Nhiệm vụ cơ bản của đề tài này là rèn kĩ năng làm bài văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9 THCS nhằm từng bước nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng; nâng cao chất lượng các văn bản nghị luận xã hội được học sinh tạo lập trong quá trình học tập và thi cử.
TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Nội dung chương trình Ngữ Văn – THCS thực tế giảng dạy, thân nhận thấy mục tiêu phân môn Tập làm văn củng cố rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh Thực tế làm văn nghị luận cần thiết cho người, làm văn nghị luận rèn luyện tư ngôn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục người khác Chính vậy, nghị luận xã hội trở thành phận thức cấu trúc đề thi tuyển sinh vào trung học phổ thông đề thi học sinh giỏi cấp Vì từ đầu năm học 2015 -2016, tơi sâu nghiên cứu, tìm hiểu , xây dựng cho kế hoạch cụ thể để thực nội dung đề tài bước đầu thu kết tốt Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Thời gian: Năm học 2015 – 2016 - Đối tượng : Khối - THCS Nội dung sáng kiến : + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến : Mục đích đề tài đưa hướng đi, cách làm phù hợp nhằm phát huy điểm mạnh nội dung chương trình, sách giáo khoa tích hợp kiến thức, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kĩ tạo lập văn bản, đặc biệt văn nghị luận xã hội + Khả áp dụng SK - Áp dụng dạy khóa dạy ơn thi cho học sinh lớp - Giáo viên cần nắm yêu cầu, mục tiêu chung môn học, nguyên tắc dạy học tích cực, phát triển lực cho học sinh - Nắm kĩ văn nghị luận yêu cầu riêng hai kiểu : “Nghị luận việc tượng đời sống” “Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí” - Học sinh phải tích cực học tập thực hành theo hướng dẫn giáo viên + Chỉ lợi ích thiết thực SK : Đề tài đưa hướng phù hợp rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Sáng kiến có tính khả thi áp dụng trình giảng dạy nhằm nâng cao kĩ làm văn cho học sinh Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Tổ chuyên môn, Nhà trường tiếp tục tổ chức chuyên đề, buổi hội thảo giúp giáo viên có điều kiện học hỏi, trao đổi vấn đề chuyên môn, rèn luyện, nâng cao tay nghề, có thêm kinh nghiệm bổ ích rèn kĩ cho học sinh 1 HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN Qua nghiên cứu, tìm hiểu nội dung chương trình Ngữ Văn – THCS thực tế giảng dạy, thân nhận thấy mục tiêu phân môn Tập làm văn củng cố rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh Trong đó, phần văn nghị luận xã hội có vị trí đặc biệt quan trọng Đó vừa củng cố kĩ làm văn nghị luận em làm quen từ lớp 7, lớp 8; giúp em có kĩ xây dựng luận điểm, luận cứ, lập luận cụ thể hai dạng bài: Nghị luận việc tượng đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Qua đó, em thực hành sử dụng thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn học, phục vụ cho việc học tập nhà trường đời sống gia đình, xã hội Đồng thời có lực vận dụng thao tác tư để so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận, từ có định hành động phù hợp với vấn đề gặp sống, có kĩ sống thực Thực tế làm văn nghị luận cần thiết cho người, làm văn nghị luận rèn luyện tư ngơn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục người khác Chính vậy, từ lâu nghị luận xã hội trở thành phận thức cấu trúc đề thi tuyển sinh vào trung học phổ thông đề thi học sinh giỏi cấp Xuất phát từ mục tiêu chung yêu cầu kĩ cụ thể môn học, từ tầm quan trọng kiểu văn bản, nhận thấy việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp yêu cầu thiết Vì từ đầu năm học 2015 -2016, sâu nghiên cứu, tìm hiểu , xây dựng cho kế hoạch cụ thể để thực nội dung đề tài bước đầu thu kết tốt Trong khuôn khổ đề tài mong muốn trao đổi với đồng nghiệp phương pháp rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh lớp mà áp dụng năm học bước đầu đạt kết MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1.Mục đích đề tài: Mục đích đề tài đưa hướng đi, cách làm phù hợp nhằm phát huy điểm mạnh nội dung chương trình, sách giáo khoa tích hợp kiến thức, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kĩ tạo lập văn bản, đặc biệt văn nghị luận xã hội Đồng thời trao đổi đồng nghiệp giải pháp cụ thể nhằm tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình dạy- học, rèn kĩ tạo lập văn nghị luận xã hội cho học sinh Nhiệm vụ đề tài rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9- THCS nhằm bước nâng cao kĩ làm văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội nói riêng; nâng cao chất lượng văn nghị luận xã hội học sinh tạo lập trình học tập thi cử Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn với hai dạng bài: Nghị luận việc, tượng đời sống ; Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí 2.2.Áp dụng với học sinh lớp 9- THCS 2.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu nghị luận: Tiến hành nghiên cứu tài liệu có tính chất lí luận gợi ý, định hướng nội dung kiến thức cách thức rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành nghiên cứu, thiết kế dạy ứng dụng học, tiết học cụ thể, thông qua cách học văn nghị luận xã hội mà học sinh tạo lập - Phương pháp tổng kết, so sánh, đối chứng: Tổng kết, so sánh viết có vận dụng đề tài chưa vận dụng đề tài; theo dõi, đánh giá hoạt động học tập học sinh, khảo sát kết học tập 3.CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 3.1.Cơ sở lí luận Một mục tiêu cụ thể mơn Ngữ Văn giúp cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, có kĩ sử dụng tiếng Việt vào việc giao tiếp, tạo lập văn Biết cách sử dụng thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn học, phục vụ cho việc học tập nhà trường đời sống gia đình, xã hội Đồng thời có lực vận dụng thao tác tư để so sánh, phân tích, tổng hợp, rút kết luận, từ có định hành động phù hợp với vấn đề gặp phải sống, có kĩ sống Tìm hiểu chương trình Ngữ Văn THCS, ta thấy học sinh làm quen rèn kĩ làm văn nghị luận hai vòng( vòng 1: lớp 7, vòng 2: lớp 8,9) Và đặc biệt chương trình Ngữ Văn 9, học sinh tìm hiểu rèn kĩ hai dạng bài: Nghị luận việc tượng đời sống Nghị luận tư tưởng, đạo lí Đây hai dạng nghị luận có vị trí quan trọng chương trình, bắt buộc học sinh phải thực hành tạo lập kì thi học sinh giỏi thi chuyển cấp vào Trung học phổ thông Nghị luận xã hội trường trung học nói chung, trường THCS nói riêng xoay quanh vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống gần gũi học sinh, với tuổi trẻ ; việc, tượng tốt xấu đời sống xã hội Trong văn yêu cầu học sinh phát biểu suy nghĩ nghiêm túc, chín chắn vấn đề có ý ghĩa xã hội đặt cho mình, lứa tuổi Nghĩa học sinh cần phải bày tỏ tư tưởng, phải loại tư tưởng: + Phù hợp với đạo lí, lẽ phải, thể trách nhiệm người viết đất nước, gia đình, xã hội, người + Phải thể nhiệt tình xây dựng , vun đắp cho xã hội ngày tốt đẹp; lên án, phê phán hành vi trái đạo đức, trái lẽ phải, có hại cho đất nước, xã hội văn hóa Việt Nam + Có sở khách quan, người đồng tình, góp phần tỏa sáng ván đề có ý nghĩa thực tế Tư tưởng cần trình bày: + Rõ ràng, sáng + Tự nhiên, chân thật, phù hợp với vốn sống, cách suy nghĩ Đồng thời văn nghị luận xã hội thuyết phục người đọc tình cảm lời văn Đó tình cảm chân thành, nhiệt huyết trình bày lời văn sáng, diễn đạt cách giản dị mà hấp dẫn Để tạo văn nghị luận xã hội đáp ứng yêu cầu học sinh lớp 9, học sinh vùng nông thôn, vấn đề khơng đơn giản; đòi hỏi gia cơng, đầu tư nghiêm túc người dạy Trong đó, theo phân phối chương trình Ngữ văn cho hai dạng văn , em có tiết dành cho việc tìm hiểu lí thuyết cách làm văn