DẠY học học PHẦN PHƯƠNG PHÁP dạy học TIẾNG VIỆT ở TIỂU học THEO CÁCH TIẾP cận PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGƯỜI học

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC THEO CÁCH TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC GS.TS Lê Phương Nga Trường ĐHSP Hà Nội Tóm tắt: Bài viết giới thiệu thử nghiệm dạy học nội dung Tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học thuộc học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, hệ đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học, theo định hướng phát triển lực người học Kết ban đầu thử nghiệm dạy học gợi cho giảng viên định hướng giúp người học làm sở điều biết, thích ứng với diễn tương lai trường phổ thông Từ khóa: Dạy học, tiếp cận lực, sách giáo khoa, điều chỉnh Abstract: The article introduces a teaching content experiment: Investigation of Vietnamese language textbook in primary according to learners' competency development orientation This content belongs to Vietnamese language teaching methods in primary school module - Bachelor of Primary Education The preliminary results of this experiment indicate numerous suggestions for lecturers to help learners practicing on the basic of knowing, adapting to what happen in primary schools in the future Key words: teaching, competency approach, textbook, adjust Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 chương trình đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học (GDTH) phải xây dựng theo định hướng phát triển lực (ĐHPTNL) Năng lực (NL) hiểu tích hợp nhiều thành tố tri thức, kĩ năng, sẵn sàng hoạt động, khả hợp tác, khả huy động nguồn thông tin người học để giải vấn đề đặt sống Cách tiếp cận đặt mục tiêu chương trình người học biết mà làm từ điều biết Trường sư phạm, với tư cách trường dạy nghề phải gắn với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng Với tư cách “máy cái”, trường sư phạm song hành với trường 387 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phổ thông mà phải trước phổ thông có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên (GV) khả thích ứng với có mà thích ứng với diễn tương lai phổ thông Việc tổ chức dạy học trường sư phạm phải trở thành mẫu hình tổ chức dạy học phổ thông, thể đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục (PPGD) theo hướng đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp (PP) tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập người học Giảng viên (GV) đại học người “ban phát” chân lí mà người bạn đồng hành nghiên cứu, đồng hành sáng tạo với sinh viên (SV) theo nguyên tắc “Thầy giáo không yêu cầu học sinh làm mà thân thầy chưa trải nghiệm, thân thầy không làm được” Hoạt động giảng dạy đại học phải gắn liền với hoạt động nghiên cứu Những sản phẩm - kết đầu thầy giáo mong đợi có SV từ đầu dạy phải thầy hình dung rõ ràng đặc biệt thầy nắm cách làm để tạo Để góp phần làm rõ dạy học môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học theo cách tiếp cận phát triển lực người học, xin giới thiệu thử nghiệm dạy học thông qua nội dung Tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học Nội dung 2.1 Điểm khác biệt chương trình dạy học tiếp cận nội dung chương trình dạy học tiếp cận lực Theo cách tiếp cận nội dung, đầu học, GV đưa sườn giảng mà thực chất thứ tự kiến thức GV cung cấp cho SV theo dự tính họ cho SV cần Nguồn thông tin chủ yếu GV Chẳng