sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 2 giải toán có lời văn

Phần 1: A. ĐẶT VẤN ĐỀBộ môn Toán trong Trường Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Môn toán là một môn học tích hợp có tính tổng hợp, mở rộng và gắn liền với thực hành trong thực tiễn rất cao.Thông qua môn học toán giúp học sinh rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh, suy nghĩ độc lập linh hoạt sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết và quan trọng của người học như: cần cù, cẩn thận và có ý thức vượt khó, làm việc có kế hoạch và có nề nếp, có tác phong khoa học. Bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng hoá, khái quát hoá, kích thích trí tưởng tượng gây hứng thú học tập. Mặt khác, các kiến thức, kĩ năng môn toán ở tiểu học còn có nhiều ứng dụng trong đời sống thực tế.Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các khối lớp, đặc biệt nhiều năm chủ nhiệm và giảng dạy ở khối 2, tôi thấy: Dạng toán có lời văn có vị trí rất quan trọng trong chương trình toán ở trường tiểu học. Các em được làm quen với dạng toán có lời văn ngay từ lớp 1, đặc biệt ở lớp 2 yêu cầu các em viết lời giải cho phép tính ... Có thể nói đây là một khó khăn đối với học sinh khi học giải toán có lời văn. Đọc một đề toán đang còn là khó khăn với các em vậy mà còn tiếp tục phải: tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, viết phép tính, đáp số... Vì vậy đây cũng là một vấn đề mà tôi luôn luôn trăn trở trong quá trình giảng dạy dạng toán có lời văn ở lớp 2. Đặc biệt là lớp 2 chúng tôi đối tượng học sinh là dân tộc thiểu số Hmôngz, ngôn ngữ các em còn rất hạn chế, làm thế nào để các em đọc lưu loát và hiểu được đề toán, viết được tóm tắt, nêu được câu lời giải đúng và ngắn gọn, viết được phép tính đúng. Điều đó đòi hỏi rất nhiều công sức và sự nỗ lực không biết mệt mỏi của cả thầy và trò.Tôi đã được nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy ở khối lớp 2, qua kinh nghiệm của bản thân và học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp, tôi đã mạnh dạn làm sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh lớp 2 giải toán có lời văn” để góp phần nâng cao giáo dục dạy và học.Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học, của các đồng nghiệp.

Phần 1: A ĐẶT VẤN ĐỀ Bộ mơn Tốn Trường Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Mơn tốn mơn học tích hợp có tính tổng hợp, mở rộng gắn liền với thực hành thực tiễn cao Thông qua mơn học tốn giúp học sinh rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, suy nghĩ độc lập linh hoạt sáng tạo, góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người học như: cần cù, cẩn thận có ý thức vượt khó, làm việc có kế hoạch có nề nếp, có tác phong khoa học Bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng gây hứng thú học tập Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm chủ nhiệm giảng dạy khối 2, thấy: Dạng tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình tốn trường tiểu học Các em làm quen với dạng tốn có lời văn từ lớp 1, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính Có thể nói khó khăn học sinh học giải tốn có lời văn Đọc đề tốn cịn khó khăn với em mà cịn tiếp tục phải: tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, viết phép tính, đáp số Vì vấn đề mà luôn trăn trở q trình giảng dạy dạng tốn có lời văn lớp Đặc biệt lớp đối tượng học sinh dân tộc thiểu số Hmôngz, ngôn ngữ em hạn chế, làm để em đọc lưu loát hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải ngắn gọn, viết phép tính Điều địi hỏi nhiều cơng sức nỗ lực khơng biết mệt mỏi thầy trị Tôi nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 2, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, mạnh dạn làm sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn” để góp phần nâng cao giáo dục dạy học Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học, đồng nghiệp Phần 2: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề: Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Nhưng làm để học sinh hiểu giải tốn theo u cầu cầu chương trình, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải chọn phép tính cho toán Như biết:Trước cải cách giáo dục đến lớp em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục htì đến đầu học kì lớp học sinh phải viết câu lời giải Cịn đến theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải tốn từ lớp 1, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tâp, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơ gíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy tốn có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu: Bài toán cho biết gì? Đến giải tốn đặt câu hỏi chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải Những nguyên nhân đổi lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy giáo, cô giáo Đây lí mà tơi chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn lớp nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp a.Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: Nhà trường quan tâm quyền địa phương, phụ huynh học sinh Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc việc dạy học giáo viên học sinh Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn gặp phải khơng khó khăn * Khó khăn: Trung Lí xã mà dân cư 100% người dân tộc thiểu số, sống nghề làm nương rẫy, đời sống kinh tế đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí thấp Chính điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập chất lượng học tập học sinh Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa gửi nhà cho ơng bà, anh em chăm sóc Do ơng bà già ốm yếu khơng biết quan tâm chăm sóc em Có gia đình bố nghiện ma t nên lang thang cịn mẹ nơi khác sống nên khơng quan tâm em Đặc biệt dân trí người dân nơi thấp, chưa biết quan tâm tới việc học tập em Suốt ngày nương rẫy học sinh có em khơng học đầy đủ phải nhà trơng em Do tâm lí học sinh tiểu học ham chơi, học sinh vùng dân tộc thiểu số cụ thể Pa Búa học lớp nhà chơi không học nhà khơng có người giám sát chặt chẽ bảo ban em học nhà khó có hiệu Về sở vât chất: trang thiết bị nhà trường cịn nhiều hạn chế, khơng đủ bàn ghế cho học sinh ngồi học, em phải ngồi học sinh bàn nên khó khăn việc học tập Đồ dùng học tập khơng có Về đội ngũ giáo viên: nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song cịn gặp nhiều khó khăn trình độ giáo viên chưa đồng đều, số lượng giáo viên người địa phương hạn chế lực giảng dạy b Thực trạng lớp: Năm học 2013 – 2014 nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm giảng dạy lớp khu Pa Búa trường Tiểu học Trung Lí Lớp tơi giảng dạy chủ nhiệm có 29 học sinh Trong có: Nam: 15 em; Nữ: 14 em 100% người dân tộc Hmôngz Các em rải rác khắp khu bản, có nhiều học sinh xa trường đường đồi núi khó khăn nên việc lại em gặp nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc đọc đề tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề tốn cịn thụ động, chậm chạp + Mặt khác: thực tế tiết dạy có 35 phút, mà thời gian dạy kiến thức nhiều – phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh đọc đề toán 2.2 Kết quả, hiệu thực trạng ban đầu Trên thực trạng lớp tiến hành khảo sát kĩ giải toán 29 học sinh thu kết sau: Chưa nắm Sĩ số Giải thành thạo Kĩ giải chậm cách giải 29 em 0% em =17% 24 em = 83% Từ thực trạng trên, để đạt hiệu tốt hơn, giúp em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy tốn có lời văn lớp Giải pháp tổ chức thực 3.1 Họp phụ huynh – thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh lớp đến trường phụ thuộc hoàn toàn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy Chúng em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tự giác, tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt vận động “Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục Giúp cho phụ huynh nhận thức việc học tập em làm quan trọng phát triển nhận thức hiểu biết, xây dựng tương lai cho em Chính điều tơi mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp tình trạng thực tế lực học em, kêu gọi quan tâm phụ huynh tới việc học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh học chuyên cần mua sắm đồ dùng học tập cho em đến lớp Trao đổi với phụ huynh hướng dẫn em học nhà, thức em dành thời gian cho em học không xem ti vi buổi tối em học điều kiện gia đình khơng có phịng riêng xem ti vi nên ảnh hưởng tới việc học em Rất đáng mừng đa số phụ huynh học sinh hưởng ứng hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh không quan tâm đến việc học tập em Tuy nhiên họp phụ huynh lần có số gia đình vắng mặt có việc đột xuất nương không số gia đình chưa thấy hết tầm quan trọng việc học nên khơng quan tâm tới việc họp phụ huynh Phần lớn điều kiện kinh tế cịn khó khăn, nhận thức bà cịn thấp nên phó mặc việc học tập em cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt tơi tìm cách gặp gỡ trao đổi nhà 3.2 Chuẩn bị cho việc giải tốn Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh toán mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng Việt * Chúng ta biết học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính để em mạnh dạn tự tin giao tiếp, phát biểu, trả lời giáo viên cần phải: Luôn gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trị chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng Việt giúp em có vốn