Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngay từ đầu năm học này, Sở GDĐT Đồng Nai đã chỉ đạo và tổ chức tập huấn cho giáo viên soạn dạy môn Văn THPT theo chủ đề. Tôi nhận thấy, đây là một hướng dạy học rất tích cực vì việc gộp các bài dạy theo chủ đề sẽ giúp ích rất nhiều cho học sinh trong việc củng cố và khắc sâu kiến thức. Việc dạy học theo chủ đề lại đặc biệt hiệu quả với học sinh lớp 12 vì các em chuẩn bị trải qua một kì thi rất quan trọng mà lại có sự đổi mới hoàn toàn từ khâu tổ chức đến kiểm tra đánh giá. Trong kì thi THPT QG sắp tới, môn Văn lại là một trong ba môn quyết định tỉ lệ đậu, rớt tốt nghiệp của học sinh và cũng là môn quan trọng để học sinh lấy điểm xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng và trung cấp... Vì tính chất quan trọng đó mà vào khoảng trung tuần tháng 4, Bộ GDĐT đã ra đề thi mẫu để định hướng cách ôn tập cho học sinh. Cụ thể phần đọc hiểu chiếm 3 điểm, phần nghị luận xã hội 3 điểm và nghị luận văn học là 4 điểm. Vậy, theo cấu trúc trên thì phần làm văn, đặc biệt là phần văn nghị luận văn học vẫn chiếm 40% tổng số điểm của bài thi – một tỉ lệ cao. Phần nghị luận văn học trong chương trình THPT thường có hai dạng chính: nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ và nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi. Theo xu hướng ra đề những năm trước học sinh được chọn một trong hai đề thì thường các em sẽ chọn dạng đề nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi vì theo các em dạng đề này dễ làm bài hơn. Nhưng, để đạt điểm cao câu hỏi này, học sinh cần nắm thật chắc phương pháp làm bài, như: phân tích ý nghĩa nhan đề tác phẩm, tình huống truyện, chi tiết tình tiết truyện, đặc sắc nghệ thuật truyện, giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo, …
Trang 1SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Trường THPT Xuân Thọ
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM,
MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI
Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH TÂM
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục
Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn
Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác:
Có đính kèm:
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2014 - 2015
BM 01-Bia SKKN
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: NGUYỄN THỊ THANH TÂM
2 Ngày tháng năm sinh: 02/12/1984
3 Nam, nữ: NỮ
4 Địa chỉ: ấp Thọ Hòa, xã Xuân Thọ, huyện Xuân lộc, tỉnh Đồng Nai
5 Điện thoại: CQ: 0613731769 ĐTDĐ: 0944037101
7 Chức vụ: giáo viên trung học
8 Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Thọ
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2007
- Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn văn
- Số năm có kinh nghiệm: 7 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
BM02-LLKHSKKN
Trang 3“Tạo hứng thú trong giờ đọc văn bằng phương pháp cho học sinh sắm vai nhân vật”
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN
VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngay từ đầu năm học này, Sở GD&ĐT Đồng Nai đã chỉ đạo và tổ chức tập huấncho giáo viên soạn dạy môn Văn THPT theo chủ đề Tôi nhận thấy, đây là mộthướng dạy học rất tích cực vì việc gộp các bài dạy theo chủ đề sẽ giúp ích rất nhiềucho học sinh trong việc củng cố và khắc sâu kiến thức Việc dạy học theo chủ đềlại đặc biệt hiệu quả với học sinh lớp 12 vì các em chuẩn bị trải qua một kì thi rấtquan trọng mà lại có sự đổi mới hoàn toàn từ khâu tổ chức đến kiểm tra đánh giá Trong kì thi THPT QG sắp tới, môn Văn lại là một trong ba môn quyết định tỉ lệđậu, rớt tốt nghiệp của học sinh và cũng là môn quan trọng để học sinh lấy điểmxét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng và trung cấp Vì tính chất quan trọng
đó mà vào khoảng trung tuần tháng 4, Bộ GD&ĐT đã ra đề thi mẫu để định hướng
cách ôn tập cho học sinh Cụ thể phần đọc hiểu chiếm 3 điểm, phần nghị luận xã hội 3 điểm và nghị luận văn học là 4 điểm Vậy, theo cấu trúc trên thì phần làm
văn, đặc biệt là phần văn nghị luận văn học vẫn chiếm 40% tổng số điểm của bàithi – một tỉ lệ cao
BM03-TMSKKN
Trang 4Phần nghị luận văn học trong chương trình THPT thường có hai dạng chính:
nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ và nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Theo xu hướng ra đề những năm trước học sinh được chọn một trong hai đề
thì thường các em sẽ chọn dạng đề nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi
vì theo các em dạng đề này dễ làm bài hơn Nhưng, để đạt điểm cao câu hỏi này,
học sinh cần nắm thật chắc phương pháp làm bài, như: phân tích ý nghĩa nhan đềtác phẩm, tình huống truyện, chi tiết- tình tiết truyện, đặc sắc nghệ thuật truyện, giátrị hiện thực, giá trị nhân đạo, …
Trong khi đó, ở chương trình Ngữ văn lớp 12, phân môn Làm văn chiếm vị trínhỏ bé, chưa hình thành cho học sinh những kỹ năng phân tích các dạng đề, cách
xây dựng luận điểm… Cụ thể, ở chương trình cơ bản, tiết 63 có bài Nghị luận về
một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi (trang 34-35-36, SGK Ngữ Văn 12, tập 2)
lại rất chung chung, chỉ đưa ra 2 bài tập:
- Bài 1: Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục của Nguyễn Công Hoan.
