Đang tải... (xem toàn văn)
cứu, triển khai quá trình tham vấn học đường cho các đối tượng có nhu cầu trong trường học. Nhóm giảng dạy hướng tới việc trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng để n[r]
(1)1
So sánh chương trình đào tạo cử nhân khoa học giáo dục
Mai Quang Huy*
Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 22 tháng năm 2017
Chỉnh sửa ngày 02 tháng 02 năm 2018; Chấp nhận đăng ngày 05 tháng 02 năm 2018 Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục nội dung nhiệm vụ, giải pháp để thực công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Điều quan trọng đào tạo đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục đáp ứng theo tiêu chuẩn quốc tế Dựa việc so sánh chương trình đào tạo cử nhân khoa học giáo dục nước ta với chương trình đào tạo cử nhân khoa học giáo dục trường Đại học Hiroshima, Nhật Bản, viết đề xuất số định hướng cho chương trình cử nhân khoa học giáo dục nước ta
Từ khóa: Khoa học giáo dục, chương trình đào tạo
1 Đặt vấn đề
“Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục …, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục” [1] nhiệm vụ giải pháp thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo Xây dựng chương trình thực đào tạo cử nhân khoa học giáo dục (KHGD) hoạt động cần thiết để triển khai nhiệm vụ giải pháp Hiện trường đại học đào tạo cử nhân khoa học giáo dục số chương trình cụ thể cử nhân tâm lý giáo dục, cử
_
ĐT.: 84-904326283 Email: huymq@vnu.edu.vn
https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4100
nhân quản lý giáo dục cử nhân giáo dục học Bài viết sử dụng tiếp cận lịch sử Kandel nghiên cứu giáo dục so sánh [2] để so sánh số chương trình đào tạo cử nhân KHGD nước ta với chương trình đào tạo trường Đại học Hiroshima, trung tâm đào tạo nghiên cứu giáo dục Nhật Bản
2 Nội dung
2.1 Khái niệm
2.1.1 Khoa học giáo dục
Trong Bảng phân loại lĩnh vực Khoa học – Công nghệ Bộ Khoa học – Công nghệ [3], khoa học giáo dục trình bày sau:
503 Khoa học giáo dục
50301 Khoa học giáo dục nói chung, bao gồm đào tạo, sư phạm học, lý luận giáo dục,
(2)Hệ thống giáo dục; Giáo dục trước tuổi đến trường; Giáo dục phổ thông; Giáo dục đại học; Đào tạo sau đại học; Đào tạo liên tục; học tập suốt đời; Bồi dưỡng nghiệp vụ; Đào tạo nghề; Các vấn đề giáo dục đào tạo chung khác
50302 Giáo dục chuyên biệt (theo đối tượng, cho người khuyết tật, )
Baogồm nội dung như: Giáo dục trường hợp đặc biệt; Giáo dục trường chuyên biệt; Giáo dục cho người khuyết tật; chậm phát triển; Giáo dục chuyên biệt khác
50399 Các vấn đề KHGD khác
Danh mục giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam [4] định nghĩa:
“KHGD nhóm ngành, nghề tập trung vào nguyên lý, lý thuyết dạy học bao gồm phát triển chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá chương trình, nghiên cứu giáo dục, khoa học giáo dục khác”, quy định chương trình đào tạo nhóm ngành KHGD trình độ đào tạo GDĐH (bảng 1)
Bảng Danh mục chương trình đào tạo KHGD
Trình độ Cử nhân Thạc sỹ Tiến sỹ
Chương trình đào tạo
Giáo dục học Quản lý giáo dục
Giáo dục học Quản lý giáo dục
Lý luận phương pháp dạy học
Lý luận phương pháp dạy học môn
Đo lường đánh giá giáo dục
