So sánh chương trình đào tạo điều dưỡng theo năng lực của Việt Nam: Nhận định của chuyên gia điều dưỡng

Thăm dò ý kiến các chuyên gia điều dưỡng về kết quả so sánh một khung chương trình đào tạo (CTĐT) điều dưỡng tại Việt Nam với các nước trong khu vực Đông Nam Á và về bản dự thảo một khung CTĐT cử nhân điều dưỡng của Việt Nam.

SO SÁNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐIỀU DƯỠNG THEO NĂNG LỰC CỦA VIỆT NAM: NHẬN ĐỊNH CỦA CHUYÊN GIA ĐIỀU DƯỠNG COMPARISION OF A COMPETENCY BASED NURSING CURRICULUM IN VIETNAM: OPINIONS FROM NURSING EXPERTS ĐỖ MINH PHƯỢNG1, TRẦN THỤY KHÁNH LINH2 TĨM TẮT Mục tiêu: Thăm dị ý kiến chuyên gia điều dưỡng kết so sánh khung chương trình đào tạo (CTĐT) điều dưỡng Việt Nam với nước khu vực Đông Nam Á dự thảo khung CTĐT cử nhân điều dưỡng Việt Nam Phương pháp: Thiết kế nghiên cứu định tính với kỹ thuật phân tích số liệu theo nội dung từ nguồn số liệu thu thâp từ vấn nhóm chuyên gia lĩnh vực điều dưỡng dựa bảng câu hỏi gợi ý Kết quả: Nhận định chuyên gia điều dưỡng tổng hợp thành chủ đề: (1) Cấu trúc khung chương trình cũ đối sánh có tính tương đồng mặt nội dung cách xếp có số khác biệt ; (2) Khung chương trình cũ cần bổ sung học phần liên quan đến khoa học xã hội kỹ mềm; (3) Thời lượng thực tập khung chương trình cũ phù hợp cần trọng thêm phương pháp giảng dạy lâm sàng dựa vấn đề, tư tích cực, định, giải vấn đề can thiệp điều dưỡng từ đến chuyên sâu; (4) Chương trình thiết kế tích hợp khoa học; (5) Khả hội nhập sinh viên phối hợp nhiều yếu tố chương trình thiết kế tốt, lực giảng viên, sinh viên, hệ thống preceptor sở hạ tầng thực tập Kết nghiên cứu xem xét tài liệu tham khảo quy trình phát triển hồn thiện chương trình cử nhân điều dưỡng theo lực Việt Nam ABSTRACT Objective: To explore the opinion of nursing experts in terms of similarity and limitation on the results of a comparation of a Vietnamese Bachelor of Science in Nursing (BSN) curriculum with those of other Southeast Asian countries and on the draft of a new Vietnamese BSN curriculum Method: qualitative research design with content analysis was used to analyze the data collected by focus group interview technique with nursing experts based on the interview questionnaire Results: Nursing experts’ comments were summarized into topics: (1) The structure of the old curriculum framework has similarity in content but the arrangement has some differences; (2) Old curriculum framework needs to include modules related to social sciences and soft skills; (3) The internship duration of the old curriculum framework is appropriate and there should be more emphasis on problem-based clinical teaching, critical thinking, decision-making, problem solving and basic- to- intensive nursing intervention; (4) New curriculum has a logical integrated module design; and (5) The integration is a combination of factors such as well-designed curriculum, faculty competency, students, preceptor systems and internship infrastructure The research