- Bài 2: Hãy tìm hiểu sự khác nhau về từ ngữ, về giọng văn giữa hai văn bản
Chữ người tử tù của (Nguyễn Tuân) và Hạnh phúc một tang gia (trích Số Đỏ
của Vũ Trọng Phụng) Giải thích vì sao có sự khác nhau đó
- Để rồi, ở phần Ghi nhớ (trang 36) chỉ yêu cầu học sinh nắm các nội dung:-> Giới thiệu tác phẩm hoặc đoạn trích văn xuôi cần nghị luận
-> Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật theo định hướng của đề hoặc một
số khía cạnh đặc sắc nhất của tác phẩm, đoạn trích
-> Nêu đánh giá chung về tác phẩm, đoạn trích
Ở bài Ôn tập phần làm văn xuôi (trang 182, SGK Ngữ Văn 12, tập 2) lại đưa ra
các nội dung ôn tập nặng về lý thuyết, không ích lợi gì cho các bài thi sắp diễn ravới học sinh như: Đề tài cơ bản của văn nghị luận trong nhà trường, lập luận trongvăn nghị luận, bố cục bài văn nghị luận, diễn đạt trong văn nghị luận
Rõ ràng, những chỉ dẫn như thế là quá chung chung và còn quá xa với nhữngdạng đề thi ngày càng mới mẻ hiện nay Nếu chỉ dừng lại ở những nội dung kiếnthức như thế, học sinh chúng ta khó lòng hiểu đề, xây dựng hệ thống luận điểmluận cứ đầy đủ đúng với yêu cầu đề Thế nên, đa phần học sinh khi làm bài về nghịluận một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi thường rơi vào các hạn chế, sai sót sau:
- Không nắm các luận điểm mà đề yêu cầu, nên dẫn đến chỉ kể cốt truyện, kể
về nhân vật một cách chung chung
- Mơ hồ về các khái niệm: giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo- nhân văn, chất
sử thi, nghệ thuật trần thuật, tình huống truyện, cách kết thúc truyện…nênkhông xây dựng đủ các luận điểm
Trang 5- Chỉ nói về nội dung, chưa hoặc ít phân tích nghệ thuật tác phẩm…
Những hạn, chế sai sót trên dẫn đến kết quả bài làm của học sinh không cao
Từ những thực tế đó, năm học 2014-2015 này, khi được phân công dạy bộ môn
văn lớp 12, tôi đã mạnh dạn áp dụng đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp 12 làm bài
văn nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi”
Đề tài mà tôi đang nghiên cứu và ứng dụng không hoàn toàn mới lạ nhưng trongmột năm thực hiện tôi nhận thấy nó có nhiều ưu điểm và căn bản là tôi đã đưa rađược một số giải pháp hợp lí và thiết thực Trên hết, đề tài này đã góp phần cảithiện rất nhiều kĩ năng làm văn của học trò tôi Tuy nhiên, vì đề tài này chưa được
áp dụng rộng rãi và trong giới hạn của đề tài sẽ vẫn còn nhiều thiếu sót, rất mongđược sự góp ý của quý đồng nghiệp!
II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lí luận:
- Phương pháp dạy học đổi mới chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo của học sinh làm cho học sinh ham thích môn học.Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thông qua) cũng đã chỉ
rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn
học, bồi dưỡng phương pháp tự học, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó có
giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn.Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi
mới đã chú trọng rèn luyện kĩ năng của học sinh.
- Từ thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 12 tôi nhận thấy, muốn học sinhlàm bài đạt kết quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng mình
cần phải rèn luyện kĩ năng giúp học sinh lớp 12 làm bài văn nghị luận về
một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi sao cho hiệu quả nhất.
- Từ thực tế ấy, với mục đích giúp học sinh làm để học sinh có thể có đầy đủ
kĩ năng làm bài kiểm tra và bài thi đạt kết quả cao tôi mạnh dạn đóng góp
phương pháp: “Hướng dẫn học sinh lớp 12 làm bài văn nghị luận về một
tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi”.