nghị luận xã hội, tiết chương trình địa phương phần Tập làm văn, có cho việc thực hành viết lớp( không kể chương trình địa phương viết nhà) Như thế, hội rèn kĩ làm văn học sinh chưa đủ giúp em củng cố lí thuyết, thành thạo kĩ tạo lập văn Vì vậy, việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp nhiệm vụ giáo viên môn phải quan tâm giải 3.2.Cơ sở thực tiễn Có thể nói năm qua, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy ln giáo viên quan tâm, áp dụng Vì thế, chất lượng dạy –học Ngữ văn bước có chuyển biến đáng kể ; số học sinh say sưa ,u thích mơn học dần tăng lên, đặc biệt công nghệ thông tin ứng dụng rộng rãi Nhưng chất lượng môn thực nâng cao, phát triển cách bền vững quan tâm , đầu tư cách đầy đủ, giáo viên tìm phương pháp, hướng dạy phù hợp tất dạng , kiểu ; học sinh nắm kiến thức kĩ tạo lập kiểu văn Tuy nhiên , thực tế cho thấy không giáo viên lúng túng việc rèn kĩ làm văn cho học sinh, đặc biệt làm văn nghị luận xã hội ; số giáo viên chưa thực quan tâm đến chất lượng giảng dạy mơn, né tránh vấn đề khó, việc rèn kĩ kiểu cho học sinh hạn chế Về phía học sinh, em xuất số xu hướng phổ biến, : nhiều học sinh thích học mơn tự nhiên mà ngại khơng thích học văn, đặc biệt học sinh “sợ” phải làm văn nghị luận xã hội Nói đến văn nghị luận em thường ngại ngùng , thấy khó , khơ khan , hứng thú Tâm lí khiến em học làm văn nghị luận chưa đạt kết cao Hơn , vốn sống em , nhiều em chưa có thói quen quan tâm đến vấn đề xã hội xúc diễn hàng ngày ; kĩ , đặc trưng kiểu học sinh vận dụng lung túng , chất lượng văn nghị luận xã hội em tạo lập thấp Mặt khác, tài liệu tham khảo văn nghị luận văn học phong phú, đa dạng, học sinh dễ tìm kiếm ngược lại sách , tài liệu tham văn nghị luận xã hội lại khan học sinh khó có hội mở mang, học hỏi … Xuất phát từ khó khăn, vướng mắc nêu trên, năm học này, tơi sâu nghiên cứu, tìm đúc rút giải pháp cụ thể rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp bước đầu thu kết khả quan CÁC GIẢI PHÁP 4.1.Ý tưởng chung Để thực đề tài, tơi nghiên cứu, tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa để thấy yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung Trên sở tìm hiểu u cầu kiến thức kĩ kiểu nghị luận xã hội giúp học sinh nắm bắt, vận dụng tạo lập văn 4.2 Các giải pháp cụ thể Mục tiêu chung phân môn Tập làm văn tên sở cung cấp kiến thức phương thức biểu đạt – kiểu bài, học sinh rèn luyện tạo lập kiểu văn theo yêu cầu Học sinh có vân dụng tốt kĩ vào giải đề cụ thể nắm kiến thức Vì vậy, để học sinh có kĩ làm bài, giáo viên đồng tình phải ý hai nhiệm vụ: Củng cố kiến thức thực hành rèn luyện kĩ cho học sinh 4.2.1.Củng cố kiến thức chất văn nghị luận Trong nội dung tiết tìm hiểu lí thuyết cách làm hai kiểu : nghị luận việc , tượng đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng ,đạo lí , học sinh tìm hiểu kiến thức cụ thể : Khái niệm kiểu , yêu cầu nội dung hình thức , bước làm … nên đề tài không đề cập đến kiến thức Trong chương trình THCS, học sinh tìm hiểu phương thức lập luậnvăn nghị luận từ lớp 7, có củng cố nâng cao lớp 8,9 Vì kiến thức đặc trưng kiểu nghị luận cần thiết phải hệ thống hóa cách đầy đủ , sở học sinh rèn luyện kĩ viết Để học sinh có nhìn khái qt nắm kiến thức cách có hệ thống, trước vào rèn kĩ cụ thể giáo viên cần củng cố kiến thức đặc trưng văn nghị luận Tuy củng cố kiến thức mục tiêu lại sở để học sinh rèn kĩ viết Và nghị luận xã hội mang đầy đủ đặc trưng văn nghị luận nói chung, luận điểm, luận lập luận Vì vậy, củng cố kiến tức kiểu , thiết giáo viên cần phải củng cố yếu tố đặc trưng * Luận điểm : -Luận điểm văn nghị luận ý kiến tư tưởng, quan điểm mà người viết ( nói ) nêu để khẳng định luận đề Luận điểm coi điểm sáng, mắt, linh hồn, xương sống văn nghị luận -Luận điểm cần phải xác, đắn, có ý nghĩa, rõ ràng, thuyết phục, phù hợp với yêu cầu giải vấn đề làm sáng tỏ luận đề - Các luận điểm văn nghị luận vừa liên kết vừa phân biệt rành mạch với nhau, xếp theo trình tự hợp lí : luận điểm nêu trước phải chuẩn bị cho luận điểm sau, luận điểm nêu sau phải hỗ trợ cho luận điểm nêu trước * Luận : - Luận lí lẽ dẫn chứng để làm rõ, làm sở cho luận điểm - Trong văn nghị luận, luận lí lẽ người viết đưa nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm Lí lẽ lời giải thích, suy nghĩ, cảm nhận, nhận xét, lý giải … khía cạnh vấn đề - Luận dẫn chứng cụ thể ( nhân chứng, số liệu, câu chuyện, tình xảy thực tế , trải nghiệm sống thân …) - Luận cần cụ thể, xác, tiêu biểu, sát hợp với luận điểm * Lập luận - Lập luận cách trình bày lí lẽ dân chứng – luận để dẫn đến luận điểm - Lập luận coi chặt chẽ luận điểm luận có liên kết với : lí lẽ sau kế thừa thành lí lẽ trước làm sở cho lí lẽ sau theo trình tự hợp lí, khơng thể bác bỏ - Lập luận có sức lơi người đọc biết xếp luận điểm, luận khiến cho tồn văn dòng chảy liên tục - Khi lập luận cần xây dựng mối liên hệ lơ gíc luận điểm với lí lẽ, dẫn chứng nhằm khẳng định, chứng minh cho luận điểm tồn (Cần giải thích nội dung, trả lời câu hỏi theo thứ tự: Là ? Vì sao? Như nào?) Chuỗi liên kết vấn đề lập luận Để học sinh nắm kiến thức khái niệm yêu cầu luận điểm , luận lập luận ,giáo viên cần giúp học sinh ôn lại kiến thức học chương trình Ngữ văn 7,8 nhà ; đồng thời lớp giáo viên cần có câu hỏi củng cố khái quát ,dẫn dắt phù hợp giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức Ví dụ : ? Em hiểu luận điểm văn nghị luận ? Vai trò luận điểm văn nghị luận ? ? Trong văn nghị luận, luận điểm cần đạt yêu cầu ? Mối quan hệ luạn điểm văn nghị luận ? Luận gi? Vai trò luận nghị luận ? Những kiến thức nêu đặc trưng văn nghị luận mà em học chương trình Ngữ Văn 7,8 Vậy nên , việc làm củng cố kiến thức mà học sinh “đánh rơi” q trình học Việc củng cố kiến thức đặc trưng thiết phải tiến hành cách khoa học hệ thống trước yêu cầu học sinh thưc hành Như em tiến hành tạo lập văn đáp ứng yêu cầu đặt 4.2.2 Cách thức rèn luyện kĩ Như nói, nội dung tiết tìm hiểu lí thuyết hai dạng trên, học sinh tìm hiểu cụ thể kĩ : Tìm hiểu đề, tìm ý ; làm dàn ý; viết bài; đọc sửa văn theo quy trình tạo lập văn nói chung Vì khn khổ này, tơi khơng trình bày cách rèn kĩ chung mà sâu vào kĩ riêng văn nghị luận Vậy, trước vấn đề đặt đề nghị luận xã hội, làm để xây dựng luận điểm? Cách tổ chức luận lập luận hiệu quả? Đó nội dung u cầu việc rèn kĩ mà tơi trình bày sau đây: * Xây dựng trình bày luận điểm + Xây dựng luận điểm Như biết, luận điểm điểm sáng, mắt nghị luận Vì thế, tìm tìm phương hướng nội dung baì viết Để tìm luận điểm cho văn nghị luận xã hội việc đâù tiên, quan trọng học sinh phải làm là: từ vấn đề nêu từ đầu bài, đặt trả lời câu hỏi làm rõ vấn đề Việc xây dựng câu hỏi tìm luận điểm văn nghị luận xã hội phụ thuộc vào đặc trưng hai dạng bài: Nghị luận tư tưởng đạo lí, Nghị luận việc tượng đời sống - Đối với Nghị luận việc tượng đời sống: Các câu hỏi cần theo tình tự sau: Thực trạng việc, tượng; Nguyên nhân thực trạng; Các giải pháp khắc phục phát huy - Đối với Nghị luận tư tưởng đạo lí Các câu hỏi cần theo trình tự sau: Giải thích, chứng minh tư tưởng, đạo lí; Chỉ chỗ (chỗ sai) tư tưởng ; Khẳng định quan điểm, tư tưởng người viết Các câu hỏi xây dựng luận điểm văn nghị luận xã hội cần đáp ứng yêu cầu sau: - Trúng vấn đề nêu đề - Làm rõ chất vấn đề -Thể tư tưởng, suy nghĩ thân vấn đề - Tuân theo trình tự hợp lí, lơgic +Trình bày luận điểm: Có thể nói, văn nghị luận nói chung, nghị luận xã hội noí riêng, luận điểm yếu tố mang lại sống cho văn.Việc trình bày luận điểm văn nghị luận vô quan trọng Trình bày luận điểm xây dựng câu văn diễn đạt tư tưởng người viết Hay nói cách khác , luận điểm nêu khái quát dạng câu văn Câu văn thể tập trung luận điểm, tư tưởng người viết gọi câu chủ đề Câu chủ đề diễn đạt luận điểm cần phải đạt yêu cầu sau: - Có tính khái qt.