MỘT vài KINH NGHIỆM về đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học đối với học PHẦN ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM

MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Hoàng Xuân Sơn Dẫn đề Phải khẳng định rằng, các môn khoa học Mác-L

MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG

CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM

Hoàng Xuân Sơn

Dẫn đề

Phải khẳng định rằng, các môn khoa học Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh (sau đây gọi là các môn Lý luận chính trị), môn học Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng

là rất cần thiết cho sinh viên Những môn học tạo cho sinh viên phương pháp tư duy, phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp làm việc và cả lối sống hợp quy luật Sự cần thiết học tập các môn Lý luận chính trị là hiển nhiên không phải bàn cãi nhiều Vấn

đề của chúng ta là làm sao để các bạn sinh viên nhận ra sự cần thiết

ấy và có một phương pháp giảng dạy tích cực, lý thú

Sinh viên có độ tuổi mà sự phát triển về thể chất và trí tuệ đẹp nhất trong cuộc đời con người, là thời điểm định hướng tư tưởng, nghề nghiệp Tuy nhiên, kinh nghiệm và nhận thức của họ lại chưa chín tới Vì vậy, không ít, thậm chí nhiều sinh viên không nhận thức được tác dụng tốt, có tính lâu dài trong suốt cuộc đời mình khi học tập các môn khoa học Lý luận chính trị mang lại, nên còn ít nhiều xao nhãng, thậm chí có những nhận xét phiếm diện về các môn khoa học này, cho rằng không cần thiết phải học Lối suy nghĩ đó gây tâm lý không tiếp nhận kiến thức trong giờ học, đó là một khó khăn cho giảng viên trong việc tìm ra một phương pháp thích hợp để giúp các bạn học tốt môn học



1 Đôi nét về phương pháp và phương pháp dạy học Đại học

Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là

“Metodos”, có nghĩa là con đường, cách thức để đạt tới mục đích nhất định Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, nó gắn liền với hoạt động của con người, giúp cho con người hoàn thành được những nhiệm vụ phù hợp với những mục đích đã

đề ra Bởi vậy, phương pháp bao giờ cũng có tính mục đích, tính cấu trúc và luôn luôn gắn liền với nội dung, nội dung quy định phương pháp, nhưng bản thân phương pháp có tác dụng trở lại làm cho nội dung ngày càng hoàn thiện hơn và vận dụng vào ý thức của người học

Cũng như phương pháp, phương pháp dạy học được quy định bởi nội dung dạy học, nói cách khác, nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học ở đại học Song, nhờ có sự lựa chọn và vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học mà nội dung dạy học sẽ trở thành một bộ phận hữu cơ trong vốn kinh nghiệm riêng của sinh viện đại học, từ đó họ có thể nắm vững

hệ thống tri thức cơ bản, tri thức cơ sở và tri thức chuyên ngành –

cơ sở của nghề nghiệp tương lai

Phương pháp dạy học ở đại học tạo nên cách thức hoạt động của giảng viên và sinh viên trong quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động dạy và quá trình tổ chức, tự điều khiển hoạt động học ở đại học

Từ các mối quan hệ qua lại giữa phương pháp dạy học, chúng ta có thể rút ra các chức năng của phương pháp là: chức năng nhận thức, chức năng phát triển trí tuệ và chức năng giáo dục

Ngoài ra, phương pháp dạy học còn đảm bảo cho sinh viên phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy nghề nghiệp, với chức năng này, sinh viên sẽ tránh được cách học máy móc giáo điều, hình thức chủ nghĩa để từng bước thích ứng linh hoạt với các tình huống khác nhau, đặc biệt là những tình huống kinh tế - xã hội thay đổi hàng ngày

Mặt khác, phương pháp dạy học còn giúp cho sinh viên đại học hình thành được các quan điểm và niềm tin, các phẩm chất…

nói cách khác phương pháp dạy học còn có cả chức năng giáo dục đối với sinh viên

Tóm lại, quá trình dạy học ở đại học bao gồm hoạt động dạy (hoạt động tổ chức, điều khiển của giảng viên) và hoạt động học (hoạt động tự tổ chức, tự điều khiển của sinh viên) Trong đó, giảng viên phải có cách thức dạy và sinh viên phải có cách thức học Cách thức dạy và học hợp thành các phương pháp dạy học nhằm giúp cho thầy và trò hoàn thành được các nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục đích đã đề ra Song quá trình dạy học ở đại học, về bản chất, là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu của sinh viên được thực hiện dưới vai trò chủ đạo của giảng viên nên phương pháp dạy học

ở đại học phải xích gần với phương pháp nghiên cứu khoa học

2 Một vài kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy và học đối với học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam

Sau đây tác giả bài viết xin nêu một vài kinh nghiệm thực tế trong việc áp dụng những phương pháp dạy và học mới đối với môn học Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại trường Đại học Kinh tế TP.HCM

Tại trường Đại học Kinh tế TP.HCM, môn học Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam được chính thức đưa vào giảng dạy năm 2009 Tuy nhiên, năm 2010 trường Đại học Kinh tế TP.HCM chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, theo quy định về đào tạo tín chỉ thì số tiết giảng dạy học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam trên lớp giảm xuống đáng kể (cụ thể

từ 75 tiết giảm xuống còn 45 tiết), vì vậy mà thời gian chuẩn bị nội dung giảng dạy của giảng viên và thời gian chuẩn bị bài ở nhà của sinh viên phải tăng lên Việc chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ là theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nên, cho đến thời điểm hiện tại hầu hết các trường đã chuyển sang đào tạo với hình thức này

Mục tiêu của học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam là giới thiệu, phân tích và lý giải những quan điểm, chủ trương, chính sách và quá trình tổ chức chỉ đạo thực hiện, cũng như những thành tựu và hạn chế của quá trình thực hiện chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam trong tiến trình

cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân và trong công cuộc đổi mới xây dựng đất nước hiện nay để sinh viên có thể nắm được đầy đủ những chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm vận dụng thực hiện trong quá trình học tập, nghiên cứu

và công tác sau khi tốt nghiệp ra trường

Gần đây, để đẩy mạnh phát triển nền giáo dục Việt Nam trong bối cảnh đổi mới và hội nhập quốc tế, Trung ương Đảng có ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung

ương lần thứ tám khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo với một trong những mục tiêu là: “bồi dưỡng nhân tài, phát

triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học”1 Trong đó nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở

để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy

và học”2

Trước đây, đối với các môn Lý luận chính trị nói chung, môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, phương pháp giảng dạy chủ yếu của giảng viên là sử dụng phương pháp thuyết giảng, dạy theo kiểu độc thoại Phương pháp này có nhiều ưu điểm đối với các môn thuộc khoa học xã hội là: dễ sử dụng, ít đòi hỏi các điều kiện khoa học kỹ thuật phức tạp kèm theo, phân tích sâu sắc các khái niệm, phạm trù, quy luật, giúp cho người học nắm bắt được bài giảng một cách nhanh chóng và dễ ràng Tuy nhiên, bản thân phương pháp thuyết giảng cũng có nhược điểm là làm cho người học dễ thụ động, ít độc lập suy nghĩ, không biết cách vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn

Khi trường Đại học Kinh tế TP.HCM chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, các học phần Lý luận chính trị được

1 http://123.30.190.43/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang/details.asp?topic=191&subto pic=9&leader_topic=990&id=BT7111340696

tích hợp lại theo cơ cấu chương trình mới Trong đó học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam là 3 tín chỉ (45 tiết) Với khối lượng nội dung giảng dạy rất lớn, thời gian giảng dạy hạn hẹp, bắt buộc chúng tôi phải căn cứ vào từng chủ đề để tìm phương pháp dạy và học nhằm mang lại hiệu quả cao hơn

Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới phương pháp dạy và học đòi hỏi cả người dạy và người học phải thay đổi căn bản và toàn diện Đối với người dạy: phải có kiến thức sâu rộng;

có tâm huyết, nhiệt tình với nghề; phải cụ thể hóa mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá kết quả học tập và thông báo trước cho sinh viên Đối với người học: cần phải tăng cường tính chủ động, tích cực; giảm đi

sự phụ thuộc vào giảng viên; cần có phương pháp phù hợp để việc

tự học, tự nghiên cứu có hiệu quả; say mê, sáng tạo trong quá trình học tập

Quán triệt chủ trương trên, chúng tôi đã đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy và học học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại trường Sau đây là một vài kinh nghiệm của chúng tôi trong việc vận dụng Nghị quyết số 29-NQ/TW trong việc đổi mới phương pháp dạy và học học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại trường Đại học Kinh tế TP.HCM

Chúng tôi sử dụng phương pháp nêu vấn đề: trong quá trình

giảng, chúng tôi nêu ra một số tình huống có vấn đề, sinh viên ý thức được vấn đề đó và kích thích ở các bạn tính tích cực, chủ động

tự lực giải quyết một cách sáng tạo hoặc dưới sự hướng dẫn và giúp

đỡ của giảng viên, sinh viên giải quyết vấn đề, kiểm tra kết luận rút

ra nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Với phương pháp này chúng tôi thường sử dụng khi giảng các chương 4, 5, 6, 7, 8 của học phần

Phương pháp này, giúp sinh viên phát triển nhanh khả năng

tư duy lôgíc, phân tích lý luận để khái quát các vấn đề thực tiễn của nền kinh tế, chính trị, xã hội đất nước đang diễn ra hàng ngày, từ đó phân tích được cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc đề ra chủ trương, đường lối, tính khả thi và vai trò của các lực lượng xã hội trong việc thực hiện đường lối do Đảng Cộng sảnViệt Nam đề ra Phương pháp này cũng giúp sinh viên phát huy khả năng tư duy độc

lập và thể hiện chính kiến của mình trong quá trình tiếp cận các vấn

đề có liên quan đến chủ trương, đường lối của Đảng đang diễn ra trong thực tiễn cuộc sống

Phương pháp thuyết trình nhóm: thường được sử dụng kết

hợp trong các buổi thuyết trình theo đề tài đã được giảng viên đưa

ra từ trước (đề tài liên quan trực tiếp đến nội dung của các chương thuộc học phần) Muốn sử dụng tốt phương pháp này giáo viên thường căn cứ vào đề tài đã đưa ra và tổ chức cho các nhóm sinh viên “đấu thầu” (nhóm sinh viên với số lượng từ 8 – 12 sinh viên)

Trên cơ sở là nội dung và kịch bản các nhóm thuyết trình gửi về

cho giảng viên qua email để “đấu thầu” Sau đó, giảng viên lựa chọn ra một nhóm (trong các nhóm cùng đề tài tham gia “đấu thầu”) có nội dung chuẩn bị và kịch bản hợp lý nhất để chọn nhóm sinh viên được quyền thuyết trình đề tài Sau khi được lựa chọn, nhóm bắt đầu tự sưu tập tài liệu, hình ảnh, số liệu liên quan, cũng

có thể nhóm tổ chức đi thực tế để có cái nhìn thực tế hơn (bên cạnh

lý thuyết) về đề tài mà nhóm sẽ thuyết trình Sau thời gian chuẩn bị, theo lịch đã phân công, nhóm thuyết trình sẽ trình bày và bảo vệ kết quả của nhóm mình, các nhóm còn lại tham gia phản biện Trong phương pháp này, giảng viên giữ vai trò là hướng dẫn, gợi mở và thống nhất nhận thức, chốt lại vấn đề đúng sai, nhầm lẫn hoặc thiếu sót sau mỗi buổi thảo luận thuyết trình

Với phương pháp này, mỗi nhóm phụ trách một chủ đề, nhưng kết quả cuối cùng là cả lớp ai cũng phải nỗ lực tự thu thập tài liệu, tự xử lý thông tin để hoàn thành nhiệm vụ, qua đó sẽ hiểu được học phần tốt hơn và có điều kiện để củng cố, vận dụng kiến thức đã học vào chuyên ngành hay giải quyết công việc sau này, đồng thời nâng cao được khả năng tự học, tự nghiên cứu của nhóm sinh viên

và phát triển tốt những kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng mền cho sinh viên, đây là những kỹ năng rất cần thiết đối với sinh viên trong thời kỳ hội nhập hiện nay