- Phương pháp mà tôi đưa ra mang tính kế thừa nhưng vẫn rất cấp thiết trongtình hình thực tế hiện nay Trong một năm nghiên cứu và ứng dụng tôi cũng
đã tìm ra được một số biện pháp thực hiện đề tài cụ thể mang tính thực tiễncao và có thể áp dụng hiệu quả cả trong chương trình ôn thi cho kì thi THPT
QG sắp tới
Trang 62 Cơ sở thực tiễn:
a Thuận lợi
- Trình độ của học sinh lớp 12 đã được năng cao hơn ở một số kĩ năng về làmvăn Hầu hết các em đã có thể viết được một bài văn nghị luận văn học vớiyêu cầu cơ bản về nội dung và hình thức Và theo nhận xét của các em, bàinghị luận về đoạn trích, tác phẩm văn xuôi lại có phần dễ hơn so với dạngbài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ
- Chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 12 đã thực hiện sự đổi mới Trong
đó, thời lượng dành cho mảng giảng dạy tác phẩm, đoạn trích văn xuôi làtương đối lớn Tác phẩm, đoạn trích văn xuôi truyện trong chương trình văn
12 đều là tác phẩm của các nhà văn tên tuổi
- Đồng thời, hiện nay công nghệ thông tin ngày càng phát triển, cơ sở vật chấtđầy đủ, sự quan tâm của nhà trường cũng góp phần tích cực trong công việc
giảng dạy môn văn trong đó có đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp 12 làm bài
văn nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi” mà tôi đang
nghiên cứu và ứng dụng
b Khó khăn:
- Thứ nhất, nhiều học sinh vẫn còn quá yếu kĩ năng làm văn, đặc biệt là phần
nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi Vì, đa số các em khi
làm bài về kiểu đề này thường diễn xuôi tác phẩm mà không xác định đượcluận đề, luận điểm cụ thể…
- Thứ hai, những tác phẩm, đoạn trích văn xuôi trong chương trình Văn 12 lạiđặt ra rất nhiều vấn đề sâu sắc đòi hỏi học sinh phải đào sâu tìm tòi Bêncạnh đó, yêu cầu của đề Văn 12 cũng cao hơn mà đặc biệt là trong kì thiTHPT QG sắp tới Vì vậy, khi gặp những dạng đề lạ hoặc có yêu cầu caomột chút là các em thường bị bỡ ngỡ, không định hướng được cách làm bàidẫn đến điểm kiểm tra, điểm thi thường rất thấp
- Thứ ba, trường THPT Xuân Thọ là trường mới thành lập, lại ở vùng sâu nênmặt bằng học sinh thấp, việc lĩnh hội kiến thức của các em ngay trong lớpcũng không đồng đều Mặt khác, số tiết chính khóa dành cho môn Văn 12 là
3 tiết trên tuần rất khó để giáo viên có đủ thời gian hướng dẫn thêm kĩ nănglàm văn cho học sinh
3 Khảo sát thực tế:
- Khi bắt đầu nhận lớp, tôi thường đặt câu hỏi: “Các em thường gặp khó khăn gì trong bài văn nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi?” đối với các lớp 12A5, 12A9 vào đầu năm học 2014-2015 thì câu trả
lời của các em chủ yếu là: “Chúng em chưa nắm được phương pháp làm bàivăn nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi”
Trang 7- Như vậy, đa phần các em đều cần được củng cố và nâng cao hơn nữa nhữngkiến thức và kỹ năng cần thiết để hỗ trợ làm bài văn nghị luận về một tácphẩm, một đoạn trích văn xuôi
- Xuất phát từ thực tế đó, trong năm học này, tôi vừa nghiên cứu vừa áp dụng
đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp 12 làm bài văn nghị luận về một tác
phẩm, một đoạn trích văn xuôi” vào 2 lớp 12 của năm học (2014-2015) và
lớp đối chứng là 2 lớp 12 của năm học trước (2013-2014)
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:
Để làm được, làm tốt kiểu bài văn nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích vănxuôi, đầu tiên, chúng ta cần trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản và
kỹ năng cần thiết sau:
1 Kiến thức cơ bản để làm bài văn nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi:
a Khái quát về văn nghị luận:
- Văn nghị luận: là dùng ý kiến lí lẽ của mình để bàn bạc, để thuyết phục
người khác về một vấn đề nào đó Để thuyết phục được ý kiến phải đúng vàthái độ phải đúng Có thể gọi ý kiến là lý còn thái độ là tình Có ý kiến đúng
và thái độ đúng rồi lại phải có cách nghị luận hợp lý nữa
- Nghị luận văn học: là một dạng nghị luận mà các vấn đề đưa ra bàn luận là
các vấn đề về văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học, …
- Đối tượng của bài nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi rất đa
dạng: chú ý đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, các dẫn chứng chính xác, giátrị hiện thực, giá trị nhân đạo, tình huống truyện, …
b Các bước làm một bài văn nghị luận:
Bước 1: Tìm hiểu đề:
Cần khắc sâu cho học sinh tầm quan trọng của việc tìm hiểu đề, cần trả lời cho được 4 câu hỏi sau đây:
- Đề thuộc kiểu nào? Có 2 kiểu đề:
+ Đề nổi, các em dễ dàng nhận ra và gạch dưới luận đề trong đề bài
+ Đề chìm, các em cần nhớ lại bài học về tác phẩm ấy, dựa vào chủ đề củabài đó mà xác định luận đề
- Đề yêu cầu nghị luận theo dạng bài nào? Dưới đây là dạng đề thường gặp:
Trang 8+ Phân tích ý nghĩa nhan đề.
+ Phân tích ý nghĩa tình huống truyện
+ Phân tích nhân vật: hình tượng, diễn biến tâm lí, vẻ đẹp của nhân vật…+ Nghị luận về giá trị tác phẩm đoạn trích văn xuôi: giá trị hiện thực và nhânđạo, khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn…
+ Dạng đề so sánh: so sánh hai nhân vật, so sánh kết thúc hai tác phẩm…+ Dạng đề chứng minh nhận định
- Cần sử dụng những thao tác nghị luận nào, thao tác nào chính?
