Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực tự học cho sinh viên qua thảo luận nhóm trong dạy học Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, ngoài yếu tố bồi dưỡng, kích thích, hình thành động cơ, nhu [r]
(1)ISSN: 1859-2171
e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(04): 98 - 106
VAI TRÒ VÀ YÊU CẦU ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN
VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Nguyễn Tuấn Anh
Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên
TÓM TẮT
Tư tưởng tổ chức dạy học nhóm có phương pháp thảo luận nhóm xuất giới từ sớm đặc biệt nước có giáo dục phát triển Bởi lẽ, phương pháp có tiếp xúc trực diện, tự trao đổi ý tưởng phụ thuộc tích cực thành viên nhóm nhằm giải nhiệm vụ chung tồn nhóm Do đó, luận bàn phương pháp thảo luận nhóm nhiều cơng trình khoa học làm sáng tỏ, song nghiên cứu vai trò phương pháp dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực vấn đề bỏ ngỏ Thực tế, nhà nghiên cứu hầu hết tập trung vào việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nằm chương trình định hướng nội dung Qua phân tích, tổng hợp vấn đề, chúng tơi vào khái quát vai trò yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực để thấy rằng, lơ gíc nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mà trường đại học đặt yêu cầu cấp bách tư đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực
Từ khóa:Phương pháp; thảo luận nhóm; lực; định hướng phát triển lực; đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam.
Ngày nhận bài: 17/3/2020; Ngày hoàn thiện: 27/4/2020; Ngày đăng: 28/4/2020
ROLE AND REQUIREMENTS FOR THE GROUP METHOD DISCUSSION IN TEACHING ON THE REVOLUTIONARY PATH OF THE VIETNAMESE COMMUNIST PARTY UNDER THE CAPACITY DEVELOPMENT ORIENTATION
Nguyen Tuan Anh TNU - University of Education
ABSTRACT
The idea of organizing group teaching including group discussion method has appeared in the world very early, especially in countries with developed education Because this method has direct contact, the free exchange of ideas and the active dependence of team members to solve common tasks across the group Therefore, the discussion of group discussion method has been clarified by many scientific works, but the study of the role of this method in teaching Revolutionary way of the Communist Party of Vietnam in accordance with the orientation of development Capacity development is still an open question In fact, most researchers focus on using focus group discussion as part of a content-driven program Through analyzing and summarizing the problem, we went into generalizing the role and requirements of the group discussion method in teaching the revolutionary way of the Communist Party of Vietnam in the direction of capacity development to see that, the research logic is particularly important when universities are making urgent demands in thinking about innovating teaching methods according to current capacity development orientation
Keywords: Method; discussion groups; capacity; capacity development orientation; revolutionary way of the Communist Party of Vietnam.
Received: 17/3/2020; Revised: 27/4/2020; Published: 28/4/2020
(2)Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 98 - 106 1 Đặt vấn đề
Học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) ban hành theo Quyết định số 52/2008/QĐ/BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Môn học với Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh ba mơn học lý luận trị Bộ Giáo dục Đào tạo định đưa vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng Môn học không cung cấp cho người học hiểu biết đời ĐCSVN, đường lối Đảng cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân cách mạng xã hội chủ nghĩa, đặc biệt đường lối Đảng thời kỳ đổi Đồng thời, học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng cho sinh viên niềm tin vào lãnh đạo Đảng, định hướng phấn đấu theo mục tiêu, lý tưởng đường lối Đảng; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân trước nhiệm vụ trọng đại đất nước Qua học tập học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN, sinh viên có sở vận dụng kiến thức chuyên ngành để chủ động, tích cực giải vấn đề kinh tế, trị, văn hóa, xã hội theo đường lối, sách Đảng Chính thế, việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN yêu cầu quan trọng cấp bách, nhiên, để thực hóa quan điểm cần phải thực việc đổi phương pháp dạy học, phải gắn với việc tiếp cận theo định hướng phát triển lực