hạn, hai năm học 2013 - 2014, 2014 2015, dạy nội dung Định hướng soạn thảo sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt (TV) sau 2015 (thuộc chuyên đề Định hướng đổi chương trình (CT) SGK TV sau 2015) trình bày vấn đề: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng CT đổi SGK theo ĐHPTNL  CT giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015  CT Ngữ Văn sau 2015  Định hướng soạn thảo SGK TV Tiểu học sau 2015 Theo cách tiếp cận lực, trước đầu học, GV đề bài, thực chất kết đầu mong đợi diễn đạt dạng lực thực tiễn cần có SV Đồng thời GV gợi ý thêm nguồn thông tin (SV cần học cách thu thập, chia sẻ thông tin kĩ học tập từ ngày đầu vào trường 388 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA đại học: ý nhiều nguồn, đa phương thức, đa phương tiện) Năm học 2015 2016, dạy học chuyên đề Định hướng đổi CT SGK TV sau 2015, từ đầu, giao nhiệm vụ cho SV: Bạn soạn thảo tài liệu dạy học Tiếng Việt tiểu học theo định hướng phát triển lực người học cho tuần học lớp Các nhóm toàn lớp với trợ giúp GV xác định việc cần làm: Xây dựng CT giả định cho cấp học  Xây dựng CT giả định cho lớp  Lập ma trận nội dung cốt lõi cho tuần học  Lựa chọn văn có khả tích hợp dạy tiếp nhận (đọc-xem) tạo lập (nói/viết- trình bày), thiết kế hoạt động dạy đọc, viết, nghe, nói Vì thử nghiệm lần đầu, chưa hoàn tất học phần nên chưa thể có kết luận tính hiệu chuyên đề Chỉ biết rằng, học không dừng lại lớp, SV hứng thú, học, nhóm thường xuyên chia sẻ tham vấn GV 2.2 Mô tả việc dạy học nội dung Tìm hiểu SGK Tiếng Việt Tiểu học (thuộc học phần PPDH TV Tiểu học I) Nội dung trước có tên gọi SGK Tiếng Việt Tiểu học trình bày với ý: nguyên tắc soạn thảo SGK mô tả SGK Phương pháp chủ yếu sử dụng thuyết trình phối hợp với đàm thoại Có thể dễ dàng hình dung kết GV cung cấp cho SVthông tin SGK Nội dung dạy với hai nhiệm vụ (vấn đề) giao trước cho SV: 1) Chỉ câu hỏi/ tập mà bạn cho HS không hứng thú khó thực giải thích 2) Đưa kiến nghị điều chỉnh cho học cụ thể SGK (Điều chỉnh ngữ liệu / câu hỏi / tập SGK mà bạn cho chưa phù hợp với nguyên tắc soạn thảo đề xuất) giải thích điều chỉnh Phương pháp thảo luận, hoạt động nhóm sử dụng để thực nhiệm vụ Lớp học chia thành 10 nhóm, khảo sát 10 SGK theo học kì lớp Mỗi cá nhân nhóm phân công khảo sát theo đơn vị tuần học SGK Việc thực nhiệm vụ giúp SV có lực đánh giá điều chỉnh tài liệu dạy học dựa vào nguồn thông tin SGK, nguyên tắc soạn thảo CT SGK Hoạt động nhóm có hiệu mục tiêu, quy trình thực hoạt động SV xác định rõ ràng, biết hợp tác, chia sẻ Chẳng hạn, với hoạt động này, việc làm cần thực nhóm là: 389 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Nhóm chọn học / tuần học SGK Tiếng Việt lớp, phân tích mục tiêu, trình bày kết mong đợi câu hỏi / tập - Mỗi bạn tìm tuần học SGK, chia sẻ nhóm điểm chưa hiểu thấy bất hợp lí (chưa phù hợp với mục tiêu dạy học, thực tế dạy học, đặc điểm nhận thức hứng thú HS ), điểm băn khoăn, thắc mắc, cảm thấy gặp khó khăn tiến hành dạy học - Nhóm thảo luận xem điểm bạn đề xuất điều chỉnh có hợp lí không, - Nhóm thảo luận, theo nguyên tắc soạn thảo SGK đề xuất có cách thức để điều chỉnh tài liệu dạy vi phạm nguyên tắc Sau tóm tắt kết tổng hợp mà SV nhóm K60, 61 chia sẻ trước lớp việc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học: Điều chỉnh yêu cầu (lệnh) hoạt động Thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu Thêm mẫu thực hiện, thêm