results can be considered as a reference in the process of developing and modifying a competencybased nursing program in Vietnam Keywords: nursing expert, BSN curriculum, Vietnam ĐẶT VẤN ĐỀ Hội nhập, tồn cầu hóa, khu vực hóa xu hướng chung giới đại Lĩnh vực y tế, đặc biệt điều dưỡng đứng trước hội hội nhập với nước khu vực Đông Nam Á từ Việt Nam ký kết thỏa thuận công nhận lẫn khối nước Đông Nam Á (MRA) năm 2006 [4].Nhằm đáp ứng yêu cầu hiệp định công nhận dịch vụ lẫn nhau, chương trình đào tạo (CTĐT) điều dưỡng thiết phải đáp ứng tiêu chuẩn khu vực quốc tế quy định Điều cho thấy cấp thiết việc phát triển đổi CTĐT điều dưỡng Cơ sở đào tạo Điều dưỡng Việt Nam đẩy mạnh nhiều hoạt động nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu qua dự án nước để xây dựng CTĐT cử nhân điều dưỡng dựa theo lực Quy trình xây dựng CTĐT theo thông tư 07/2015/TT-BGDĐT rõ hoạt động khảo sát ý kiến chuyên gia giáo dục điều dưỡng CTĐT cần tiến hành để thực việc đổi chương trình [1] Do đó, sau thực bước đối sánh khung CTĐT cử nhân điều dưỡng Việt Nam chương trình cử nhân điều dưỡng Thái Lan, Philippines để thiết kế dự thảo khung chương trình học phần theo CTĐT xác định, nghiên cứu tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến chuyên gia điều dưỡng tương đồng bất cập CTĐT Việt Nam với số CTĐT khu vực dự thảo khung chương trình ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP Nghiên cứu phân tích nội dung (content analysis) theo phương pháp định tính sử dụng kỹ thuật vấn nhóm tập trung để lấy thông tin từ chuyên gia lĩnh vực điều dưỡng Tiêu chuẩn chọn chuyên gia tham gia vấn gồm thạc sỹ điều dưỡng Việt Nam có kinh nghiệm đào tạo lâm sàng 10 năm, tham gia xây dựng, đóng góp ý kiến hội đồng thẩm định chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng Việt Nam Các chuyên gia gửi trước tài liệu sau: - Bản so sánh khung chương trình điều dưỡng áp dụng với chương trình Đại học Mahidol - Thái Lan Philippines [5] - Bản dự thảo khung chương trình đổi gửi trước vấn khung Nghiên cứu viên hẹn nhóm gồm chuyên gia để vấn nhóm, có ghi âm Dữ liệu định tính đảm bảo ý kiến cá nhân chuyên gia, người vấn sử dụng bảng hướng dẫn Phỏng vấn nhóm tập trung sử dụng bốn câu hỏi gợi ý sau: (1) Tỷ lệ khối lượng kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội phát triển kỹ mềm (2) Thời lượng phân bổ học phần, đặc biệt học phần thực hành (3) Sự lồng ghép, tích hợp khung chương trình (4) Khả hội nhập sinh viên Việt Nam khu vực sau hồn thành chương trình Nghiên cứu tiến hành từ tháng 1/2018 đến tháng 6/2019 Dữ liệu định tính xử lí theo phương pháp phân tích nội dung Dữ liệu ghi âm gỡ băng dạng liệu chữ, mã hóa thành chủ đề (gán nhãn) Kết định tính phân tích chọn lọc nhóm nghiên cứu viên Nghiên cứu tuân thủ quy định tính tự nguyện, bảo mật thơng tin khơng có rủi ro cho đối tượng tham gia KẾT QUẢ Ý kiến năm chuyên gia giáo dục điều dưỡng chia thành chủ đề là: Cấu trúc chương trình, học phần cần bổ sung, thời lượng thực hành thực