THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học môn ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG cần THƠ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ - Kế hoạch thực nghiệm - Giả thuyết thực nghiệm Trong công tác dạy học, người dạy học lấy người học làm trung tâm, trọng tâm Để tiến hành thẩm định, khảo sát phương pháp dạy học nêu vấn đề môn ĐLCMCĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ để đánh giá chất lượng giảng dạy, người giáo viên tiến hành kiểm tra khả nhận thức sinh viên qua nội dung chương trình giảng dạy Môn đường lối Đảng cộng sản Việt Nam mơn học có nội dung kiến thức nhiều chương, nhiều vấn đề, chúng tơi định chọn chương 3: Đường lối kháng chiến chống thực dân pháp đế quốc Mỹ xâm lược giai đoạn 1945- 1975 Khi thu thập chứng buổi thực nghiệm, đánh giá sinh viên người giáo viên sử dụng PPNVĐ vào giảng dạy Từ người giảng viên rút kết kinh nghiệm sử dụng PPDH cho phù hợp với bài, phần, nội dung - Mục đích thực nghiệm - Sử dụng PPDH truyền thống lớp đối chứng: thuyết trình, đàm thoại, diễn giải, có hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu mang tính chất chung chung, chưa đưa yêu cầu cao, tác giả sử dụng phương pháp nêu vấn đề, tổ chức thảo luận nhóm theo phương pháp chung có sẵn khơng sáng tạo - Đối với lớp thực nghiệm, thân tác giả hướng dẫn cách chi tiết kỹ cần thiết để phát huy có hiệu khả tự học Bên cạnh đó, tơi dựa biện pháp đổi dạy học xây dựng áp dụng cụ thể học phần ĐLCMCĐCSVN - Phương pháp thực nghiệm - Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan - Điều tra, so sánh, đánh giá, quan sát thống kê số lượng - Nhiệm vụ thực nghiệm Do cấu lớp học trường Cao đẳng Cần Thơ đơng 30 lớp, ngồi Sư phạm, định lớp sau để tiến hành thực nghiệm - Đối tượng, đặc điểm, thời gian thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: Cao đẳng Tài ngân hàng Khóa 33 - Học kỳ II năm học 2017-2018 - Nội dung thực nghiệm - Những kế hoạch cần thực nghiệm Lựa chọn giả thiết tiến hành thực nghiệm, tác giả lập kế hoạch thực nghiệm với nội dung sau -Cần trao đổi, thảo luận công tác chuyên môn với nhiều giảng viên có chun mơn giảng dạy mơn ĐLCMCĐCSVN, để xác định phương hướng, nội dung, cách thức thực nghiệm cho phù hợp - Lên kế hoạch thực nghiệm hình thức soạn giáo án theo PPNVĐ, giảng dạy theo hướng nêu, giải vấn đề, sử dụng nhiều PPDH phù hợp kỹ thuật dạy học đại - Tiến hành KT- ĐG kết nhận thức sinh viên - Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Sau sử dụng PPDHNVĐ vào môn ĐLCMĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ Chúng tiến hành thăm dò thái độ học tập lần SV Số phiếu phát 76 phiếu, thu vào 76 phiếu ST Thái độ bạn T học học phần ĐLCMCĐCSVN Kết Số Tỷ lệ % lượng Hứng thú 56/76 73.68 Học đối phó 7/76 9.21 Chán nản 0/76 Khó đánh giá 6/76 7.89 - Mơm ĐLCMĐCSVN có vai trò STT Nhận thức vai trò mơn học TỔNG SỐ Quan Bình Khơng cần trọng thường biết Số lượng 59 17 76 Tỷ lệ 77.63% 22.37% 100 (%) * Nhận xét bảng bảng thấy, có tác động sư phạm hình thức sử dụng PPDHNVĐ vào giảng, thái độ hứng thú học tập sinh viên chiếm 73.68% ; đối phó chiếm 9.21%; khơng có thái độ chán nản; khó đánh giá chiếm 7.89% Tăng cao so với khảo sát thăm dò chung ban đầu chưa tác động sư phạm băng hình thức sử dụng PPDHNVĐ vào mơn ĐLCMĐCSVN *Bên cạnh sinh viên thấy tầm quan trọng môn học ĐLCMĐCSVN chiếm 77.63% thái độ hứng thú học tập SV, thái độ bình thường