- Để giải quyết vấn đề cần sử dụng những dẫn chứng nào? Ở đâu?
Bước 2: Tìm ý lập dàn ý:
Tìm ý:
+ Tự tái hiện lại kiến thức đã học về những giá trị nội dung và nghệ thuậtcủa tác phẩm đang bàn đến
+ Tự suy nghĩ và trả lời các câu hỏi:
-> Xác định giá trị nội dung, tư tưởng: tác phẩm ấy chứa đựng bao nhiêu nộidung Đó là những nội dung nào?; Qua mỗi nội dung, tác giả thể hiện thái
độ, tình cảm gì? Nhà văn muốn gởi gắm thông điệp gì đến người đọc?
-> Xác định giá trị nghệ thuật: để làm bật lên giá trị nội dung, nhà văn đã sửdụng những hình thức nghệ thuật nào?; Thủ pháp nghệ thuật quan trọng nhất
mà tác giả sử dụng để gây ấn tượng cho người đọc là thủ pháp gì?; Chi tiếtnào, hình ảnh nào,…làm em thích thú nhất? Vì sao? Nhà văn đã sử dụngnghệ thuật gì ở đó?
(Cần lưu ý: việc phân chia hai vấn đề nội dung, hình thức để dễ tìm ý,
nhưng khi phân tích thì không nên tác rời giá trị nội dung và nghệ thuật.)
Lập dàn ý:
Dựa trên các ý đã tìm được, học sinh cần phát họa ra 2 dàn ý sơ lược Cầnchú ý học sinh: khi lập dàn ý và triển khai ý phải đảm bảo bốc cục 3 phầncủa bài văn, nếu thiếu một phần, bài văn sẽ không hoàn chỉnh và bị đánh giáthấp Dưới đây là dàn ý cơ bản của một bài văn phân tích tác phẩm:
+ Mở bài:
-> Giới thiệu vài nét lớn về tác giả
-> Giới thiệu hoàn cảnh ra đời tác phẩm, xuất xứ tác phẩm
Trang 9->Giới thiệu luận đề cần giải quyết (cần bám sát đề bài để giới thiệu lau65n
đề cho rõ ràng, chính xác Luận đề cần dẫn lại nguyên văn yêu cầu của đề)
-> Nêu luận điểm 2 – luận cứ 1 – luận cứ 2,… Cần chỉ ra giá trị nội dung thứ
2, trong đó chứa đựng giá trị nghệ thuật gì? Giá trị tư tưởng tình cảm gì?,…-> Nhận định chung: khắc sâu giá trị tư tưởng – chỉ ra thành công về nộidung và nghệ thuật của tác phẩm (so sánh với các tác phẩm khác cùng thời)
và nêu hạn chế của nó (nếu có)
+ Kết bài:
-> Khẳng định giá trị văn học của tác phẩm ở 2 mặt nội dung và nghệ thuật.-> Sau khi đã có dàn ý, học sinh cần phải biết dựng đoạn dựa theo các luậnđiểm vừa tìm ra
Bước 3: Cách dựng đoạn và liên kết đoạn:
Dựng đoạn:
+ Cần nhận thức rõ mỗi luận điểm phải được tách ra thành một đoạn vănnghị luận (Phải xuống dòng và lùi đầu dòng, chữ đầu tiên phải viết hoa).+ Một đoạn văn nghị luận thông thường cần có một số loại câu sau đây:-> Câu chủ đoạn: nêu lên luận điểm của cả đoạn và cần ngắn gọn rõ ràng.-> Câu phát triển đoạn: gồm một số câu liên kết nhau: câu giải thích, câu dẫnchứng, câu phân tích dẫn chứng, câu so sánh, câu bình luận, …
-> Câu kết đoạn: là câu nhận xét, đánh giá vấn đề vừa triển khai, tiểu kết cảđoạn
Liên kết đoạn:
Các đoạn văn trong bài văn đều cần có sự liên kết chặt chẽ với nhau Có 2mối liên kết: liên kết nội dung và liên kết hình thức
+ Liên kết nội dung:
-> Tất cả đoạn văn trong bài văn bắt buộc phải có liên kết nội dung, nghĩa làmỗi đoạn văn đều phải hướng vào luận đề, làm rõ luận đề Nếu không thì bàivăn sẽ trở nên lan man, xa đề, lạc đề
Trang 10-> Có thể thấy sự liên kết nội dung qua những từ ngữ xuất hiện trong mỗiđoạn văn Các từ ngữ quan trọng trong luận đề (hoặc những từ ngữ trongcùng một trường từ vựng ấy) thường xuất hiện nhiều lần, lặp đi lặp lại nhiềulần trong các đoạn văn.
vì, tất nhiên,…; Nếu như, nếu chỉ có thể, thế là, dĩ nhiên, thực tế là, vẫn là,
có lẽ,…; Cũng cần nói thêm, trở lại vấn đề,…; Cho dù, mặc dù vậy, nếu như
ở trên,…; Nhìn chung, nói tóm lại,…)
2 Kĩ năng cần thiết để lập dàn ý cho các dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi:
a Phân tích ý nghĩa nhan đề tác phẩm:
Dàn ý chung:
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, vị trí văn học của tác giả (có thể nêu phong cách).
