệm tìm ra những biện pháp tích cực, sáng tạo để đổi mới việc truyền thụ kiến thức của mình sao cho có hiệu quả tốt nhất Chất lượng đào tạo của trường có chiều hướng nâng cao rõ rệt.

Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả hơn nữa các trường Tiểu học đã có chủ trương đưa việc đổi mới phương pháp dạy học vào nhiệm vụ năm học như một trọng điểm của công tác chuyên môn Từng bước làm cụ thể cần có sự nhìn nhận, đánh giá, tổ chức thực nghiệm đầy đủ để tổng kết thành kinh nghiệm, thành bài học thực tiễn.

Đề tài này được tiến hành trong giới hạn tại trường Tiểu học thuộc huyện Krông Păk tỉnh Đăk Lăk, qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, tổng hợp với sự nỗ lực của bản thân

Qua thực hiện đề tài, tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học , quý thầy (cô) giáo cùng toàn thể các em học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này.

Tuy bản thân có nhiều cố gắng nhưng chưa quen với việc nghiên cứu khoa học cho nên đề tài không thể tránh khỏi những sai sót Rất mong sự đóng góp ý

kiến chân tình của quí thầy cô để đề tài hoàn thiện hơn và được áp dụng vào thực tế.

TÁC GIẢ

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang

Lời mở đầu: ……….1

Mục lục: ……….2

Phần I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Lý do chọn đề tài ……….4

2 Mục đích nghiên cứu………4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu……….5

4 Giả thuyết khoa học ……… 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu ………5

6 Phương pháp nghiên cứu……… 5

7 Phạm vi nghiên cứu…… ……… 6

Phần II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1 Những vấn đề chung:……….……6

1.1 Khái niệm chung về quá trình dạy học………6

1.2 Một số khái niệm phương pháp dạy học……….7

1.3 Hệ thống các phương pháp dạy học………8

1.4 Các phương pháp dạy học ở tiểu học……… 8

2 Một số đặc điểm tâm lý ở lứa tuổi học sinh tiểu học 11

3 Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học……….13

II: THỰC TRẠNG CƠNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA PHĨ HIỆU TRƯỞNG PHỤ TRÁCH CHUYÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Đặc điểm tình hình nhà trường……….14

2 Thực trạng tình sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên trong trường……….15

III: BIỆN PHÁP VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1 Kế hoạch hĩa cơng tác đổi mới phương pháp dạy học……… 20

1.1 Các mục tiêu cần thực hiện………20

1.2 Tổ chức tiến hành đổi mới PPDH ở trường ……… 20

1.3 Thống nhất việc đổi mới PPDH ………21

1.4 Phĩ hiệu trưởng chỉ đạo ……… 21

2 Những kết quả đạt được……… 24

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết kuận……… ……… 25

2 Những kiến nghị ……….26

kỹ năng sống liên quan đến các vấn đề cần quan tâm Cách học đó là những hoạtđộng trí tuệ cần thiết trong thời đại hiện nay Bởi vậy trong dạy học, ng ười thầyphải sử dụng phương pháp dạy học như thế nào? để các em có sự phát triển hàihòa về nhân cách một cách toàn diện Thực tế trong dạy học không thể coi một

phương pháp nào đó là vạn năng mà đồng thời phải có sự phối hợp nhiều ph ươngpháp với nhau trong tiết dạy sao cho phù hợp với nhiều đối tượng khác nhau.