Thiết kế phương tiện giáo dục, giảng dạy
Giáo dục quốc tế so sánh Giáo dục đặc biệt
Giáo dục học Quản lý giáo dục
Lý luận phương pháp dạy học Lý luận phương pháp dạy học môn
Đo lường đánh giá giáo dục
Thiết kế phương tiện giáo dục, giảng dạy
Giáo dục quốc tế so sánh Giáo dục đặc biệt
Lý luận lịch sử giáo dục t
Theo Trần Thị Tuyết Oanh cộng sự, giáo dục học môn KHGD chuyên nghiên cứu chất, quy luật, khuynh hướng tương lai phát triển trình giáo dục, với nhân tố phương tiện phát triển người nhân cách suốt toàn sống Với phát triển khoa học theo hướng phân hóa tích hợp, năm gần đây, KHGD khơng ngừng phát triển, hình thành nhiều chun ngành Triết học giáo dục, Lịch sử giáo dục, Giáo dục so sánh, Kinh tế học giáo dục, Xã hội học giáo dục, Quản lý giáo dục… [5]
Như vậy, giáo dục học (pedagogy) mơn KHGD chun nghiên cứu q trình giáo dục; KHGD (education study) lĩnh vực khoa học rộng lớn, với giáo dục học mơn mang tính chất liên ngành giáo dục học với triết học, lịch sử, kinh tế học, xã hội học, đất nước học, nghiên cứu tất khía cạnh giáo dục đào tạo
nhà trường xã hội nhằm định hướng cho phát triển giáo dục
2.1.2 Nghiên cứu KHGD
(3)3 Xây dựng phương pháp luận, tiêu chí số thống kê số liệu giáo dục Việt Nam [6]
Ba nhóm vấn đề cần tập trung nghiên cứu Chương trình KHGD là: Nghiên cứu phát triển KHGD; Nghiên cứu cung cấp luận khoa học thực tế để thực mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp Nghị 29, Nghị Quốc hội, Chính phủ nhiệm vụ chủ yếu ngành; Nghiên cứu xây dựng định mức kinh tế - kỹ thuật, sở liệu, quy chuẩn, tiêu chuẩn đảm bảo ngành [7] Nghiên cứu phát triển KHGD công việc làm lần mà phải hoạt động thường xuyên, nhằm định hướng cho việc phát triển giáo dục giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Để phát triển nghiên cứu KHGD theo trình độ quốc tế, điều cần thiết phải phát triển đội ngũ nhân lực làm nhiệm vụ nghiên cứu KHGD trình độ đại học sau đại học, xây dựng chương trình đào tạo KHGD việc làm quan trọng cần thiết
2.2 Một số chương trình đào tạo cử nhân khoa học giáo dục
2.2.1 Trong nước
Theo khảo sát website, trường thực hai chương trình đào tạo cử nhân tâm lý giáo dục cử nhân quản lý giáo dục trường ĐHSP Hà Nội, trường Đại học Quy Nhơn, trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn - ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh Học viện Quản lý Giáo dục Ngồi hai chương trình này, Học viện Quản lý Giáo dục cịn có chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục học Các trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên, ĐHSP - Đại học Huế đào tạo cử nhân tâm lý giáo dục; trường Đại học Vinh, Đại học Đồng Tháp Đại học Giáo dục - ĐHQGHN đào tạo cử nhân quản lý giáo dục
2.2.2 Chương trình khung đào tạo cử nhân Tâm lý giáo dục Quản lý giáo dục
Chương trình khung hai ngành Tâm lý giáo dục Quản lý giáo dục quy định Chương trình khung đào tạo trình độ đại học
khối ngành sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành [8]
a) Mục tiêu đào tạo
Cử nhân tâm lý giáo dục: Đào tạo cử nhân Tâm lý - Giáo dục có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để giảng dạy Tâm lý học Giáo dục học sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; nghiên cứu khoa học tâm lý giáo dục sở nghiên cứu; có đủ lực tự học, tự nghiên cứu để học tiếp lên trình độ cao lĩnh vực khoa học
