(Sáng kiến kinh nghiệm) hướng dẫn học sinh lớp 2 một số phương pháp tích cực trong giải toán có lời văn

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác có vai trị lớn Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng sống, góp phần phát huy trí thơng minh, cách suy nghĩ logic, linh hoạt, sáng tạo Từ hình thành phát triển phẩm chất cần thiết người cần cù, làm việc có kế hoạch tác phong khoa học Muốn học sinh học tốt mơn Tốn người Giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, Sách giáo viên hay Thiết kế giảng cách dập khn, máy móc, làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học tiếp thu học sinh không hiệu quả, lớp học diễn nhàm chán, kết không cao Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy học tốn có lời văn nội dung quan trọng gắn việc học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội, ứng dụng vào tìm hiểu mối quan hệ vật, tượng tự nhiên xã hội Mục đích nghiên cứu đề tài : Đối với em học sinh lớp 2, em lúng túng việc giải tốn có lời văn Các em hay nhầm lẫn tóm tắt tốn, làm lời giải Để giúp em học sinh lớp giải tốn có lời văn, thân tơi ln suy nghĩ làm để tìm phương pháp phù hợp, giúp em tiếp thu học tốt học Tốn Đó mục đích mà chọn cho tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm ''Hướng dẫn học sinh lớp số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn " Nhiệm vụ đề tài : Đề tài tập trung nghiên cứu mơn Tốn học sinh lớp thơng qua số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn Chương trình Tốn lớp phận chương trình Tốn Tiểu học tiếp tục chương trình Tốn lớp Việc giải tốn có lời văn lớp chủ yếu học phương pháp giải toán thơng qua cách tìm hiểu đề bài, cách giải vấn đề cách trình bày giải giúp học sinh phát triển khả diễn đạt lời nói viết câu lời giải trình bày vấn đề Phương pháp nghiên cứu đề tài : Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí có liên quan tới nội dung đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn Đồng thời, tổng kết rút kinh nghiệm trình giảng dạy thực tế lớp Phạm vi nghiên cứu đề tài : Đề tài nghiên cứu số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn chủ yếu qua Sách giáo khoa Tốn lớp 2, sách trị chơi toán học, sách hỏi - đáp dạy học toán số tài liệu liên quan tới mơn tốn lớp chương trình tốn Tiểu học Đối tượng nghiên cứu đề tài : Đối tượng nghiên cứu để thực đề tài 35 học sinh lớp 2.2 Trường Tiểu học An Bình B năm học 2011- 2012 vừa qua Khẳng định tính đề tài : Chương trình Tốn lớp tiếp tục chương trình Tốn lớp 1, đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức Việc áp dụng mức đến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Từ đó, em có khả học tiếp lên lớp bậc Tiểu học, riêng lớp yêu cầu học sinh biết giải tốn có lời văn mức độ đơn giản, viết lời văn ngắn gọn, đủ ý, biết cách viết phép tính tương ứng theo quy định có đáp số Dạy cho học sinh biết giải toán việc làm hàng ngày giáo viên để đưa biện pháp tích cực giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh tiếp thu nhanh, đạt hiệu cao học tập, điều tơi mong muốn trình bày đề tài NỘI DUNG A.CƠ SỞ KHOA HỌC Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học: Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn Tốn trường Tiểu học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: Ở lứa tuổi Tiểu học, thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì vậy, người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi, vận dụng biện pháp xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức Nhu cầu đổi phương pháp dạy học : Học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, q tải Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi điều xem nhẹ Đặc biệt học sinh lớp 2, lớp mà em vừa vượt qua mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập chủ đạo Vì lứa tuổi mẫu giáo, em học theo cách vui chơi chủ yếu yêu cầu kỷ luật học tập kết học tập không đặt nghiêm ngặt em Lên đến lớp u cầu đặt thường xun em tất môn học Như nói cách học, u cầu học trẻ lớp gặp phải thay đổi đột ngột mà đến cuối năm lớp sang lớp em quen dần với cách học Do học trở nên nặng nề, không trì khả ý em em có nghe làm theo Muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm ” hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Kiểu dạy người giáo viên người định hướng, tổ chức tình học tập, kích thích óc tị mị tư độc lập Muốn em học trước hết giáo viên phải nắm nội dung lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp, sử dụng phương pháp trực quan, thuyết trình, trị chơi sử dụng phương pháp giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học ngồi lâu học làm việc nhiều thời gian giáo viên thay đổi hoạt động học em học : ví dụ cho em thảo luận, làm tập thông qua trị chơi Có gây hứng thú học tập khắc sâu học em học sinh B THỰC TRẠNG Về phía giáo viên : * Ưu điểm : Đa số giáo viên giảng dạy nhiệt tình, dạy đủ theo nội dung chương trình Sach giáo khoa tuân thủ phần gợi ý Sách giáo khoa * Nhược điểm : - Giáo viên phụ thuộc nhiều vào Sách giáo khoa, xem pháp lệnh, cần dạy đúng, đủ theo nội dung sách Giáo viên cho học sinh sử dụng tập Tốn trình bày số liệu khác Sách giáo khoa dù hình thức, dạng khơng chênh lệch - Chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo học sinh Về phía học sinh : * Ưu điểm : HS làm đủ tập Sách giáo khoa Làm tốt phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo hình thức (tính dọc, tính nhẩm ngang) * Nhược điểm: Khơng có thói quen tóm tắt tốn có lời văn nên học sinh lúng túng, lẫn lộn giải có nội dung “ nhiều ”, “ ” Ví dụ 1: Bài trang 24 Sách giáo khoa Toán lớp Hịa có bơng hoa, Bình có nhiều Hịa bơng hoa Hỏi Bình có bơng hoa? - Ở đây, học sinh hay lẫn lộn: cộng thành trừ - HS tóm tắt khơng nội dung lẫn hình thức khơng rõ Cụ thể : Tóm tắt Hịa : bơng hoa Bình : bơng hoa Bình : bơng hoa ? Ví dụ 2: Bài trang 43 Sách giáo khoa Tốn lớp Thùng thứ có 16 lít dầu, thùng thứ hai có thùng thứ lít dầu Hỏi thùng thứ hai có lít dầu ? Thay lời giải Số lít dầu thùng thứ hai có thùng thứ hai có số lít dầu học sinh hay đặt sau: - Số thùng thứ hai : (Số lít khơng phải số thùng) - Số lít dầu thùng thứ : (thùng thứ có rồi) - Thùng thứ hai là: (đã biết rồi) - Thùng thứ nhiều là: (không đúng) Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thực tốt tốn có lời văn : * Nguyên nhân thứ nhất: Giáo viên chưa thực quan tâm đến chất lượng học sinh, từ không phụ đạo, sửa chữa kịp thời nội dung hay sai học sinh * Nguyên nhân thứ hai: Vì cho Sách giáo khoa pháp lệnh nên giáo viên bám sát nội dung sách mà qn tình hình thực tế, khơng ý đối tượng học sinh, khơng nắm mức độ, trình độ nhận thức học sinh nào? * Nguyên nhân thứ ba: Quy tắc học giáo viên trang bị, áp đặt sẵn liên hệ nhiều kiến thức học hay đơn điệu hoá phương pháp mà không để học sinh tự chiếm lĩnh qua thao tác thực hành đồ dùng học tập cá nhân q trình tóm tắt giải tốn có lời văn, ví dụ giáo viên hay hỏi - Em cho biết toán đâu