Ngày nay, theo xu thế thời đại, xu thế phát triển, chúng ta đã xác định thựchiện đổi mới giáo dục một cách đúng mức và thường xuyên.Trong đổi mới giáodục thì trước hết phải đổi mới mục tiêu giáo dục, nhiều năm nay sự mất cân đốigiữa phát triển số lượng và nâng cao chất lượng giáo dục đó là những vấn đề cầnquan tâm của đội ngũ nhà giáo Chúng ta phải thừa nhận rằng ph ương pháp giáodục nói chung, phương pháp dạy học nói riêng có nhiều bất cập so với mục tiêugiáo dục của giai đoạn Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa đất nước

Ở trường tiểu học với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu quả đàotạo mong muốn tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đem lại cho học sinh

có khả năng tự học, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới;

bởi vậy bản thân tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học ở trường Tiểu học” nhằm đưa ra những giải pháp quản lý chỉ

đạo tích cực việc đổi mới phương pháp dạy học trong trường tiểu học

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu nhằm tìm ra biện pháp chỉ đạo tăng cường việc đổi mới phươngpháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả đào tạo ở trường Tiểuhọc trong giai đoạn hiện nay

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khách thể nghiên cứu:

Công tác quản lí chỉ đạo của Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ởtrường Tiểu học

Đội ngũ giáo viên, Hội đồng sư phạm, học sinh trường Tiểu học

Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường của Phóhiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở trường Tiểu học

Hoạt động dạy và học ở Trường Tiểu học

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC.

Trong hoạt động dạy và học, phương pháp dạy học có vai trò quan trọng đốivới chất lượng dạy học, đặc biệt ở bậc tiểu học Vì vậy nếu Phó hiệu tr ưởng cóbiện pháp chỉ đạo tốt việc đổi mới phương pháp dạy học thì sẽ góp phần nâng caochất lượng dạy học của giáo viên và học tập của học sinh.

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Trình bày cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp dạy học

Khảo sát thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới ph ương pháp dạy học của Phóhiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở trường Tiểu học

Đề xuất một số phương pháp chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học ởtrường Tiểu học

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Mục đích: Thống kê những vấn đề còn tồn tại trong việc giảng dạy của giáo

viên và đưa ra một số biện pháp khắc phục theo sự chỉ đạo trực tiếp của ng ười Phóhiệu trưởng

 Phương pháp trò chuyện:

Mục đích: Thu thập những thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu.

Đối tượng cần gặp: Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh tr ường tiểuhọc

 Phương pháp quan sát:

Mục đích: Có thêm những cơ sở đối chứng các lượng thông tin đã thu thập

được từ phỏng vấn, trò chuyện với nhau

Thực hiện: Tiến hành tham ra dự giờ ở các khối lớp.

Tham gia dự các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, sinh hoạt chuyên môn củatrường, của ngành….

 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Mục đích: Thu thập thêm số liệu thông tin, để đối chứng với những thông tin

đã thu thập được

Đối tượng nghiên cứu: Sổ nghị quyết hội đồng, sổ nghị quyết chuyên môn

cấp trường, sổ nghị quyết tổ

Tiến hành: Xem biên bản tổng kết đánh giá của trường qua các đợt hội

giảng, sinh hoạt chuyên đề…

Xem các biên bản họp hội đồng, biên bản họp chuyên môn (đặc biệt quantâm đến nội dung thảo luận về phương pháp dạy học, những chỉ đạo đổi mớiphương pháp dạy học ở các phân môn…)

Xem biên bản tổng kết đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của nhà trường trongnhiều năm qua

 Phương pháp điều tra:

Dùng phiếu điều tra đối với Ban giám hiệu, tổ tr ưởng chuyên môn, giáoviên

7 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Do khuôn khổ của đề tài, tôi chỉ tiến hành nghiên cứu việc đổi mới ph ươngpháp dạy học trong trường Tiểu học thuộc huyện Krông Păk tỉnh Đăk Lăk

PHẦN II

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

I: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1.1 Khái niệm chung về quá trình dạy học.