tập phương pháp giảng dạy lâm sàng, tính tích hợp khung chương trình yếu tố ảnh hưởng đến khả hội nhập khung chương trình 3.1 Cấu trúc khung chương trình cũ Cấu trúc khung chương trình cũ chuyên gia đối sánh kết luận có tính tương đồng mặt nội dung cách xếp có số khác biệt so với chương trình nước ngồi: học phần Philippines, Thái Lan tương đương, có đầy đủ nội dung, trước hay sau 3.2 Khung chương trình cũ cần bổ sung học phần liên quan đến khoa học xã hội kỹ mềm Theo ý kiến chuyên gia, chương trình cũ chưa thể nội dung khoa học xã hội kỹ mềm nội dung quan trọng cần thiết lực hành nghề điều dưỡng Các nội dung khuyến nghị bổ sung sở bảng đối sánh tư tích cực, kinh tế y tế, kỹ mềm; chuyên gia nêu ý kiến việc giảm nội dung phần Đường lối cách mạng Học phần tư thiếu, phần quan trọng, cần phải hướng dẫn cho em để trường em có đầu tư tích cực để đưa kế hoạch chăm sóc; kinh tế y tế để em hiểu biết chăm sóc bệnh nhân có lợi ích truyền thơng giáo dục cho bệnh nhân, lợi ích cho xã hội Phần trị giảm phần Đường lối cách mạng không? Các chuyên gia đồng thuận tầm quan trọng kỹ Họ cịn cho chúng quan trọng “ảnh hưởng nhiều đến kỹ giải vấn đề” “việc định quan trọng cho việc chăm sóc người bệnh thăng tiến” Một chuyên gia cho kỹ mềm có ý nghĩa tích cực cơng tác chăm sóc người bệnh: Nghệ thuật phát triển người giúp cho điều dưỡng hiểu tâm lí người nhiều q trình chăm sóc Bên cạnh đó, chuyên gia cho học phần Ngoại ngữ, Chăm sóc cấp cứu hồi sức tích cực, Chăm sóc cấp cứu ban đầu thảm họa nên tăng thời lượng Chuyên gia cho điều nhằm đáp ứng nhu cầu hành nghề, phát triển nghề nghiệp phù hợp với bối cảnh Việt Nam Về giao tiếp, quan trọng liên quan đến giáo dục sức khỏe Đối tượng cử nhân cần phát triển nghiên cứu, không đọc sách, tài liệu khó làm nghiên cứu Phải có tiếng Anh phát triển Tiếng anh phương tiện để phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu Xã hội Việt Nam xuất thảm họa người tạo kỹ cấp cứu cần thiết Thời lượng khiến sinh viên trường ICU khơng cịn nhớ kỹ hồi sức cấp cứu 3.3 Thời lượng thực tập khung chương trình cũ Thời lượng thực tập phù hợp cần trọng thêm phương pháp giảng dạy lâm sàng dựa vấn đề, tư tích cực, định, giải vấn đề can thiệp điều dưỡng từ đến chuyên sâu Thực tập sở y tế cộng đồng thiết yếu đào tạo ngành nghề điều dưỡng Do đó, chuyên gia đề nghị nhiều kỹ cần rèn luyện để đạt hiệu tối ưu Nên huấn luyện cho sinh viên cách giải vấn đề với can thiệp điều dưỡng cụ thể từ nguyên tắc chuyên sâu bệnh lí khác nhau, kết hợp bệnh lí việc định quan trọng cho việc chăm sóc người bệnh em có đầu tư tích cực để đưa kế hoạch chăm sóc Yếu tố quan trọng thực tập liên quan đến người giảng viên trạng sở thực tập: “Giảng viên cần theo sát sinh viên thời gian thực hành lâm sàng Tôi không nghĩ nên sinh viên theo thực hành với điều dưỡng lâm sàng, họ khơng có thời gian để theo sát sinh viên hệ thống preceptor Việt Nam chưa tốt số lượng bệnh nhân tải bệnh viện thực hành” 3.4 Chương trình thiết kế tích hợp khoa học Chương