từ lưu thơng; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà khơng rụt rè, tự ti Bên cạnh người giáo viên phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: đọc nhanh, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ý rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Tiếng Việt, học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo * Theo chương trình SGK đến tuần 23 học sinh lớp tập giải tốn có lời văn Ở lớp u cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hồn chỉnh đề tốn, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay, xác Trong thời gian dành cho tiết học khoảng 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì lên lớp tuần đầu học đến phần giải toán có lời văn có nhiều em lúng túng, chưa quen với giải toán Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, câu lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em, tiết tốn có tốn giải tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau đọc đề toán (bài 2) trang 13 SGK Toán 2: “Nhà bạn Mai nuôi 22 gà, nhà bạn Lan nuôi 18 gà Hỏi hai nhà nuôi tất gà?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Nhà bạn Mai nuôi: 22 gà Nhà bạn Lan nuôi: 18 gà Hỏi có tất : gà ? - Học sinh nêu miệng câu lời giải: Hai nhà nuôi tất số gà là: Học sinh nêu miệng phép tính: 22 + 18 = 40 (con gà) - Tiếp đó, học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề tốn lời theo yêu cầu Ví dụ: Bài tập (trang 25 – SGK tốn 2, tập 1) An có : 11 bưu ảnh Bình nhiều An: bưu ảnh Bình có : bưu ảnh? - Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề tốn lời theo yêu cầu Học sinh: An có 11 bưu ảnh, Bình có số bưu ảnh nhiều số bưu ảnh An Hỏi Bình có tất bưu ảnh? Sau cho em luyện cách trả lời miệng lời giải phép tính: Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Rồi học sinh tự trình bày giải: Bài giải Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Đáp số: 14 bưu ảnh 3.3 Áp dụng qua tiết dạy Để chất lượng dạy - học tốn có lời văn đạt kết tập trung luyện cho học sinh nhớ kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn (phân tích tốn) Cần cho học sinh đọc kĩ đề tốn, gạch từ quan trọng, phân tích mối quan hệ giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thơng thường như: “ít hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả” giúp học sinh nhận dạng toán chuẩn bị cho việc lựa chọn phép tính Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau hướng dẫn học sinh tóm tắt đề tốn: tóm tắt chữ, tóm tắt hình vẽ cách đặt câu hỏi đàm thoại: “Bài tốn cho gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt chữ, sơ đồ đoạn thẳng, hình vẽ Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua học sinh hiểu u cầu tốn dựa vào câu hỏi toán, em nêu miệng lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giup học sinh lựa chọn phép tính thích hợp Phần lớn tốn có lời văn lớp thuộc dạng tốn đơn dùng phép tính cộng trừ, nhân chia Vì để giúp học sinh lập phép tính phù hợp, giáo viên cần cho học sinh nắm vững từ chìa khố, từ phù hợp với phép tính “cộng”, từ phù hợp với phép tính “trừ”, từ phù hợp với phép tính “nhân”, từ phù hợp với phép tính “chia” Chọn “phép cộng” tốn có từ chìa khoá: “nhiều hơn”, “gộp” “tất cả” Chọn “phép trừ” tốn có từ chìa khố: “ít hơn”, “bớt” “tìm phần cịn lại” giáo viên làm có áp đặt máy móc xét thấy lại phù hợp với đối tượng học sinh mang lại hiệu Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải tốn này, học sinh phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? (vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) + Bài tốn hỏi gì? (vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 – 7) + 17 – bao nhiêu? (17 – = 10) b Đặt câu lời giải phù hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” - Cách 2: nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Hoa có cam?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” dhèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Vườn nhà Hoa có số cam là:\ 17 – = 10 (cây cam) Đáp số: 10 cam Tóm lại : Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt khác hai cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (cách 1) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp trình bày giải Từ “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải 2->3 chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải (có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln ln nhắc nhở rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu – đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Hương có kẹo, Huệ có kẹo Hỏi hai bạn có kẹo? Khơng cần hướng dẫn học sinh lớp thực sau: Bài giải Cả hai bạn có số kẹo là: + = 17 (cái