2 Nội dung
2.1 Mục tiêu nội dung học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam
2.1.1 Mục tiêu chương trình học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam
Mục tiêu học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm trang bị cho người học hiểu biết đường lối, chủ trương Đảng lĩnh vực kinh tế, văn hoá, đối ngoại; bồi dưỡng, củng cố cho người học niềm tin vào lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, từ nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân trước nhiệm vụ trọng đại đất nước, dân
tộc; giúp người học vận dụng kiến thức chuyên ngành để chủ động, tích cực giải vấn đề kinh tế, văn hoá, xã hội, đối ngoại theo quan điểm, đường lối, sách Đảng Nhà nước Đây học phần mang tính định hướng trị sâu sắc trực tiếp đề cập, giải vấn đề trị, tư tưởng Đảng, làm rõ thực tế đường tiến lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam lĩnh vực cụ thể Do vậy, nội dung quan trọng công tác đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước thực thắng lợi mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh
2.1.2 Nội dung chương trình học phầnĐường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam
Học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN gồm chương mở đầu chương, nghiên cứu đường lối Đảng đề trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam từ năm 1930 đến Nghiên cứu môn học này, sinh viên có kiến thức đời ĐCSVN, hiểu trình hình thành, bổ sung, phát triển đường lối cách mạng Đảng, đánh giá kết thực đường lối cách mạng Đảng số lĩnh vực thời kỳ đổi Mơn học có mối quan hệ trực tiếp với môn thuộc khoa học trị
2.2 Vai trị u cầu phương pháp thảo luận nhóm dạy học học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN theo định hướng phát triển lực
2.2.1 Một số khái niệm Khái niệm lực
(3)Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 98 - 106
kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định
Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học tập trung, lồng ghép đầy đủ đồng thời ba lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm hình thành lực cho người học, khắc phục nhược điểm dạy học theo định hướng nội dung mang nặng tính lý thuyết Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học biết, học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng học để giải tình thực tiễn sống đặt trả lời câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Mục tiêu dạy học không giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức chuyên môn mà nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học, thông qua việc phát triển lực Giáo viên người dẫn đường, hỗ trợ cho người học khám phá, tích cực chiếm lĩnh tri thức [3, tr.13] Dạy học theo định hướng phát triển lực không dừng lại việc đánh giá kết đầu mà cịn đánh giá tồn tiến trình thực người học từ việc lĩnh hội tri thức đến gắn tri thức vào thực tiễn đời sống hoàn cảnh cụ thể định Theo hướng đó, lực người học vừa mục tiêu, kết giáo dục, vừa tảng, chỗ dựa giáo dục
Khái niệm thảo luận nhóm
Trong dạy học, thảo luận hai nhiều người trao đổi ý kiến ngơn ngữ, lời nói Theo tác giả Nguyễn Thị Toan nghiên cứu: “thảo luận nhóm” khẳng định: “Thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [4; tr.18] Cùng nghiên cứu khái niệm thảo luận nhóm, tác giả Trần Thị Xuyến nhận định: “Trong q trình thảo luận nhóm, hai hay nhiều sinh viên bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm nhiệm vụ học tập điều khiển giáo viên nhằm
