Nhiệm vụ cơ bản của đề tài này là rèn kĩ năng làm bài văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9 THCS nhằm từng bước nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng; nâng cao chất lượng các văn bản nghị luận xã hội được học sinh tạo lập trong quá trình học tập và thi cử.
Trang 1TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Nội dung chương trình Ngữ Văn 9 – THCS và thực tế giảng dạy, bản thânnhận thấy mục tiêu cơ bản của phân môn Tập làm văn 9 là củng cố và rèn kĩ nănglàm văn nghị luận cho học sinh Thực tế làm văn nghị luận là rất cần thiết cho mỗingười, bởi làm văn nghị luận là rèn luyện tư duy bằng ngôn ngữ, cách diễn đạtchính xác, cách dùng từ đúng chỗ, cách thuyết phục người khác Chính vì vậy,nghị luận xã hội đã trở thành một bộ phận chính thức trong cấu trúc đề thi tuyểnsinh vào trung học phổ thông cũng như đề thi học sinh giỏi các cấp Vì vậy ngay
từ đầu năm học 2015 -2016, tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm hiểu , xây dựng chomình một kế hoạch cụ thể để thực hiện nội dung đề tài và bước đầu thu được kếtquả tốt
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến:
- Thời gian: Năm học 2015 – 2016
- Đối tượng : Khối 9 - THCS
3 Nội dung sáng kiến :
+ Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến : Mục đích của đề tài là đưa ra mộthướng đi, một cách làm phù hợp nhằm phát huy điểm mạnh của nội dung chươngtrình, sách giáo khoa đó là tích hợp kiến thức, phát huy tính tích cực chủ động,sáng tạo của học sinh, rèn các kĩ năng tạo lập văn bản, đặc biệt là văn bản nghịluận xã hội
+ Khả năng áp dụng của SK
- Áp dụng trong giờ dạy chính khóa và các giờ dạy ôn thi cho học sinh lớp 9
- Giáo viên cần nắm chắc yêu cầu, mục tiêu chung của môn học, nguyên tắcdạy học tích cực, phát triển năng lực cho học sinh
Trang 2- Nắm chắc các kĩ năng của văn nghị luận và yêu cầu riêng của hai kiểu bài :
“Nghị luận về sự việc hiện tượng đời sống” và “Nghị luận về một vấn đề tư tưởngđạo lí”
- Học sinh phải tích cực học tập thực hành theo hướng dẫn của giáo viên.+ Chỉ ra lợi ích thiết thực của SK : Đề tài đã đưa ra một hướng đi phù hợptrong rèn kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9
4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến:
Sáng kiến có tính khả thi và áp dụng được trong quá trình giảng dạy nhằmnâng cao kĩ năng làm văn cho học sinh
5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.
Tổ chuyên môn, Nhà trường tiếp tục tổ chức các chuyên đề, các buổi hộithảo giúp giáo viên có điều kiện học hỏi, trao đổi về những vấn đề chuyên môn,được rèn luyện, nâng cao tay nghề, có thêm kinh nghiệm bổ ích trong rèn kĩ năngcho học sinh
Trang 31 HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN
Qua nghiên cứu, tìm hiểu nội dung chương trình Ngữ Văn 9 – THCS vàthực tế giảng dạy, bản thân nhận thấy mục tiêu cơ bản của phân môn Tập làm văn
9 là củng cố và rèn kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh Trong đó, phần vănnghị luận xã hội có vị trí đặc biệt quan trọng Đó là vừa củng cố kĩ năng làm vănnghị luận các em đã được làm quen từ lớp 7, lớp 8; giúp các em có kĩ năng xây
dựng luận điểm, luận cứ, lập luận và cụ thể về hai dạng bài: Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống và Nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí Qua đó, các
em được thực hành sử dụng các thao tác cần thiết để tạo lập các kiểu văn bản đượchọc, phục vụ cho việc học tập trong nhà trường cũng như trong đời sống gia đình,