chiếm 22.37%; khơng cịn SV khơng cần biết mơn học Từ cho thấy mơn ĐLCMĐCSVN trở thành môn học quan trọng - Thiết kế giảng thực nghiệm * Tiến hành dạy thực nghiệm lần Chương III ĐƯỜNG LỐI KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP VÀ ĐẾ QUỐC MỸ XÂM LƯỢC (1945-1975) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Học xong chương sinh viên cần phải nắm vững: - Những thuận lợi khó khăn nước ta sau cách mạng tháng Tám - Đường lối xây dựng bảo vệ quyền cách mạng Đảng năm 1945-1946 - Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược xây dựng chế độ dân chủ nhân dân (1946-1954) - Bài học kinh nghiệm, kết quả, ý nghĩa lịch sử, trình thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược - Quá trình hình thành, nội dung ý nghĩa đường lối kháng chiến chống đế quốc Mỹ xâm lược (1954-1975) Kỹ Vận dụng tư liệu xác thực, phong phú có chọn lọc kiểu dạy học nêu vấn đề để làm rõ: - Hoàn cảnh lịch sử nội dung đường lối cách mạng Việt Nam Đảng (1945 -1975) - Quá trình Đảng đạo cơng xây dựng, bảo vệ quyền kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1945 -1954) Chỉ đạo tổ chức công xây dựng xã hội chủ nghĩa miền Bắc, tiến hành thắng lợi kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954 -1975) Thái độ - Nhận thức tầm quan trọng, yêu cầu khách quan việc học tập, nghiên cứu trình lãnh đạo Đảng (1945 -1975) - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng II Phương pháp Sử dụng phương thuyết trình, nêu vấn đề III Phương tiện dạy học -Giáo án, đề cương, giáo trình ĐLCMCĐCSVN - Các tài liệu có liên quan KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG GHI NHỚ THẦY CỦA SV I Đường lối xây Sử dụng kiểu dạy dựng, bảo vệ học nêu vấn đề quyền phần cho sinh viên kháng chiến thảo luận nhóm chống thực dân Pháp xâm lược Chủ trương xây dựng bảo vệ quyền cách mạng (1945 - 1946) a Hoàn cảnh Sử dụng kiểu dạy nước ta sau Cách học trình bày nêu mạng Tháng Tám vấn đề b Chủ “kháng kiến trương chiến quốc”của Đảng c Kết quả, ý nghĩa, nguyên nhân thắng lợi học nghiệm kinh SV ghi Sử dụng kiểu dạy học nêu vấn đề phần Chia nhóm thảo luận Chốt ý kiến Đặt câu hỏi Sinh viên phát biểu Kết luận nội dung 10 l ĐC VNH A TN TCN H 15.9 36.3 6 18.7 28.1 27.2 20.4 31.2 21.8 - Kết thực nghiệm lần 2: Loạ Tên Sỉ Điểm giỏi i lớp lớp số Sl ĐC VNH A TN TCNH 4 13 10 % Điểm 19 31.2 13 trung Sl 29.5 Điểm % 43.1 40.6 bình Sl % 18.1 21.8 Điểm yếu, Sl % 9.09 6.25 So sánh kết thực nghiệm lần 1( bảng 3.3) với kết thực nghiệm lần 2( bảng 3.4) lớp đối chứng 39 thấy số lượng SV có điểm giỏi tăng lên đáng kể, từ 15.90% tăng lên 29.54%; lớp thực nghiệm từ 18.75% tăng lên 31.25%; số điểm lớp đối chứng 36.36% tăng lên 43.18%, lớp thực nghiệm 28.12% tăng lên 40.62%; trung bình, yếu, lớp đối chứng lớp thực nghiệm mức trung bình, số lượng không đáng kể, phần thể chất lượng kiểm tra lần khả quan so với lần Nhìn tổng thể khách quan cho thấy, vận dụng PPNVĐ môn ĐLCMĐCSVN PPDH mới, tác động trực tiếp lên người học - Phân tích kết thực nghiệm * Mức độ hứng thú học tập sinh viên Theo PPNVĐ môn Đường lối Đảng cộng sản Việt Nam, sinh viên tham gia hoạt động trực tiếp học, tiếp thu kiến thức hay, bổ ích cho thân Hầu hết lớp thực nghiệm 90% sinh viên hứng thú theo phương pháp Đối với lớp đối chứng, đa phần em tỏ bình thường, chán ngán với học, chí nhiều em khơng 40 thích cho mơn học khơ khan, khó hiểu, thời gian học em dài, uể oải lên khn mặt