(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy và học nhằm nâng cao vốn từ vựng tiếng anh cơ bản cho học sinh yếu kém lớp 10 trường THPT trần hưng đạo

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU: Lời giới thiệu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu đề tài Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến Phần I: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Lý luận chung từ vựng I.1 Định nghĩa từ vựng I.2 Tầm quan trọng từ vựng I.3 Các loại từ vựng Chương II: CƠ SỞ THỰC TIỄN II.1 Về giáo viên 6-7 II.2 Về học sinh 7-8 Chương III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC NHẰM NÂNG CAO VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO III.1 Đối với giáo viên: Sử dụng phương tiện trợ giảng( Visual aids) 9-15 Dạy từ dựa vào văn cảnh 15-16 III.2 Đối với học sinh: 16-18 Chương IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết đề tài 19 Chương V: PHỤ LỤC( Tổng hợp phiếu điều tra học sinh) 20 Những thơng tin cần bảo mật(nếu có) 21 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 21 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 21-22 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử hoạc áp dụng sáng kiến lần đầu 22 Tài liệu tham khảo 23 PHẦN MỞ ĐẦU: Lời giới thiệu 1.1 Lý chọn đề tài: Ngày nay, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, sử dụng lĩnh vực đời sống xã hội Để làm chủ ngôn ngữ người học cần phải có vốn từ vựng phong phú đa dạng Do , xây dựng vốn từ vựng cho học sinh nói chung đặc biệt học sinh yếu nói riêng ln nhu cầu thiết yếu công tác dạy học tiếng Anh trường phổ thông Tuy nhiên thực tế, vốn từ vựng tiếng Anh học sinh trung học phổ thông nghèo nàn, chưa đáp ứng yêu cầu bậc học Nhiều học sinh khơng có vốn từ vựng sau nhiều năm học Tiếng Anh bậc tiểu học trung học sở Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh chưa có phương pháp dạy học thích hợp Bởi chọn đề tài với mong muốn tìm tịi, nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm góp phần giúp cho giáo viên giảng dạy từ vựng cách hiệu nhất; đồng thời giúp cho học sinh lớp 10, đặc biệt học sinh yếu tích lũy cho thân vốn từ vựng bản, đáp ứng yêu cầu bậc học Nếu đề tài thành công không sở cho giáo viên dạy tốt mà giúp cho học sinh sử dụng vốn từ vựng có hiệu 1.2 Mục tiêu đề tài: 1.2.1 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học từ vựng tiếng Anh lớp 10 trường THPT Trần Hưng Đạo huyện Tam Dương 1.2.2 Đề xuất số biện pháp dạy học giúp nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 THPT, đặc biệt học sinh yếu Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC NHẰM NÂNG CAO VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CƠ BẢN CHO HỌC SINH YẾU- KÉM LỚP 10 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO Tên tác giả: - Đào Thị Hường – giáo viên Tiếng Anh- Trường THPT Trần Hưng Đạo Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Đào Thị Hường – giáo viên Tiếng Anh- Trường THPT Trần Hưng Đạo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh- lớp 10 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 11/ 2019 Mô tả chất sáng kiến: Phần I NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I LÝ LUẬN CHUNG VỀ TỪ VỰNG: I.1 Định nghĩa từ vựng: Có nhiều định nghĩa khác từ vựng Mỗi nhà ngôn ngữ học lại đưa định nghĩa riêng từ vựng dựa tiêu chí mà họ cho quan trọng mặt ngôn ngữ, ngữ nghĩa, từ vựng Trong sách mang tên “ A Course in Language Teaching” , Penny Ur định nghĩa từ vựng “ từ thuộc tiếng nước mà dạy cho người học” Tuy nhiên, ông chấp nhận ý kiến “ từ vựng không từ đơn lẻ mà từ ghép hai hay ba từ khác thành ngữ bao gồm nhiều từ” Pyles Algeo nói “ Sự thật từ vựng trọng tâm ngôn ngữ với dạng âm ngữ nghĩa nó, mà đan xen với cho phép giao tiếp với người khác” Trong sách “ A Course in TEFL Theory and Practice II”, Nguyễn Bàng Nguyễn Bá Ngọc cho “ Từ vựng ngôn ngữ tất từ đơn, từ ghép, thành ngữ sử dụng để chuyển tải tiếp nhận thông tin thơng qua hình thức nói viết” I.2 Tầm quan trọng từ vựng: Từ vựng thường coi phận cấu thành quan trọng ngôn ngữ Wilkins, nhà ngôn ngữ học ứng dụng tiếng người Anh nhấn mạnh tầm quan trọng từ vựng nói “ Nếu khơng có ngữ pháp, thơng tin chuyển tải, khơng có từ vựng khơng thể chuyển tải điều gì” Pyles Algeo ủng hộ ý kiến với nhận định “ Khi đề cập đến ngôn ngữ, điều nghĩ đến từ vựng Nhờ có từ vựng, tạo nên câu, hội thoại hình thức giao tiếp khác ngơn ngữ Từ ý kiến này, kết luận từ vựng yếu tố định việc giao tiếp ngôn ngữ Tất điều với người học ngoại ngữ Nếu người học có vốn từ vựng tiếng Anh phong phú, làm cho người khác hiểu hiểu người khác nói cách dễ dàng Ngược lại, vốn từ vựng người nghèo nàn, chắn gặp khó khăn việc giao tiếp Và vậy, việc học tiếng Anh, từ vựng yếu tố bắt buộc phải xây dựng tất người học ngoại ngữ I.3 Các loại từ vựng: Nhìn chung, từ loại phân loại nhiều cách: Về mặt ngữ nghĩa, từ vựng phân làm hai loại “những từ biểu đạt ý nghĩa” “những từ chức năng” Phần lớn từ vựng từ biểu đạt ý nghĩa, chúng gọi tên đồ vật, hành động, chất lượng mang ý nghĩa tự thân Chúng danh từ, tính từ, động từ, trạng từ Những từ chức từ mang ý nghĩa mặt ngữ pháp, chúng có nghĩa với từ khác Chúng quán từ, mạo từ giới từ Về mặt ngữ pháp, từ vựng phân chia thành danh từ, động từ, tính từ trạng từ Tuy nhiên, mặt học thuật, từ vựng người học ngoại ngữ phân chia thành hai loại nhóm từ chủ động nhóm từ bị động Nhóm từ chủ động từ mà người học hiểu phát âm đúng, sử dụng cách có hiệu nói viết Nhóm từ bị động từ mà người học nhận hiểu chúng xuất văn cảnh lại khơng thể tự sử dụng Một giáo viên dạy ngoại ngữ nên biết cách phân loại Nhưng điều quan trọng làm để giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, tăng cường từ chủ động CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, thực việc phát phiếu điều tra cho 180 học sinh lớp 10 trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tam Dương để lấy ý kiến em vấn đề có liên quan đến việc dạy học từ vựng Sau sử dụng phương pháp tốn thống kê sử lí số liệu, tơi rút số nhận xét sau: II.1 VỀ GIÁO VIÊN: Qua trình quan sát vấn giáo viên dạy môn tiếng Anh , ghi nhận số vấn đề sau: 1- Số lượng từ giảng: Với thời lượng học nay, giáo viên cho số lượng từ vựng giảng q nhiều, họ khơng có đủ thời gian để hướng dẫn, chuyển