(Vừa đủ bao qt nội dung ý nghĩa câu đoạn ) - Ngắn gọn, rõ ràng, có đủ chủ ngữ , vị ngữ - Nội dung tường minh, đơn nghĩa Ví dụ: Dạng -Nghị luận tượng đời sống Đề Luận điểm Tác hại -Thực trạng tệ tệ nạn nạn nghiện ma túy nghiện ma túy -Nguyên nhân tệ nạn ma túy -Tác hại nghiện ma túy cá nhân người nghiện -Tác hại tệ tiêm chích ma túy với gia đình người nghiện -Tác hại tệ nạn tiêm chích ma túy với xã hội -Tiêm chích ma túy tệ nạn cần trừ Nghị luận Lòng khoan -Thế khoan vấn dung dung Câu chủ đề -Thực trạng nghiện ma túy diễn nghiêm trọng dời sống xã hội -Ta thấy có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tệ nạn ma túy -Trước hết, tiêm chích ma túy gây tác hại nghiêm trọng cho người nghiện -Khơng với cá nhân người nghiện, tiêm chích ma túy gây hậu nghiêm trọng cho gia đình -Khơng vậy, tệ nạn tiêm chích ma túy gây hậu khôn lường xã hội (Hoặc : Khơng cac nhân, gia đình người nghiện tệ nạn tiêm chích ma túy gây hậu khôn lường xã hội -Chúng ta cần kiên trừ tệ nạn nghiện ma túy khỏi đời sống cộng đồng -Lòng khoan dung đức tính cao đẹp, đáng quý đề tư tưởng sống đạo lí -Biểu long khoan dung ? người -Trong sống ngày long khoan dung biểu qua cách ứng xử việc làm cụ thể -Lòng khoan dung có ý nghĩa lớn sống người đời sống xã hội -Vì người cần có long khoan dung?(ý nghĩa long khoan dung sống) -Mỗi người cần rèn -Để sống trở nên tốt luyện lòng khoan đẹp hơn, người dung ? cần phải rèn luyện lòng khoan dung Có lẽ xây dựng trình bày luận điểm yêu cầu khó khăn học sinh, khâu mà học sinh thấy vướng đứng trước đề văn nghị luận Giúp học sinh rèn kĩ xây dựng trình bày luận điểm việc làm quan trọng kĩ làm văn nghị luận nói chung Bởi tìm luận điểm có nghĩa học sinh tìm phương hướng cho viết Vì cách đặt trả lời câu hỏi để xây dựng, trình bày luận điểm cách làm hướng, hiệu Việc làm giúp cho nghị luận học sinh đảm bảo yêu cầu quan trọng hàng đầu là: nghị luận hướng Đó sở để xây dựng luận lập luận Chú ý: Khi hướng dẫn học sinh trình bày luận điểm thành câu chủ đề, càn phải lưu ý mối liên kết luận điểm – câu chủ đề *Xây dựng, trình bày luận lập luận + Tìm luận Như biết, luận diểm có vai trò đặc biệt quan trọng nghị luận, khơng có luận luận điểm cho dù đắn đứng vững, không sáng tỏ, thuyết phục người đọc Vì vậy, bên cạnh việc rèn kĩ xây dựng trình bày luận điểm, ta cần phải rèn cho học sinh kĩ phát hiện, xếp luận Khi trình bày tư tưởng, quan điểm (tán thành hay khơng tán thành phải có lí xác đáng; điều đúng, điều sai phải cụ thể, nêu dẫn chứng thuyết phục) Vì thế, tìm luận cứ, cần ý đến mặt, phương diện, khía cạnh, phạm vi vấn đề (bản thân, gia đình, xã hội; tình cảm, vật chất, …) Để có đủ luận làm sáng tỏ cho luận điểm, người viết cần biết đặt trả lời câu hỏi xoay quanh luận điểm phương diện Luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng Luận nghị luận cần phải đạt yêu cầu sau: - Cụ thể, xác thực - Sát hợp với luận điểm - Tiêu biểu, tồn diện - Trình bày theo trình tự hợp lí Ví dụ : Luận điểm Vì người cần có lòng khoan dung? (Ý nghĩa lòng khoan dung sống) Câu hỏi tìm luận - Khoan dung đức tính người? - Trong thực tế có có hồn hảo khơng? - Khi khoan dung cho người khác thân sao? - Người nhận khoan dung, độ lượng người khác sống nào? - Tác hại tệ nạn * Người nghiện ma túy bị ma túy đói với cá gây hại mặt nào? nhân người nghiện - Sức khỏe? Luận - Khoan dung đức tính tốt đẹp, đáng quý người - Trong thực tế sống, khơng hồn hảo, mắc khuyết điểm, cần thông cảm, khoan dung người khác - Khi