trình thể tính tích hợp dọc rõ môn học chuyên ngành, đặc biệt học phần chăm sóc người bệnh Nội -Ngoại khoa theo hệ quan Tất chuyên gia ủng hộ thiết kế Các học phần chuyên ngành tích hợp với phần kiến thức chăm sóc chuyên ngành hay, vừa học xong phần sinh lí, giải phẫu áp dụng vào chăm sóc Tơi thấy khoa học muốn học chương trình 3.5 Khả hội nhập sinh viên phối hợp nhiều yếu tố Những yếu tố giúp tạo khả hội nhập sinh viên để cập bao gồm: chương trình thiết kế tốt, lực giảng viên, sinh viên, hệ thống preceptor sở hạ tầng thực tập Không dựa khung chương trình đơn lẻ, yếu tố nhân lực nguồn lực để chương trình hoạt động hiệu cần đóng góp nhiều bên liên quan Nếu sinh viên đào tạo chương trình (Năm 1: mơn định hướng ngành, mơn đại cương; Năm 2: Nghiên cứu điều dưỡng, chuyên ngành chăm sóc; Năm 3: Chuyên ngành chăm sóc; Năm 4: Chuyên khoa tự chọn) giảng viên có đủ lực tơi nghĩ khả hội nhập cao Khung chương trình lồng ghép hay cịn tùy sinh viên có chịu học hay khơng ngồi khung chương trình tốt nâng cao lực giảng viên, tìm hiểu thêm nhu cầu nhà tuyển dụng đủ để đào tạo sinh viên Giảng viên tận tâm, có lực chun mơn nhân tố quan trọng giúp cho chương trình tiến hành thực tế đạt thành công BÀN LUẬN Kết vấn ý kiến chuyên gia khẳng định tương đồng khác biệt CTĐT điều dưỡng Việt Nam so với nước khu vực Nghiên cứu định tính bổ trợ cho kết định lượng với lời dẫn chi tiết cụ thể chuyên gia giúp cho người xây dựng CTĐT điều dưỡng xem xét để đổi phù hợp Cách thực sử dụng nghiên cứu khảo sát tính hiệu CTĐT điều dưỡng chăm sóc sức khỏe người cao tuổi trường đại học sức khỏe Iran [13] Theo ý kiến chuyên gia, CTĐT điều dưỡng cần bổ sung, trang bị cho sinh viên khả tư tích cực giải vấn đề điều tất yếu điều dưỡng cơng tác môi trường phức tạp biến động Các kỹ yêu cầu chuẩn lực điều dưỡng Việt Nam chuẩn đầu chương trình Hiện kỹ trọng đưa vào CTĐT nhiều ngành không riêng cho điều dưỡng Năng lực tư tích cực cần trang bị sớm cho sinh viên khó rèn luyện để đạt thời gian ngắn Kết nghiên cứu Stewart (2005) có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm tư sinh viên giai đoạn trưởng thành [13] Thời lượng học phần trị chiếm lớn giáo dục đại cương cắt giảm Đây nội dung giáo dục công dân xã hội chủ nghĩa bắt buộc tất trường đại học Việt Nam Chính vậy, nhà trường lồng ghép nội dung lý luận trị vào triết lý sống, ứng dụng thực tiễn thực hành nghề nghiệp để sinh viên có ý chí phát triển thân theo định hướng chung phủ nước nhà CTĐT điều dưỡng Việt Nam cần xem xét nội dung chất người lồng ghép vào học phần lý luận trị Điểm quan trọng cần cho người học nhìn nhận ảnh hưởng trị đến cơng tác chăm sóc sức khỏe người dân Hội trường đào tạo điều dưỡng Hoa Kỳ (AACN) nhấn mạnh viết Tác động Giáo dục Thực hành Điều dưỡng [6] Chuyên gia cho nội dung kinh tế y tế cần thiết chưa thể CTĐT Việt Nam Tuy nhiên, nội dung lồng ghép vào học phần Quản lý điều dưỡng Thực hành chăm sóc cấp cứu hồi sức tích cực CTĐT cũ có thời lượng so với nước Kết sở để tăng thời lượng