tải đến học sinh đầy đủ khía cạnh từ, mối liên hệ nội từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa…., luyện cho học sinh cách phát âm, cách sử dụng Điều gây khơng khó khăn cho học sinh việc học từ vựng 2- Phương pháp dạy từ vựng: Đây phần quan trọng có ý nghĩa định đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Tuy nhiên, qua khảo sát thấy phương pháp giáo viên nghèo nàn Phương pháp chủ yếu mà giáo viên sử dụng dịch từ tiếng Anh sang tiếng Việt Do việc học sinh cảm thấy nhàm chán việc học từ vựng điều khơng thể tránh khỏi Điều có ảnh hưởng không tốt đến khả tiếp thu từ học sinh Các em nhớ từ giáo viên dịch nghĩa tiếng Việt lại qn nhanh chóng khơng biết từ sử dụng phát âm nào, học sinh lại không luyện tập sử dụng từ thường xuyên từ vựng học sinh trở thành từ chết gặp lại từ học sinh lại coi từ hồn tồn 3- Những khía cạnh thường giáo viên ý trình dạy từ vựng: Trong khía cạnh từ nghĩa từ, cách sử dụng từ, hình thức từ cách sử dụng từ quan trọng Tuy nhiên, trình dạy từ vựng giáo viên chủ yếu trọng vào việc dạy nghĩa từ sử dụng học mà quan tâm nghĩa từ văn cảnh khác hay giáo viên thường dạy cho học sinh nghĩa biểu vật mà quên nét nghĩa khác quan trọng nghĩa biểu cảm từ Cách dạy gây nên nhiều khó khăn học sinh q trình học từ vựng Học sinh khơng thể phát âm từ cách xác, khơng biết cách sử dụng từ văn cảnh khác văn cảnh học 4- Những phương tiện thường sử dụng trình dạy từ vựng: Trong q trình dạy từ vựng, có nhiều phương tiện trợ giảng giúp giáo viên dạy có hiệu Tuy nhiên giáo viên sử dụng số tranh , ảnh hay đài cassettes Mặc dù việc sử dụng phương tiện trợ giảng không thường xuyên II.2 VỀ HỌC SINH: 1- Về việc học từ vựng: Hơn nửa số học sinh điều tra có ý kiến cho việc học từ vựng khó khăn Các em gặp nhiều trở ngại việc tiếp thu vận dụng từ học Các học sinh hỏi cho số lượng từ nhiều, em phải chịu áp lực phải nhớ nhiều từ học Rất em số học sinh lớp 10 trường cho việc học từ vựng dễ dàng, em chịu nhiều áp lực học 2- Về cách học: Theo số liệu thu được, nhận thấy phần lớn học sinh học từ vựng theo hai cách: Học từ riêng lẻ đặt từ vào câu cụ thể Tuy nhiên số học sinh học từ cách học riêng lẻ chiếm tỷ lệ lớn, tương ứng với 58,3% Điều thể em chưa nhận thức rõ, chưa tìm cách học phù hợp để đạt hiệu cao Hiển nhiên yếu tố gây cản trở lớn đến khả học hiệu học từ học sinh 3- Về thời gian học từ bài: Với số lượng từ nhiều nay, phần lớn học sinh có ý thức dành thời gian để tìm hiểu, ghi nhớ luyện tập từ Cụ thể, số học sinh dành 60 phút để học từ 18 em, chiếm tỷ lệ 10% tổng số học sinh điều tra Số em dành khoảng 60 phút để học từ 52 em chiếm 28,9% Tuy nhiên, bên cạnh em có ý thức đầu tư thời gian công sức cho việc học từ cịn số em khơng học từ bài, số học sinh gồm 30 em, chiếm 16,7% CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC NHẰM NÂNG CAO VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CƠ BẢN CHO HỌC SINH YẾU- KÉM LỚP 10 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO Sau nghiên cứu lý luận việc dạy học từ vựng, đồng thời vào kết khảo sát thực tế việc dạy học từ vựng trường THPT Trần Hưng Đạo, xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao vốn từ vựng cho em học sinh lớp 10 sau: III.1 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN: 1- Sử dụng phương tiện trợ giảng (Visual aids): Muốn sử dụng phương tiện trợ giảng đạt hiệu cao việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh giáo viên cần: Trước hết phải chọn phương tiện trợ giảng mà thân chúng phải chứa đựng câu hỏi, tập nghiên cứu , tư liệu để phân tích trình bày thông tin kiến thức cách nêu vấn đề; đồng thời thiết lập mối liên hệ bên bên ngồi phương tiện với kiến thức kỹ năng, kỹ xảo có học sinh, với phương án tiến hành công tác tự lập sáng tạo học sinh giai đoạn sau Sử dụng phối hợp loại phương tiện dạy học khác học nhằm huy động nhiều quan cảm giác tham gia vào q trình nhận thức Điều góp phần phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Khi sử dụng phối hợp cần ý tập trung vào điểm chất nhất, có tác dụng mạnh diễn tả nội dung học, đồng thời phải sử dụng tập hợp thành phương tiện dạy học tối ưu Cần phối hợp cách khéo léo, xác lời nói giáo viên mang tính chất khơi gọi hướng dẫn học sinh với việc biểu diễn phương tiện dạy học học sinh tiến hành quan sát, sử dụng trực tiếp phương tiện trực quan Điều kiện tốt nhất, thích hợp để tiến hành cách có hiệu phương tiện dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh phải có đầy đủ dụng cụ dạy học, điều kiện nhà trường nên đầu tư xây dựng hệ thống phịng học mơn 1.1 Sử dụng bảng: 1.1.1 Dạy nghĩa từ việc sử dụng bảng: Việc sử dụng bảng kỹ thuật hữu ích mà giáo viên sử dụng để giới thiệu từ cho học sinh đóng vai trị quan trọng thành cơng giảng Giáo viên vẽ lên bảng tranh hình que, hình mặt… a Sử dụng hình que ( Stick figures): Bằng cách vẽ hình que với đường nét đơn giản, giáo viên dễ dàng nghĩa từ cho học sinh Hơn qua việc sử dụng hình que giáo viên cịn kích thích hứng thú học tập học sinh Ví dụ: Để dạy nghĩa động từ “to run”, giáo viên vẽ hình người chạy nói: GV: Look, there is a boy What is he doing? HS: He is running GV: Yes, he is running To run Can you say it? HS: To run, to run GV: Very good But why is he running? HS: Có thể nghĩ lý do, nhiên họ diễn đạt tiếng Anh GV: Ah, he may be late for school or go to school late He is in a big hurry (Giáo viên nghĩ gia lý khác nữa) Như ví dụ trên, thấy nhờ việc sử dụng hình que giáo viên không dạy cho học sinh từ mà giới thiệu cho em cấu trúc ngữ pháp câu trọn vẹn có chứa từ cần dạy b Sử dụng cách vẽ khuôn mặt (faces): Việc dạy nghĩa từ cách vẽ khuôn mặt với trạng thái khác cách đơn giản hiệu quả, đặc biệt việc diễn tả nghĩa 10 từ thuộc tình cảm Hình khn mặt thường có hình trịn hình trứng.Trên khuôn mặt đôi mắt miệng chi tiết có tầm quan trọng lớn việc biểu đạt Giáo viên thể giới tính, tuổi tác cách thay đổi kiểu tóc theo khuôn mặt c Vẽ đồ vật( Objects): Giáo viên nên vẽ đồ vật phổ biến, thân thuộc sống ngày lên bảng để giúp học sinh nhận biết Bản vẽ khơng cần phải xác phải đầy đủ, rõ ràng để học sinh nhận vật Chính vậy, giáo viên cần phải tập vẽ vài lần trước giảng để vẽ hình dễ hiểu nhanh d Sử dụng biểu đồ ( Word- field diagram): Việc sử dụng biểu đồ cách hiệu để dạy cho học sinh từ có liên quan tới qua chủ đề định Nó giúp cho học sinh nhớ từ nhanh Ví dụ: Để dạy từ thuộc gia đình, giáo viên sử dụng biểu đồ sau: 1.1.2 Dạy hình thức cách sử dụng từ cách sử dụng bảng: a Dạy hình thức từ: Trong trình học từ mới, học sinh cần biết cách phân loại từ mà họ học thành từ loại khác danh từ, động từ, tính từ trạng từ 11 Ví dụ : Khi giáo viên muốn giúp học sinh luyện tập số từ chủ đề cảm giác, đo lường, nghề nghiệp… ta làm theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên viết từ lên bảng: length happy police short angry long cheerful teacher worker wide width sad - Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh nghĩ nhiều cách nhóm từ vào loại tốt giải thích lí lại nhóm Ví dụ từ nhóm theo ngữ nghĩa, ngữ pháp, theo cách phân loại… Ví dụ, theo cách phân loại từ nhóm sau: + Nouns: police, worker, length, width, teacher + Adjectives: happy, angry, sad, short, wide, cheerful, long - Bước 3: Giáo viên nên khuyến khích học sinh đóng góp vài từ mà họ học vào nhóm b Dạy cách sử dụng từ: Khi dạy cách sử dụng từ giáo viên nên gạch chân vào phần quan trọng từ cách sử dụng phấn màu khác Ví dụ: success successful unsuccessful Cơng việc giúp học sinh ý vào thành phần cấu tạo nên từ loại ngữ nghĩa từ Hơn nữa, dạy giáo viên cần cung cấp cho học sinh từ đồng nghĩa hướng dẫn cách sử dụng văn cảnh khác Ví dụ: Uncle Ho passed away in 1969 ( từ “pass away” mang thái độ kính trọng từ “die” 1.2 Sử dụng tranh: 1.2.1 Tranh tường ( Wall Pictures) 12 Tranh tường tranh cắt từ báo tạp chí treo tường bảng Giáo viên phải lựa chọn tranh phù hợp với mục đích học Quan trọng hơn, tranh phải đủ lớn để tất học sinh nhìn thấy rõ 1.2.2 Thẻ ghi ( Flash cards) Thẻ ghi thẻ in viết chữ, câu, hình ảnh lên Chúng chia thành loại thẻ hình thẻ chữ * Một vài hoạt động gợi ý việc sử dụng thẻ để làm cho học sinh hiểu rõ từ nhớ chúng lâu hơn: - Gọi tên ( Name it): Chia học sinh thành nhóm 5- 10 người Các thẻ bày úp mặt bàn Trên thẻ có từ Người chơi thứ nhặt thẻ nhắc lại từ ghi thẻ đó, đưa câu hồn chỉnh dựa trình độ nhu cầu đặc biệt người chơi Nếu câu văn người chơi đúng, người giữ thẻ Nếu không, người chơi đặt úp thẻ lên bàn người tiếp tục lượt chơi Giáo viên giúp học sinh nhắc lại từ đặt câu với từ khơng có học sinh đưa đáp án - 20 câu hỏi ( Twenty questions): Các học sinh chơi theo nhóm từ 10-20 người Giáo viên chọn thẻ số thẻ chuẩn bị Các học sinh cố gắng đốn từ việc hỏi câu hỏi “ Yes/No question” Ví dụ: “ Is it an animal? Is it big? Does it live in jungle? Học sinh đoán từ giữ thẻ thay vị trí người giáo viên - Bỏ từ khác biệt ( Odd man out): Giáo viên đưa thẻ gồm 5-7 cho nhóm cá nhân Học sinh phải định xem thẻ không thuộc nhóm đưa lý Học sinh giải thích sơ lược từ mà họ chọn 13 Ví dụ: Để luyện tập từ nói lồi hoa, giáo viên đưa cho học sinh số thẻ sau: rose daisy sunflower queen Câu trả lời phù hợp “ Queen” từ gợi nhắc tới người từ khác liên hệ đến số loài hoa 1.2.3 Dạy hình thức từ tranh: Hoạt động hữu ích việc luyện tập cấu trúc từ Giáo viên trưng bày vài tranh bảng yêu cầu học sinh viết câu với tranh Ví dụ: Để luyện tập động từ “ Run” giáo viên sử dụng tranh vẽ hình