em, giảng viên theo lối giảng dạy truyền thống thầy nói trị nghe, đọc chép * Mức độ hoạt động tích cực sinh viên - Ở khối lớp thực nghiệm + Giảng viên đưa biện pháp, sinh viên tham gia phát biểu sơi nổi, tích cực hoạt động lớp học đối chứng thảo luận nhóm, cá nhân, tập thể, em tranh luận, bày tỏ suy nghĩ ý kiến cá nhân câu trả lời bạn + Sinh viên ghi bày theo hướng nắm kiến thức bày hiểu thấu đáo vấn đề, chọn lọc ý chính, trọng tâm + Các em thực trải nghiệm thật thú vị, không ấn tượng học mà ấn tượng người giảng viên lập luận, diễn giảng có lơgic, thể trình độ, lực người giảng viên vững vàng - Ở khối lớp đối chứng 41 + Đa số giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình, sinh viên nghe giảng ghi chép nên tỷ lệ cuối năm em mức trung bình, + Có giảng viên hỏi câu hỏi nội dung học, sinh viên trả lời không chậm suy nghĩ ý trả lời thường hay cười, nói em khơng hiểu, khơng biết Do giảng viên tự hỏi tự trả lời, giảng viên “diễn viên” Do vậy, khơng tạo tính tích cực, sáng tạo sinh viên học * Kết học tập -Về kết học tập sinh viên, tiến hành kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm chưa có tác động sư phạm Loạ i lớp Giỏi Tên Sỉ lớp số S L ĐC VNH % Khá S % L Trung Yếu, bình S L % S L % 15.9 25 56.8 12 27.2 42 A TN TCNH 0 15.6 20 62.5 7 21.8 - Sư đồ kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm chưa có tác động sư phạm Qua sơ đồ nhìn chung ta thấy tỷ lệ lớp đối chứng lớp thực nghiệm ngang - Tuy nghiên có tác động sư phạm, vận dụng PPNVĐ vào môn ĐLCMĐCSVN, thể sơ đồ sau Loạ i lớp Giỏi Tên Sỉ lớp số S L ĐC VNH % Khá S % L 13 29.5 19 43.1 43 Trung Yếu, bình S % L S % L 18.1 9.0 A TN TCN H 10 31.2 13 40.6 21.8 6.2 - Số lượng giỏi lớp thực nghiệm 10 SV (sỉ số 32 SV) chiếm tỷ lệ 31.25% - Số lượng lớp thực nghiệm 13 SV(sỉ số 32) tăng lên SV chiếm tỷ lệ 40.62% - Số lượng trung bình lớp thực nghiệm SV (sỉ sỗ 32) giảm 13 SV chiếm tỷ lệ 21.87% - Số lượng yếu, lớp thực nghiệm SV (sỉ số 32 SV) giảm SV chiếm tỷ lệ 6.09% * Nhìn chung phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, tăng số lượng giỏi, khá, trung, giảm số lượng yếu, Từ sơ đồ cho thấy PPNVĐ phương pháp phù hợp giai đoạn nay, người GV cần phát huy giảng dạy giáo dục 44 - Đánh gia kết học tập lớp thực nghiệm Qua khảo sát tình hình thực tế sinh viên sử dụng PPNVĐ vào giảng dạy môn ĐLCMCĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ Đây PP đem lại hiệu cao Sử dụng PP nhằm mục đích khơi gợi tính sáng tạo tăng cường độ làm việc giảng viên sinh viên thời gian lên lớp Ở lớp đối chứng hầu hết sinh viên thường tỏ bình thường thời gian học tập, chí có nhiều em tỏ khơng thích học môn này, mà lý em đưa mơn học khó, khơng liên quan đến chun ngành mà em theo học, học diễn không khí buổn tẻ, em đánh giá khách quan GV sử dụng PP truyền thống PP lạc hậu dẫn đến hệ chán nản SV học mơn ĐLCMCĐCSVN nói riêng mơn chun ngành trị nói chung Ở lớp thực nghiệm số lượng SV giỏi tăng lên 10 SV chiếm tỷ lệ 31.25%, 13 SV chiếm tỷ lệ 40,62%, Trung bình giảm xuống cịn SV chiếm tỷ lệ 21.87%, yếu, SV chiếm tỷ lệ 6.25% 45 Từ thực tế cho thấy lớp đối chứng lớp thực nghiệm chưa có tác động sư phạm, kết thấp, tác động sư phạm kết tăng lên (bảng 2) * Nhận định khách quan sử dụng PPNVĐ vào giảng dạy - PPNVĐ PP mới, phù hợp với sở thực tiễn trình dạy học, nắm bắt hội tạo động cho SV hăng say, tích cực học tập, phát huy óc sáng tạo, cố gắng không mệt mỏi lĩnh hội