xếp học phần thực hành nói chung điều dưỡng hồi sức cấp cứu nói riêng phù hợp với đặc điểm tình hình bệnh tật địa phương nhu cầu xã hội [10] Ngoại ngữ, cụ thể tiếng Anh sử dụng phổ biến giới lĩnh vực chuyên ngành, giao tiếp hội nghề nghiệp Sinh viên điều dưỡng với yêu cầu phát triển nghề nghiệp cần học tiếng Anh nhằm tăng cường khả đọc hiểu tài liệu để cập nhật chứng thực hành điều dưỡng giao tiếp với khách hàng quốc tế Như vậy, sinh viên học ngoại ngữ phương tiện để có khả học tập suốt đời Khi nhắc đến lực học tập suốt đời, điều chuyên gia nhấn mạnh phát triển đội ngũ giảng dạy nguồn lực khác bên cạnh việc xây dựng chương trình logic Ý kiến hoàn toàn hợp lý ủng hộ y văn thể qua tổng quan hệ thống Qalehsari năm 2017 [8] Nhóm nghiên cứu tìm kỹ học tập suốt đời cải thiện chất lượng chăm sóc điều dưỡng giảng viên trọng đến kỹ học tập cho sinh viên Ủy Ban liên kết điều dưỡng nước Đông Nam Á (ASEAN Joint Coordinating Committee on Nursing -AJCCN) thiết lập để tìm hướng cho điều dưỡng xác định rào cản lưu thơng lao động nước ngôn ngữ, chứng hành nghề quốc gia, chương trình đào tạo Trong điều dưỡng Singapore, Philipines Malaysia nâng cao việc sử dụng Tiếng Anh sử dụng trôi chảy nước cịn lại vấn đề cịn rào cản lớn nước làm việc Philipines nước có cải cách mạnh mẽ chương trình theo mơ hình Mỹ giúp điều dưỡng làm việc Mỹ dễ dàng [7] Điều cho thấy tầm nhìn chun gia hồn tồn có sở nắm bắt thực trạng hoạt động nghề nghiệp đào tạo điều dưỡng Việt Nam hội hội nhập Các chuyên gia ủng hộ CTĐT với tích hợp nội dung sinh lí, giải phẫu, dược lâm sàng chăm sóc điều dưỡng học phần Nghị số 29/NQ-TW vạch “Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học” [3] Năm 2012, Điều dưỡng ban hành chuẩn lực nghề nghiệp [2]; đó, việc CTĐT thiết kế theo hướng tích hợp để sinh viên điều dưỡng đạt lực thực hành nghề nghiệp tất yếu Quan điểm tích hợp giúp cho sinh viên nhận điểm then chốt mối liên hệ nội dung kiến thức kỹ từ lĩnh vực khác q trình chăm sóc đối tượng người bệnh cụ thể Chương trình Philippines thể tích hợp cách tiếp cận chăm sóc người bệnh dựa vấn đề [5] Đây hướng tiếp cận đại thực tế áp dụng số trường đào tạo điều dưỡng hàng đầu Hoa Kỳ, nhiên cách tích hợp chăm sóc người bệnh theo hệ quan chương trình đổi Việt Nam xu hướng số trường đào tạo điều dưỡng châu Âu Tóm lại, nghiên cứu định tính hỗ trợ việc phân tích so sánh CTĐT nước sở để người thiết kế xem xét đổi CTĐT Việt Nam tương đồng với nước khu vực theo xu hướng hội nhập giới Mặc dù vậy, nghiên cứu có hạn chế sau: (1) bảng đối sánh chưa thể tiếp cận với đề cương chi tiết Thái Lan Philippines; (2) vấn chưa đào sâu kinh nghiệm cá nhân chuyên gia việc xây dựng khung chương trình hay Việt hóa khung nước ngồi áp dụng hoàn cảnh Việt Nam Các hạn chế cần khắc phục nghiên cứu sau KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Chương trình đào tạo theo lực Việt Nam tương đồng với CTĐT Philippines Thái Lan Bên cạnh học phần khoa học xã hội, kỹ mềm cần bổ sung Ngoại ngữ, Chăm sóc