cho, đâu phải tìm? Ai biết giơ tay ? Khi đàm thoại thế, thật khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định đâu cho ? Đâu phải tìm ? Bởi thường thường có 4- em chí 1- em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định lớp có nhiều 4- em suy nghĩ Vì học sinh hay làm sai tốn - GV cịn sợ học sinh làm không nên giảng giải gợi ý gần hết, không để học sinh tư * Nguyên nhân thứ tư : Học sinh luyện tập nhiều lần dạng bài, hình thức tiết học có hạn mà phải chuyển tải nhiều kiến thức Học sinh bị hạn chế "quen tay " Vì vậy, hay quên kiến thức học giải tốn có lời văn * Nguyên nhân thứ năm: Lỗi từ phía học sinh, em khơng thích học Tốn, khơng có thói quen xung phong phát biểu, xung phong lên bảng thực bài, thụ động chờ nhìn bạn có em lại hiếu động, hay làm việc riêng nên không ý nghe hướng dẫn, sửa Cũng có số học sinh có cố gắng hiệu khơng cao trí não bị khiếm khuyết C NỘI DUNG Yêu cầu tốn có lời văn chương trình Tốn lớp 2: Chương trình Tốn lớp phận chương trình Tốn Tiểu học tiếp tục chương trình Tốn lớp Chương trình kế thừa thành tựu dạy học Toán lớp nước ta ; thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức mới; quan tâm mức đến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Từ đó, em có khả học tiếp lên lớp bậc Tiểu học Ở mơn Tốn lớp 2, học sinh cần phải biết giải tốn có lời văn mức độ đơn giả Nội dung : Nội dung " Giải tốn có lời văn " cấu trúc hợp lý, xen kẽ mạch kiến thức khác, làm rõ mạch kiến thức số học Chẳng hạn, học phép cộng phép trừ có toán đơn làm rõ ý nghĩa phép cộng, phép trừ (đặc biệt có tốn '' nhiều ", " ", liên quan đến phép cộng, phép trừ); học phép nhân, phép chia có tốn đơn làm rõ ý nghĩa phép nhân, phép chia hay học đại lượng bản, chu vi hình, có tốn liên quan đến việc tính tốn với đơn vị đo học (ví dụ m, kg, lít ) “Giải tốn có lời văn” lớp 2, chương trình tăng cường học phương pháp giải tốn (cách tìm hiểu đề bài, cách giải vấn đề cách trình bày * Hướng dẫn tóm tắt tốn có lời văn có dạng khơng quen thuộc khơng điển hình theo phương pháp hỏi - đáp: Ví dụ : Bài trang 175 Sách giáo khoa Toán lớp Hoạt động Thời gian Học Vui chơi 60 phút Giúp mẹ việc nhà 30 phút Xem ti vi 45 phút Giáo viên hỏi: Trong hoạt động trên, Hà dành nhiều thời gian cho hoạt động nào? Sau học sinh nhẩm, so sánh, đánh thứ tự hoạt động chiếm thời gian từ đến nhiều (giúp mẹ việc nhà, xem ti vi, vui chơi, học) GV đặt câu hỏi HS so sánh - trả GV tóm tắt lời Hoạt động chiếm Giúp mẹ việc nhà thời gian nhất? Kế đến hoạt động (30 phút) Hoạt động xem ti vi Xem ti vi: 45 phút ? (45 phút) Và sau hoạt động Vui chơi nhiều thời gian ? (60 phút) Hà dành nhiều thời gian Học cho hoạt động ? Giúp mẹ: 30 phút Vui chơi : 60 phút (1 giờ) Học : (4 giờ) Tuy giáo viên yêu cầu lớp phải làm việc cá nhân để tìm ý trọng tâm, cốt lõi tốn chắn có học sinh không tư duy, không hoạt động, giáo viên phải có biện pháp khắc phục ngồi việc hỏi - đáp để giúp đỡ học sinh yếu kịp thời, thêm câu hỏi phụ giúp học sinh hiểu Phương pháp phân tích - tổng hợp: Học sinh cần suy nghĩ xem: '' Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần phải làm phép tính gì? Trong điều biết, chưa biết? Muốn tìm chưa biết lại phải biết gì, phải làm tính gì? Cứ ta dần tới điều cho đề toán tới đáp số toán Ở toán lớp với mức độ đơn giản khơng địi hỏi " Muốn tìm chưa biết phải biết gì, phải làm tính ? " Chỉ đơn '' Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần phải làm phép tính gì? '' Nếu giáo viên