Mô hình VNEN là một trong những mô hình nhà trường phát triển theo xu hướng hiện đại, với định hướng tiếp cận là giáo dục năng lực của người học. Dựa trên cơ sở mô hình dạy học truyền thống, Dự án GPEVNEN đã tiến hành nghiên cứu, chuyển đổi các thành tố trong Chương trình dạy học, đặc biệt các nội dung về mặt sư phạm theo định hướng tiếp cận giáo dục của mô hình. Mô hình VNEN là một quá trình chuyển đổi từ mô hình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang mô hình dạy học, giáo dục hình thành nhân cách và phát triển năng lực của học sinh.
TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hiện nay, “Dạy học hướng vào người học” luận điểm then chốt lý luận dạy học đại, chất đổi phương pháp dạy - học mà Bộ GD&ĐT thực Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) thể rõ quan điểm với loạt hoạt động đổi mới: đổi tổ chức lớp học, tài liệu dạy – học, phương pháp dạy – học, đánh giá học sinh, quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng Được bắt đầu triển khai thí điểm từ năm 2012, nay, mơ hình trường học nhận phản hồi tích cực chưa tích cực Ưu điểm bật mơ hình dạy học rèn luyện cho học sinh tự tin, tích cực, lĩnh chủ động xử lý tình sống Tuy nhiên, đơn vị áp dụng chương trình sách giáo khoa cho học sinh, giáo viên giảng dạy Hiện kinh phí để đầu tư sách giáo khoa, sở vật chất đáp ứng cho việc học tập hồn tồn theo mơ hình trường học chưa thể đáp ứng Đây điểm khó khăn việc nhân rộng chương trình trường học đơn vị trường học Nhận thấy khó khăn nghiên cứu phương pháp giảng dạy mơ hình trường học áp dụng phần phương pháp giảng dạy vào cho chương trình sách giáo khoa hành Trên sở áp dụng gần năm qua, xây dựng thành sáng kiến kinh nghiệm: “Áp dụng phần mơ hình trường học vào giảng dạy cho chương trình giáo dục hành mơn Tin học”, viết bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơ hình trường trung học sở Tính của sáng kiến đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đến nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Sử dụng phương pháp dạy học theo mơ hình áp dụng phần vào chương trình giảng dạy Đặc biệt mơn Tin học khối Giúp giáo viên có nhiều lựa chọn khâu thiết kế, đa dạng hình thức tổ chức phương pháp dạy học Giáo viên dạy áp dụng phương pháp giúp giáo viên củng cố, rèn luyện phương pháp dạy học, giúp giáo viên hoàn thiện lực tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Giáo viên sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động học học sinh, thay dạy học theo lối truyền thụ kiến thức hạn chế giải triệt để Qua q trình thực giúp giáo viên trang bị thêm mặt kiến thức mơ hình trường học mới; xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm Qua hoạt động chun mơn đó, lực chun mơn giáo viên bước nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để thực sáng kiến này, tham khảo nhiều tài liệu chuyên ngành, tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, dựa kinh nghiệm có thân q trình giảng dạy, học tập Tuy nhiên với kinh nghiệm thân hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót q trình làm sáng kiến Rất mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Hiện nay, “Dạy học hướng vào người học” luận điểm then chốt lý luận dạy học đại, chất đổi phương pháp dạy - học mà Bộ GD&ĐT thực Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) thể rõ quan điểm với loạt hoạt động đổi mới: đổi tổ chức lớp học, tài liệu dạy – học, phương pháp dạy – học, đánh giá học sinh, quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng Được bắt đầu triển khai thí điểm từ năm 2012, nay, mơ hình trường học nhận phản hồi tích cực chưa tích cực Ưu điểm bật mơ hình dạy học rèn luyện cho học sinh tự tin, tích cực, lĩnh chủ động xử lý tình sống Sau thời gian triển khai thử nghiệm, tổng kết, rút kinh nghiệm, nhiều tác