xã hội Đồng thời có năng lực vận dụng các thao tác tư duy để so sánh, phân tíchtổng hợp, rút ra kết luận, từ đó có quyết định hành động phù hợp với các vấn đềgặp trong cuộc sống, có kĩ năng sống thực Thực tế làm văn nghị luận là rất cầnthiết cho mỗi người, bởi làm văn nghị luận là rèn luyện tư duy bằng ngôn ngữ,cách diễn đạt chính xác, cách dùng từ đúng chỗ, cách thuyết phục người khác.Chính vì vậy, đã từ lâu nghị luận xã hội đã trở thành một bộ phận chính thức trongcấu trúc đề thi tuyển sinh vào trung học phổ thông cũng như đề thi học sinh giỏicác cấp
Xuất phát từ mục tiêu chung cũng như yêu cầu kĩ năng cụ thể của môn học,
từ tầm quan trọng của kiểu văn bản, tôi nhận thấy việc rèn luyện kĩ năng làm vănnghị luận xã hội cho học sinh lớp 9 là một yêu cầu bức thiết Vì vậy ngay từ đầunăm học 2015 -2016, tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm hiểu , xây dựng cho mình một
kế hoạch cụ thể để thực hiện nội dung đề tài và bước đầu thu được kết quả tốt Trong khuôn khổ của đề tài tôi mong muốn được trao đổi với các đồngnghiệp về phương pháp rèn kĩ năng làm bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9 màtôi đã áp dụng trong năm học này bước đầu đạt kết quả
2 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1.Mục đích của đề tài:
Trang 4Mục đích của đề tài là đưa ra một hướng đi, một cách làm phù hợp nhằmphát huy điểm mạnh của nội dung chương trình, sách giáo khoa đó là tích hợp kiếnthức, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh, rèn các kĩ năng tạolập văn bản, đặc biệt là văn bản nghị luận xã hội Đồng thời trao đổi cùng cácđồng nghiệp những giải pháp cụ thể nhằm tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trong quátrình dạy- học, rèn kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận xã hội cho học sinh.
Nhiệm vụ cơ bản của đề tài này là rèn kĩ năng làm bài văn nghị luận xã hộicho học sinh lớp 9- THCS nhằm từng bước nâng cao kĩ năng làm bài văn nghịluận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng; nâng cao chất lượng các văn bản nghịluận xã hội được học sinh tạo lập trong quá trình học tập và thi cử
Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
- Văn nghị luận xã hội trong chương trình Ngữ văn 9 với hai dạng bài: Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống ; Nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí.
2.2.Áp dụng với học sinh lớp 9- THCS
2.3 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu nghị luận: Tiến hành nghiên cứu các tài liệu cótính chất lí luận gợi ý, định hướng về nội dung kiến thức và cách thức rèn kĩ nănglàm văn nghị luận xã hội
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành nghiên cứu, thiết kế bài dạy
và ứng dụng trong những bài học, tiết học cụ thể, thông qua cách học và các bàivăn nghị luận xã hội mà học sinh tạo lập
- Phương pháp tổng kết, so sánh, đối chứng: Tổng kết, so sánh các bài viết
có vận dụng đề tài và chưa vận dụng đề tài; theo dõi, đánh giá hoạt động học tập
của học sinh, khảo sát kết quả học tập
3.CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI
3.1.Cơ sở lí luận
Một trong những mục tiêu cụ thể của bộ môn Ngữ Văn là giúp cho học sinh
có kĩ năng nghe, nói, đọc, có kĩ năng sử dụng tiếng Việt vào việc giao tiếp, tạo lậpvăn bản Biết cách sử dụng các thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn bản được học,
Trang 5phục vụ cho việc học tập của nhà trường cũng như trong đời sống gia đình, xã hội.Đồng thời có năng lực vận dụng các thao tác tư duy để so sánh, phân tích, tổnghợp, rút ra kết luận, từ đó có quyết định hành động phù hợp với các vấn đề gặpphải trong cuộc sống, có kĩ năng sống.