cấp cứu hồi sức tích cực cần xem xét tăng thời lượng Ngoài ra, thực tập sở y tế cộng đồng cần trọng phương pháp dạy học giúp sinh viên giải vấn đề từ đến chuyên sâu Các chuyên gia đồng thuận kết hợp chương trình, giảng viên, sinh viên, preceptor, sở thực tập yếu tố quan trọng giúp sinh viên hội nhập khu vực Nhóm nghiên cứu đề xuất nhà trường xem xét đến nhận định chuyên gia điều dưỡng việc phát triển hồn thiện chương trình Cử nhân điều dưỡng theo nhân lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT Quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ 2015 Bộ Y tế Chuẩn lực điều dưỡng, ban hành kèm theo Quyết định số 1352/QĐ-BYT 2012 Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-ban-toan-dien-gd-va-dt.aspx?ItemID = 3928 Cộng đồng chung ASEAN (2006) Thỏa thuận ASEAN thừa nhận lẫn dịch vụ điều dưỡng, 2006 https://trungtamwto.vn/upload/files/fta/174-da-ky-ket/191-asean -aec/207-noi-dung-hiep-dinh 5 Trần Thụy Khánh Linh, Trần Thị Thuân, Phạm Đức Mục Sự khác biệt chương trình khung đào tạo cử nhân điều dưỡng Việt Nam số nước khu vực ASEAN, Tạp chí Điều dưỡng Việt Nam, Phụ tập 19, 2017, 56 62 American Association of Colleges of Nursing-AACN (2019), The Impact of Education on Nursing Practice, 2019 https://www.aacnnursing.org/Portals/42/News/Factsheets/Education-Impact-Fact-Sheet.pdf Matsuno, A Nurse Migration (2009), The Asian Perspective, ILO/EU Asian Programme on the Governance of Labour Migration Technical Note, 2009 https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/ -asia/ ro-bangkok/documents/publication/wcms_160629.pdf Qalehsari, M.Q., Khaghanizadeh, M, Ebadi, A Lifelong learning strategies in nursing: A systematic review Electron Physician, 9(10), 2017, 5541-5550 doi: 10.19082/5541 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29238496 Rambur, B (2015), Section I: The context of health care and health care reform Health Care Finance, Economics, and Policy for Nurses: A Foundational Guide, Springer Publishing Company: New York, 2015,4 10 Ramasubramaniam, S., Grace, A Curriculum Development in Nursing Education Where is The Pathway?, IOSR Journal of Nursing and Health Science (IOSR-JNHS), 4(5), 2015, 76-81 DOI: 10.9790/195904537681 https://www.researchgate.net/publication/284601462_Curriculum_Development_in_Nursing_Education_Where _is_The_Pathway 11 South East Asian Ministers of Education Organization (SEAMEO) Harmonization in nursing education in South East Asian countries, 2016 12 Stewart, s., Dempsey, l A (2005), Longitudinal Study of Baccalaureate Nursing Students’ Critical Thinking Dispositions Journal of Nursing Education; Thorofare, 2005, 81-4 https://search.proquest.com/openview/9307e62d78c1bcb1efffa45b9c94e37e/1?pq-origsite = gscholar&cbl = 47628 13 Zanali, S., Mozafari, M., Shouhani, M (2019), An investigation into the efficacy of nursing curriculum on elderly health problems via Delphi’s method, J Family Med Prim Care, 8(7), 2019, 2300-2305 doi: 10.4103/jfmpc.jfmpc_393_19 