đạt kết mục tiêu học tập Phương pháp có đặc trưng bật gặp gỡ trực diện người dạy người học người học với đạo nhóm giáo viên nhằm trao đổi tự ý tưởng chủ đề chuyên biệt” [5, tr 46-48] Từ nghiên cứu nêu khái quát: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học phân chia thành nhóm nhỏ nhằm giải nhiệm vụ cụ thể liên quan đến nội dung học
Quan niệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực
Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học yêu cầu tất yếu việc đổi dạy học trường đại học Hiện nay, quan điểm dạy học đạt kết tốt làm cho sinh viên muốn học, biết cách học học có kết Dạy học phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực hình thức vừa phát huy vai trị chủ động, tự giác, tích cực người học q trình tự học, tự nghiên cứu; vừa thơng qua hình thức rèn luyện sinh viên lực nghề nghiệp theo khung chuẩn đầu ngành học Do đó, hình thức đáp ứng cao mục tiêu trình dạy học đại học Sau nghiên cứu, phân tích quan điểm tổ chức thảo luận nhóm, lực phát triển lực, vậy: Thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực trình giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên chuẩn bị, nghiên cứu tham gia trình bày, thảo luận, tranh luận nhóm chủ đề thảo luận nhằm phát triển sinh viên hệ thống khả phù hợp với mục tiêu đào tạo theo chuẩn đầu đảm bảo cho hoạt động cá nhân đạt hiệu
2.2.2 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm trong việc hình thành, phát triển lực chung đặc thù học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ nhất, vai tròcủa phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển năng lực chung học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN
(4)Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 98 - 106
hướng đến việc phát triển lực chung lực chuyên biệt cho người học Dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực khơng nằm ngồi nội dung Năng lực chung (general competence) lực thiết yếu, giúp cá nhân sống, tham gia làm việc hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội, như: lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tư sáng tạo, lực tự chủ, lực sử dụng ngôn ngữ; lực giao tiếp, lực tự học Các lực hình thành phát triển từ đa dạng hoạt động giáo dục từ: gia đình, nhà trường, đoàn thể, xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Theo cách tiếp cận này, q trình dạy học mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam hướng tới phát triển lực chung như: lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực tự học, lực tư sáng tạo…
Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp thích hợp trình học tập, nghiên cứu trường đại học Đặc biệt hơn, điều kiện hội nhập với giáo dục giới việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực dạy học môn hướng đắn hợp lý Theo đó, dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực, phương pháp thảo luận nhóm có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực chung sau đây:
Một là, phát triển lực hợp tác
Năng lực hợp tác khả tương tác cá nhân với cá nhân cá nhân với tập thể sống học tập Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ tương trợ lẫn với tập thể nhằm đạt mục tiêu học tập Đây lực cần thiết xã hội đại môi trường sống không gian mở q trình hội nhập tồn cầu hóa Do đó, ưu bật thảo luận nhóm nhằm tạo điều
kiện cho người học làm việc môi trường tập thể với tinh thần trách nhiệm cao để giải nhiệm vụ chung
Trong chủ đề thảo luận, thành viên có nghĩa vụ nên cá nhân phải có ý thức cao việc thực cơng việc chung nhóm cách hiệu Mỗi thành viên mắt xích quan trọng khơng thể tách rời nhóm Tính kỷ luật, đồng đội tinh thần đồn kết hình thành q trình thảo luận nhóm Điều giúp sinh viên tạo bầu khơng khí tin cậy, khuyến khích lẫn góp phần củng cố mối quan hệ bạn bè Bằng cách huy động sức mạnh tập thể, người học đạt điều mà khó thực
Hai là, phát triển lực giải vấn đề
(5)Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 98 - 106