giả, với cơng trình khoa học mình, cơng bố kết luận, học kinh nghiệm chất thực trạng quan điểm dạy học Trong tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT có trình bày, kiến giải tường minh, giản dị vấn đề xoay quanh mơ hình dạy học VNEN, phù hợp với số đơng giáo viên chưa có điều kiện tiếp cận với mơ hình dạy học Bên cạnh đó, để bắt đầu cho trình chuẩn bị song song thực dạy học mơ hình số địa bàn, Bộ Giáo dục & Đào tạo tập hợp lực lượng chuyên gia xây dựng tài liệu tập huấn đủ chủ đề, môn học bậc Tiểu học, THCS Bộ Tài liệu bước đầu cẩm nang cho giáo viên viêc dạy học theo mơ hình địa phương Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị biên soạn chưa nhiều nên tài liệu không tránh khỏi bất cập, hạn chế (về mức độ khó, dễ tập, dài, ngắn dung lượng, không phù hợp phần ngữ liệu , …) Hơn nữa, đơn vị áp dụng chương trình sách giáo khoa cho học sinh, giáo viên giảng dạy Hiện kinh phí để đầu tư sách giáo khoa, sở vật chất đáp ứng cho việc học tập hồn tồn theo mơ hình trường học chưa thể đáp ứng Đây điểm khó khăn việc nhân rộng chương trình trường học đơn vị trường học Nhận thấy khó khăn tơi nghiên cứu phương pháp giảng dạy mơ hình trường học áp dụng phần phương pháp giảng dạy vào cho chương trình sách giáo khoa hành Trên sở áp dụng gần năm qua, xây dựng thành sáng kiến kinh nghiệm: “Áp dụng phần mơ hình trường học vào giảng dạy cho chương trình giáo dục hành mơn Tin học”, viết bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mô hình trường trung học sở Cơ sở lý luận mơ hình trường học áp dụng cho chương trình giáo dục 2.1 Giới thiệu mơ hình “Trường học mới” (VNEN) Mơ hình trường học Việt Nam dự án Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Quỹ hỗ trợ phát triển giáo dục toàn cầu, triển khai trường Tiểu học toàn quốc từ 6/2012 đến 6/2015 Bắt đầu vào năm học 2015 – 2016 mơ hình phát triển nhân rộng lên lớp khối trường THCS Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học Mơ hình VNEN mơ hình nhà trường phát triển theo xu hướng đại, với định hướng tiếp cận giáo dục lực người học Dựa sở mơ hình dạy học truyền thống, Dự án GPE-VNEN tiến hành nghiên cứu, chuyển đổi thành tố Chương trình dạy học, đặc biệt nội dung mặt sư phạm theo định hướng tiếp cận giáo dục mơ hình Mơ hình VNEN q trình chuyển đổi từ mơ hình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang mơ hình dạy học, giáo dục hình thành nhân cách phát triển lực học sinh - Học sinh học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày học sinh; Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Tài liệu có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn học sinh tự học; Chú trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; Phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; Tăng quyền chủ động cho giáo viên nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo cấp quản lý giáo dục địa phương - Tổ chức hội đồng tự quản lớp học hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên cho thành viên, ban Hội đồng tự quản lớp học; - Sự hợp tác phụ huynh học sinh phối hợp cộng đồng với giáo viên nhà trường; - Tổ chức lớp học mơ hình trường học VNEN (góc học tập, thư viện lớp học, hòm thư cá nhân hòm thư bạn bè, điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng ) - Vai trò nhóm học tập, giáo viên chủ nhiệm lớp Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mơ hình VNEN, q trình dạy học giáo dục, hiểu là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học tập học sinh cần phải trở thành trung tâm trình giáo dục Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư phương pháp giải vấn đề Đây phẩm chất điều kiện tốt để trì thói quen học tập thường xun học tập suốt đời Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác học nhóm Học sinh chủ thể q trình học, tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tạo mơi trường học tập tương tác, thày – trò, trò – trò có tác dụng tốt để phát huy lực cá nhân học sinh Dạy học trọng tới quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội Dạy học sinh em có, tạo hứng thú, óc tò mò, sáng tạo cho học sinh Học sinh phải biết cách làm việc độc lập, sáng tạo, biết tổ chức cơng việc để giải đòi hỏi xã hội nhu cầu đa dạng, phức tạp công việc sau Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua trải nghiệm Giáo viên hướng dẫn mang tính định hướng mà khơng có ý áp đặt trình học học sinh Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, gia đình, cộng đồng Ngồi đánh giá kết học (đánh giá kết thúc) coi trọng đánh giá nhận xét qua trình học học sinh (đánh giá theo tiến trình, đánh giá theo phần) 2.2 Thực trạng phương pháp dạy học năm gần Khi bàn trạng phương pháp dạy học năm gần đây, phải tránh nhận xét chung chung là: Chúng ta sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, khơng thể nói thực tế ngày phương pháp truyền thống coi ưu việt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” chí số môn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép trò đọc, chép”… Nói vậy, khơng phủ nhận số khơng thầy giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Trong thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh – chủ thể dạy – “bị bỏ rơi” giáo viên người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khố mở cửa kho đựng kiến thức đầu học sinh, phải đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Còn người học sinh kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng thiếu tính độc lập Ngoan ngỗn, bị động, nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Để chiếm vị trí số lớp, người học sinh phải có khơng phải tính ham hiểu biết khơn trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt điểm số cao tất môn học Ngoài ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy cô giáo Trong phương pháp dạy học truyền thống, khoa sư phạm ý đến người giáo viên quan tâm tới học sinh Học sinh “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào? Tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Học sinh phải nhớ người ta cung cấp cho trạng thái hoàn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, phía hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đầu óc sảng khối Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng hiệu giáo dục khó mong muốn, để “Tiêu hố” kiến thức cần phải “Thưởng thức chung” cách ngon lành Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy Thực trạng vấn đề áp dụng mơ hình trường học vào dạy học tin học Thực tế cho thấy giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học theo mơ hình trường học vào giảng dạy môn Tin học để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học này, học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho tiết học ít; Học sinh hứng thú với học Đặc biệt việc đáp ứng sở vật chất, trang bị sách giáo khoa theo mơ hình trường học hạn chế, thiếu thốn Gia đình học sinh chưa có điều kiện trang bị sách giáo khoa, nhà trường chưa có kinh phí đầu tư phòng học, lớp học, lắp đặt lại hệ thống máy tính mà việc phát triển mơ hình VNEN nhiều khó khăn, hạn chế Hơn học sinh nông thôn giao tiếp yếu Sĩ số học sinh lớp q đơng, khó cho việc chia nhóm, kê lại bàn ghế đủ cho học sinh lớp thực dạy học theo mơ hình Theo quy chuẩn mơ hình trường học cần phòng học tối thiểu 100 m2 thực tế phòng học lớp rộng 50 m2 Không phát huy khả sáng tạo giáo viên: hoạt động ứng dụng cho học sinh rập khuôn; tài liệu dạy học hướng dẫn tỉ mỉ - Học sinh ồn Cách bố trí học nhóm tạo điều kiện cho số em lười học nói chuyện riêng cô giáo bận hướng dẫn nhóm khác Để giải tồn khó khăn này, mà áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực đại vào giảng dạy, muốn đưa số nội dung bản, việc “Áp dụng phần mơ hình trường học vào giảng dạy cho chương trình giáo dục hành môn Tin học” để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học Các giải pháp, biện pháp thực Cần thiết phải có giáo án minh họa, đồ dùng, đồ chơi sáng tạo,… để chứng minh khả áp dụng, tính mới, tính sáng tạo giải pháp, biện pháp đưa (đưa vào phần Phụ lục) 4.1 Đổi PPDH giáo viên phương pháp học tập học sinh Mục tiêu tổng thể việc áp dụng mơ hình trường học vào chương trình giáo dục hành nhằm phát triển người: Dạy chữ – Dạy người Giải pháp thực nhằm hướng tới chuyển hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động tự giáo dục cho học sinh Mọi hoạt động giáo dục nhà trường Vì lợi ích học sinh, Của học sinh học sinh thực Sự kết hợp nhằm hướng tới cho học sinh ý thức vai trò việc chiếm lĩnh tri thức Giáo viên chủ động tiết dạy + Học sinh: Tự giác, tự quản; Tự học, tự đánh giá; Tự tin, tự trọng + Giáo viên: Tự chủ; Tự bồi dưỡng + Nhà trường: Tự nguyện - Tổ chức hoạt động giáo dục Đạo đức, Thể chất, Nghệ thuật Kĩ sống cho học sinh 4.2 Vai trò giáo viên: Từ đặc thù nêu trên, hoạt động giáo viên thay đổi Việc giáo viên học sinh xây dựng kiến thức, tùy nội dung học, tiến trình lên lớp mà tổ chức lớp học thành nhóm vàà̀ theo dõi, hướng dẫn hoạt động học sinh nhóm học tập Nhóm trưởng người thay mặt giáo viên điều hành thành viên nhóm: tự giác, tích cực hoạt động, tự quản, tự học, tự tìm tòi, khám phá phát kiến thức theo sách giáo khoa Mọi thành viên nhóm phải tự nghiên cứu tài liệu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết học tập Các thành viên nhóm trao đổi, thống báo cáo kết học tập với giáo viên Giáo viên phải soạn bài, phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự kiến tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải q trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí, kịp thời Qua cần phải hiểu khơng thể để học sinh làm chủ hồn tồn mơ hình VNEN mà áp dụng phần q trình lên lớp Từ tránh nhược điểm VNEN nhiều tiết dạy trở lên q lí tưởng, học sinh trở lên rập khn, máy móc hình thức Từ dung hòa nhược điểm phương pháp giảng dạy thuyết trình truyền thống lại vận sáng tạo lợi phương pháp 4.3 Hoạt động giáo viên: Giáo viên khơng chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt động tất nhóm, học sinh lớp mơ hình VNEN mà học sinh gợi mở lên kiến thức học Giáo viên hỗ trợ học sinh học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ giáo viên cần kiểm tra việc học học sinh, nhóm Thơng qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá chuyên cần, tích cực học sinh; đánh giá hoạt động nhóm vai trò điều hành nhóm trưởng Phát học sinh chưa tích cực, học sinh gặp khó khăn trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời học sinh yếu để giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Đặt biệt giáo viên “Chốt” lại vấn đề học, từ giải nhược điểm VNEN giáo viên thường để việc nắm kiến thức 10 Chuẩn bị máy tính, máy chiếu để hướng dẫn em nhỏ Intenet Cùng bạn vùng cao chia sẻ kiến thức tin học 36 4.10.2 Hình ảnh hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức lớp học trách nhiệm với cộng đờng thơng qua chương trình “ Kế hoạch nhỏ ”: Thu gom long beer làm kế hoạch nhỏ 37 Phân loại 38 Trao đổi kế hoạch thực hiện, giải tình phát sinh 39 4.10.3 Hình ảnh hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức lớp học trách nhiệm với cộng đồng qua chương trình “ Tri ân anh hùng liệt sĩ ”: Các em học sinh tham gia hoạt động tri ân nghĩa trang liệt sĩ Các em học sinh nhiệt tình tham gia dọn cỏ nghĩa trang liệt sĩ 40 4.10.4 Hình ảnh hoạt động trải nghiệm qua chương trình “ Hiểu mẹ ”: 41 42 Tặng quà cho phụ huynh học sinh em 43 Kết đạt Phương pháp kết hợp mô hình trường học