Trong nhà trường XHCN quá trình dạy học, với tư cách là một hệ thống, baogồm những nhân tố cấu trúc cơ bản, mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạyhọc; giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học, các ph ương pháp và

phương tiện dạy học; kết quả dạy học Các nhân tố này được tồn tại trong mối quan

hệ biện chứng với nhau Mặt khác, toàn bộ quá trình dạy học lại có mối quan hệbiện chứng với môi trường xã hội-chính trị và môi trường cách mạng khoa học kỹthuật

Trong quá trình dạy học, giáo viên đóng vai trò chủ đạo: Tổ chức, điềukhiển, lãnh đạo hoạt động của học sinh, học sinh tự giác tích cực, độc lập, phát huyvai trò tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học của mình Chính vì sự tác động qualại giữa giáo viên và học sinh, giữa dạy và học để hoàn thành các nhiệm vụ dạyhọc

Cung cấp cho học sinh những hệ thống tri thức khoa học phổ thông c ơ bản,hiện đại phù hợp với thực tiễn của nước ta về tự nhiên, xã hội nhằm phát triển t ưduy, đồng thời rèn cho các em có được những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

Phát triển ở học sinh những năng lực hoạt động trí tuệ, nhất là năng lực t ưduy sáng tạo

Trên cơ sở đó hình thành ở các em cơ sở thế giới quan khoa học, lý tưởngcách mạng và những phẩm chất đạo đức của con người mới

Việc thực hiện các nhiệm vụ này gắn liền với việc thực hiện các chức năngtrau dồi học vấn, phát triển giáo dục của quá trình dạy học

Vì vậy, có thể nói rằng, quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thốngnhất giữa giáo viên và học sinh Trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điềukhiển) của giáo viên, học sinh tự giác tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt độnghọc nhằm phát huy cao tính tích cực sáng tạo của học sinh, qua đó thực hiện tốtviệc đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học thuộc huyện Krông Păk tỉnhĐăk Lăk

1.2 Một số khái niệm phương pháp dạy học.

Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức tổ chức trong quá trình dạyhọc nhằm thực hiện các mục tiêu yêu cầu đã đặt ra

Phương pháp dạy học là loại công việc có tổ chức, có trật tự, có hệ thống, có

kế hoạch cao nhằm giúp học sinh học lĩnh hội tri thức có hiệu quả cao

Phương pháp dạy học là các hoạt động thực tiễn theo những quy luật tâm lýnhất định (căn cứ vào năng lực, nhu cầu, hứng thú của người học).

Phương pháp dạy học nhằm đạt được kết quả to lớn về dạy và học mà lại tiếtkiệm được thời gian sức lực, tiền của

Phương pháp dạy học là cách làm đạt được mục tiêu đã xác định của dạyhọc, nó được coi như công cụ hữu hiệu để việc dạy học trở nên thuận lợi và có hiệuquả thực sự

Phương pháp dạy học là hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên và học sinh thựchiện các hoạt động hoặc các bài học

Ngoài ra còn có nhiều khái niệm khác đề cập đến phương pháp dạy học

1.3 Hệ thống các phương pháp dạy học

Hiện nay, người ta căn cứ vào nhiều vấn đề khác nhau để phân loại ph ươngpháp dạy học Vì vậy, tôi chỉ có thể nghiên cứu, xem xét hệ thống p hương phápdạy học đã được sử dụng trong trường Tiểu học

1.3.1 Nhóm phương pháp dùng lời: Bao gồm phương pháp thuyết trình,

phương pháp dùng sách giáo khoa, phương pháp vấn đáp

1.3.2 Nhóm phương pháp dạy trực quan bao gồm: Phương pháp quan sát,

phương pháp trình bày trực quan

1.3.3 Nhóm phương pháp thực hành: Nhóm này gồm có các phương pháp

độc lập làm thí nghiệm, luyện tập và ôn tập

1.4 Các phương pháp dạy học ở Tiểu học – Những ưu điểm và tồn tại 1.4.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời

+ Học sinh tiếp thu bài học dễ thụ động

+ Giáo viên khó kiểm tra được sự lĩnh hội tri thức của học sinh

* Các phương pháp cụ thể:

- Phương pháp thuyết trình: Các phương pháp thuyết trình gồm (kể chuyện,

giảng giải)

+ Kể chuyện: Là trình bày và miêu tả một cách sinh động, gợi cảm những

sự kiện trong một hiện tượng, một quá trình nhằm xây dựng những biểu tượng cụthể cho học sinh

Những yêu cầu khi kể chuyện: Phải có chủ đề, có dàn ý để học sinh dễ theodõi các chuyện, lời nói phải sinh động, gợi cảm giàu hình ảnh, có thể minh hoạbằng trực quan

+ Giảng giải: Là quá trình giải thích một thuật ngữ, một mối quan hệ, mộtqui tắc…Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa

Yêu cầu giảng giải rõ ràng, gọn gàng, dễ hiểu Có thể kết hợp sử dụng trựcquan, vấn đáp để học sinh tự rút ra kết luận cần thiết

- Phương pháp dùng sách giáo khoa hoặc xem các tài liệu khác : Là

phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh tự học nghiên cứu để lĩnh hội kiến thứctrong sách giáo khoa và các tài liệu khác Sách giúp học sinh mở rộng, đào sâu trithức nhằm rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đọc sách, hình thành nhữngphẩm chất đạo đức tốt

- Các phương pháp vấn đáp: Bao gồm các phương pháp(vấn đáp gợi mở,

vấn đáp tổng kết, vấn đáp củng cố, vấn đáp kiểm tra)

Vấn đáp là cách thức thầy hỏi, trò đáp nhằm khiêu gợi và giúp học sinh tìm

ra những tri thức mới, củng cố, hệ thống hoá, khái quát hoá những tri thức đã học

1.4.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan

* Ưu điểm:

Phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, giúp học sinh dễ tiếpthu tri thức, nếu sử dụng tốt phương pháp này, lớp học sẽ sinh động, học sinh hàohứng, phấn khởi làm việc, phát triển được năng lực quan sát

* Tồn tại:

Nếu sử dụng không khéo thì học sinh chỉ quan tâm quan sát đ ược những dấuhiệu bên ngoài

* Các phương pháp cụ thể:

- Phương pháp quan sát: Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh

độc lập, xem xét sự vật, hiện tượng từ đó rút ra những kết luận cần thiết

Để quan sát có hiệu quả, giáo viên phải cho học sinh nắm bắt đ ược mụcđích, học sinh phải biết ghi chép tích luỹ tài liệu để rút ra những kết luận

Khi quan sát học sinh phải sử dụng nhiều loại giác quan tuỳ theo loại hìnhquan sát: Quan sát trực tiếp, quan sát gián tiếp, quan sát khía cạnh, quan sát toàndiện

- Phương pháp trình bày trực quan: Là phương pháp giáo viên trình bày,

hiểu rõ các phương tiện trực quan để học sinh quan sát nhằm rút ra những tri thứccần thiết

Những phương tiện trực quan thường dùng: Vật chất, vật tượng trưng (sơ đồ,biểu đồ…), vật tạo hình (tranh ảnh, mô hình, phim…)

Yêu cầu: Trực quan phải được cả lớp nhìn thấy, phải rõ ràng, chính xác,không được gây biểu tượng sai lệch Phương tiện trực quan phải đưa ra đúng lúc,dùng xong cất ngay

* Tồn tại

Nếu khâu chuẩn bị không chu đáo sẽ gây ra tình trạng học sinh rèn luyện kỹnăng, kỹ xảo một cách máy móc, giáo điều

* Các phương pháp cụ thể:

- Phương pháp luyện tập: Là phương pháp trong đó dưới sự chỉ đạo cuả

giáo viên, học sinh tập vận dụng tri thức đã học nhằm rèn luyện các kỹ năng cầnthiết

Để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên cần làm cho học sinh hiểu đ ượcmục đích, cách tiến hành công việc, nội dung luyện tập phải có hệ thống đa dạng từ

dễ đến khó, học sinh phải được chuẩn bị tỉ mỉ, phải biết tự kiểm tra, đánh giá kếtquả học tập