Cử nhân quản lý giáo dục: Học xong chương trình người học chiếm lĩnh tri thức chung hành giáo dục quản lý giáo dục; có khả tổ chức thực nhiệm vụ, quyền hạn chuyên viên hành giáo dục cán quản lý giáo dục lĩnh vực văn hóa giáo dục; chương trình góp phần tạo nguồn nhân lực cho việc xây dựng hành giáo dục chuyên nghiệp, đại, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục
b) Nội dung đào tạo
Xuất phát từ mục tiêu nói trên, chương trình khung quy định số môn học bắt buộc hai chương trình (xem bảng 2) Tại thời điểm 2006, niên chế, chương trình đào tạo có khối lượng 210 đvht khối kiến thức giáo dục đại cương 80 đvht khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 130 đvht (Bảng 2)
Trên sở chương trình khung, sở giáo dục đại học bổ sung môn học để đảm bảo khối lượng chương trình đào tạo
2.2.3 Chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục học (Học viện Quản lý Giáo dục)
Chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục học Học viện Quản lý Giáo dục [9] có thành phần sau
a) Mục tiêu đào tạo
(4)Bảng Các mơn học bắt buộc chương trình đào tạo Tâm lý giáo dục Quản lý giáo dục
Tâm lý Giáo dục Quản lý giáo dục
Khối kiến thức giáo dục đại cương 80 Khối kiến thức giáo dục đại cương 80 Phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu khoa học
Tâm lý học Tâm lý học
Giáo dục học Giáo dục học
Quản lý hành Nhà nước Quản lý ngành giáo dục đào tạo
Quản lý hành Nhà nước Quản lý ngành
giáo dục đào tạo
Sinh lý học hoạt động thần kinh Cơ sở văn hóa Việt Nam
Đại cương văn hóa Việt Nam Logic học
Xã hội học đại cương
Môi trường phát triển Thống kê khoa học xã hội
Cộng 33 Cộng 23
Giáo dục chuyên nghiệp 130 Giáo dục chuyên nghiệp 130
Tâm lý học nhận thức Xác suất thống kế giáo dục
Tâm lý học nhân cách Kinh tế học giáo dục
Tâm lý học giao tiếp Xã hội học giáo dục
Tâm lý học phát triển Điều khiển học Lý thuyết hệ thống
Tâm lý học dạy học Bảo đảm chất lượng giáo dục
Lịch sử giáo dục Việt Nam Lịch sử tư tưởng giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục Nghiệp vụ quản lý hành sở GD
Tổ chức hoạt động dạy học Tâm lý học quản lý
Đánh giá giáo dục Nhân cách lao động người cán QLGD Lý luận dạy học tâm lý học giáo dục
học
Cơ sở pháp lý giáo dục QLGD
2 Tổ chức quản lý trường học Đại cương quản lý QLGD Kế hoạch hóa phát triển giáo dục Hệ thống thông tin QLGD Hệ thống giáo dục quốc dân máy QLGD Kiểm tra tra giáo dục Tổ chức Quản lý sở giáo dục – nhà trường Phát triển nguồn nhân lực quản lý nhân
trong giáo dục
Quản lý tài sở vật chất giáo dục Quản lý hoạt động dạy học giáo dục nhà
trường
Phát triển chương trình đào tạo
Lý luận dạy học đại
Cộng 35 Cộng 55
i
Chương trình trang bị cho người học kiến thức bản, chuyên sâu giáo dục, có ba hướng chuyên sâu ngành như: tham vấn công tác xã hội; giảng dạy tổ chưc hoạt động giáo dục; đánh giá giáo dục (tập trung vào đánh giá lớp học), giảng dạy giáo dục học mơn liên quan Nhóm tham vấn học đường trọng đào tạo sinh viên có kiến thức kỹ việc tổ chưc nghiên