khoan dung, độ lượng với khuyết điểm, sai lầm người khác, ta cảm thấy long nhẹ nhõm, thản - Người nhận khoan dung, độ lượng người khác cảm nhận cao thượng, thầm biết ơn người khoan dung cho Vì vậy, sống tốt - Người nghiện ma túy, sau thời gian, sức khỏe bị giảm sút nghiêm trọng: người gày gò, ốm yếu, da xanh, giảm khả lao động -Kinh tế? - Mỗi năm, người nghiện ma túy phải tiêu tốn nhiều tiền bạc Khơng có sức lao động khơng có thu nhập - Đạo đức? - Nghiện ma túy dẫn đến -Nêu vài dẫn chứng băng hoại đạo đức, lối cụ thể?sống Khi cần mua thuốc hút, chích, người nghiện làm việc để có tiền, kể giết người, cướp Việc tìm luận đáp ứng đầy đủ yêu cầu đặt làm cho luận điểm sáng tỏ, tạo sở cho luận điểm đứng vững Với học sinh , qua việc làm trên, em có kĩ năng, thói quen xem xét, tìm hiểu vấn đề nhiều phương diện, nhiều mặt, nhiều khía cạnh + Tổ chức luận điểm, luận - lập luận Việc làm có vai trò đặc biệt quan trọng kĩ làm văn nghị luận Bởi luận điểm linh hồn văn nghị luận Tổ chức luận điểm, luận kĩ đưa tư tưởng, quan điểm người viết đến với người đọc- giúp văn đến đích: thuyết phục người đọc Nếu luận điểm luận cụ thể, đếm được, hình dung lập luận khái quát, trừu tượng Lập luận cách trình bày lơ gíc luận điểm với lí lẽ, dẫn chứng nhằm khẳng định, chứng minh cho luận điểm, tức xây dựng mối liên hệ lơ- gíc luận điểm với lí lẽ, dẫn chứng nhằm khẳng định, chứng minh cho luận điểm tồn Vì giúp học sinh hiểu chủ động biết cách lập luận viết cần thiết việc làm không đơn giản Lập luận nghị luận xã hội thể hai phạm vi : Trong đoạn toàn Lập luận đoạn: Lập luận đoạn thể qua việc xếp luận câu chủ đề Để giúp học sinh hiểu cách lập luận đoạn văn, chọn cách làm từ lập luận cụ thể đoạn văn, từ rút kĩ Ví dụ: ?Trong đoạn văn nghị luận trên, người viết trình bày luận điểm nào? -Ý nghĩa lòng khoan dung sống ?Luận điểm thể tập trung câu -Câu 1: Có thể nói, lòng khoan dung có ý nghĩa lớn sống ?Trong đoạn văn trên, người viết dùng luận cứ? Mỗi luận có nhiệm vụ -Dùng bốn luận -Mỗi luận làm rõ ý nghĩa lòng khoan dung sống ? Nhận xét em cách lập luận đoạn Lập luận chặt chẽ theo nối diễn dịch Khoan dung đức tính tốt đẹp, đáng quý người, có ý nghĩa lớn đời sống Bởi , thực tế sống, khơng hồn hảo, mắc khuyết điểm , cần thông cảm, khoan dung người khác Khi khoan dung, độ lượng với khuyết điểm, sai lầm người khác ta cảm thấy lòng nhẹ nhõm , thản Người nhận khoan dung, độ lượng người khác cảm nhận cao thượng , thầm biết ơn người khoan dung cho mình, sống tốt Khi người sống khoan dung, độ lượng mối quan hệ người với người nhân ái, chan hòa, xã hội mà tốt đẹp lên Như vậy, qua tập trên, học sinh hiểu cách cụ thể, rõ ràng lập luận phạm vi đoạn văn Trong đoạn văn nghị luận, sử dụng cách lập luận diễn dịch, quy nạp tổng- phân- hợp.Trên sở học sinh thực hành viết đoạn văn nghị luận theo yêu cầu giáo viên cách dễ dàng Lập luận tồn bài: Lập luận tồn cách tổ chức, xếp hệ thống luận điểm nhằm làm sáng rõ cho vấn đề Đây kĩ thực cụ thể bước lập dàn ý viết Ví dụ: Tổ chức luận điểm- lập luận tồn với hai đề cụ thể sau: - Lòng khoan dung sống - Tác hại tệ nạn nghiện ma túy Vấn đề nghị luận Lập luận toàn ( xếp hệ thống luận điểm ) Lòng khoan dung -Thế lòng khoan dung? sống -Biểu lòng khoan dung? -Vì người cần có lòng khoan dung? ( ý nghĩa lòng khoan dung sống ) -Mỗi người cần rèn luyện lòng khoan dung nào? Tác hại tệ nạn nghiện ma -Thực trạng tệ nạn nghiện ma túy túy -Nguyên nhân thực trạng nghiện ma túy -Tác hại tệ nạn ma túy cá nhân người nghiện -Tác hại tệ nạn ma túy với gia đình người nghiện -Tác hại tệ nạn ma túy xã hội -Tiêm chích ma túy tệ nạn cần trừ Trong rèn luyện cho học sinh kĩ này, giáo viên phải giúp học sinh hiểu vai trò riêng luận điểm; thấy ý nghĩa trình tự, mối quan hệ luận điểm