Tìm hiểu chương trình Ngữ Văn THCS, ta có thể thấy học sinh được làmquen và rèn kĩ năng làm bài văn nghị luận ở cả hai vòng( vòng 1: lớp 7, vòng 2:lớp 8,9) Và đặc biệt trong chương trình Ngữ Văn 9, học sinh được tìm hiểu và rèn
kĩ năng ở cả hai dạng bài: Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống và Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí Đây là hai dạng bài nghị luận có vị trí quan trọng
trong chương trình, bắt buộc học sinh phải thực hành tạo lập trong kì thi học sinhgiỏi cũng như thi chuyển cấp vào Trung học phổ thông
Nghị luận xã hội trong trường trung học nói chung, trường THCS nóiriêng xoay quanh các vấn đề về tư tưởng, đạo lí, lối sống gần gũi đối với học sinh,với tuổi trẻ ; những sự việc, hiện tượng tốt hoặc xấu trong đời sống xã hội Trongcác bài văn đó yêu cầu học sinh phát biểu những suy nghĩ nghiêm túc, chín chắncủa mình về một vấn đề có ý ghĩa xã hội đặt ra cho mình, lứa tuổi mình Nghĩa làhọc sinh cần phải bày tỏ tư tưởng, đó phải là những loại tư tưởng:
+ Phù hợp với đạo lí, lẽ phải, thể hiện trách nhiệm của người viết đối với đấtnước, gia đình, xã hội, con người
+ Phải thể hiện nhiệt tình xây dựng , vun đắp cho xã hội ngày một tốt đẹp;lên án, phê phán các hành vi trái đạo đức, trái lẽ phải, có hại cho đất nước, xã hội
và văn hóa Việt Nam
+ Có cơ sở khách quan, được mọi người đồng tình, góp phần tỏa sáng mộtván đề có ý nghĩa thực tế
Tư tưởng ấy cũng cần được trình bày:
+ Rõ ràng, trong sáng
+ Tự nhiên, chân thật, phù hợp với vốn sống, cách suy nghĩ
Đồng thời bài văn nghị luận xã hội còn thuyết phục người đọc bởi tình cảm
và lời văn Đó là những tình cảm chân thành, nhiệt huyết được trình bày bởi lờivăn trong sáng, được diễn đạt bằng một cách giản dị mà hấp dẫn
Trang 6Để tạo được một văn bản nghị luận xã hội đáp ứng được những yêu cầu trênđối với học sinh lớp 9, nhất là học sinh vùng nông thôn, quả là một vấn đề khôngđơn giản; nó đòi hỏi sự gia công, đầu tư nghiêm túc của người dạy.
Trong khi đó, theo phân phối chương trình Ngữ văn cho một trong hai dạngbài văn 9 , các em có 6 tiết dành cho việc tìm hiểu lí thuyết và cách làm văn nghịluận xã hội, 1 tiết chương trình địa phương phần Tập làm văn, chỉ có duy nhất choviệc thực hành viết bài trên lớp( không kể bài chương trình địa phương viết ởnhà) Như thế, cơ hội rèn kĩ năng làm bài văn của học sinh là quá ít chưa đủ giúpcác em củng cố lí thuyết, thành thạo kĩ năng tạo lập văn bản Vì vậy, việc rènluyện kĩ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9 là nhiệm vụ mỗi giáoviên bộ môn phải quan tâm và giải quyết
3.2.Cơ sở thực tiễn
Có thể nói trong những năm qua, vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạyluôn được giáo viên quan tâm, áp dụng Vì thế, chất lượng các giờ dạy –học Ngữvăn đang từng bước có những chuyển biến đáng kể ; số học sinh say sưa ,yêuthích môn học đã dần tăng lên, đặc biệt là khi công nghệ thông tin được ứng dụngrộng rãi Nhưng chất lượng bộ môn chỉ thực sự được nâng cao, phát triển mộtcách bền vững khi nó được quan tâm , đầu tư một cách đầy đủ, giáo viên tìm đượcphương pháp, hướng dạy phù hợp ở tất cả các dạng bài , kiểu bài ; học sinh nắmđược kiến thức cơ bản và kĩ năng tạo lập các kiểu văn bản Tuy nhiên , thực tế chothấy không ít giáo viên còn lúng túng trong việc rèn kĩ năng làm văn cho học sinh,đặc biệt là làm văn nghị luận xã hội ; một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đếnchất lượng giảng dạy bộ môn, còn né tránh những vấn đề khó, do đó việc rèn kĩnăng kiểu này cho học sinh còn hạn chế