+ Giới thiệu về tác phẩm (đánh giá sơ lược về tác phẩm)
+ Nêu nhiệm vụ nghị luận
- Thân bài:
+ Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác
+ Xuất xứ của nhan đề: phải nói rõ nhan đề ấy được lấy từ đâu, trong hayngoài tác phẩm Đặc biết chú ý với những trường hợp tác giả có quá trình
lựa chọn, thay đổi nhan đề tác phẩm
+ Nghĩa cụ thể và ấn tượng về nhan đề
+ Tác dụng, ý nghĩa của nhan đề trong việc nêu bật chủ đề, tư tưởng tácphẩm
- Kết bài:
Trang 11+ Đánh giá ý nghĩa tình huống đối với sự thành công của tác phẩm
+ Cảm nhận của bản thân về tình huống đó
+ Xuất xứ của nhan đề:
-> Tiền thân là tiểu thuyết Xóm ngụ cư.
-> Viết lại thành truyện ngắn Vợ nhặt.
-> Lấy tình tiết Tràng nhặt vợ để đặt tên tác phẩm
+ Ý nghĩa cụ thể: nghĩa đen là nhặt được vợ => tạo ấn tượng, kích thích sựchú ý của người đọc vì thân phận rẻ rúng của con người
+ Ý nghĩa chủ đề: nhan đề truyện đã định hướng chủ đề tác phẩm: phản ánhtình cảnh thê thảm và thân phận tủi nhục của người nông dân nghèo trongnạn đói khủng khiếp; sự đen tối, bế tắc của xã hội Việt Nam trước Cáchmạng tháng Tám
- Kết bài:
+ Đánh giá ý nghĩa nhan đề đối với sự thành công của tác phẩm
+ Cảm nhận của bản thân về nhan đề đó
b Phân tích ý nghĩa tình huống trong tác phẩm, đoạn trích văn xuôi:
Dàn ý chung:
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, vị trí văn học của tác giả (có thể nêu phong cách).
+ Giới thiệu về tác phẩm (đánh giá sơ lược về tác phẩm)
+ Nêu nhiệm vụ nghị luận
Trang 12- Thân bài:
+ Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác
+ Tình huống truyện:
-> Tình huống truyện giữ vai trò là hạt nhân của cấu trúc thể loại
-> Nó là cái hoàn cảnh riêng được tạo nên bởi một sự kiện đặc biệt khiến tại
đó cuộc sống hiện lên đậm đặc nhất, ý đồ tư tưởng của tác giả cũng bộc lộđậm nét nhất
- + Phân tích các phương diện cụ thể của tình huống và ý nghĩa của tìnhhuống đó
->Tình huống 1 ý nghĩa và tác dụng đối với tác phẩm
->Tình huống 2 ý nghĩa và tác dụng đối với tác phẩm…
+ Bình luận về giá trị của tình huống…
- Kết bài:
+ Đánh giá ý nghĩa tình huống đối với sự thành công của tác phẩm
+ Cảm nhận của bản thân về tình huống đó
Ví dụ minh họa:
Đề: Suy nghĩ của anh/chị về nét đặc sắc trong cách xây dựng tình huống
truyện qua tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của nhà văn Nguyễn Minh Châu.
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, tác phẩm: Nguyễn Minh Châu là nhà văn tiêu biểucủa văn học Việt Nam thời chống Mĩ, là người mở đường xuất sắc cho công
cuộc đổi mới văn học từ sau năm 1975 Chiếc thuyền ngoài xa là truyện
ngắn xuất sắc của Nguyễn Minh Châu trong thời kì sau năm 1975
+ Giới thiệu về luận đề: Tác phẩm đã xây dựng được tình huống truyện độcđáo xoay quanh chuyến đi thực tế của nghệ sĩ Phùng, qua đó thể hiện cáchnhìn sâu sắc của tác giả về cuộc sống và sự băn khoăn về số phận con người
- Thân bài:
+ Đó là tình huống nhận thức trước một hiện tượng đầy nghịch lí của cuộcsống Nghệ sĩ Phùng đến vùng biển miền Trung chụp ảnh làm lịch và tiếpcận được cảnh chiếc thuyền ngoài xa trong sương sớm hết sức thơ mộng.Ngay sau đó, tại bãi biển, anh chứng kiến nghịch cảnh của cuộc sống - đó làcảnh bạo hành trong gia đình hàng chài sống trên chính chiếc thuyền kia
Trang 13+ Khía cạnh nghịch lí của tình huống:
-> Cảnh thiên nhiên toàn bích nhưng cảnh đời thì đen tối; người có thiện chígiúp đỡ nạn nhân lại bị nạn nhân từ chối quyết liệt
-> Người vợ tốt lại bị chồng ngược đãi; vợ bị bạo hành nhưng vẫn cam chịu,quyết không bỏ chồng, lại còn bênh vực kẻ vũ phu đó; người chồng vẫn gắn