tri thức, để vận dụng vào sống, đảm bảo yếu tố khách quan vấn đề - Đánh giá kết khảo sát ý kiến lớp thực nghiệm Trong q trình thực mẫu phiếu thăm dị cho hai lớp đối chứng thực nghiệm, cân nhắc lựa chọn nội dung thăm dò cho phù hợp với đối tượng SV, nội dung phiếu thực nghiệm rõ ràng, dễ hiểu, bám sát nội dung kiến thức, trọng tâm câu hỏi cần hỏi, để từ SV khách quan nhìn nhận vấn đề, phân tích, thấu hiểu vấn đề diễn theo trình tự, từ đơn giản đến phức tạp, theo hệ thống từ thấp đến cao 46 Qua tìm hiểu SV lớp Việt Nam học A lớp Tài ngân hàng, thân tơi nhận thấy SV hai lớp có trình độ nhận thức ngang nhau, có ý thức tự học, có trách nhiệm cơng việc học tập phân công nhiệm vụ GV SV Nhưng điểm chung hai lớp điều học đối phó 43/76 phiếu chiếm tỷ lệ 56.57%, tư tưởng sinh viên xem môn học mơn phụ, mơn học điều kiện để hồn thành chương trình để đủ tính trước trường Chính từ dẫn đến vai trị mơn học bình thường 39/76 SV chiếm tỷ lệ 51.31% SV, ngược lại vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống xã hội lại cao 20/76 phiếu chiếm tỷ lệ 26.31%, SV thích thực tế, trãi nghiệm nơi, tìm hiểu lịch sử địa phương, tìm hiểu danh lam thắng cảnh mang đậm dấu tích lịch sử, thích xem phim, tranh ảnh, tư liệu gắn liền với hoạt động cách mạng, anh hùng dân tộc Qua dù GV sử dụng PPNVĐ giảng dạy, GV phải sử dụng công nghệ thông tin nhu cầu cần thiết q trình giảng dạy, vấn đề nâng cao chất lượng học tập cho SV, tạo thoải mái dễ chịu, không gây áp lực học, GV giảng dạy nhẹ nhàng hơn, khơng khí lớp học sinh động hơn, hoạt động chiếm tỷ lệ 18.42% 47 Qua kết khảo sát bảng hỏi, thân tơi nhận thấy tình trạng SV khơng thích học mơn SV chiếm tỷ lệ 6.57%, đợi đến thi, kiểm tra SV chịu xem bài, học 12 SV chiếm tỷ lệ 15.78%, đặt biệt SV xem môn học không cần thiết 24 SV chiếm tỷ lệ 31.57%, thực tế ý kiến khách quan SV Riêng cá nhân nhận định SV kết thấp, SV khơng thích học mơn ĐLCMCĐCSVN, rõ ràng em đam mê, giai đoạn nay, lý luận trị vấn đề quan trọng, Đảng Nhà nước quan tâm sâu sắc, để hình thành tư tưởng đắn phải hướng SV theo tư tưởng trị đắn nhất, lập trường vững vàng nhất, hình thành cho SV có tinh thần yêu nước, giữ nước, bảo vệ hịa bình độc lập cho dân tộc Sử dụng PPNVĐ môn đường lối Đảng cộng sản Việt Nam trường Cao đẳng Cần Thơ Chúng nhận thấy kết học tập sinh viên nâng lên rõ rệt, em hứng thú nghiên cứu khoa học, phương pháp phát huy tính tích cực, giúp vai trị mơn học nâng lên Muốn thành công giảng dạy, GV phải sử dụng PP nêu vấn đề, giải vấn đề, thuyết trình, thảo luận 48 nhóm … phương pháp giảng viên phải có chuẩn bị, đầu tư thật cẩn thận, chu đáo thời gian, công sức phần lớn giảng viên quen với phương pháp dạy học truyền thống, họ ngại vận dụng phương pháp dạy học Qua kết kiểm tra cho thấy, sử dụng phương pháp thực rào cản cho việc sử dụng thường xuyên phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Kết thực nghiệm giảng chương III: “Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược” (1945-1975) môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam phần chứng minh phù hợp, tính khả thi sử dụng hiệu PPNVĐ dạy học môn ĐLCMCĐCSVN Sử dụng PPNVĐ đổi dạy học học phần ĐLCMCĐCSVN làvấn đề tác giả quan tâm, nghiên cứu thực cách nghiêm túc, sở thực trạng chung việc dạy học học phần ĐLCMCĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ dựa sở lý luận chung đổi 49 phươngpháp giảng dạy, tác giả cải tiến hình