toàn Đồng thời giáo viên phải giúp em thấy văn nghị luận, việc lựa chọn trình tự lập luận phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung vấn đề nghị luận, yêu cầu cụ thể đề bài, chủ quan người viết để từ lựa chọn cách lập luận phù hợp hiệu Lập luận văn nghị luận xã hội đòi hỏi cao tư lơ gic, khái qt, tổng hợp Vì vậy, học sinh gặp nhiều khó khăn rèn luyện kĩ Có thể nói, việc làm phần giúp học sinh hình dung cụ thể lập luận thực hành lập luận đạt kết * Các kĩ khác +Trình bày tình cảm Tình cảm văn nghị luận: Bài nghị luận không thuyết phục lí mà thuyết phục tình, tình cảm văn nghị luận phải tình cảm chân thành, xuất phát từ rung động người viết ( với người đọc, với vấn đề đem bàn luận Để thể hiện, bộc lộ tình cảm, người viết sử dụng kiểu câu, dấu câu phù hợp; biểu cảm trực tiếp gián tiếp; đồng thời cần ý đến nhân xưng-chỗ đứng người nghị luận Tùy theo vấn đề nghị luận yêu cầu , mệnh lệnh đưa đề mà người viết mà người viết dùng từ: tơi, ta,chúng ta,… + Trình bày lời văn Tư tưởng, quan điểm người viết văn nghị luận đế với người đọc lời văn, qua lời văn Vì để thuyết phục người đọc, lời văn văn nghị luận xã hội học sinh cần đạt yêu cầu sau: - Tự nhiên, linh hoạt trao đổi với bạn lứa tuổi, trang lứa; tránh lên gân, bắt chước giọng người lớn - Giản dị, sinh động - Trong sáng, dễ hiểu ( tránh dùng từ ngữ xa lạ, đặc biệt từ mà khơng hiểu đưa từ nước vào văn cần thiết ) - Diễn đạt cách hình ảnh, có màu sắc tu từ Nói tóm lại, yêu cầu bắt buộc rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội rèn kĩ xây dựng trình bày luận điểm, luận lập luận Đây đường khoa học để giúp học sinh củng cố kiến thức, thực hành kĩ 5.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua thực tế vận dụng đề tài trình giảng dạy thân thu kết định Để kiểm nghiệm kết đề tài khảo sát chất lượng hai lớp phụ trách( lớp 9A chưa áp dụng đề tài, lớp 9B chưa áp dụng đề tài ) - Phương pháp kiểm chứng: khảo sát câu hỏi kiểm tra 10’ *Đề khảo sát: Hãy xây dựng luận điểm cho đề tài sau: Trong tác phẩm “Cố hương”, nhà văn Lỗ Tấn có viết: “… Kì thực mặt đất làm có đường Người ta thành đường thơi” Từ quan niệm nhà văn, em nêu suy nghĩ đường mà người cần phải lựa chọn cho đời Yêu cầu cần đạt: Tìm luận điểm: - Giải thích khái niệm đường - Suy nghĩ đường mà người lựa chọn -Ý nghĩa việc lựa chọn đường đắn hậu “lầm đường lạc lối” - Liên hệ thân trình hình thành đường đời *Kết khảo sát: - Qua chấm khảo sát thu kết sau: Lớp 9A (37) 9B (37) Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10,8 13 35,2 14 37,8 16,2 18,9 17 45,9 10 27,1 8,1 Kêt khảo sát cho thấy, lớp áp dụng đề tài học sinh nắm kiến thức tốt hơn, vận dụng kĩ thục Do chất lượng kiểm tra cao đồng so với lớp chưa áp dụng đề tài Điều chứng tỏ đề tài Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp mà trình bày, trao đổi phù hợp hiệu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1.Đánh giá chung: Do khuôn khổ đề tài mà chưa trình bày bao quát đầy đủ vấn đề liên quan đến rèn luyện kĩ khác cho học sinh trình làm văn nghị luận xã hội như: kĩ tìm hiểu đê,tìm ý, làm dàn ý; liên kết câu, đoạn văn nghị luận viết… Nhưng khẳng định đề tài mà tơi trình bày thực nhiệm vụ là: đưa cách làm, hướng phù hợp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9, góp phần nâng cao hiệu tạo lập văn nghị luận nhà trường nói chung Từ đó, bước nâng cao chất lượng dạy-học phần Tập làm văn THCS; đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn, vướng mắc q trình rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh Đồng thời đề tài phát huy điểm mạnh nội dung chương trình, sách giáo khoa tích hợp kiến thức, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo hoc sinh trình học tập, tăng thời lượng thực hành, hướng