vài học sinh nhanh miệng trả lời '' Thưa cô, em làm tính cộng ạ! '' khơng thể phát huy tính tích cực học sinh Hãy để em tự trả lời làm qua thực hành làm sau vào 4 Phương pháp thực hành : Cả lớp làm vào vở, học sinh làm bảng lớp, đồng thời giáo viên bao quát lớp nhằm giúp đỡ số học sinh yếu ý học sinh nghiêm túc làm tránh tình trạng nhìn bạn Riêng số học sinh yếu, học tập, giáo viên phải kèm cặp riêng yêu cầu HS đạt mức độ tối thiểu thực phép tính chấp nhận Chú ý số học sinh làm xong cần thử lại cho chắn phép tính, thử lại đáp số xem có phù hợp khơng Cũng cần sốt lại câu lời giải xem đủ chưa? Phương pháp khai thác tốn, tìm lời giải hay : Ở chương trình Toán 2, với nội dung đơn giản, toán có cách giải nên giáo viên khơng u cầu học sinh tìm nhiều cách giải (thường dành cho học sinh giỏi làm ) mà giáo viên nên cho học sinh nhận xét lời giải bạn bảng gọi đọc lời giải số em lớp Giáo viên cần khen ngợi động viên em có lời giải ngắn gọn, xúc tích hay Phương pháp trị chơi : Nhằm củng cố kiến thức học, nâng cao kĩ giải tốn có lời văn tính nhẩm (những tiết luyện tập chung, ơn tập).Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi như: trò chơi hái hoa dân chủ, trò chơi đố vui, trò chơi tiếp sức Muốn thực trị chơi u cầu giáo viên viết sẵn số đề tốn có lời văn (đơn giản) cho học sinh lên bốc thăm bài, sau học sinh đọc lên giải miệng Cả lớp nhận xét tuyên dương Phương pháp luyện tập: Người xưa có câu '' Trăm hay không tay quen ", giáo viên cần xem tập in sẵn, thực hành Toán phương tiện thuận lợi hữu hiệu để học sinh ược luyện tập nhà Đây thời gian làm có hiệu cho học sinh nhút nhát, hay bị tâm học lớp Nhưng để đạt hiệu suất cao, giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, chặt chẽ nhằm chấn chỉnh kịp thời nội dung hình thức làm học sinh Phương pháp tự bồi dưỡng : Giáo viên hệ thống, ghi lại đủ hình thức tốn có lời văn lớp ghi lại khó khăn học sinh hay mắc phải vào sổ tay Ở sai sót học sinh , giáo viên ghi lại giải pháp tương ứng Ví dụ cách ghi chép: TT Hình thức đề Mẫu HS sai sót Khắc phục tốn 01 Bài tốn lời Trong vườn có Lời giải: Mẹ Yêu cầu HS bình thường … có táo … đọc kỹ đề Số táo Có tất bao cịn lại … nhiêu cây? 02 Đề tốn tóm tắt Lớp 2A trồng: Đặt yêu cầu lập đề giải 48 Lớp 2B trồng: Luyện đặt câu không trôi chảy 47 Cả hai lớp trồng … ? 03 Bài toán giải Đoạn thẳng AB Thực Xác định đơn sơ đồ dài dm Đoạn phép tính vị, đọc kỹ đề thẳng CD dài … chưa cm? 04 Bài tốn giải Mỗi nhóm có Xác định đơn Xác định đơn lời bình … vị: Số nhóm vị Đọc kỹ đề thường Có học sinh? 05 Bài tốn hình vẽ Độ dài … Tính độ dài đường gấp khúc 06 Lời giải: Đọc kỹ đề Đường gấp Gạch chân khúc độ dài yêu cầu Bài toán Độ dài cạnh Thực hình vẽ hình tam Đọc kỹ đề phép tính giác tứ giác trên: cộng thành trừ Tính chu vi … Cịn nhiều phương pháp phát huy tính tích cực học sinh việc rèn giải tốn có lời văn lớp Ở phạm vi viết này, xin bàn đến số phương pháp Những biện pháp cần thực để rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp : 5.1 Biện pháp thứ : Nếu lớp có trình độ nhận thức không nhạy bén ( lớp trung bình, yếu) giáo viên nên chuẩn bị kế hoạch học theo hướng hoạt động tích cực ) Đó phải soạn theo hướng tổ chức cho em vừa quan sát, vừa thực hành đồ vật cụ thể mơ hình, que tính, tóm tắt tốn Như vậy, giáo viên cần dặn dò kỹ lưỡng học sinh nhớ đem đầy đủ đồ dùng học tập theo yêu cầu Ví dụ : Bài Trang 18 Sách giáo khoa Toán lớp Trong sân có 19 gà trống 25 gà mái Hỏi sân có tất