thức dạy học dựa biện phápđổi dạy học học phần ĐLCMCĐCSVN tiến hành thực nghiệm với kết lớp thực nghiệm sau: - SV có nhìn vị trí, vai trị mơn LLCT nói chung mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, cần thiết bổ ích việc tích lũy tri thức để phát triển người toàn diện, khả ứng xử linh hoạt, khả khái quát, hình thành kỹ sống phù hợp với kinh tế thị trường hội nhập quốc tế - Gây hứng thú học tập SV, khơng khí buổi học sơi động hơn, khơng cịn thơng tin chiều, khắc phục dần tính thụ động SV trình lĩnh hội kiến thức Đồng thời khơi dậy tính chủ động, sáng tạo, tự giác học tập, nghiên cứu, chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân thể thái độ lao động nghiêm túc, bước khẳng định vai trò chủ thể trình học tập rèn luyện nhà trường 50 - Giúp cho SV tự thể hợp tác với bạn Thông qua hành động hợp tác, người học phải nỗ lực tự thể mình, tức tự đặt vào tình giải vấn đề mình, đưa xử lý tình Trên sở kế thừa thành tựu số nhà khoa học, luận văn bổ sung, hệ thống hoá lý luận phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Qua trình nghiên cứu cho thấy phương pháp nêu vấn đề có vị trí, vai trị, ý nghĩa vô quan trọng việc dạy học môn này, giúp cho sinh viên phát huy tinh thần tự giác học tập, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức, kích thích họ tìm tịi khám phá tri thức Qua khảo sát thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam giảng viên trường Cao đẳng Cần Thơ cho thấy, giảng viên dạy mơn có thái độ tích cực phương pháp mức độ sử dụng họ chưa thường xuyên có hiệu sử dụng lại chưa cao Cịn phía sinh viên phần lớn sinh viên chưa thực thể tính tích cực q trình học tập mình, 51 em cịn tư tưởng thụ động, trông chờ, ỷ lại vào giảng viên Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy khơng có phương pháp vạn Phương pháp nêu vấn đề dù có tích cực đến đâu khơng thể giữ vai trị độc q trình dạy học Vì vậy, việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề q trình dạy học khơng có nghĩa loại bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học khác, mà tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức, điều kiện hoàn cảnh cụ thể trình dạy học, giảng viên lựa chọn, sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác để phát huy mạnh vốn có phương pháp nêu vấn đề Mặt khác để khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Đó việc làm cần thiết Song, kết bước đầu nhỏ bé so với yêu cầu thực tiễn đặt Với thời gian nghiên cứu ngắn, kinh nghiệm nghiên cứu đề tài hạn chế, nên luận văn khoa học không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng tơi chân thành mong đợi ý kiến, đóng góp quý báu nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp nhằm bổ sung hoàn thiện thêm đề tài nghiên cứu 52 53 ... với phương pháp dạy học truyền thống, họ ngại vận dụng phương pháp dạy học Qua kết kiểm tra cho thấy, sử dụng phương pháp thực rào cản cho việc sử dụng thường xuyên phương pháp nêu vấn đề dạy học. .. học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Kết thực nghiệm giảng chương III: ? ?Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược” (1945-1975) môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng. .. túc, sở thực trạng chung việc dạy học học phần ĐLCMCĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ dựa sở lý luận chung đổi 49 phươngpháp giảng dạy, tác giả cải tiến hình thức dạy học dựa biện pháp? ?ổi dạy học học