gợi ý Thêm nội dung phân tích mẫu Thay đổi đồ dùng dạy học Điều chỉnh hình thức lưu giữ kết hoạt động GV nhóm nhận xét, bổ sung để rút cách thức giảm độ khó tăng độ thú vị câu hỏi/ tập Phân tích cách đơn giản nhất, câu hỏi/ tập trình bày SGK gồm có hai phần: phần lệnh phần ngữ liệu Riêng Tập làm văn (TLV), lệnh ngữ liệu có thêm phần dẫn Phần ngữ liệu đề TLV hiểu phạm vi thực nói tới Ứng với hai phần câu hỏi/ tập, ta có hai cách để giảm độ khó tăng độ thú vị: tác động vào phần lệnh phần ngữ liệu Hướng để tăng độ thú vị câu hỏi/ tập sử dụng trò chơi, câu đố, sử dụng ngữ liệu trực quan (tranh ảnh), ngữ liệu có khả tích hợp với hoạt động vẽ, hát GV chốt lại cách điều chỉnh câu hỏi/ tập SGK theo mạch nội dung dạy học: 1) Hoạt động (HĐ) viết tả Hướng để điều chỉnh HĐ viết tả lựa chọn ngữ liệu mang tính tiết kiệm (tần xuất xuất nội dung tả cao), sử dụng nhiều văn vần cho dễ nhớ, sử dụng nhiều đồng âm để rèn luyện tả so sánh 2) Hoạt động đọc 390 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Giảm độ khó theo hai cách: + Giảm độ khó phần lệnh cách chuyển từ dạng tập hồi đáp  cắt nghĩa  nhận diện (tái hiện) + Thay ngữ liệu gốc ngữ liệu dễ - Tăng độ thú vị: + Tăng độ thú vị phần lệnh cách chuyển từ dạng tập nhận diện (tái hiện)  cắt nghĩa  hồi đáp + Thay ngữ liệu gốc ngữ liệu văn chương hơn, thú vị 3) Hoạt động viết đoạn, - Giảm độ khó cách: + Bổ sung phần lệnh để có điều kiện dẫn thêm cách làm + Bổ sung vào phần dẫn để giúp HS dễ dàng tìm ý, trau chuốt phần lời đề để tạo mẫu viết văn + Thay phần ngữ liệu cho gần gũi với HS để có đề yêu cầu viết phạm vi thực quen thuộc - Tăng độ thú vị cách: + Tác động vào phần lệnh tạo đề mở có nhiều lựa chọn, thay đổi vai nói, vai tiếp nhận để tạo điều kiện cho HS sáng tạo + Xây dựng ngữ liệu tạo điều kiện cho HS phát huy trí tưởng tượng sáng tạo 4) Hoạt động nghe - nói HS phải nói điều trải nghiệm, hứng thú, quan tâm nên GV thay đề tài luyện nói cho phù hợp 5) Hoạt động tìm hiểu, sử dụng từ câu - Giảm độ khó cách: + Bỏ bớt yêu cầu phần lệnh điều chỉnh yêu cầu phần lệnh cho dễ + Thay ngữ liệu gốc ngữ liệu điển hình, tường minh, đơn giản - Tăng độ thú vị (nhiều độ khó), có hai cách làm: + Thêm yêu cầu phần lệnh điều chỉnh yêu cầu phần lệnh thú vị Đó yêu cầu nghĩa, cách sử dụng, tương hợp nội dung hình thức ngữ pháp, biến đổi mục đích, hoàn cảnh giao tiếp để HS tạo phiên so với tập gốc 391 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Thay ngữ liệu gốc ngữ liệu thú vị Đó ngữ liệu mang tính văn chương hơn, có kiểu loại văn hấp dẫn hơn, ngữ liệu phản ánh thú vị ngôn ngữ nói chung đặc điểm tiếng Việt nói riêng: tính đa trị, sản, đồng âm, đồng nghĩa, nhiều nghĩa Ngoài ra, giảm độ khó HĐ cách chuyển hình thức câu hỏi/ tập, ví dụ chuyển từ yêu cầu tự luận thành trắc nghiệm Trong trắc nghiệm có kĩ thuật để giảm độ khó tăng độ thú vị Ví dụ: đẩy phần lựa chọn xa làm giảm độ khó đưa phần chọn lại gần nhau, trau chuốt lời phần chọn để có mẫu văn chương đích thực cách tăng độ thú vị tập trắc nghiệm dạy đọc hiểu Nhờ cách làm mà hoạt động học tập sinh viên diễn sôi nổi: Họ tranh luận việc tập SGK có lợi ích hay không lợi ích (với hoạt động giao tiếp HS), khó hay không khó, thú vị hay không thú vị Để bảo vệ ý kiến mình, họ say sưa giải thử tập, nghĩ bước hướng dẫn giải tập cụ thể Chúng kết thúc học với lời hứa hẹn: Các bạn có nhiều nhận định, nhiều kiến giải thú vị Có nhiều thắc mắc đề