em tới vấn đề mà xã hội thường quan tâm, rèn kĩ sống cho học sinh… 1.2 Điều kiện áp dụng đề tài: Để đề tài áp dụng có hiệu quả, theo tơi cần có số điều kiện sau: + Nhà trường : Do thời lượng thực đề tài khó tiến hành học khóa nên nhà trường cần tổ chức dạy ôn thi cho học sinh lớp từ năm học + Giáo viên: - Phải nắm yêu cầu, mục tiêu mơn học nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng; ngun tắc dạy học tích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Nắm đặc trưng, yêu cầu kĩ chung văn nghị luận, thấy đặc trưng , yêu cầu riêng dạng văn nghị luận xã hội: Nghị luận việc, tượng đời sống; Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Chọn lựa vấn đề nghị luận có ý nghĩa xã hội gần gũi, quen thuộc với học sinh; nắm bắt kịp thời vấn đề xúc nhạy cảm xã hôi - Chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng chu đáo, sử dụng hợp lí có hiệu phương tiện dạy học đại Có tập, ví dụ mẫu để học sinh tham khảo ,học tập - Kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp dạy học, phối hợp rèn nhiều kĩ năng, quan tâm đến đối tượng học sinh + Học sinh: -Có vốn sống phong phú; biết quan tâm vấn đề gần gũi sống; nắm bắt kịp thời việc, tượng xảy sống hàng ngày - Chuẩn bị chu đáo, tích cực học tập, thực hành kĩ - Có phương pháp, kĩ học tập khoa học, phù hợp, hiệu - Tự giác tham gia hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên - Sau mê, yêu thích môn học 1.3 Bài học kinh nghiệm: Từ việc áp dụng đề tài bước đầu thu kết tự rút học kinh nghiệm sau : - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, sách giáo khoa, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nắm yêu cầu rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội, cho học sinh - Đầu tư thời gian, nghiên cứu, chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học chu đáo - Kết hợp rèn luyện kĩ kiểu với kĩ tạo lập văn nghị luận nói chung 1.4 Điểm hạn chế đề tài hướng phát triển tiếp theo: Trong trình áp dụng vào thực tế giảng dạy, rèn kĩ cho học sinh , tơi thấy đề tài có số hạn chế sau: - Trong tìm hiểu kĩ kiểu nghị luận xã hội, học sinh không thực hành nhiều lớp, việc rèn kĩ kiểu gặp nhiều khó khăn - Khó khăn thời gian thực đề tài qua tiết học khóa Để khắc phục điểm hạn chế trên, theo tơi cần có phối hợp, đầu tư,quan tâm nhà quản lí giáp dục, giáo viên, học sinh để hướng tới mục tiêu chung không ngừng nâng cấp chất lượng tạo lập văn nghị luận xã hội nhà trường, đáp ứng mục tiêu môn học yêu cầu xã hội Khuyến nghị đề xuất Tổ chuyên môn, Nhà trường tiếp tục tổ chức chuyên đề, buổi hội thảo giúp giáo viên chúng tơi có điều kiện học hỏi, trao đổi vấn đê chuyên môn, rèn luyện nâng cao tay nghề, có thêm kinh nghiệm bổ ích rèn kĩ làm văn cho học sinh.Tiếp tục phổ biến, trao đổi rộng rãi đề tài, SK có chất lượng, hiệu để nhiều giáo viên áp dụng q trình giảng dạy Do thời gian lực có hạn, phạm vi, khuôn khổ đề tài, chắn vấn đề nêu tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận chân thành cảm ơn góp ý đồng nghiệp để đề tài hồn thiện áp dụng có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! ... yêu cầu kĩ chung văn nghị luận, thấy đặc trưng , yêu cầu riêng dạng văn nghị luận xã hội: Nghị luận việc, tư ng đời sống; Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Chọn lựa vấn đề nghị luận có ý nghĩa xã hội... học tập thi cử Đối tư ng, phạm vi nghiên cứu: - Văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn với hai dạng bài: Nghị luận việc, tư ng đời sống ; Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí 2.2.Áp dụng với học... vấn đề nêu từ đầu bài, đặt trả lời câu hỏi làm rõ vấn đề Việc xây dựng câu hỏi tìm luận điểm văn nghị luận xã hội phụ thuộc vào đặc trưng hai dạng bài: Nghị luận tư tưởng đạo lí, Nghị luận việc