hai người chạy yêu cầu học sinh đặt câu với tranh HS1: They are running toghether HS2: They like running very much 1.2.4 Dạy cách sử dụng từ: a Dạy cách sử dụng từ cách sử dụng tranh: a.1 Ghép từ câu với tranh: Giáo viên đưa tranh danh sách từ câu tương ứng với tranh Sau yêu cầu học sinh ghép tranh với từ, câu a.2 Mơ tả tranh: Giáo viên dán tranh lấy từ sách báo yêu cầu học sinh mơ tả tranh cách đưa vài câu hỏi định hướng Khi học sinh hồn thành việc mơ tả tranh, giáo viên yêu cầu mô tả lại lần làm theo cặp, nhóm Trong cặp nhóm học sinh kể với bạn nội dung tranh b Dạy cách sử dụng từ cách sử dụng thẻ: Để giúp học sinh luyện tập cách sử dụng giới từ, giáo viên đưa thẻ yêu cầu học sinh làm theo nội dung ghi thẻ 14 Ví dụ: Set Set Put your book in the bag Put your shoes under the table Put your paper on the desk 1.3 Sử dụng vật thật ( Real objects): Trong nhiều trường hợp vật thật loại phương tiện trợ giảng đơn giản lớp chúng không cần phải có chuẩn bị đặc biệt hay nguyên liệu đặc biệt Lớp học phần giới thực Ở lớp học có đồ đạc bàn ghế, bóng đèn, cửa….Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tên đồ vật miêu tả tính chất Giáo viên mang vài vật thật đến lớp chìa khóa, táo, sách báo… Giáo viên cầm loại vật thật yêu cầu học sinh đưa vài lời bình luận vật Dạy từ dựa vào văn cảnh: Khi gặp đọc, học sinh giáo viên thấy có nhiều từ Do có nhiều từ mới, giáo viên phải định xem từ cần phải dạy thời gian thích hợp để dạy từ Có loại từ tóm tắt dây: Unknown words: từ quan Unknown words: từ không trọng để hiểu đọc Đầu quan trọng để hiểu đọc tiên u vầu học sinh đốn từ, sau giáo viên nên dạy sau không giáo viên dạy từ dạy Known words: từ học sinh Known words: từ học sinh biết, giáo viên không cần dạy biết khơng hiểu mang nghĩa bóng Giaó viên nên dạy từ sử dụng phổ biến -> Đối với từ cần thiết cho việc hiểu đọc: Trước tiên giáo viên nên cho học sinh đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh ngữ pháp, học sinh khơng thể đốn giáo viên nên dạy từ cho học sinh trước học đọc 15 -> Đối với từ mà không cần thiết cho việc hiểu đọc, giáo viên nên chọn cách sau: - Nếu từ phổ biến, học sinh học q trình học sau này, giáo viên nên dạy nghĩa từ học đọc - Nếu từ lạ khơng phổ biến, giáo viên khơng cần thiết phải dạy từ -> Đối với từ học sinh biết, tất nhiên không cần phải dạy nghĩa chúng Nếu có nhiều từ học sinh khơng biết, đọc q khó với trình độ tiếng Anh học sinh -> Trong vài cụm từ học sinh hiểu tất từ riêng lẻ lại hiểu nghĩa cụm từ Ví dụ: Học sinh hiểu nghĩa từ “ Stick”, “in”, “the” “mud” lại hiểu thành ngữ “ stick in the mud” có nghĩa “ a person who does not like to have fun” Đối với từ sử dụng thành ngữ giáo viên phải định xem chúng có quan trọng hay khơng Ở trình độ thấp việc giải thích thành ngữ nên giới hạn để đến sau học Nếu thành ngữ thơng dụng, học sinh gặp thường xun q trình học tiếng Anh, sau học sinh cố gắng đoán nghĩa, giáo viên nên dạy cho học sinh nghĩa thành ngữ Tuy nhiên khơng nên tốn nhiều thời gian vào thành ngữ III.2 ĐỐI VỚI HỌC SINH: Quá trình học tập từ vựng hoạt động phức tạp Nó phụ thuộc vào nhiều điều kiện khách quan sở vật chất