-> Từ sự phức tạp ấy, Phùng nhận ra rằng để hiểu được sự thật đời sốngkhông thể nhìn đơn giản mà phải có cái nhìn đa chiều và sâu sắc hơn
Nhận thức về con người và xã hội của người cán bộ (qua nhân vật Đẩu):-> Đằng sau cái vô lí là cái có lí (việc người đàn bà bị hành hạ là vô lí,nhưng người đàn bà ấy không muốn rời bỏ chồng lại có lí riêng); đằng saucái tưởng chừng đơn giản lại chứa chất nhiều phức tạp
-> Muốn giải quyết những vấn đề của cuộc sống, không chỉ dựa vào thiệnchí, pháp luật hoặc lí thuyết sách vở mà phải thấu hiểu cuộc sống và cần cógiải pháp thiết thực
+ Bàn luận chung: Việc xây dựng tình huống truyện độc đáo có ý nghĩatrong việc góp phần làm nổi bật chủ đề - tư tưởng của tác phẩm
Trang 14- Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật
- Phân tích vẻ đẹp nhân vật
Dàn ý và ví dụ minh họa cho từng dạng đề:
Phân tích hình tượng nhân vật:
Dàn ý:
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, vị trí văn học của tác giả (có thể nêu phong cách).+ Giới thiệu về tác phẩm (đánh giá sơ lược về tác phẩm), nêu nhân vật.+ Giới thiệu nhân vật
-> Giá trị nội dung, tư tưởng được thể hiện qua nhân vật
-> Nghệ thuật xây dựng nhân vật
- Kết bài:
+ Đánh giá nhân vật đối với sự thành công của tác phẩm
+ Cảm nhận của bản thân về nhân vật đó
Ví dụ minh họa:
Đề: Phân tích hình tượng nhân vật Tnú trong tác phẩm Rừng xà nu của nhà văn
Nguyễn Trung Thành
- Mở bài:
+ Giới thiệu vài nét về tác giả Nguyễn Thành trung và tác phẩm Rừng xà nu.
+ Giới thiệu về nhân vật Tnú
- Thân bài:
+ Giới thiệu khái quát về nhân vật: Tnú là người Strá, mồ côi cha mẹ từ rấtsớm, được dân làng Xô Man cưu mang- đùm bọc Từ nhỏ Tnú đã giác ngộ
Trang 15cách mạng và làm liên lạc cho cách mạng rất thông minh, gan dạ, giàu tựtrọng.
+ Lần lượt phân tích những biểu hiện phẩm chất anh hùng của Tnú:
Một con người gan góc, dũng cảm, trung thành tuyệt đối với cách mạng:-> Tiếp tế cho các cán bộ ở trong rừng mà không sợ bị chặt đầu hoặc treo cổ.-> Làm liên lạc, giặc vây các ngả đường thì xé rừng mà đi, qua sông lựa chỗthác mạnh mà bơi, “vì chỗ nước êm thằng Mĩ hay phục”
-> Bị giặc bắt thì nuốt luôn cái thư vào bụng, bị tra tấn không khai; mộtmình xông ra giữa vòng vây của kẻ thù trong tay không có vũ khí; bị giặcbắt, bị đốt mười đầu ngón tay vẫn không kêu than
-> Học chữ thua Mai thì lấy đá đập vào đầu -> lòng tự trọng và ý chí quyếttâm cao
=> Phẩm chất anh hùng là cơ sở để làm nên hành động anh hùng của Tnú
Một người biết vươn lên mọi đau đớn và bi kịch cá nhân:
-> Mồ côi, được dân làng nuôi nấng, sau này trở thành người con ưu tú củadân làng
-> Bản thân 2 lần bị giặc bắt, bị tra tấn dã man (tấm lưng chằng chịt nhữngvết chém, hai bàn tay bị đốt mỗi ngón chỉ còn lại hai đốt; vợ con bị giặc giếthại ) Tnú không khuất phục, kiên cường, bền gan gia nhập bộ đội để cầmsúng bảo vệ dân làng, quê hương, đất nước
Là người có ý thức và tinh thần kỷ luật cao: Xa bản làng ba năm, tuy nhớnhà, nhớ quê hương, nhưng phải được cấp trên cho phép anh mới về và chỉ
về đúng một đêm như qui định trong giấy phép
Là một người giàu tình yêu thương người thân và quê hương bản làng:
+ Yêu thương vợ con: Chứng kiến cảnh vợ con bị kẻ thù tra tấn dã man anh
không kìm được nỗi đau đang đốt cháy lòng mình: “anh đã bứt đứt hàng
chục trái vả mà không hay Anh chồm dậy ( ) ở chỗ hai con mắt anh bây giờ là hai cục lửa lớn”- > Yêu thương, căm thù đốt cháy trong hai con mắt -
một chi tiết dữ dội, bi thương
+ Yêu bản làng, yêu quê hương đất nước: Trên đường trở về thăm làng, Tnúnhớ từng gốc cây, nhớ tiếng chày giã gạo cũng chính vì tình yêu quêhương mà Tnú đã tham gia là cách mạng, chịu nhiều đau thương
=> Tnú là một nhân vật tư tưởng có sôi lôi cuốn không chỉ bởi tính triết lý