xuất chưa có câu trả lời Chúng ta tiếp tục tìm đáp án phần tiếp theo, vào tìm hiểu cách dạy học phân môn cụ thể Việc tìm hiểu CT, SGK không hoạt động cung cấp thông tin mà trở thành hoạt động tìm kiếm, sáng tạo, không đóng kín học lớp mà trở thành hoạt động mở: SV tiếp tục chia sẻ hòm thư chung lớp, gọi điện viết thư nhờ giải đáp thắc mắc Những thắc mắc lại trở thành vấn đề buộc phải tiếp tục nghiên cứu Cách dạy học không làm cho người học hứng thú, chủ động, sáng tạo mà kích thích hứng thú, sáng tạo người dạy 2.3 Ví dụ đề xuất sinh viên việc điều chỉnh SGK Tiếng Việt hành ứng dụng thực tế dạy học 1) Điều chỉnh câu hỏi / tập phần ghi nhớ Từ đồng nghĩa (SGK TV5, tập 1, tr.7-8) Cách trình bày SGK: Từ đồng nghĩa Nhận xét So sánh nghĩa từ in đậm ví dụ sau: Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày cần phải 392 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA xây dựng lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp nước khác hoàn cầu Trong công kiến thiết đó, nước nhà trông mong chờ đợi em nhiều HỒ CHÍ MINH Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng TÔ HOÀI Tràng hạt bồ đề: chuỗi hạt mà người theo đạo Phật dùng để lần hạt tụng kinh, niệm Phật Thay từ in đậm ví dụ cho rút nhận xét: Những từ thay cho nhau? Những từ không thay cho nhau? Vì sao? Ghi nhớ Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống VD: siêng năng, chăm chỉ, cần cù,… Có từ đồng nghĩa hoàn toàn, thay cho lời nói VD: hổ, cọp, hùm,… Có từ đồng nghĩa không hoàn toàn Khi dùng từ này, ta phải cân nhắc lựa chọn cho VD: - Ăn, xơi, chén,… (biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều nói đến) - Mang, khiêng, vác,… (biểu thị cách thức hành động khác ) Sinh viên trao đổi, thảo luận, thống ý kiến ngữ liệu lệnh SGK hành chưa phù hợp với học sinh Được phân tích, gợi ý giảng viên, nhóm đưa đề xuất điều chỉnh ngữ liệu lệnh Trên sở sinh viên trao đổi, đánh giá ý tưởng điều chỉnh nhóm, giảng viên tổng hợp, bổ sung để đưa phương án điều chỉnh khả thi Nhận xét So sánh nghĩa hai cặp từ sau để hiểu từ đồng nghĩa: 393 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI a) học sinh - học trò Nghĩa hai từ học sinh, học trò có điểm giống nhau? (Hai từ ai?) b) khiêng - vác - Quan sát tranh lời giải nghĩa tranh: Khiêng: nâng chuyển vật nặng Vác: nâng, chuyển vật nặng hoặc cồng kềnh sức hai hay cồng kềnh cách đặt lên vai nhiều người hợp lại - Nghĩa hai từ: khiêng, vác có điểm giống nhau, có điểm khác nhau? II Ghi nhớ Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống VD:- học sinh, học trò khiêng, vác Khi dùng từ đồng nghĩa, ta phải biết khác nhau chúng để lựa chọn dùng cho xác VD: - Mang, khiêng, vác,… (biểu thị cách thức hành động khác ) - Ăn, xơi, chén,… (biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều nói đến) Sự điều chỉnh trở thành nội dung trải nghiệm để khởi động cho Tổ chức dạy học Luyện từ câu Tiểu học,với câu hỏi: Bạn có đồng ý điều chỉnh nhóm bạn không? Vì sao? 394 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Đối chiếu SGK sản phẩm SV, ta thấy mục tiêu, SGK ý phân biệt đồng nghĩa hoàn toàn không hoàn toàn, sản phầm SV ý đến khác biệt từ đồng nghĩa để lưu ý cách sử dụng Về ngữ liệu, SGK lấy động từ (kiến thiết, xây dựng), sản phẩm SV lấy danh từ cụ thể (học trò, học sinh) khơi gợi trải nghiệm tranh minh họa Hoa học trò mà HS học.Về cách thể hiện, sản phẩm SV dùng phương tiện trực quan trích đoạn từ điển mô tả nghĩa để HS nhận khác biệt nghĩa hai từ khiêng, vác Như vậy, sản phẩm SV lựa chọn ngữ liệu gần gũi, phù hợp với HS ý hướng dẫn HS hoàn cảnh sử dụng từ ngữ, tức hướng đến phát triển lực người học 2) Điều chỉnh Từ nhiều nghĩa (SGK TV5, tập 1, tr.66-67) Cách trình bày SGK: Từ nhiều nghĩa I Nhận xét Tìm nghĩa cột B thích hợp với mỗ từ cột A A B Răng a) Bộ phận hai bên đầu người động vật, dùng để nghe Mũi b) phần xương cứng, màu trắng, mọc hàm, dùng để cắn, giữ nhai thức ăn Tai c) Bộ phận nhô lên mặt người động vật có xương sống, dùng để thở ngửi Nghĩa từ in đậm khổ thơ sau có khác nghĩa chúng tập 1? Răng cào Làm nhai được? Mũi thuyền rẽ nước Thì ngửi gì? Cái ấm không nghe Sao tai lại mọc? QUANG HUY Nghĩa từ răng, mũi, tai có giống nhau? 395 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Sinh viên trao đổi, thảo luận, thống ý kiến ngữ liệu lệnh SGK hành khó, chưa thực phù hợp với học sinh Các em đưa đề xuất điều chỉnh ngữ liệu lệnh, lớp giảng viên phân tích, góp ý để điều chỉnh đạt hiệu I Nhận xét a) Quan sát tranh đọc lời giải nghĩa tranh A B R Răng (người): Phần xương Răng (lược): Bộ phận lược cứng, nhiều màu trắng mọc gồm nhiều chìa ra, hàm để cắn, giữ, nhai thức ăn thành hàng Mũi (người): Bộ phận nhô lên Mũi (kéo): Bộ phận kéo có mặt người, dùng để thở ngửi đầu nhọn nhô phía trước b) So sánh nghĩa từ răng, mũi trường hợp để hiểu từ nhiều nghĩa (Các nghĩa từ cột A cột B có khác nhau? Có giống nhau?) Rõ ràng hình vẽ đặt từ dùng đối lập nghĩa gốc nghĩa chuyển, sản phẩm SV cách trực quan mối liên hệ nghĩa nghĩa gốc nghĩa chuyển mà SGK hành chưa Cách làm giúp HS dễ dàng tự chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Trong trình thực hành điều chỉnh SGK, SV đưa nhiều ý tưởng, nhiều sản phẩm điều chỉnh hay Đó gợi ý thú vị cho giảng viên với tư cách người dạy, cao nữa, với tư cách người thực nhiệm vụ đổi CT - SGK sau năm 2015 Kết luận 396 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bắt đầu từ mạch nội dung nhỏ giảng dạy học phần PPDHTV Tiểu học, GV thiết kế, tổ chức hoạt động giúp SV hứng thú sáng tạo làm điều mẻ sở biết, tức ý đến dạy học theo ĐHPTNL người học Đổi giáo dục phải trường sư phạm, từ việc thay đổi tư người thầy, từ việc nâng cấp “cỗ máy cái” để “máy con” hoạt động hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (5/2015), Dự thảo Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Mô hình Trường học Việt Nam (2014), Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp tập 1A, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Mô hình Trường học Việt Nam (2014), Tài liệu Hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 397 [...]...HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bắt đầu từ những mạch nội dung nhỏ trong giảng dạy học phần PPDHTV ở Tiểu học, GV đã thiết kế, tổ chức hoạt động giúp SV hứng thú và sáng tạo khi làm được những điều mới mẻ trên cơ sở biết, tức là đã chú ý đến dạy học theo ĐHPTNL người học Đổi mới giáo dục phải bắt đầu từ các trường sư phạm, từ việc thay đổi tư duy người thầy, từ việc nâng cấp “cỗ máy... Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Mô hình Trường học mới Việt Nam (2014), Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5 tập 1A, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Mô hình Trường học mới Việt Nam (2014), Tài liệu Hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 397