(5)b) Nội dung chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục học bao gồm học phần với khối lượng trình bày bảng
c) Vị trí việc làm sau tốt nghiệp
- Tham vấn tâm lý sở giáo dục, đặc biệt hệ thống trường phổ thông Tham vấn tâm lý sở, trung tâm tham
vấn tư vấn tâm lý ngồi xã hội cho đối tượng có nhu cầu
- Cán đánh giá giáo dục nói chung, chương trình giáo dục, đánh giá lớp học, người học, người dạy sở giáo dục Cán đánh giá giáo dục, tác động giáo dục vị trí có liên quan tổ chức phi phủ
Bảng Chương trình đào tạo Cử nhân Giáo dục học
TT Học phần Số tc Học kỳ
A Khối kiến thức giáo dục đại cương 34
I Phần kiến thức chung (không kể giáo dục thể chất quốc phòng) 25
1 Chủ nghĩa Mac Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối Đảng CSVN 10
2 Tiếng Anh và
3 Logic học
4 Pháp luật đại cương
5 Tin học sở
6 Giáo dục thể chất
7 Giáo dục quốc phòng – an ninh
II Phần kiến thức chung nhóm ngành 9
II.1 Bắt buộc 6
8 Phương pháp nghiên cứu khoa học 3
9 Thống kê cho khoa học xã hội 3
II.2 Tự chọn: Chọn học phần 3/12
10 Môi trường người; Đại cương dân tộc tôn giáo; Dân số phát triển; Cơ sở văn hóa Việt Nam
3
B Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 100
III Phần kiến thức sở ngành 33
III.1 Bắt buộc 24
11 Tâm lý học đại cương
12 Xã hội học đại cương
13 Giáo dục học đại cương
14 Công tác xã hội đại cương
15 Tâm lý học phát triển
16 Tâm lý học giáo dục 3
17 Lý thuyết đo lường đánh giá
18 Lịch sử giáo dục 3
III.2 Tự chọn: Chọn học phần 9/27
19 Tâm lý học xã hội; Tâm lý học tham vấn; Xã hội học giáo dục; Kỹ tổ chức kiện; Kỹ giao tiếp; Tâm lý học dạy học
9
IV Phần kiến thức ngành 54
IV.1 Bắt buộc 45
20 Lý luận dạy học 3
21 Lý luận giáo dục
22 Giáo dục học mầm non
23 Giáo dục học phổ thông
24 Giáo dục học đại học
25 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
26 Phương pháp dạy học Giáo dục học
(6)28 Giáo dục kỹ sống
29 Giáo dục hành vi lệch chuẩn
30 Tham vấn học đường 3
31 Giáo dục gia đình
32 Giáo dục giá trị
33 Tiếng Anh chuyên ngành
IV.2 Tự chọn: Sinh viên lựa chọn ba nhóm chuyên môn 12 34 Tham vấn công tác xã hội (chọn học phần): Giáo dục sớm, Giáo dục
hướng nghiệp, Tâm bệnh lý trẻ em thiếu niên, Tư vấn nghề nghiệp việc làm, Cơng tác xã hội với nhóm, Công tác xã hội với cá nhân
12
35 Giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục (chọn học phần): Giáo dục giới tính, Lý luận dạy học người lớn, Công nghệ dạy học, Lý luận dạy học đại học, Giáo dục hòa nhập, Phương pháp kỹ thuật dạy học
12
36 Đánh giá giáo dục (chọn học phần): Đánh giá nghiên cứu khoa học, Đánh giá chương trình đào tạo, Đánh giá hoạt động dạy học, Đánh giá theo lực người học, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Đánh giá hoạt động giáo dục
12
V Phần kiến thức thực tập nghiệp vụ 7
37 Thực tập
38 Thực tập
VI Phần khóa luận 6
39 Khóa luận
Tổng cộng 134
i
- Giảng dạy Giáo dục học cho sở GDĐH, cao đẳng, trung cấp Giảng dạy lĩnh vực liên quan đến chuyên ngành đào tạo sở giáo dục nói chung sở giáo dục chuyên biệt nói riêng
- Nghiên cứu đề tài giáo dục, dự án có liên quan đề giáo dục
- Có khả tiếp tục học tập nghiên cứu bậc học thạc sỹ tiến sỹ
2.2.2 Ngồi nước: Chương trình đào tạo cử nhân KHGD (Đại học Hiroshima, Nhật Bản)