Về phía học sinh, trong các em hiện nay cũng đang xuất hiện một số xuhướng khá phổ biến, đó là : nhiều học sinh thích học các bộ môn tự nhiên mà ngạihoặc không thích học văn, đặc biệt là học sinh rất “sợ” phải làm văn nghị luận xãhội Nói đến là văn nghị luận là các em thường ngại ngùng , thấy khó , khô khan ,
ít hứng thú Tâm lí đó khiến các em học và làm văn nghị luận chưa đạt kết quảcao Hơn nữa , vốn sống của các em còn ít , nhiều em chưa có thói quen quan tâm
Trang 7đến những vấn đề xã hội bức xúc đang diễn ra hàng ngày ; những kĩ năng cơ bản ,đặc trưng của kiểu bài học sinh vận dụng lung túng , cho nên chất lượng các vănbản nghị luận xã hội do các em tạo lập còn thấp
Mặt khác, trong khi các tài liệu về tham khảo văn nghị luận văn học rấtphong phú, đa dạng, học sinh dễ tìm kiếm thì ngược lại sách , tài liệu tham về vănbản nghị luận xã hội lại khan hiếm cho nên học sinh khó có cơ hội được mở mang,học hỏi …
Xuất phát từ những khó khăn, vướng mắc nêu trên, trong năm học này, tôi
đã đi sâu nghiên cứu, tìm và đúc rút giải pháp cụ thể trong rèn kĩ năng làm vănnghị luận xã hội cho học sinh lớp 9 và bước đầu thu được kết quả khả quan
4 CÁC GIẢI PHÁP
4.1.Ý tưởng chung
Để thực hiện đề tài, tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu nội dung chương trình, sáchgiáo khoa để thấy được những yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học Ngữ vănnói chung Trên cơ sở đó tìm hiểu yêu cầu kiến thức và kĩ năng kiểu bài nghị luận
xã hội và giúp học sinh nắm bắt, vận dụng trong tạo lập văn bản
4.2 Các giải pháp cụ thể
Mục tiêu chung của phân môn Tập làm văn là tên cơ sở cung cấp các kiếnthức về các phương thức biểu đạt – các kiểu bài, học sinh được rèn luyện tạo lậpcác kiểu văn bản theo yêu cầu Học sinh chỉ có vân dụng tốt các kĩ năng vào giảiquyết các đề bài cụ thể khi đã nắm chắc kiến thức Vì vậy, để học sinh có kĩ nănglàm bài, giáo viên đồng tình phải chú ý cả hai nhiệm vụ: Củng cố kiến thức vàthực hành rèn luyện kĩ năng cho học sinh
4.2.1.Củng cố kiến thức về bản chất của văn nghị luận.
Trong nội dung 6 tiết tìm hiểu lí thuyết và cách làm hai kiểu bài : nghị luận
về một sự việc , hiện tượng đời sống và Nghị luận về vấn đề tư tưởng ,đạo lí , họcsinh đã được tìm hiểu các kiến thức cụ thể như : Khái niệm kiểu bài , yêu cầu nộidung và hình thức , các bước làm bài … nên ở đề tài này tôi không đề cập đếnnhững kiến thức trên
Trang 8Trong chương trình THCS, học sinh được tìm hiểu về phương thức lậpluận-văn nghị luận từ lớp 7, có củng cố và nâng cao ở lớp 8,9 Vì thế những kiếnthức cơ bản về đặc trưng kiểu bài nghị luận rất cần thiết phải được hệ thống hóamột cách đầy đủ , trên cơ sở đó học sinh mới có thể rèn luyện kĩ năng viết bài Đểhọc sinh có cái nhìn khái quát và nắm chắc kiến thức một cách có hệ thống, trướckhi đi vào rèn các kĩ năng cụ thể giáo viên cần củng cố các kiến thức cơ bản vềđặc trưng của văn nghị luận Tuy củng cố kiến thức không phải mục tiêu cơ bảnnhưng lại là cơ sở để học sinh rèn kĩ năng viết bài.