vào chương trình giáo dục hành điều kiện sở chất mơ hình giáo dục cải tiến nhằm khắc phục hạn chế giáo dục truyền thống; trình tổ chức cho học sinh hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kỹ thức Bản chất q trình học tập diễn thơng qua đối thoại tương tác lẫn học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trong trình dạy thực nghiệm gần năm qua cho thấy, phương pháp thể rõ ưu điểm sau: Thứ nhất, học sinh học theo mô hình chắn phát triển tồn diện hơn, em có lực ứng xử với thực tế sống tốt Học sinh tỏ rõ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, kĩ sống em theo phát triển Điều này, học sinh học theo phương pháp hành Thứ hai, cán bộ, giáo viên có thay đổi sâu sắc quan niệm nhà trường Nhà trường khơng nơi dạy chữ mà nơi dạy, chăm sóc tồn diện cho học sinh Đây thực môi trường học tập, vui chơi thân thiện, nơi gắn kết mối quan hệ: quan hệ học sinh với học sinh, nhà trường với học sinh, nhà trường cha mẹ học sinh, giáo viên với học sinh Trong môi trường này, hoạt động giáo dục thực dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác tin cậy, ấm áp học sinh Thứ ba, mơ hình dạy học làm thay đổi trình sư phạm giáo viên Giáo viên từ chỗ mình, tự định cung cấp cho học sinh kiến thức mơn học với cách dạy hành mơ hình này, “quyền năng” san sẻ cho học sinh Thứ tư, với mơ hình này, học sinh phát triển lực (năng lực tự quản, lực hợp tác, lực quản lí, lực thuyết trình, ), đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, đào tạo người theo định hướng phát triển lực 44 Với cách thức tổ chức hoạt động nhóm, học sinh phát huy tối đa hiểu biết, lực thân; số lần học sinh bày tỏ ý kiến nhiều hơn; học sinh yếu giáo viên quan tâm nhiều bạn nhóm giúp đỡ để hồn thành nhiệm vụ Điểm khác biệt lớn trước để đánh giá mức độ hiểu học sinh sau tiết học, giáo viên kiểm tra vài học sinh; mơ hình này, tất học sinh bạn khác nhóm kiểm tra nên khơng xảy tình trạng “bị bỏ rơi” Với chất lượng học tập lớp học áp dụng phương pháp kết hợp phần cuarmoo hình trường học mới, học sinh phát huy “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; việc dạy giáo viên sang thành việc học học sinh; dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm học theo thầy thành học theo sách Học sinh phát huy tốt kỹ năng: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn Thứ năm, thực phương pháp mở hội để phối hợp nhà trường với đoàn thể, giáo viên với phụ huynh cộng đồng xã hội chặt chẽ Phụ huynh trực tiếp tham gia giáo dục em mình, trực tiếp tham gia dạy em thông qua việc thực hành kỹ em Nhà trường thường xuyên liên lạc phối hợp với phụ huynh tổ chức xã hội, vấn đề xã hội hóa giáo dục tiến hành tốt Dư luận phụ huynh đồng tình, ủng hộ mong muốn tham gia vào công việc chung nhà trường, lớp để thể trách nhiệm Vì vậy, cơng tác xã hội hóa q trình giáo dục khơng cần hô hào mà trở thành nhu cầu tự thân Rất nhiều hiệu ứng tích cực từ lớp học tạo khơng khí lao động sáng tạo nhà trường, điều mà trước mơ hình dạy học hành khơng thể có Hoạt động đổi mới, định đến việc thực hiệu dạy học “lấy người học làm trung tâm” mang lại ưu điểm bật : Học sinh tự học, hiểu , giáo viên hiểu để tổ chức tốt cho học sinh học, cha mẹ hiểu học 45 học Thực sự, bước đột phá cho công đổi phương pháp dạy học Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Điều kiện áp dụng Những giáo viên áp dụng phương pháp phải có hiểu biết sâu rộng kiến thức liên quan đến mơ hình trường học mới, thao tác, làm việc với máy tính, có khả phân tích tình thực tiễn - Tổ chức nghiên cứu kỹ nội dung tài liệu - Tổ chức buổi hội thảo bàn việc đổi PPGD theo mơ hình trường học (tổ chức môn, phân môn, cụ thể đến phương pháp đăc trưng môn, phân môn, kiểu bài, loại kiến thức ) - Xây dựng tiết dạy cụ thể có vận dụng PPGD mơ hình trường học mơn học Tiến đến triển khai áp dụng đại trà tất khối lớp - Tuyên truyền, giải thích cho phụ huynh học sinh, tổ chức nhà trường hiểu tham gia Xây dựng chương trình trải nghiệm thực tế có tham gia tổ chức, phụ huynh học sinh, giáo viên, học sinh 6.2 Phạm vi áp dụng - Kinh nghiệm áp dụng tất đối tượng giáo viên có xu hướng đổi phương pháp dạy học - Những phương pháp mà tơi đưa giúp giáo viên vận dụng để đổi phương pháp giảng dạy tất đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình yếu 46 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức việc áp dụng phương pháp giảng dạy cần hiểu toàn diện phải qn triệt tồn mơn học; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt Đặc biệt huy động tổ chức, cá nhân, hội cha mẹ học sinh tham gia chương trình trải nghiệm để có phương pháp phối hợp giáo dục em - Để thực sáng kiến , tham khảo nhiều tài liệu chuyên ngành, tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, dựa kinh nghiệm có thân q trình giảng dạy, học tập Tuy nhiên với kinh nghiệm thân hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót q trình làm sáng kiến Rất mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Khuyến nghị - Nhà trường đầu tư thêm sở vật chất để phục vụ cho giáo viên giảng dạy giáo án điện tử: chẳng hạn mua thêm sách tham khảo tin học, phần mềm dạy học cho mơn Mua thêm máy tính, máy chiếu vật thể…mở lớp tập huấn cho GV học cách sử dụng phần mềm, tìm hiểu phương pháp dạy học - Nhà trường tổ chức thêm đợt hội giảng, chuyên đề, ngoại khóa cho học sinh đặc biệt cho học sinh tham gia trải nghiệm chương trình trải nghiệm thực tế…, động viên tất giáo viên tham gia giảng dạy chuyên đề 47 mơ hình trường học mới, từ thơng qua việc góp ý, rút kinh nghiệm, giáo viên tự nâng cao khả khai thác, ứng dụng phần mềm để đổi phương pháp dạy học 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO * Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tin học – Bộ GD&ĐT – Vụ giáo dục trung học * Chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học Quyển 1– Bộ GD&ĐT * Tin học bản: Internet khai thác Internet - Nhà xuất Giáo dục * Tài liệu hướng dẫn dạy học mơ hình trường học * Phầm mềm học tập Khối 49 MỤC LỤC Nội dung THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận mơ hình trường học áp dụng cho chương trình giáo dục 2.1 Giới thiệu mơ hình “Trường học mới” (VNEN) 2.2 Thực trạng phương pháp dạy học năm gần Thực trạng vấn đề áp dụng mơ hình trường học vào dạy học tin học Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Đổi PPDH giáo viên phương pháp học tập học sinh 4.2 Vai trò giáo viên: 4.3 Hoạt động giáo viên: 4.4 Dự đánh giá tiết dạy: 4.5 Đánh giá học sinh: Cấu trúc học vận dụng phương pháp giảng dạy mơ hình VNEN với chương trình dạy học tại: 4.7 Quy trình lên lớp tiết dạy áp dụng phương pháp mơ hình trường học vào chương trình giáo khoa hành: 4.8 Quá trình học tập học sinh áp dụng phương pháp tổ chức 4.9 Xây dựng giáo án minh họa 4.10 Xây dựng hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Điều kiện áp dụng 6.2 Phạm vi áp dụng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 Trang 4 5 10 10 10 11 11 11 13 13 17 19 30 45 47 47 47 48 48 48 50 ... chương trình giáo dục hành môn Tin học , viết bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơ hình trường trung học sở Cơ sở lý luận mô hình trường học áp dụng cho chương trình giáo dục. .. dụng phần phương pháp giảng dạy vào cho chương trình sách giáo khoa hành Trên sở áp dụng gần năm qua, xây dựng thành sáng kiến kinh nghiệm: Áp dụng phần mơ hình trường học vào giảng dạy cho chương. .. giảng dạy, muốn đưa số nội dung bản, việc Áp dụng phần mơ hình trường học vào giảng dạy cho chương trình giáo dục hành mơn Tin học để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học Các giải pháp, biện pháp