kẹo) Đáp số: 17 kẹo Ví dụ 2: Minh có 15 hịn bi, Minh cho bạn bi Hỏi Minh lại hịn bi? Học sinh lớp tơi thực sau: Bài giải Minh lại số bi là: 15 – = (hòn bi) Đáp số: bi Tiếp tục kiểm tra kĩ giải toán nhiều học sinh với nhiều dạng khác nhau, nhiều em làm bài, số em làm sai Bước 4: Kiểm tra lại giải Giáo viên cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa 3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, kết hợp tâm lí học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn hơn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rết tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em rễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện vi sức dẻo dai thể thấp nên trẻ khồn thể ngồi lâu học làm ciệc thời gian dài Vì muốn học có hiệu người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học thường dành khoảng ->3 phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung hoc Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Kiểm nghiệm Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn tốn nói chung Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết toán Nếu em nắm cách giải toán lớp chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt học dạng tốn khó Trong năm học trước: (2012 – 2013) có em giải tốn cịn đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà lại là:” Những lỗi đến khơng cịn nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp Những kết em đạt sau lần kiểm tra cho thấy cơng sức tơi bỏ có kết định Năm học 2013- 2014 lớp trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy thu kết phần học giải tốn có lời văn sau: (tính kết đến hết tháng 4) Sĩ số 29 em Giải thành thạo em = 27,2% Kĩ giải chậm 13em = 45,6% Chưa nắm cách giải em = 27,2% Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, tơi thấy số học sinh trung bình, tăng; số học sinh yếu giảm So với kết đầu năm học kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Đó động lực để tơi tiếp tục theo đuổi ý tưởng Phần 3: C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua vướng mắc thực tế thực trạng học toán lớp, với lịng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm giúp tơi hồn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đút rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ tìm hướng giải tốt - Người giáo viên thực phải có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn – tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp học - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt 10 - Trong trình hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn (ở lớp 2) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em đặt câu lời giải cho đúng, cho xúc tích ngắn gọn Vì việc thực phép tính học sinh nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải tốn, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe – đọc – nói – viết mơn Tiếng Việt Luyện kĩ hỏi – đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu lốt hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm tập chung ý tới ba đối tượng để giúp em học tốt - Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, để tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điểu quan trọng dạy học: lịng u nghề trình độ chuyên môn giáo viên - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tơi tin chất lượng mơn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng “Giải tốn có lời văn” mơn Tốn lớp nói riêng Tơi râts mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng khoa học, đồng nghiệp để hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Mường Lát, ngày 20 tháng năm 2014 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Thu 11 MỤC LỤC Phần A ĐẶT VẤN ĐỀ Phần B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng kĩ giải toán có lời văn học sinh lớp a Thực trạng nhà trường b Thực trạng lớp 2.2 Kết quả, hiệu thực trạng ban đầu Giải pháp thực 3.1 Họp phụ huynh thống biện pháp giáo dục 3.2 Chuẩn bị cho việc giải tốn 3.3 Áp dụng cho tiết dạy 3.4 Khích lên học sinh tạo hứng thú học tập kiểmnghiêm Phần C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 12 ... dạy học ? ?Giải tốn có lời văn? ?? nói riêng chất lượng mơn tốn nói chung Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết toán Nếu em nắm cách giải toán lớp chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt học. .. Bước 3: Trình bày giải Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu... đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt 10 - Trong trình hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn (ở lớp 2) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em đặt câu lời giải cho đúng, cho xúc tích