Và nghị luận xã hội mang đầy đủ các đặc trưng cơ bản của văn nghị luậnnói chung, đó là luận điểm, luận cứ và lập luận Vì vậy, trong củng cố kiến tức vềkiểu bài , nhất thiết giáo viên cần phải củng cố các yếu tố đặc trưng này
* Luận điểm :
-Luận điểm trong văn nghị luận là những ý kiến tư tưởng, quan điểm chính
mà người viết ( nói ) nêu ra để khẳng định một luận đề Luận điểm được coi lànhững điểm sáng, con mắt, là linh hồn, là xương sống của bài văn nghị luận
-Luận điểm cần phải chính xác, đúng đắn, có ý nghĩa, rõ ràng, thuyết phục,phù hợp với yêu cầu giải quyết vấn đề và làm sáng tỏ luận đề
- Các luận điểm trong văn nghị luận vừa liên kết vừa phân biệt rành mạchvới nhau, được sắp xếp theo một trình tự hợp lí : luận điểm nêu trước phải chuẩn
bị cho luận điểm sau, luận điểm nêu sau phải hỗ trợ cho luận điểm nêu trước
* Luận cứ :
- Luận cứ là những lí lẽ và dẫn chứng để làm rõ, làm cơ sở cho luận điểm
- Trong bài văn nghị luận, luận cứ có thể là lí lẽ của người viết đưa ra nhằmlàm sáng tỏ cho luận điểm Lí lẽ ấy có thể là lời giải thích, suy nghĩ, cảm nhận,nhận xét, lý giải … về các khía cạnh của vấn đề
- Luận cứ còn là những dẫn chứng cụ thể ( nhân chứng, số liệu, câu chuyện, tình huống xảy ra trong thực tế , những trải nghiệm trong cuộc sống của bản thân
…)
- Luận cứ cần cụ thể, chính xác, tiêu biểu, sát hợp với luận điểm
* Lập luận
Trang 9- Lập luận là cách trình bày lí lẽ và dân chứng – luận cứ để dẫn đến luậnđiểm
- Lập luận được coi là chặt chẽ khi giữa các luận điểm và luận cứ có sự liênkết với nhau : lí lẽ sau kế thừa thành quả của lí lẽ trước làm cơ sở cho lí lẽ sautheo một trình tự hợp lí, không thể bác bỏ
- Lập luận sẽ có sức lôi cuốn người đọc nếu biết sắp xếp các luận điểm, luận
cứ khiến cho toàn bộ bài văn là một dòng chảy liên tục
- Khi lập luận cần xây dựng mối liên hệ lô gíc giữa luận điểm với lí lẽ, dẫnchứng nhằm khẳng định, chứng minh cho luận điểm của toàn bài (Cần giải thíchnội dung, trả lời các câu hỏi theo thứ tự: Là gì ? Vì sao? Như thế nào?) Chuỗi liênkết các vấn đề ấy là lập luận
Để học sinh nắm chắc kiến thức về khái niệm và yêu cầu của luận điểm ,luận cứ là lập luận như trên ,giáo viên cần giúp học sinh ôn lại kiến thức đã họctrong chương trình Ngữ văn 7,8 ở nhà ; đồng thời trên lớp giáo viên cần có nhữngcâu hỏi củng cố khái quát ,dẫn dắt phù hợp giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức
Ví dụ :
? Em hiểu luận điểm trong văn bản nghị luận là gì ? Vai trò của luận điểm trongvăn nghị luận là gì ?
? Trong bài văn nghị luận, luận điểm cần đạt được yêu cầu nào
? Mối quan hệ giữa các luạn điểm trong văn bản nghị luận
? Luận cứ là gi? Vai trò của luận cứ trong bài nghị luận ?
Những kiến thức nêu trên là những đặc trưng cơ bản của văn nghị luận mà các
em được học trong chương trình Ngữ Văn 7,8 Vậy nên , việc làm này sẽ củng cốnhững kiến thức mà học sinh có thể “đánh rơi” trong quá trình học Việc củng cốnhững kiến thức cơ bản đặc trưng trên nhất thiết phải được tiến hành một cáchkhoa học hệ thống trước khi yêu cầu học sinh thưc hành Như vậy các em có thểtiến hành tạo lập văn bản đáp ứng được yêu cầu đặt ra
4.2.2 Cách thức rèn luyện kĩ năng
Như trên đã nói, trong nội dung các tiết tìm hiểu lí thuyết của hai dạng bàitrên, học sinh đã được tìm hiểu cụ thể các kĩ năng : Tìm hiểu đề, tìm ý ; làm dàn ý;
Trang 10viết bài; đọc và sửa văn bản theo quy trình tạo lập văn bản nói chung Vì thế trongkhuôn khổ bài này, tôi không trình bày cách rèn các kĩ năng chung ấy mà chỉ đisâu vào các kĩ năng riêng của văn nghị luận
Vậy, trước một vấn đề được đặt ra ở đề bài nghị luận xã hội, làm thế nào đểxây dựng luận điểm? Cách tổ chức luận cứ và lập luận như thế nào là hiệu quả?