mà còn mà còn bởi tính trữ tình, tính hình tượng
Trang 16+ Đặc biệt hình ảnh bàn tay Tnú là chi tiết nghệ thuật giàu sức ám ảnh Bàntay ấy cũng có một cuộc đời:
-> Đó từng là bàn tay trung thực và tình nghĩa, từng cẩm phấn viết chữ anhQuyết dạy cho, từng cầm đá đập vào đầu khi quên chữ, từng đặt lên bụng
mình mà nói “Cộng sản ở đây này”, từng được Mai cầm bàn tay ấy mà
khóc khi Tnú thoát ngục trở về
-> Đó còn là bàn tay của đau thương và thù hận: Khi giặc đốt 10 đầu ngóntay, bàn tay thành chứng tích của tôi ác và lòng hận thù Hận thù đã khiếnbàn tay Tnú thành bàn tay quả báo (mười ngọn đuốc từ ngón tay Tnú đãchâm bùng lên ngọn lửa nổi dậy của dân làng Xô Man; bàn tay chỉ còn haiđốt mỗi ngón vẫn cầm giáo, cầm súng lên đường trả hận
- Kết bài:
+ Chân lý cách mạng là chân lý từ máu và nước mắt, nó đồng nghĩa với chân
lý cuộc sống Cuộc đời Tnú là bằng chứng sống cho qui luật nghiệt ngã ấy.+ Câu chuyện bi tráng về cuộc đời Tnú - cuộc đời của một con người mang
ý nghĩa cuộc đời của một dân tộc, mang đậm tính sử thi – nhân vật ấy gánhnặng số phận lịch sử
+ Dù có nhiều dị biệt, Tnú vẫn là kiểu nhân vật sánh vai với các anh hùngtrong trường ca Đam San, Xinh Nhã của núi rừng Tây Nguyên
Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật:
Dàn ý:
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, tác phẩm
+ Giới thiệu về nhân vật
+ Khái quát diễn biến tâm lí của nhân vật
- Thân bài:
+ Giới thiệu khái quát về nhân vật: cuộc đời, số phận…
+ Phân tích bối cảnh - tình huống và diễn biến tâm lí của nhân vật
+ Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật của nhà văn
- Kêt bài:
+ Đánh giá thành công của nhà văn trong nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật.+ Cảm nhận của bản thân về nhân vật
Trang 17Ví dụ minh họa:
ĐỀ: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ trong truyện ngắn Vợ
nhặt của Kim Lân.
+ Nhà văn đã viết rất hay về tâm trạng của bà cụ Tứ - một người mẹ già,
nghèo khổ nhưng giàu tình thương con và giàu lòng nhân hậu
- Thân bài:
+ Khái quát về cuộc đời của bà cụ Tứ: một người đàn bà nông dân, hồn hậu
và có một cuộc đời thật nhiều thương cảm: nhà nghèo, goá bụa, sống giankhổ, thầm lặng…
+ Bối cảnh – tình huống và diễn biến tâm trạng của bà cụ:
-> Khởi đầu, bà ngỡ ngàng - ngỡ ngàng trước việc có một người phụ nữ lạ
xuất hiện trong nhà mình: “Quái sao lại có người đàn bà nào ở trong ấy
nhỉ? Người đàn bà nào lại đứng ngay đầu giường thằng con trai mình thế kia? Sao lại chào mình mình bằng u? ” Thái độ ngạc nhiên của người mẹ,
phải chăng cũng là nỗi đau của nhà văn trước một sự thật: chính sự cùngquẫn của hoàn cảnh đã đánh mất ở người mẹ sự nhạy cảm vốn có trước hạnhphúc của con
+ Sau khi hiểu ra là con trai đã có vợ, bà lão không nói gì mà chỉ “cúi đầu
im lặng”- một sự im lặng chứa đầy nội tâm: đó là niềm xót xa, buồn vui, lo
lắng, thương yêu lẫn lộn Bà mẹ đã tiếp nhận hạnh phúc của con bằng kinhnghiệm sống, bằng sự trả giá của một chuỗi đời nặng nhọc, bằng ý thức sâusắc trước hoàn cảnh
-> Bằng lòng nhân hậu thật bao dung của người mẹ, bà nghĩ: “Biết rằng
chúng nó có nuôi nổi nhau qua được cơn đói khát này không?” Trong chữ
“chúng nó”, người mẹ đã đi từ lòng thương con trai để ngầm chấp nhậnngười đàn bà lạ làm con dâu của mình
-> Rồi tình thương lại chìm vào nỗi lo, tạo thành một trạng thái tâm lý triềnmiên day dứt: bà nghĩ đến bổn phận chưa tròn, nghĩ đến ông lão, đến con gái
út, nghĩ đến nỗi khổ của đời mình, nghĩ đến tương lai của con … để cuối
cùng dồn tụ bao lo lắng – yêu thương trong một câu nói giản dị: “Chúng
mày lấy nhau lúc này, u thương quá”.