huống có vấn đề điều khiển hoạt động sinh viên để họ tự lực giải vấn đề học tập Qua sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, lực giải vấn đề biểu qua nội dung sau: - Sinh viên tự xác định mục đích học tập để phát triển thân;
- Khuyến khích sinh viên tư tích cực để giải vấn đề;
- Khuyến khích sinh viên chia sẻ, hợp tác trước thách thức trí tuệ
Ba là, phát triển lực tự học
Tự học điều cần thiết trình tiếp nhận tri thức, hoạt động có mục đích người Thực tiễn sống cho thấy, để làm giàu vốn tri thức kinh nghiệm sống thân, để tồn phát triển, người phải tự học, tự chiếm lĩnh vấn đề cụ thể Với khát vọng học tập, người học định tự học cách độc lập, chủ động nỗ lực vượt qua thử thách, khó khăn trình tự học, tìm kiếm tri thức Đây đặc điểm bật phát triển lực tự học
Phát triển lực tự học cho sinh viên qua thảo luận nhóm dạy học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, ngồi yếu tố bồi dưỡng, kích thích, hình thành động cơ, nhu cầu, mục tiêu tình cảm tự thân học tập, yếu tố phát triển cách thức tự học cách khoa học hiệu qua việc phát triển lực hành động người học Cụ thể là: Phát triển lực lựa chọn, phát vấn đề tự học; lực tìm kiếm thơng tin, tư liệu phục vụ q trình tự học; phát triển lực lập triển khai kế hoạch tự học; lực giải vấn đề trình tự học
Từ nội dung mơn học, vấn đề tự học thảo luận nhóm giáo viên giao trực tiếp cá nhân hay nhóm sinh viên tự phát Sinh viên cần bám sát chương trình đào tạo mơn học, ưu tiên chọn vấn đề phù hợp với lực nhận thức thân/nhóm, định hướng giáo viên để lựa chọn vấn đề tự học, từ lên kế hoạch cho cá nhân nhóm học để tập trung giải tránh dàn trải, phương hướng
trong trình tự nghiên cứu, tự học Khi tiến hành thảo luận nhóm dạy học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, thông thường vấn đề tự học giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể để sinh viên chuẩn bị nhằm đảm bảo q trình thảo luận nhóm diễn cách hiệu
Trong thời đại bùng nổ thơng tin việc lựa chọn tài liệu, phương tiện để phục vụ cho thảo luận học tập môn Đường lối cách mạng ĐCSVN quan trọng Bên cạnh việc hỗ trợ kịp thời vấn đề mà sinh viên cần tìm hiểu nhiễu loạn chí sai lệch thơng tin, xun tạc bôi nhọ hoạt động ĐCSVN, lãnh tụ Hồ Chí Minh xuất nhiều Vì thế, việc giới thiệu tài liệu, định hướng cách sử dụng khai thác nguồn thông tin nhiệm vụ quan trọng giáo viên dạy học môn Đường lối cách mạng ĐCSVN Các vấn đề chuyên sâu Đường lối cách mạng ĐCSVN nên sử dụng tài liệu dạng băng hình, CD, DVD, sách viết, giáo trình, sách tham khảo… cịn vấn đề đòi hỏi nghiên cứu mức độ vừa phải cần liên hệ với thực tiễn nhiều nên sử dụng mạng Internet với địa trang web thống, đáng tin cậy như: nxbctqg.org.vn, chinhphu.vn, quochoi.vn, dangcongsan.vn, xaydungdang.vn.org.vn Một kỹ quan trọng nhằm giúp sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức thảo luận nhóm lập kế hoạch tự học Để lập kế hoạch tự học, tự nghiên cứu có hiệu quả, sinh viên cần biết phân chia nội dung tự học theo lơgíc, khoa học, rõ ràng có tính khả thi với kế hoạch cụ thể Sinh viên tự xác định việc sử dụng cách thức tự học tương ứng với chủ đề thảo luận Để đảm bảo tính khả thi kế hoạch việc kiểm tra kế hoạch phải thực theo hình thức kiểm tra chéo nhóm học Từ đó, người học thành viên nhóm thảo luận để kịp thời điều chỉnh kế hoạch phương thức học tập cho phù hợp đạt hiệu tối ưu
Bốn là, phát triển lực tư sáng tạo
(6)Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 98 - 106
Nó xác định từ chất lượng đặc biệt trình tâm lý mà trước hết trình xúc cảm, tư duy, ý chí, trí nhớ, động cơ… Năng lực tư sáng tạo lực trội Đảng Cộng sản Việt Nam, thể xuyên suốt suốt trình hoạt động từ thành lập đến Từ kiện thành lập Đảng đến thành công vang dội năm châu, chấn động địa cầu cách mạng Việt Nam, tư sáng tạo hiển với tư cách nhân tố chủ đạo chi phối tới sách, chủ trương, đường lối Đảng ta Điều thể rõ nét qua nội dung cụ thể môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam
Trong q trình triển khai phương pháp thảo luận nhóm để học tập Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, sinh viên học tập tiếp thu nhiều từ học lực tư sáng tạo Đảng, đồng thời thể sáng tạo cách giải vấn đề trình bày kết nhóm Hơn nữa, sáng tạo tập thể tạo sáng tạo thành viên nhóm hợp lại
Thứ hai, vai trị phương pháp thảo luận nhóm việc hình thành, phát triển năng lực đặc thù học phầnĐường lối cách mạng ĐCSVN
Năng lực chuyên biệt hay đặc thù (subject-specific competencies) lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng riêng biệt, chuyên sâu môi trường đặc thù, loại hình hoạt động, cơng việc tình nhằm đáp ứng yêu cầu cao hoạt động hay mơn học cụ thể Theo đó, xuất phát từ đặc điểm nội dung môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, việc tiến hành sử dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học môn theo định hướng phát triển lực cịn góp phần phát triển lực đặc thù cho sinh viên, cụ thể là:
Một là, phát triển lực tư phản biện
Tư phản biện khám phá khía cạnh khác vấn đề; chất vấn giả thiết, giả định nhằm tìm thật
với lý lẽ quán, rõ ràng vấn đề cụ thể; nhận định để khẳng định sai khơng đơn trì tiếp nhận thông tin cách thụ động Tư phản biện cịn tìm giải pháp hay tìm cách lý giải nhằm giải vấn đề, phân tích giả định chất lượng phương pháp hợp lý giả thuyết đó, khơng phải phản nghĩa tiêu cực
Trong thảo luận nhóm, tư phản biện giúp sinh viên suy nghĩ vấn đề với nhiều cách giải khác nhau, theo nhiều hướng khác nhau, thừa nhận điều chưa thân, sẵn sàng thừa nhận đúng, phản bác sai người khác, lắng nghe tôn trọng ý kiến tham gia tranh luận Từ đó, sinh viên kiểm soát cảm xúc thân thiết lập mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhóm nhóm với Chính vậy, sinh viên kiểm soát cảm xúc thân thiết lập mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhóm nhóm với Khơng thế, tư phản biện cịn giúp người học có cách tiếp nhận xử lý thơng tin sở lựa chọn, sàng lọc, tránh phiến diện giải vấn đề
Hai là, phát triển lực tham gia thực tiễn
(7)Nguyễn Tuấn Anh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(04): 98 - 106
Với mục đích học để làm việc sinh viên phải nắm bắt kiến thức chủ trương, đường lối, định hướng đổi Đảng với nội dung cụ thể để vận dụng vào cơng việc tương lai Do vậy, kiến thức thực tiễn phương pháp ứng xử, giải vấn đề đòi hỏi cao sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn mơn Đường lối cách mạng ĐCSVN
Ba là, phát triển lực tự điều chỉnh hành vi
Nội dung học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam chứa đựng nhiều thông tin Từ việc nhận thức, vận dụng kiến thức, sinh viên hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa cho gắn với nghề nghiệp thân đồng thời xác định trách nhiệm thân với gia đình, cộng đồng nhân loại Căn vào nội hàm lực hình thành cho người học dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực thơng qua sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, nội dung môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, vai trị phương pháp thảo luận nhóm hình thành lực, tiêu chí thể tương ứng theo mức độ từ thấp đến cao Cụ thể là:
Năng lực giao tiếp với tiêu chí:
- Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi khó khăn để đạt mục đích giao tiếp
- Chủ động giao tiếp, tơn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp - Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh giao tiếp; biết kiềm chế, tự tin nói trước đơng người
Năng lực hợp tác với tiêu chí:
- Tự nhận trách nhiệm vai trò thân hoạt động chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm
- Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân cơng cơng việc
- Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hòa hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác - Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm rút kinh nghiệm thân góp ý cho thành viên nhóm
Năng lực giải vấn đề với tiêu chí:
- Phân tích tình học tập sống; phát nêu tình có vấn đề học tập sống
2.3 Một số yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm dạy học học phần Đường lối cách mạng ĐCSVN theo định hướng phát triển lực
2.3.1 Yêu cầu phía giảng viên