nhà trường, chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, nội dung chương trình đào tạo Nhưng yếu tố tích cực hoạt động cá nhân học sinh điều kiện có tác dụng định trình thực nhiệm vụ học tập Trước hết muốn đạt kết cao học sinh phải hiểu mục đích mơn học cách rõ ràng, phải vạch phương hướng hành động cụ thể Đối với việc học từ vựng tiếng Anh vậy, học sinh phải tự đặt cho câu hỏi như: “Học gì?”, “ Học nào?”, “ Học để phục vụ cho 16 việc gì?” Xác định mục đích học tập tức hiểu cần phải rèn luyện để có vốn từ vựng phong phú Từ việc xác định mục đích học tập mình, học sinh cần phải có thái độ học tập đắn, phải có tinh thần say sưa học tập, ý thức tự giác, chủ động học tập Để lĩnh hội tất kiến thức mà giáo viên truyền tải lớp, học sinh cần phải ý tới giảng, tập trung lắng nghe phải tích cực suy nghĩ nghe để nắm kiến thức từ vựng, phải ghi chép đầy đủ, rõ ràng để lấy làm tư liệu học tập nhà Hơn nữa, phải tích cực hoạt động theo cặp, nhóm * Một số cách giúp học sinh học từ vựng tốt hơn: - Đặt câu với từ học lớp để biết cách sử dụng từ - Thường xuyên nghe băng, đài hát tiếng Anh để nhận biết từ qua cách phát âm - Tập đọc sách, báo, truyện có nội dung đơn giản để biết cách sử dụng từ văn cảnh khác - Sử dụng giấy ghi nhớ để ghi chép từ học dán vào chỗ dễ nhìn thấy - Khi đứng trước vật thật cố gắng liên tưởng đến từ tương đương tiếng Anh Ví dụ: Đồ đạc gia đình, tên loại hoa quả, tên loại động vật nuôi gia đình… - Học từ vựng Tiếng Anh qua tên loại hàng hóa, vật phẩm sử dụng hàng ngày.Ví dụ: Tên loại bánh kẹo, đồ uống,… - Gắn từ vựng Tiếng Anh với kỷ niệm đáng nhớ thân, hay điều hài hước để nhớ từ vựng lâu - Đối với từ khó nên ghi chép vào sổ nhỏ theo thứ tự A, B, C… với tất nhứng khía cạnh có liên quan đến từ để tiện tra cứu cần - Luyện tập theo nhóm nhà cách chơi trị chơi nói tự chủ đề đơn giản Từ giải đáp cho vấn đề chưa hiểu, kiểm 17 tra vốn từ vựng người, thảo luận phần bản, trọng tâm học, tìm cách học hiệu cho từ - Cách đọc tài liệu: Trong đọc tài liệu học sinh cần xác định cho nhiệm vụ cụ thể Một phải hiểu nắm nội dung đọc Hai suy nghĩ điều đọc Ba ghi chép điều cần nghi nhớ Bốn cần phải suy nghĩ xem kiến thức vừa đọc có mẻ khơng - Cách ghi chép tài liệu khâu quan trọng để nâng cao việc học từ vựng đọc tài liệu phải có bút, sách để ghi chép lại kiến thức quan trọng Chính việc làm tăng thêm tập trung lúc đọc - Điều quan trọng việc học tập nói chung việc học từ vựng nói riêng học sinh cần phải ý q trình liên tục, lâu dài đòi hỏi học sinh phải có tinh thần học tập khơng biết mệt mỏi, phải biết học tập lúc, nơi CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 Sau nghiên cứu, tìm tịi tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu lớp 10A5 ( 36 học sinh) từ tháng 11/2019 Sau tiến hành khảo sát liên quan đến từ vựng cách sử dụng từ kết đạt được thể chi tiết bảng đây: Phương pháp Phương pháp truyền thống Thang điểm (9/2019 - 10/2019) Các phương pháp (11/2019 – 2/2020) Số học sinh đạt từ 8-10 điểm: 02 – 5,6% 08 – 22,2% Số học sinh đạt từ 5-7 điểm: 10 – 27,8% 18 – 50% Số học sinh đạt từ 3-5 điểm: 15 – 41,7% 08 – 22,2% Số học sinh đạt điểm