gà? * HS nêu miệng – Giáo viên ghi giải : Bài giải Trong sân có tất số gà : 19 + 25 = 44 ( gà ) Đáp số: 44 gà Giáo viên cho học sinh phân tích, tóm tắt để nhận sân có tất số gà * Thay cho học sinh tóm tắt đề giáo viên làm sau: Giáo viên yêu cầu học sinh cầm 19 que tính tay phải tượng trưng cho số gà trống, tay trái cầm 25 que tính tượng trưng cho số gà mái hỏi: Trên hai tay có tất gà ? Học sinh nhẩm đếm nêu : 44 gà - Giáo viên hỏi : Em tính ? Học sinh trả lời : 19 gà trống cộng thêm 25 gà mái tất 44 gà - HS cất que tính Giáo viên giảng lại để học sinh nắm kĩ đề Với cách dẫn dắt kiến thức không thấp học sinh khá, giỏi mà lại vừa sức với học sinh trung bình học sinh yếu, vừa đỡ thời gian, dành thời gian cho luyện tập * Nếu lớp có trình độ học tốt ngang nhau, có vài học sinh nhận thức chậm giáo viên chuẩn bị kế hoạch học dựa theo bước hướng dẫn Sách giáo viên để dạy lớp sau đến phần luyện tập, giáo viên tranh thủ hướng dẫn số học sinh chưa hiểu cách (cho học sinh thao tác mô hình que tính) 5.2 Biện pháp thứ hai: Thường xuyên tổ chức trò chơi học tập phần củng cố tiết dạy Toán buổi phụ đạo cho đối tượng trung bình yếu 5.2.1 Trị chơi " Tiếp sức'' * Chia nhóm, nhóm em học sinh * Nêu luật chơi: - GV đọc đề - Em thứ nhóm ghi lại đề - Em thứ hai ghi tóm tắt - Em thứ ba ghi lời giải - Em thứ tư lập phép tính - Em thứ năm tính kết * Nhóm xong trước, có kết nhóm thắng Ví dụ: GV đọc đề bài: Bài Trang 19 Sách giáo khoa Toán lớp Em thứ ghi đề bài: Hà có tem, Mai có tem Hỏi hai bạn có tem ? Em thứ hai ghi tóm tắt Tóm tắt Hà có : tem Mai có : tem Cả hai ban có : tem ? Em thứ ba ghi lời giải Cả hai bạn có tất số tem số tem hai bạn có : Em thứ tư lập phép tính + Em thứ năm tính kết :18 tem Trị chơi làm nhiều lượt, HS trung bình, yếu số HS nhút nhát tham gia đầy đủ * Tác dụng trò chơi : - Cả lớp ý bạn thi đua làm bảng ( kể số HS cá biệt), em cảm thấy hứng thú tham gia giải tích cực Từ đó, em hiểu nhớ học - Tập cho em có thao tác nhanh, xác - Thể tính đồng bộ, đồn kết 5.2.2 Trị chơi " Đố bạn '' '' Đố vui để học" * Chia dãy bàn HS thành nhóm * Luật chơi sau: - em dãy bàn phía trái đặt câu hỏi (có nội dung “Tìm thành phần chưa biết ") - em dãy bàn phía phải tính nhẩm trả lời Nếu trả lời đúng, tuyên dương, có quyền đặt câu hỏi ngược lại Ví dụ : Bài Trang 62 Sách giáo khoa Toán lớp + Dãy thứ hỏi : Có 14 quạt điện, bán quạt điện Vậy lại quạt điện? + Dãy thứ hai trả lời : Còn lại quạt điện - Trò chơi tiến hành nhiều lượt , không hạn chế mức độ phép tính - Thỉnh thoảng giáo viên nên gợi ý nhóm trả lời số câu hỏi phụ để củng cố mối tương quan phép tính Tác dụng trị chơi: - Tập vận dụng nhanh trí não để tiếp thu lời nói hiểu, ứng xử xác - Vui mà học nhớ lâu Tóm lại:" Chơi mà học – Học mà chơi ", giúp học sinh hứng thú, tư kích thích hoạt động, từ kiến thức khắc sâu hình thành kỹ " Tìm thành phần chưa biết phép tính" học sinh 5.3 Biện pháp thứ ba : Cần cho học sinh luyện tập nhiều lần dạng hình thức tập để rèn kỹ Muốn vậy, sau làm hết số tập Sách giáo khoa lớp, cần dặn dò học sinh làm thêm số tập tương ứng tập Tốn, thực hành Tốn Chính việc làm tập nhà giúp cho em nhút nhát, chậm chạp nắm vững học làm xác lớp Ví dụ : Bài "Bảng chia " Sách giáo khoa lớp Trang 118 Ở Sách giáo khoa có luyện tập: tính nhẩm, toán giải- học sinh làm lớp 5.4 Biện pháp thứ tư: Giáo viên hệ thống, ghi lại đủ hình thức tập “Giải tốn có lời văn" lớp ghi lại khó khăn học sinh hay mắc phải vào sổ tay Ở sai sót học sinh , giáo viên ghi lại giải pháp tương ứng Giáo viên dạy theo phân phối chương trình Bộ quy định mơn Tốn Ngồi ra, tham khảo sách kĩ học toán, để mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh Học sinh nắm vững kiến thức vững vàng giải thêm tốn nâng cao nên em thích học tốn D HIỆU QUẢ Tiến hành thực nghiệm để đối chiếu, so sánh : Với cách dạy vận dụng số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn nhận thấy em học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, em học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo Bên cạnh đó, em học sinh có thói quen lựa chọn phương pháp tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng học tập Kết cụ thể áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm : * Qua q trình giảng dạy mơn Tốn lớp năm học 2011 - 2012 vừa qua, lớp tơi có tổng số học sinh 35 em Trong đó: Giỏi Khá : em : em Tỉ lệ : 7,14 % Tỉ lệ : 22,85 % Trung bình : 16 em Tỉ lệ : 45,71 % Yếu Tỉ lệ : 14,3 % : em * Sau áp dụng số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn, học sinh có tiến rõ rệt, em ln hào hứng học mơn Tốn Tổng số học sinh lớp 35 em Trong đó: Giỏi : 14 em Khá Tỉ lệ : 40 % : 16 em Tỉ lệ : 45,71 % Trung bình : em Tỉ lệ : 11,42 % Yếu em Tỉ lệ : 2,87 % : Phân tích, so sánh đánh giá kinh nghiệm : Qua nghiên cứu nhận thấy em học sinh có nhiều tiến bộ, em ý say mê học Toán, hào hứng vận dụng số phương pháp giải tốn có lời văn, giúp em nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu Các em rèn kỹ nhanh nhẹn, tạo cho em mạnh dạn tự tin Từ làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó giúp em học sinh bộc lộ hết khả Từ kết tiến hành thực nghiệm trên, rút số kinh nghiệm để dạy tốt mơn Tốn sau: Thứ nhất: Giáo viên cần soạn kỹ, soạn trước tuần Giáo viên cần dạy đủ, nội dung tiết khố ngoại khố Thứ hai: Học sinh có chuẩn bị trước nhà thật chu đáo Thứ ba: Người giáo viên ln động viên, khuyến khích học sinh có phương pháp giải toán tối ưu Thứ tư: Giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ chun mơn để có khả giảng dạy tốt, tìm tịi, mở rộng từ tập có sẵn sách giáo khoa tập Toán lớp 2, thực hành Toán Bên cạnh giáo viên cần nâng cao kiến thức cho em toán nâng cao khắc sâu kiến thức Thứ năm: Luôn đổi phương pháp dạy học để hút học sinh say mê học Tốn Thứ sáu: Ln chấm chữa kỹ, thường xun đánh giá, kiểm tra, động viên học sinh kịp thời KẾT LUẬN Kết đạt được: Sau vận dụng đề tài vào tình hình thực tế giảng dạy lớp mình, tơi thấy đạt số kết thật đáng mừng: * Không em học sinh nắm kiến thức học mà nhớ lâu kiến thức học * Các em học sinh rèn kỹ nhanh nhẹn, cẩn thận, khéo léo đặc biệt em mạnh dạn tự tin hơn, biết cách giải Tốn có lời văn cách tốt * Qua khảo sát kết mơn Tốn thời gian vừa qua, thấy số học sinh đạt điểm khá, giỏi tương đối cao Hơn em học sinh hào hứng, chờ đợi ... ' 'Hướng dẫn học sinh lớp số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn " Nhiệm vụ đề tài : Đề tài tập trung nghiên cứu mơn Tốn học sinh lớp thông qua số phương pháp tích cực giải tốn có lời văn Chương... 25 tuổi Hỏi mẹ năm tuổi? Lời giải Năm mẹ có số tuổi là: Hoặc Số tuổi mẹ năm có là: Hay Mẹ năm có số tuổi là: Những phương pháp tích cực dạy giải tốn có lời văn lớp : Phương pháp tư : Mỗi đề toán. .. nhiều phương pháp phát huy tính tích cực học sinh việc rèn giải tốn có lời văn lớp Ở phạm vi viết này, xin bàn đến số phương pháp Những biện pháp cần thực để rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp :