HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG TS Lê Thị Thu Hương Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Trong xu hội nhập mặt có lĩnh vực giáo dục việc đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực trường đại học địa phương hướng quan trọng Các trường đại học địa phương, nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội nói chung nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu mà địa phương cần Từ khóa: Phát triển lực; Đào tạo giáo viên; Đại học địa phương; Đào tạo giáo viên Trường ĐH Thủ đô Hà Nội; Giải pháp đào tạo giáo viên; Thực tập thường xuyên Abstract : As integration trends are emerging in all fields, particularly in the field of education; teacher training oriented towards capacity building for local universities becomes a very important direction To local universities, besides the mission of training human resource for society in general, training human resource which can meet demands of the local areas is also considered significant Key words: Capacity building, Teacher training, Local universities, Teacher education at Hanoi Metropolitan University, Solutions for teacher training, Internship at fixed periods Hiện việc đổi công nghệ toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế giáo dục, giáo dục có chuyển đổi vai trò, vị trí người thầy Người thầy không người dạy học lớp học, người làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức chính, người cung cấp thông tin, mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học học sinh Giờ đây, đòi hỏi giáo dục nhà trường không truyền thụ mà khám phá kiến thức Với chức mới, người giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, có phẩm chất nhân cách tốt đẹp để giáo dục học sinh nhân cách mình; có lực giáo dục biểu lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực tổ chức hoạt động giáo dục; có lực dạy học biểu việc nắm vững kiến thức kĩ môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp khoa học; có lực sử dụng công nghệ 263 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thông tin dạy học; có lực tự phát triển nghề nghiệp tự học, tự nghiên cứu; có lực phát hiện, giải vấn đề giáo dục nghiên cứu khoa học Đó lĩnh vực cấu thành phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên nhà trường phổ thông đại Những thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi sở đào tạo giáo viên có trường đại học địa phương, việc đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu xã hội nói chung cần đào tạo giáo viên có kĩ thích ứng sáng tạo môi trường làm việc cụ thể Do đặc điểm khác vùng miền, khác đối tượng dạy học, đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ mềm, sáng tạo dạy học môi trường cụ thể Những kĩ cần phải chuẩn bị cho giáo sinh, thầy, cô giáo tương lai có khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Nhìn lại kết đào tạo giáo viên thời kì vừa qua, có nhiều cách tiếp cận nhận định khác nhà quản lý, sở đào tạo, người ngành giáo dục người nước chất lượng giáo dục nói chung, đào tạo giáo viên nói riêng Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên năm qua tăng cường, tập trung vào nâng cao lực sư phạm giáo viên Về bản, đội ngũ nhà giáo đạt chuẩn trình độ đào tạo, phần đáng kể đạt trình độ chuẩn; có lòng yêu nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt tinh thần trách nhiệm công việc Năng lực sư phạm phần lớn nhà giáo nâng lên, bước đầu đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học Thực tiễn năm qua cho thấy, giáo dục phổ thông tích cực đổi nội dung phương pháp theo hướng đại tiếp cận với giới, đặc biệt phương pháp dạy học Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên nhiều bất cập, chuyên môn đội ngũ nhà giáo Nhiều giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi tư phương pháp giáo dục, thiếu kỹ sư phạm; thiếu kỹ thực hành công tác xã hội, lực nghiên cứu giáo dục lực phát triển nghề nghiệp, Công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm nặng đào tạo kiến thức chuyên môn, chưa trọng mức đào tạo nghiệp vụ sư phạm Đào tạo giáo viên chưa quan niệm tổ chức thực trình liên tục, chưa có gắn bó hữu đào tạo nghiên cứu khoa học; gắn kết đào tạo trường sư phạm với thực tiễn hoạt động giáo dục xã hội giáo dục phổ thông thiếu chặt chẽ, đồng 264 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Do vấn đề đặt phải đào tạo người giáo viên theo định hướng phát triển lực Đây xu hướng phát triển mạnh nhiều nước giới, đặc biệt nước tiên tiến, nhằm đáp ứng đòi hỏi thách thức xã hội đại “Để chuẩn bị cho hệ trẻ thành công đối mặt với thách thức xã hội thông tin nhận tối đa lợi ích từ hội mà xã hội tạo trở thành mục tiêu quan trọng xã hội châu Âu Nó định hướng cho thay đổi sách giáo dục, xem xét lại nội dung chương trình phương pháp dạy - học Điều chắn làm gia tăng ý đến lực cụ thể lực hướng tới sống với mục đích suốt đời tham gia tích cực vào hoạt động xã hội"5 Đặc trưng trội cần quan tâm là: phát triển lực hành động (bao gồm thành tố kiến thức, kỹ năng, phương pháp, giá trị hành vi thái độ); người học phải vận dụng hiệu kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ, xúc cảm… vào thực tiễn Hiệu học tập phụ thuộc chủ yếu vào mức độ tham gia học sinh vào trình học tập, học sinh người có vai trò việc học mình; trọng đến hoạt động trải nghiệm, khám phá sáng tạo Những vấn đề giáo dụcViệt Nam bước đầu vận dụng nhằm phát huy tính tích cực học sinh mang tính chung chung khái niệm cần phải tiến hành đánh giá đổi Ở nước tiên tiến Canađa, Singapo xây dựng cụ thể học: Các hoạt động bắt đầu kiến thức, kinh nghiệm học sinh biết; khuyến khích em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với bạn bè; đưa tình để giúp học sinh thu nhận kiến thức mới; củng cố điều học câu chuyện trò chơi Các hoạt động thực hành giúp người củng cố kiến thức phát triển kỹ học Các hoạt động ứng dụng hoạt động ứng dụng điều học vào việc giải tình nảy sinh đời sống hàng ngày nhà cộng đồng Để làm việc nước trọng từ khâu đào tạo giáo viên, đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực Ở Việt Nam, năm gần đây, đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực trở thành mục tiêu hướng đến trường đại học có khối sư phạm Đối với trường đại học địa phương có đào tạo sư phạm vấn đề trở lên cấp thiết Nguồn giáo sinh đào tạo từ trường đại học địa phương, chủ yếu phục vụ nhu cầu phát triển địa phương đó, lực phẩm chất cần có người giáo viên, cần trang bị cho họ kiến thức hiểu biết địa phương 265 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Để thực vấn đề nói trên, xin mạnh dạn nêu vài giải pháp việc đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực trường đại học địa phương sau: 2.1 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo định hướng mở, phát triển lực, kết hợp đào tạo ban đầu với đào tạo liên tục Chúng ta cần chuyển giáo dục có tính chất truyền thống sang giáo dục mở Nền giáo dục nước ta bị “đóng kín” khái niệm chương trình, nội dung, thời gian, trường, lớp, học… Do việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phải theo hướng mở cần phải nhìn nhận hệ thống mở trình phát triển liên tục Hiện việc đào tạo giáo viên quan tâm chủ yếu trường sư phạm, nghĩa đào tạo ban đầu, giai đoạn sau tập sự, đến đào tạo chức để nâng cao cấp bồi dưỡng thường xuyên, giáo viên tham gia vào hoạt động xã hội…ít quan tâm Như khép kín, có giảng viên sinh viên sư phạm Đây mô hình truyền thống nhà trường chuyên ngành Đứng trước biến động số lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên, chuyển đổi nghề đào tạo giáo viên cần mềm dẻo hơn, không đào tạo trường mà đào tạo trường phổ thông, đào tạo từ xa; gắn kết với trường phổ thông, với tham gia nhà quản lý giáo dục Để thực điều cần đổi nội dung chương trình đào tạo theo hướng chuyên nghiệp hóa, tiếp tục nâng cao trình độ đào tạo theo hướng đại học hóa, đào tạo chức bồi dưỡng thường xuyên, phát triển nghề nghiệp tự học Vấn đề kết hợp đào tạo ban đầu với đào tạo liên tục thực chất đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên Xác định yêu cầu bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược ngành việc nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo có quyền lợi trách nhiệm bồi dưỡng nâng cao trình độ Hoàn thiện chế độ tập huấn bồi dưỡng giáo viên, dự trù kinh phí thường xuyên, đưa kinh phí bồi dưỡng giáo viên vào dự toán quyền; Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giảng