- Phương pháp độc lập làm thí nghiệm: Là phương pháp nhằm giúp học

sinh có niềm tin khoa học, nắm tri thức vững chắc, rèn luyện một số kỹ năng sửdụng các dụng cụ thí nghiệm, bồi dưỡng óc tò mò, khoa học và thói quen làm việckhoa học

Tiến hành dưới nhiều hình thức cá nhân, nhóm theo qui trình

Giáo viên giải thích rõ đề tài, mục đích, yêu cầu, nội dung

Giáo viên phân chia học sinh theo nhóm và học sinh độc lập làm thí nghiệm,ghi chép kết quả

Học sinh báo cáo kết quả, giáo viên đánh giá, tổng kết chung

- Phương pháp ôn tập: Là phương pháp nhằm giúp học sinh đào sâu, mở

rộng, khái quát hoá và hệ thống hoá những tri thức đã học, củng cố vững chắc kỹnăng nhằm phát triển tư duy độc lập, nâng cao hứng thú học tập

Có nhiều dạng ôn tập: Ôn tập mở đầu - ôn tập củng cố - ôn tập luyện tập - ôntập sửa chữa - ôn tập đào sâu - ôn tập khái quát hoá, hệ thống hoá qua một ch ương,toàn bộ chương trình

- Yêu cầu đối với ôn tập:

+ Ôn tập cần có kế hoạch, có hệ thống, nhiều hình thức

+ Ôn rải rác tốt hơn ôn tập trung

+ Ôn xen kẽ nhiều môn tốt hơn ôn tập trung một môn

+ Ôn tập tích cực (hệ thống hoá, so sánh, làm bài tập, tự nghĩ ra ví dụ: lập s ơđồ…)

Tóm lại: Ở cấp Tiểu học mỗi phương pháp đều có ưu điểm, tồn tại riêng,

không có phương pháp nào là vạn năng vì vậy trong quá trình dạy học ở tiểu học,người giáo viên phải vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp khác nhau Việc vậndụng linh hoạt đó cần:

- Căn cứ vào mục đích dạy học nĩi chung và mục đích từng ch ương, từng bài

cụ thể nĩi riêng

- Căn cứ vào nội dung bài học và đặc trưng mơn học

- Căn cứ vào đặc điểm lớp học và trình độ học sinh

- Căn cứ vào khả năng thiết bị, đồ dung dạy học của trường

- Năng lực và trình độ của giáo viên

- Thực hiện đúng nguyên tắc dạy học

2 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ Ở LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Đặc điểm về nhận thức của học sinh tiểu học

Trên thực tế, học sinh Tiểu học là lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi Ở độ tuổi này,học sinh Tiểu học cĩ những biến đổi cực kỳ quan trọng trong các điều kiện sống vàhoạt động của trẻ, do đĩ đặc điểm tâm lý nĩi chung và đặc điểm nhận thức của các

em cũng thay đổi cơ bản

2.2 Đặc điểm nhận thức cảm tính

Trẻ đến trường đã cĩ những quá trình nhận thức riêng lẻ khá phát triển, nhất

là thị giác và thính giác phát triển mạnh Nh ưng trẻ chỉ mới biết nhận diện, gọi tên,hình dạng, màu sắc của sự vật, xác định mối quan hệ gần và ngắn về khơng gian vàthời gian