a) Giới thiệu Đại học Hiroshima
Đại học Hiroshima trường đại học quốc lập Nhật Bản Khoa Giáo dục thành lập vào năm 1949 thời gian với việc thành lập Đại học Hiroshima Tiền thân khoa năm trường chuyên nghiệp có truyền thống lĩnh vực giáo dục Hiroshima trường Cao đẳng Sư phạm Hiroshima (thành lập năm 1902), khoa Giáo dục trường Đại học Khoa học Văn học Hiroshima (thành lập năm 1929), trường Trung cấp Sư phạm Hirosima (thành lập năm 1943 sở trường Hakushima thành lập năm 1874), trường Trung cấp Sư phạm Thanh niên
Hiroshima (thành lập năm 1944) trường Cao đẳng Sư phạm Nữ sinh Hiroshima (thành lập năm 1945) Đây đơn vị đào tạo Nhật Bản hợp từ sở đào tạo nghiên cứu giáo dục đào tạo giáo viên Kể từ đó, Khoa Giáo dục trở thành trung tâm lớn làm nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu giáo dục Nhật Bản Những người tốt nghiệp từ Khoa Giáo dục thực cơng việc giảng dạy nghiên cứu trường đại học, viện nghiên cứu; trở thành giáo viên phổ thông, mầm non; trở thành công chức quan quản lý giáo dục cấp, nhân viên quan liên quan đến giáo dục; nhà lãnh đạo dân tổ chức quốc tế doanh nghiệp [10]
b) Mục tiêu đào tạo khung lực Chương trình đào tạo cử nhân KHGD nhằm:
(7)- Cùng với việc giúp sinh viên học tập nghiên cứu lý thuyết, tư tưởng, kiện thách thức khác liên quan đến giáo dục từ quan điểm triết học, lịch sử, xã hội học quốc tế, chương trình cịn giúp người học tiến hành kiểm tra lý thuyết thực tiễn nhóm vấn đề cụ thể liên quan đến quản trị nhà trường, quản lý giáo dục, giáo dục xã hội học tập suốt đời
- Hoàn thành chương trình, ngồi việc học sau đại học để tiến hành nghiên cứu khoa học tiên tiến hơn, người học sử dụng chun mơn KHGD để thực công việc nhà giáo, cán quản lý giáo dục, chuyên gia hợp tác phát triển lĩnh vực giáo dục, người hoạt động tích cực lĩnh vực khác
Về hiểu biết lực, chương trình giúp người học:
- Thu nhận tri thức hiểu biết khoa học liên quan đến giáo dục;
- Có phương pháp nghiên cứu, thu thập phân tích liệu, thông tin tư liệu liện quan đến giáo dục;
- Hình thành lực phân tích, phán đoán vấn đề giáo dục cụ thể;
- Hình thành lực lập sách, lực cải tiến, giải vấn đề, lực nghiên cứu phát triển giáo dục [11]
c) Nội dung chương trình
Khung chương trình đào tạo cử nhân KHGD tiến hành theo bảng 4, khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp chương trình trình bày bảng
Bảng Khung chương trình đào tạo cử nhân KHGD Đại học Hiroshima
Học phần theo lĩnh vực Số tín bắt buộc Ghi
Giáo dục đại cương
Học phần cốt lõi
Xemina Giáo dục đại cương
46
Sinh viên tích lũy tín Khoa Khoa học tổng hợp
Học phần hịa bình
Các gói học phần khác
Học phần chung
Ngoại ngữ Tiếng Anh
Ngôn ngữ khác
Học phần thông tin
Học phần theo lĩnh vực (20) Học phần sức khỏe, thể dục
Học phần (0)
Giáo dục chuyên nghiệp
Học phần sở ngành (i) 16
46
82
Số tín phải tích lũy tối thiểu 16/22 từ "Học phần sở ngành" 20/52 từ "Học phần chuyên ngành"; tổng số cho "Học phần sở ngành" "Học phần chuyên ngành" 46
Học phần chuyên ngành
<Phương pháp nghiên cứu>
<Xemina lĩnh vực> 16 20 <Xemina vấn đề lĩnh vực> (ii) Xemina tổng hợp giáo dục học A Xemina tổng hợp giáo dục học B Học phần chuyên ngành tự chọn (iii) 28 Nghiên cứu tốt
nghiệp