viên đại học, cao đẳng: bồi dưỡng chuyên đề nước nước cho đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng sư phạm nhằm tiếp cận với tri thức thành tựu khoa học công nghệ đại giới Kết hợp chặt chẽ công tác bồi dưỡng giảng viên với công tác nghiên cứu khoa học phục vụ sản xuất theo hướng đưa kết nghiên cứu khoa học, phục vụ giảng dạy thành tiêu chí đào tạo, bồi dưỡng đánh giá giảng viên, giáo viên 2.2 Đào tạo giáo viên trường sư phạm gắn với thực tiễn trường phổ thông 266 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Dạy học - giáo dục phải coi nghề định hướng thực tiễn, phải tiến hành thực địa trường phổ thông Ngoài ra, khoa học nhận thức khẳng định người học tập cách hiệu ý tưởng củng cố kết nối lý thuyết lẫn thực hành Trong đào tạo giáo viên, vai trò thực tiễn trường phổ thông quan trọng trình phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên Xem xét tiêu chuẩn lực nghiệp vụ cho thấy tất tiêu chuẩn cần rèn luyện cho sinh viên trường phổ thông qua thực hành, thực tập sư phạm Mặt khác, nhiều kỹ đào tạo trường sư phạm, ví dụ tìm hiểu đối tượng học sinh, môi trường giáo dục, ứng xử với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, nhiều tình sư phạm không tiếp cận với môi trường phổ thông sinh viên không bắt gặp Cần xây dựng chế độ giảng viên sư phạm, giáo sinh định kỳ xuống sở giáo dục hoạt động thực tiễn (nên thực tập theo hình thức tích lũy điểm); đồng thời xây dựng quan hệ đối tác trường đại học sư phạm với trường phổ thông đào tạo giáo viên Tập trung vào trình đào tạo sinh viên sư phạm khía cạnh: quan hệ bên cung (cơ sở đào tạo) bên cầu ( đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo); quan hệ cộng tác phát triển giáo viên (bao gồm từ đào tạo ban đầu, đến bồi dưỡng tập bồi dưỡng giáo viên đương chức); quan hệ cộng tác nghiên cứu cải tiến thực tiễn giáo dục đào tạo Trên sở nghiên cứu số mô hình hợp tác sở đào tạo trường phổ thông, đặc biệt mô hình trường phổ thông liên kết đào tạo nghề Xây dựng liên kết trách nhiệm pháp lí đào tạo giáo viên giáo dục phổ thông nhiều mặt, nhiều lĩnh vực hoạt động, tạo tiến lí luận quan điểm giáo dục cải tiến thực tiễn giáo dục đào tạo giá viên Mở rộng phát triển cộng tác sở đào tạo với trường phổ thông tổ chức thực hành, thực tập sư phạm cho sinh viên trở thành lĩnh vực liên kết tổng hợp với tham gia giảng viên, giáo viên sinh viên 2.3.Tiếp tục đổi phương pháp dạy học; kiện toàn chế độ quản lý nhà giáo; nâng cao đãi ngộ giáo viên; mở rộng hội nhập quốc tế đào tạo giáo viên - Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc sang tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức người học theo phương châm “giảng ít, học nhiều” 267 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Kế thừa phương pháp vận dụng, mức cao hơn: trao đổi đàm thoại; Dạy học phát giải vấn đề Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Vận dụng kỹ dạy học Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học Dạy học theo dự án: hình thức, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể… - Hoàn thiện thực nghiêm túc chế độ đầu vào giáo viên, tuyển giáo viên nghiêm ngặt Nhà nước ban hành tiêu chuẩn tư cách giáo viên, xác định rõ tiêu chuẩn trình học tập nhậm chức giáo viên yêu cầu đạo đức phẩm chất giáo viên Tăng cường quản lý giáo viên, hoàn thiện chế cho khỏi ngành giáo viên không đủ lực dạy học Đối với vùng khó khăn, hoàn thiện sách tạo nguồn tuyển sinh sư phạm cho người dân tộc thiểu số vùng núi, vùng sâu, vùng xa Giao tiêu đào tạo theo địa chỉ, đào tạo dự bị, cử tuyển đại học Nâng cao hiệu chế độ cử tuyển để tăng nhanh số lượng giáo sinh người dân tộc trường đại học cao đẳng sư phạm, từ tăng số lượng giáo viên người dân tộc thiểu số Ban hành triển khai quy định nghĩa vụ giáo sinh sau trường phải tuân theo điều động nhà nước để góp phần khắc phục thiếu hụt giáo viên vùng khó khăn Xây dựng ban hành Luật Nhà giáo - Tôn vinh nghề dạy học, tôn vinh giáo viên; Lương bình quân giáo viên cao không thấp mức lương bình quân nhân viên công vụ nhà nước bước nâng cao lên; Thực trả lương giáo viên theo hiệu thành tích công tác; Ban hành sách nhà ưu đãi giáo viên - Xây dựng chế, sách, tạo điều kiện