Trang 18+ Đặc biệt là sau một ngày con trai có vợ, người mẹ giàu lòng thương con ấythật sự vui và hạnh phúc trước hạnh phúc của con: bà cùng con dâu dọn dẹp,thu vén căn nhà; trong bữa cơm ngày đói, bà toàn nói chuyện vui để xua đi
thực tại hãi hùng, để nhen nhóm niềm tin vào cuộc sống cho con: “Khi nào
có tiền ta mua lấy đôi gà …”
-> Thật cảm động, khi Kim Lân để cái ánh sáng kỳ diệu của tình mẫu tử toả
ra từ nồi cháo cám: “Chè khoán đây, ngon đáo để cơ” Chữ “ngon” nàykhông phải là xúc cảm về vật chất (xúc cảm về vị cháo cám) mà là xúc cảm
về tinh thần: ở người mẹ, niềm tin về hạnh phúc của con biến đắng chát củacháo cám thành ngọt ngào
-> Tuy nhiên niềm vui của bà cụ Tứ trong hoàn cảnh ấy thật tội nghiệp, bởi
thực tại vẫn nghiệt ngã với nồi cháo cám “đắng chát và nghẹn bứ”
- Kết bài:
Có thể nói, bà cụ Tứ là một nhân vật tiêu biểu cho vẻ đẹp tình người và
lòng nhân ái mà Kim Lân đã gửi gắm trong tác phẩm “Vợ nhặt” Thành
công của nhà văn là đã thấu hiểu và phân tích được những trạng thái tâm lýkhá tinh tế của con người trong một hoàn cảnh đặc biệt
Phân tích vẻ đẹp của nhân vật:
-> Giá trị nội dung, tư tưởng được thể hiện qua nhân vật
-> Nghệ thuật xây dựng nhân vật
- Kết bài:
+ Đánh giá nhân vật đối với sự thành công của tác phẩm
Trang 19+ Cảm nhận của bản thân về vẻ đẹp của nhân vật đó.
Ví dụ minh họa:
Đề: Phân tích vẻ đẹp nhân vật người đàn bà hàng chài trong tác phẩm Chiếc
thuyền ngoài xa của nhà văn Nguyễn Minh Châu.
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, vị trí văn học của tác giả (có thể nêu phong cách).+ Giới thiệu về tác phẩm (đánh giá sơ lược về tác phẩm), nêu nhân vật.+ Giới thiệu vẻ đẹp của nhân vật
- Thân bài:
+ Giới thiệu chân dung, lai lịch, số phận: Là nhân vật chính, có vai trò quantrọng với việc thể hiện tư tưởng của tác phẩm Nhân vật này được khắc hoạsắc nét, theo lối tương phản giữa bề ngoài và bên trong, giữa thân phận vàphẩm chất
+ Vẻ đẹp tâm hồn:
-> Bên trong ngoại hình xấu xí, thô kệch là một tấm lòng nhân hậu, vị tha,
độ lượng, giàu đức hi sinh
-> Phía sau vẻ cam chịu, nhẫn nhục vẫn là một người có khát vọng hạnhphúc, can đảm, cứng cỏi
-> Phía sau vẻ quê mùa, thất học lại là một người phụ nữ thấu hiểu sâu sắc lẽđời
-> Vẻ đẹp của tình mẫu tử thiêng liêng, cao cả
+ Tổng hợp, đánh giá:
-> Giá trị nội dung, tư tưởng được thể hiện qua nhân vật
-> Nghệ thuật xây dựng nhân vật
- Kết bài:
+ Đánh giá nhân vật đối với sự thành công của tác phẩm
+ Cảm nhận của bản thân về vẻ đẹp của nhân vật người đàn bà hang chài
d Nghị luận về giá trị của tác phẩm, đoạn trích văn xuôi.
Dạng đề:
- Phân tích giá trị nhân đạo, giá trị hiện thưc
- Phân tích khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn
Trang 20 Dàn ý và ví dụ minh họa cho từng dạng đề:
Về giá trị nhân đạo.
Dàn ý:
- Mở bài:
+ Giới thiệu về tác giả, tác phẩm
+ Giới thiệu về giá trị nhân đạo
+ Nêu nhiệm vụ nghị luận
- Thân bài:
+ Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác
+ Giải thích khái niệm nhân đạo: Giá trị nhân đạo là một giá trị cơ bản củavăn học chân chính, được tạo nên bởi niềm cảm thông sâu sắc với nỗi đaucủa con người, sự nâng niu trân trọng những nét đẹp trong tâm hồn conngười và lòng tin vào khả năng vươn dậy của họ
+ Phân tích các biểu hiện của giá trị nhân đạo:
-> Tố cáo chế độ thống trị đối với con người
-> Bênh vực và cảm thông sâu sắc đối với số phận bất hạnh con người
-> Trân trọng khát vọng tư do, hạnh phúc và nhân phẩm tốt đẹp con người.-> Đồng tình với khát vọng và ước mơ con người
+ Đánh giá về giá trị nhân đạo
+ “Vợ nhặt” là một trong những truyện ngắn hay nhất của nhà văn Kim Lân
và của văn xuôi hiện đại Việt Nam sau 1945 Truyện được in trong tập
truyện Con chó xấu xí , xuất bản năm 1962.
+ Bằng tình huống truyện độc đáo, Vợ nhặt đã thể hiện được giá trị hiện
thực, mà đặc biệt là giá trị nhân đạo một cách sâu sắc Chính vì vậy, tácphẩm đã thật sự chinh phục người đọc