Học sinh lớp 1- 2 cịn cĩ nhiều điểm giống trẻ Mẫu giáo, tri giác của các emcịn đượm màu sắc cảm xúc (quan sát những đồ vật cĩ màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, sốlượng các chi giác ít) Trẻ chú ý đến các chi tiết ngẫu nhiên, ch ưa cĩ khả năng tổnghợp, chưa cĩ khả năng quan sát tinh tế, việc tự giác cịn thiếu mục đích, kế hoạch

rõ ràng Học sinh lớp 3-4-5 đã biết tìm dấu hiệu đặc trưng của sự vật, phân biệtđược sắc thái của các chi tiết để đi đến so sánh tổng hợp, thấy rõ đ ược mối quan hệgiữa các sự vật, hiện tượng, cĩ khả năng tri giác sự vật hiện tượng như một chỉnhthể Cĩ tính mục đích và phương hướng rõ ràng cĩ khả năng quan sát nhạy bén,tinh tế, tìm ra được những nét đặc thù của đối tượng

2.3 Đặc điểm nhận thức lý tính

a) Khả năng tư duy

Các em có khả năng tư duy chuyển dần từ tính trực quan sinh động và tưởngtượng sang trừu tượng, khái quát Ở lớp 1-2 hình thức tư duy phân tích tổng hợpnội dung, hình thức còn mang vết tích ở lứa tuổi mẫu giáo, căn cứ vào dấu hiệubên ngoài; còn lớp 3, lớp 4 trẻ đã có khả năng tính nhẩm trong đầu, học thuộc bàikhông cần đọc to; lên lớp 4-5 các em đã tự biết dựa vào các dấu hiệu bản chất bêntrong những dấu hiệu chung của hàng loạt sự vật hiện t ượng để khái quát hìnhthành khái niệm Khả năng phán đoán suy luận của học sinh lớp 1 theo một chiều,dựa vào một dấu hiệu duy nhất, học sinh lớp 3-4-5 đã nhìn thấy một sự vật, hiệntượng, sự vật có thể diễn biến theo nhiều hình thức, một hiện t ượng có thể có nhiềunguyên nhân Các em đã có khả năng lập luận cho các phán đoán của mình.

Khả năng tư duy ở học sinh Tiểu học, tính trực quan cụ thể đ ược thể hiện rõ

ở các lớp đầu cấp và chuyển dần sang tính khái quát, trừu tượng

b) Khả năng tưởng tượng

Khả năng tưởng tượng của trẻ Tiểu học đã phát triển và phong phú hơn sovới trẻ Mẫu giáo Song quá trình tưởng tượng của trẻ còn tản mạn và ít có tổ chức.Hình ảnh tưởng tượng chưa được gọt dũa, còn hay thay đổi chưa bền vững; đến lớp 4-

5 tính trực quan trong hình ảnh tưởng tượng giảm dần, các em đã có khả năng sángtạo vì biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng các hình ảnh t ưởng tượng mang tính trừutượng khái quát cao hơn

c) Khả năng ngôn ngữ

Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học phát triển mạnh về cả ngữ âm và ngữ pháp

và từ ngữ Các lớp cuối cấp các em đã nắm được ngữ âm Các em đã biết sử dụngngôn ngữ dưới hai hình thức ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Qua hoạt động giaotiếp rộng rãi với người xung quanh và được tiếp thu các tri thức qua các môn học

mà vốn từ ngữ của các em càng phong phú, chính xác và giàu hình ảnh

Tóm lại: Trên đây là những đặc điểm cơ bản về hoạt động nhận thức của học

sinh bậc Tiểu học Nắm được những đặc điểm này sẽ giúp cho việc giảng dạy vàgiáo dục học sinh có hiệu quả cao hơn

3 CƠ SỞ CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Hiện nay, về mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục đã được cụ thể hóa.Trong công cuộc phát triển của đất nước ta, sự nghiệp giáo dục thực hiện nhiệm vụ

cơ bản phát triển nguồn nhân lực đáp ứng với ba yêu cầu chính

- Nâng cao mặt bằng dân trí

- Đào tạo nguồn nhân lực

- Bồi dưỡng nhân tài

Chiến lược của ngành học nói chung, cấp Tiểu học nói riêng đã đ ược xácđịnh rõ nhiệm vụ cho nhà trường Tiểu học, thực hiện việc phổ cập giáo dục tiểuhọc, THCS, tiến tới xây dựng trường chuẩn quốc gia…

Hoàn thành được nhiệm vụ thì việc nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu quảđào tạo là nhiệm vụ trong tâm

Thực tế nâng cao được chất lượng giáo dục đào tạo, chúng ta thường phảicải tiến về nội dung đồng thời phải đổi mới ph ương pháp dạy học cho phù hợp Đổimới nội dung có ý nghĩa quan trọng hàng đầu, bản thân nội dung là sự lựa chọnchắt lọc những tinh hoa, những thành tựu khoa học của loài ng ười từ quan niệmđúng đắn của xã hội về nhân cách Bởi vậy đổi mới nội dung là sự lựa chọn cácchất liệu đó, và đòi hỏi phải có sự cân đối có liều l ượng, cách bố trí sao cho phùhợp với mục tiêu đào tạo Để người học chiếm lĩnh được nội dung kiến thức, cácnội dung giáo dục đó với chất lượng cao cần phải đổi mới phương pháp dạy học

Cụ thể đổi mới là sự sàng lọc, lựa chọn lại, sửa sang, xác định lại hợp lýhơn, trên cơ sở phương pháp dạy học hiện tại đang sử dụng (tuy phương pháp dạyhọc còn có những nét còn hạn chế nhất định nhưng đã mang lại một kết quả lâu dàicho sự nghiệp giáo dục nước ta) Nhằm phù hợp với qui luật phát triển thời đại,tăng tính khoa học thể hiện sự sang tạo của loài người nói chung, những người làmcông tác giáo dục, cán bộ quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên, làm thỏa mãn vớinhu cầu học tập của học sinh, phù hợp với mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục.Trong giai đoạn mới của đất nước, cụ thể là nâng cao chất lượng giáo dục, hiệuquả đào tạo góp phần vào sự nghiệp giáo dục của nước ta

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề vô cùng phức tạp, đổi mới như thếnào để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải dựa vào những mặt cơ bản nào để

làm nền móng Chẳng hạn: Thực trạng phương pháp giảng dạy đang dùng trongnhà trường; mô hình dạy học theo phương pháp hiện đại; kết quả dạy học theophương pháp truyền thống và hiện đại; tình hình nhà trường, kinh phí, cơ sở vậtchất, trang thiết bị phương tiện dạy học, trình độ đội ngũ giáo viên và học sinh, sựquan tâm hỗ trợ của các nguồn lực bên ngoài nhà tr ường, nhu cầu học tập của họcsinh…

Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học trước tiên là phù hợp với nộidung giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, hoàn thành được mục tiêu

đã đề ra

Thành công ở mức độ nào trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy đượcthể hiện: Sự hỗ trợ của các cấp, các ngành, sự tích cực sáng tạo của cán bộ quản lýnhà trường, đội ngũ giáo viên, các nguồn lực hỗ trợ khác

Tóm lại: Hoạt động dạy học trong nhà trường là nhiệm vụ trọng tâm, với

phong trào đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, theo tôi suy nghĩ: Tất cả cácnhà trường đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng vàhiệu quả đào tạo hoàn thành mục tiêu đã đề ra góp phần hoàn thành mục tiêu giáodục của đất nước

II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA PHÓ HIỆU TRƯỞNG PHỤ TRÁCH CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH NHÀ TRƯỜNG:

- Trường tôi nằm trên địa bàn thôn A xã EaPhê huyện Krông Păk tỉnh ĐăkLăk Thành phần học sinh đa dạng, chủ yếu là học sinh dân tộc Êđê (chiến tỷ lệ75%), phần đa các em xuất thân từ gia đình nông dân, đời sống kinh tế còn gặpnhiều khó khăn Nhiều học sinh thường xuyên phải theo cha mẹ lên nương khôngqua tâm đến việc học hành Thiếu sự quan tâm của bố mẹ đến vấn đề học tập củacác em