Đó chính là nội dung và yêu cầu của việc rèn kĩ năng mà tôi sẽ trình bày sau đây:
* Xây dựng và trình bày luận điểm
+ Xây dựng luận điểm
Như chúng ta đã biết, luận điểm là những điểm sáng, con mắt của bài nghịluận Vì thế, tìm được là đã tìm ra phương hướng nội dung baì viết
Để tìm được luận điểm cho bài văn nghị luận xã hội thì việc đâù tiên, quantrọng nhất học sinh phải làm là: từ vấn đề nêu ra từ đầu bài, đặt và trả lời câu hỏilàm rõ vấn đề
Việc xây dựng các câu hỏi tìm luận điểm trong bài văn nghị luận xã hội phụ
thuộc vào đặc trưng của hai dạng bài: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí, Nghị luận
về một sự việc hiện tượng đời sống
- Đối với Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống:
Các câu hỏi cần đi theo tình tự sau: Thực trạng của sự việc, hiện tượng;Nguyên nhân của thực trạng; Các giải pháp khắc phục hoặc phát huy
- Đối với Nghị luận về một tư tưởng đạo lí
Các câu hỏi cần đi theo trình tự sau: Giải thích, chứng minh tư tưởng, đạolí; Chỉ ra chỗ đúng (chỗ sai) của tư tưởng ; Khẳng định quan điểm, tư tưởng củangười viết
Các câu hỏi xây dựng luận điểm trong bài văn nghị luận xã hội cần đáp ứngnhững yêu cầu sau:
- Trúng vấn đề nêu ra trong đề bài
- Làm rõ được bản chất của vấn đề
-Thể hiện được tư tưởng, suy nghĩ của bản thân về vấn đề
- Tuân theo trình tự hợp lí, lôgic
+Trình bày luận điểm:
Trang 11Có thể nói, trong bài văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội noí riêng,luận điểm chính là yếu tố mang lại sự sống còn cho bài văn.Việc trình bày luậnđiểm trong bài văn nghị luận là vô cùng quan trọng Trình bày luận điểm là xâydựng các câu văn diễn đạt tư tưởng của người viết Hay nói cách khác , luận điểmđược nêu khái quát dưới dạng một câu văn Câu văn thể hiện tập trung nhất luậnđiểm, tư tưởng của người viết được gọi là câu chủ đề.
Câu chủ đề diễn đạt luận điểm cần phải đạt các yêu cầu cơ bản sau:
- Có tính khái quát.(Vừa đủ bao quát nội dung ý nghĩa các câu trong đoạn )
-Thực trạng của tệnạn nghiện ma túyhiện nay
-Nguyên nhân của
tệ nạn ma túy
-Tác hại của nghiện
ma túy đối với cánhân người nghiện
-Tác hại của tệ tiêmchích ma túy vớigia đình ngườinghiện
-Tác hại của tệ nạntiêm chích ma túyvới xã hội
-Thực trạng nghiện ma túy hiệnnay diễn ra rất nghiêm trọngtrong dời sống xã hội
-Ta thấy có rất nhiều nguyênnhân khác nhau dẫn đến tệ nạn
ma túy
-Trước hết, tiêm chích ma túygây tác hại nghiêm trọng chochính người nghiện
-Không chỉ với cá nhân ngườinghiện, tiêm chích ma túy còngây hậu quả nghiêm trọng cho
cả gia đình
-Không chỉ vậy, tệ nạn tiêmchích ma túy còn gây hậu quảkhôn lường đối với xã hội.(Hoặc : Không chỉ đối với cac