HỘI ĐIỀU DƯỠNG VIỆT NAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc QUY ĐỊNH VỀ BÀI GỬI ĐĂNG TẠP CHÍ ĐIỀU DƯỠNG VIỆT NAM Nội dung viết: Những viết tác giả gửi đăng Tạp chí điều dưỡng ngành Điều dưỡng có nội dung tốt, đem lại kiến thức khoa học, thực hành góp phần cho phát triển ngành Điều dưỡng Việt Nam Bài đăng gửi về: Ban biên tập Tạp chí Điều dưỡng Việt Nam Địa chỉ: Tầng Nhà D - 138A Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội ĐT/Fax: (024) 37260041 Email: vanphongvna@hoidieuduong.org.vn hoidieuduong@gmail.com Yêu cầu: Tác giả gửi 01 thảo theo file điện tử hộp thư theo địa 1.1 Tên bài: Chữ in hoa (Tiếng Việt tiếng Anh), 1.2 Tên (các) tác giả: Ghi rõ họ tên, học hàm, học vị, chức danh, nơi công tác Ghi rõ địa chỉ, số điện thoại, Email tác giả đại diện tác giả để Ban biên tập tiện liên lạc, 1.3 Nơi tiến hành cơng trình nghiên cứu, nơi cơng trình nghiên cứu trình bày, báo cáo (nếu có), 1.4 Cấu trúc cần ngắn gọn, cỡ chữ 14, sử dụng font Time New Roman (hệ Unicode), khơng q trang khổ A4, cách dịng đơn, lề 2cm, lề 2cm, lề trái 2,5cm, lề phải 1,5cm Trình tự viết: 2.1 Tóm tắt viết tiếng Việt, tiếng Anh (bắt buộc) Có từ khóa (Keywords:), 2.2 Đại cương: Giới thiệu ngắn gọn cơng trình nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, 2.3 Phương pháp nghiên cứu, 2.4 Kết nghiên cứu: Các bảng, hình vẽ cần rõ ràng, có đánh số thứ tự, có thích, 2.5 Bàn luận, 2.6 Kết luận, 2.7 Kiến nghị (nếu có), 2.8 Tài liệu tham khảo: Đánh số thứ tự tài liệu tiếng Việt (vần ABC theo tên tác giả) sau đến tài liệu tiếng nước ngồi (vần ABC theo họ tác giả) Tài liệu tham khảo báo ghi sau: tên tác giả, năm xuất bản, tên bài, tên tạp chí, số tạp chí, số trang Tài liệu tham khảo sách ghi sau: Tên tác giả, tên nhà xuất bản, năm xuất bản, tên sách, số trang (tối thiểu tài liệu tham khảo) Lưu ý: Các tác giả cần gửi kèm thư xác định báo mình, thêm dịng “ (Chúng) Tơi cam đoan chịu trách nhiệm hồn tồn xác thực thí nghiệm, tin tức, tư liệu thu thập phân tích kiện Bài viết chưa gửi đăng báo khác” Tác giả chịu trách nhiệm trước công luận độc giả quyền tác giả nội dung gửi đăng Tiêu chí chọn đăng: - Ưu tiên đăng có nội dung tốt, báo cáo hội nghị, sinh hoạt khoa học lớn hội chuyên khoa, bệnh viện, trường đại học, cao đẳng - Bài không đăng không trả lại thảo - Các gửi không hợp lệ không xét đăng BAN BIÊN TẬP TẠP CHÍ ĐIỀU DƯỠNG VIỆT NAM ... năm, tham gia xây dựng, đóng góp ý kiến hội đồng thẩm định chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng Việt Nam Các chuyên gia gửi trước tài liệu sau: - Bản so sánh khung chương trình điều dưỡng áp... xem xét đến nhận định chuyên gia điều dưỡng việc phát triển hồn thiện chương trình Cử nhân điều dưỡng theo nhân lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT Quy định khối... pháp định tính sử dụng kỹ thuật vấn nhóm tập trung để lấy thơng tin từ chuyên gia lĩnh vực điều dưỡng Tiêu chuẩn chọn chuyên gia tham gia vấn gồm thạc sỹ điều dưỡng Việt Nam có kinh nghiệm đào tạo