Ngoài ra, khi tổ chức thuyết trình theo nhóm chúng tôi cũng khuyến khích các nhóm thuyết trình bằng hình thức đóng kịch, tổ chức Games show, Talk show cho cả giảng đường nhằm huy động tất cả các thành vên trong giảng đường cùng tham gia thuyết trình

Phương pháp học tập ngoại khóa: theo kế hoạch giảng dạy

học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam,

chúng tôi tổ chức cho sinh viên đi học ngoại khóa tại Bảo tàng Chứng tích chiến tranh, giúp sinh viên có cái nhìn thực tế về hai cuộc chiến tranh chống Pháp và chống Mỹ mà cha, ông đã trải qua Với phương pháp này sinh viên không chỉ được nghe giảng trên giảng đường, mà còn tận mắt chứng kiến những công cụ của chiến tranh và hậu quả mà chiến tranh để lại đối với nhân dân ta như thế nào Sau khi đi học ngoại khóa về sinh viên phải viết bài thu hoạch, cảm nhận Thông qua các bài viết này của sinh viên, giảng viên sẽ biết thêm được tâm lý, ý thức của sinh viên đối với môn học (phương pháp này chúng tôi sử dụng khi sinh viên đã học xong trên giảng đường các chương 1, 2, 3)

Sau một thời gian thực hiện những phương pháp nêu trên,

chúng tôi nhận thấy một số kết quả bước đầu trong việc học tập và

tiếp thu kiến thức của sinh viên khi học học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam đó là:

 Giúp cho sinh viên có cái nhìn mới về vị trí, vai trò của các môn Lý luận chính trị nói chung và môn Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, rất cần thiết và bổ ích trong việc tích lũy tri thức để phát triển con người toàn diện, khả năng ứng xử linh hoạt, khả năng khái quát, hình thành các kỹ năng sống (kỷ năng mềm) phù hợp với nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc

tế hiện nay

 Gây được sự hứng thú học tập cho sinh viên, không khí trong các buổi học sôi động hơn, không còn thông tin một chiều, khắc phục dần tính thụ động của sinh viên trong quá trình lĩnh hội kiến thức Đồng thời khơi dậy tính chủ động, sáng tạo, tự giác học tập, nghiên cứu của sinh viên

 Giúp sinh viên tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn Thông qua hành động hợp tác, sinh viên phải nỗ lực tự thể hiện mình, tức là tự đặt mình vào tình huống có vấn đề để có cách thức giải quyết tối ưu nhất nhằm đưa ra và xử lý các tình huống đó

Bên cạnh những tích cực của các phương pháp mà chúng tôi

sử dụng như trên thì các phương pháp này cũng bộc lộ những hạn

chế:

 Hiệu quả hoạt động của một số ít nhóm vẫn chưa cao, vẫn có nhóm hoạt động còn mang tính hình thức, hời hợt, tạo ra sản

phẩm đối phó chỉ để nộp cho giảng viên Và, với phương pháp thuyết trình nhóm, chúng tôi cũng nhận thấy có nhiều sinh viên thiếu và yếu về các kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình trước đám đông, đặc biệt là kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng chia sẻ trách nhiệm, kỹ năng tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm Sự tự kiểm tra - đánh giá của nhóm còn thiếu khách quan, mới chỉ coi trọng đánh giá cho điểm các thành viên chứ chưa đánh giá hoạt động của nhóm

 Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến của các nhóm sinh viên không thuyết trình còn chưa cao, một số nhóm sinh viên còn mang tâm lý trông chờ, ỷ lại, đôi khi trong giờ thảo luận còn nói chuyện Một số nhóm trưởng còn thiếu kỹ năng trong điều hành và quản lý hoạt động của nhóm

 Đối với phương pháp học tập ngoại khóa, hạn chế là việc

có một số sinh viên ở thành phố hoặc một số không ở thành phố nhưng đã đến thăm quan nhiều lần tại Bảo tàng Chứng tích chiến tranh này, nên khi chúng tôi tổ chức các bạn cũng kém phần hào hứng