Nghiên cứu vấn đề (iv)
8 Khóa luận tốt nghiệp
Tổng số 128
Ghi chú:
(i) Các học phần sở ngành tính học phần
trong chương trình cấp chứng dạy học (văn cử nhân sư phạm) tốt nghiệp
(ii) tín lựa chọn học phần phải tương ứng với hướng lĩnh vực làm khóa luận tốt nghiệp (iii) Có thể lựa chọn học phần chương trình cấp chứng dạy học để có chứng dạy học
(8)Bảng Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp chương trình
Mục tiêu/ Hình thức Học phần Số
tc Học kỳ
Các học phần sở ngành: Mục tiêu: trang bị cho người học kiến thức khoa học liên quan đến giáo dục
Hình thức: thông qua việc giảng dạy lớp
Triết học giáo dục 2
Lịch sử giáo dục phương Đông Nhật Bản
Lịch sử giáo dục phương Tây 2
Xã hội học giáo dục 2
Phương pháp giáo dục 2
Giáo dục xã hội
Quản lý giáo dục
Giáo dục so sánh 2
Quản trị nhà trường 2
Giáo dục học trẻ em
Khái luận giáo dục đại học
Các học phần chuyên ngành: Hình thức: Xemina
Phương pháp
nghiên cứu: Trang
bị cho người học phương pháp nghiên cứu KHGD
Luyện tập cách đọc tài liệu giáo dục nước I Luyện tập cách đọc tài liệu giáo dục nước II Luyện tập phương pháp điều tra thống kê giáo dục
Luyện tập thực địa giáo dục
Luyện tập phương pháp nghiên cứu giáo dục I Luyện tập phương pháp nghiên cứu giáo dục II
Xemina
các lĩnh vực: Hình
thành phát triển lực thu thập liệu, thông tin, tư liệu liên quan đến giáo dục
Xemina Triết học giáo dục
Xemina Lịch sử giáo dục phương Đông Nhật Bản
Xemina Lịch sử giáo dục phương Tây
Xemina Xã hội học giáo dục
Xemina Phương pháo giáo dục
Xemina Giáo dục xã hội
Xemina Quản lý giáo dục
Xemina Giáo dục so sánh
Xemina Quản trị nhà trường
Xemina Giáo dục học trẻ em
Xemina vấn
đề lĩnh vực:
Hình thành phát triển lực phân tích, đánh giá vấn đề cụ thể giáo dục
Lựa chọn vấn đề: Triết học giáo dục, Lịch sử giáo dục phương Đông Nhật Bản, Lịch sử giáo dục phương Tây, Xã hội học giáo dục, Phương pháp giáo dục, Giáo dục xã hội, Quản lý giáo dục, Giáo dục so sánh, Quản trị nhà trường theo định hướng khóa luận tốt nghiệp
2 5-6
Xemina tổng hợp giáo dục học A
Xemina tổng hợp giáo dục học B
Các học phần tự chọn Bao gồm học phần chương trình đào tạo này, học phần chương trình đào tạo khác khoa, học phần liên quan đến chuyên môn giáo dục khoa khác, học phần chương trình để lây chứng dạy học
28
Nghiên cứu tốt nghiệp Nghiên cứu vấn đề: Vấn đề khóa luận tốt nghiệp 7-8
Khóa luận tốt nghiệp
g
d) Vị trí việc làm sau tốt nghiệp
Sau hồn thành chương trình, người học tùy theo nhu cầu xã hội lực,
(9)các lĩnh vực học tập nghề nghiệp sau: Làm việc ngành giáo dục: 29% (trong đó, cơng chức quan quản lý giáo dục: 18%; giáo viên: 11%) Tiếp tục theo học cao học để trở thành nhà nghiên cứu giảng dạy đại học: 28%; Làm việc doanh nghiệp: 27%; Làm việc lĩnh vực khác: 16% [12]
2.3 Phân tích so sánh
So sánh chương trình đào tạo khoa học giáo dục Việt Nam với chương trình đào tạo cử nhân khoa học giáo dục Đại học Hiroshima, Nhật Bản rút số nhận xét sau:
Đào tạo cử nhân khoa học giáo dục Việt Nam: số trường đại học, học viện đào tạo cử nhân tâm lý giáo dục (hoặc) cử nhân quản lý giáo dục; Học viện Quản lý Giáo dục có chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục học Cử nhân tâm lý giáo dục đào tạo để “giảng dạy Tâm lý học Giáo dục học”, “có thể nghiên cứu khoa học tâm lý giáo dục” Cịn cử nhân quản lý giáo dục “có khả tổ chức thực nhiệm vụ, quyền hạn chuyên viên hành giáo dục cán quản lý giáo dục lĩnh vực văn hóa giáo dục” Vì vậy, phần so sánh chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục học Học viện Quản lý Giáo dục với chương trình đào tạo cử nhân KHGD Đại học Hiroshima
Về mục tiêu đào tạo: Cả hai chương trình đào tạo nhằm trang bị cho người học kiến thức bản, chuyên sâu, đại giáo dục qua hình thành nên lực cần thiết cho người đào tạo, từ có phân hóa người học theo hướng chun mơn khác Chương trình Học viện Quản lý Giáo dục hướng đến ba lĩnh vực liên quan đến giáo dục nhà trường Tham vấn công tác xã hội, Giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục Đánh giá giáo dục Chương trình Đại học Hiroshima trang bị cho người học tảng khoa học giáo dục rộng phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu, để từ người học sâu vào số lĩnh vực triết học giáo dục, lịch sử giáo dục, xã hội học giáo dục,
giáo dục xã hội, phương pháp giáo dục, quản lý giáo dục, quản trị nhà trường, giáo dục so sánh
Về nội dung đào tạo: Một số điều so sánh thể bảng
Bảng So sánh nội dung chương trình đào tạo Học viện
Quản lý Giáo dục
Đại học Hiroshima Khối
lượng
134 tín (giáo dục đại
cương: 34,
giáo dục
chuyên nghiệp: 100)
128 tín chỉ
(giáo dục đại cương: 46, giáo
dục chuyên
nghiệp: 82 ) Khối
lượng của học phần
Chủ yếu tín
Chủ yếu tín chỉ
Kiến thức sở ngành
Gồm học
phần đại
cương tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, công tác xã hội một số học phần lý luận (chủ yếu tâm lý)
Gồm các
chuyên ngành
khác KHGD, khơng có học phần về tâm lý
Đối với kiến thức giáo dục chuyên nghiệp
Các học phần
thực hiện
theo hình thức lên lớp
Kiến thức sở ngành thực theo hình thức lên lớp; kiến
thức ngành,
chuyên ngành: xemina
Phương pháp nghiên cứu
Có 3 học
phần (9 tín chỉ) liên quan đến phương pháp nghiên cứu
Có học phần (14 tín chỉ) liên
quan đến
phương pháp
nghiên cứu
(10)thức lựa chọn
kiến thức có một số học phần để sinh
viên lựa
chọn
dành 28/128 tín chỉ để sinh viên lựa chọn
các chương
trình khác nhà trường Các
chuyên ngành
Có chuyên
ngành, mỗi
chuyên ngành có 12 tín các học phần chun mơn
Có chun
ngành Mỗi
chuyên ngành
gồm xemina
vấn đề và
nghiên cứu vấn đề (4 tín chỉ) Thực tập Có tín
dành cho
thực tập thực học kỳ học kỳ
Khơng có thực tập
Từ so sánh trên, rút số nhận xét sau:
Chương trình Học viện Quản lý Giáo dục trọng nhiều đến khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp, xây dựng tảng tâm lý học vững chắc, dành gần 7% khối lượng chương trình cho kiến thức nghiên cứu khoa học, chun ngành có khác bới 12 tín chun ngành, chương trình dành tín cho việc thực tập
Chương trình Đại học Hiroshima có cân đối khối kiến thức giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp, xây dựng tảng KHGD khơng có sở tâm lý, dành 10% khối lượng chương trình cho phương pháp nghiên cứu, dành 20% chương trình cho sinh viên tự chọn học phần mà thực chất khối lượng sinh viên bổ sung học phần chứng nghiệp vụ sư phạm để trường văn cử nhân KHGD, họ cịn có chứng giáo viên phổ thơng, chương trình khơng có phần thực tập phần lớn khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp quy định thực theo hình thức xemina