thuận lợi thu hút mạnh mẽ nguồn đầu tư nước cho đào tạo giáo viên Thực tốt việc đưa cán bộ, học sinh, sinh viên sư phạm có đạo đức triển vọng đào tạo nước Đưa giáo viên phổ thông học tập kinh nghiệm dạy học nước Tạo điều kiện để nhà giáo tăng cường trao đổi, giao lưu, hợp tác quốc tế - Giáo sinh trường đại học địa phương trang bị sâu sắc kiến thức địa phương đó, thực tập trường phổ thông thuộc vùng miền khác địa phương Có giáo sinh dễ dàng thích ứng nhận nhiệm vụ giảng dạy địa bàn khác 268 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực trường Đại học Thủ đô Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Trường Đại học Thủ đô Hà Nội trực thuộc quản lý Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội, nâng cấp từ trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội lên thành trường đại học chưa năm địa có bề dầy đào tạo giáo viên có uy tín cho thành phố Hà Nội Nhằm nâng cao lực nguồn giáo viên tình hình việc đào tạo giáo viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội vừa có điểm chung có nhiều điểm khác biệt so với trường đại học địa phương khác Theo tôi, lực, phẩm chất chung cần có người giáo viên xu hội nhập đào tạo giáo viên trường Đại học Thủ đô cần trọng đến vấn đề sau: 3.1 Đào tạo nguồn giáo viên cho Hà Nội có trình độ chuyên môn cao, có kĩ mềm cần thiết đáp ứng nhu cầu thủ đô Nguồn giáo sinh đào tạo trường Đại học Thủ đô nay, đa số người Hà Nội sau tốt nghiệp trường, nguồn nhân lực phục vụ ngành giáo dục thủ đô Vì vậy, cần đẩy mạnh đào tạo lớp chất lượng cao (giỏi kiến thức chuyên môn, có trình độ ngoại ngữ tin học tốt, rèn luyện nhiều kĩ nghiệp vụ sư phạm) Giáo dục Hà Nội phải đổi trước nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập cần có chuẩn bị từ khâu đào tạo giáo viên Đào tạo giáo viên theo hướng đủ khả dạy tích hợp đáp ứng sách giáo khoa chương trình thay đổi; Giáo viên Hà Nội phải có trình độ ngoại ngữ tốt, Việt Nam gia nhập Cộng đồng kinh tế ASEAN có xu hướng mở rộng liên kết, hợp tác lĩnh vực có giáo dục; Giáo viên Hà Nội phải sử dụng tốt trang thiết bị dạy học đại, thành thạo sử dụng công nghệ công tin dạy học 3.2 Thay đổi hình thức thực tập định kì sinh viên sư phạm hình thức thực tập thường xuyên, tích lũy điểm thực tập Không nên cho sinh viên thực tập số trường định theo thông lệ hàng năm, cần có đa dạng môi trường thực tập sinh viên để phát huy động, thích ứng với hoàn cảnh sinh viên sư phạm Tăng cường thời gian cho sinh viên khối sư phạm dự trường phổ thông từ năm thứ nhất, có kế hoạch liên hệ với trường phổ thông để sinh viên dễ dàng đến kiến tập, thực tập thời gian học lớp 3.3 Trang bị kiến thức sâu rộng giá trị lịch sử, văn hóa thủ đô ngàn năm văn hiến cho đội ngũ giáo viên Hà Nội từ họ giáo sinh 269 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thế hệ trẻ thủ đô cần lưu giữ phát huy truyền thống ngàn năm văn hiến, thầy cô giáo trường người truyền lửa cho em, cần bồi dưỡng kiến thức Hà Nội cho tất sinh viên trường, sinh viên khối sư phạm Giảng dạy kiến thức địa phương trường đại học địa phương quan trọng trường Đại học Thủ đô Hà Nội quan trọng hơn, trường đại học Hà Nội, đào tạo nguồn nhân lực theo định hướng thủ đô Nếu đào tạo tốt kiến thức Hà Nội cho sinh viên trường thuận lợi dạy lối sống văn minh - lịch cho học sinh phổ thông Trên số vấn đề đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực trường đại học địa phương nói chung số giải pháp đề xuất việc đào tạo giáo sinh trường Đại học Thủ đô nói riêng Rất mong ý kiến đóng góp thêm từ Hội thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 Chỉ thị số 40-CT/TW, Ban Bí thư khóa IX, ngày 15-6-2004, “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Hồ Chí Minh toàn tập, (2011), Tập 4, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.Thủ tướng Chính phủ, (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 ngày 18-62012 Bộ Giáo dục Đào tạo, “Kỷ yếu Hội nghị toàn quốc trường Sư phạm”, Hà Nội, 2011 Key competence A developing concept in general compulsary education Eurodice, 2002 ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning, e - Newsletter No10, Nov.2009 (Tài liệu dịch: Những vấn đề giáo dục ASEM nghiên cứu cho học tập suốt đời) 270