3 Kết luận
Sự phát triển giáo dục đào tạo ln cần có dẫn đường KHGD Các chương trình đào tạo cần trang bị cho người học phẩm chất lực cần thiết, để họ hoạt động có hiệu quả, đồng thời đáp ứng thay đổi xã hội giáo dục
Các chương trình đào tạo cử nhân KHGD - tâm lý giáo dục, quản lý giáo dục giáo dục học - tập trung vào “các nguyên lý, lý thuyết dạy học bao gồm phát triển chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá chương trình” Chương trình đào tạo Quản lý giáo dục cung cấp nhân lực đáp ứng yêu cầu đội ngũ quản lý giáo dục cấp Các chương trình đào tạo tâm lý giáo dục giáo dục học cung cấp đội ngũ giảng dạy nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học Để tập trung vào vào “nghiên cứu giáo dục, khoa học giáo dục khác”, Danh mục giáo dục – đào tạo đề cập, bên cạnh chương trình đào tạo thực hiện, cần xây dựng chương trình đào tạo KHGD
Từ nghiên cứu so sánh nói trên, chương trình đào tạo cử nhân KHGD trang bị cho người học tảng KHGD đại có hệ thống triết học lịch sử giáo dục, tâm lý học giáo dục, xã hội giáo dục, kinh tế học giáo dục, giáo dục so sánh; kỹ thuật phương pháp nghiên cứu KHGD; lực dạy học giáo dục sở giáo dục để tạo nên đội ngũ nhân lực KHGD phục vụ cho phát triển giáo dục – đào tạo
Tài liệu tham khảo
[1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương VIII khóa XI đổi bản, toàn diên giáo dục đào tạo Hà nội, 2013 [2] Nguyễn Tiến Đạt, Giáo dục so sánh Nhà xuất
Đại học Quốc gia Hà Nội 2004
(11)[4] [4] Danh mục giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam trình độ đại học, thạc sỹ tiến sỹ Theo văn số 15/VBHN - BGDĐT ngày tháng năm 2014; Thông tư 25/2017/TT-BGD ĐT ngày 10 tháng 10 năm 2017 Bộ trưởng Bộ GD ĐT
[5] Trần Thị Tuyết Oanh cộng Giáo trình Giáo dục học NXB ĐHSP, Hà Nội 2016
[6] Quyết định số 888/QĐ – BKHCN ngày tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ KH CN
[7] Công văn số 1069/ BGDĐT-KHCNMT ngày 20 tháng năm 2017 Bộ trưởng GD ĐT
[8] Quyết định số 28/2006/QĐ – BGDĐT ngày 28/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT
[9] http://hvqlgd.edu.vn/chuong-trinh-dao-tao-
nganh-giao-duc-hoc-theo-he-thong-tin-chi-ap-dung-tu-khoa-8.html
http://niem.edu.vn/Portals/0/4_3CK_GDH.pdf [10] Hiroshima University 2002 – 2003 Published by
Hiroshima University
[11] Sổ tay sinh viên Khoa Giáo dục - Đại học Hiroshima năm 2015 (tiếng Nhật)
[12]
https://www.hiroshima-u.ac.jp/system/files/26120/kyouikugaku26.pdf (tiếng Nhật)
O
Comparing Curricula for Educational Studies Mai Quang Huy
VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam
Abstract: Improving the quality of researchers and specialists on education is one of the tasks and solutions to carry out the fundamental and comprehensive reform of education and training It is important to train qualified researchers and educators to meet international standards This paper compares the curricula for bachelor of educational studies in our country and in Hiroshima University - Japan, then proposes some orientations for curriculum for educational study in our country