MỨC ĐỘ
3. Động từ
2. Cấp độ - Nhóm
ĐỘNG TỪ
NHÓM
ÁP DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CDIO TẠI ĐHQG-HCM:
MÔ HÌNH - QUÁ TRÌNH - KẾT QUẢ - KHUYẾN NGHỊ
Nguyễn Đức Nghĩa, Đoàn Thị Minh Trinh
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
Hồ Tấn Nhựt
Đại học Công lập California, Northridge, Hoa Kỳ
TÓM TẮT
Đề xướng CDIO (CDIOTM) cung cấp một phương pháp tiếp cận tích hợp bao gồm Đề cương CDIO và Tiêu chuẩn CDIO để xác định các nhu cầu học tập của sinh viên đối với chương trình đào tạo và thiết kế chuỗi kinh nghiệm học tập để đáp ứng những nhu cầu này. Đ...
Cụ thể, chúng tôi trình bày về: (i) mô hình áp dụng và triển khai CDIO ở ĐHQG-HCM; (ii) quá trình và kết quả áp dụng CDIO; (iii) các sản phẩm, khung chuẩn chung, và mô hình mẫu đúc kết và phát triển từ việc áp dụng CDIO; (iv) tác động, thuận lợi, và ...
Mục tiêu áp dụng và triển khai CDIO
Áp dụng các yếu tố thành công
Mô hình triển khai thí điểm CDIO
Bảng 1: Mô hình triển khai thí điểm CDIO
Mô hình áp dụng thí điểm CDIO
QUÁ TRÌNH VÀ KẾT QUẢ ÁP DỤNG CDIO
Nhiệm vụ trọng tâm – Kế hoạch thí điểm và đúc kết áp dụng CDIO
Hình 1: Áp dụng Đề cương CDIO cấp độ 4 như khung chuẩn đầu ra chi tiết
Hình 2: Triển khai 12 tiêu chuẩn CDIO để phát triển CTĐT
Bảng 2: Nhiệm vụ trọng tâm - Kế hoạch thí điểm và đúc kết áp dụng CDIO
Các hoạt động và kết quả tổng thể, 2010-2012
Các kết quả tổng thể đạt được trong các năm 2010-2012 được trình bày ở Bảng 3.
Kết quả tự đánh giá theo 12 tiêu chuẩn CDIO
CÁC SẢN PHẨM, KHUNG CHUẨN CHUNG, VÀ MÔ HÌNH MẪU ĐÚC KẾT
Bảng 3: Các kết quả tổng thể, 2010-2012
Bảng 4: Các sản phẩm, khung chuẩn chung, và mô hình mẫu đúc kết
NHỮNG TÁC ĐỘNG, THUẬN LỢI, VÀ CƠ HỘI CỦA VIỆC ÁP DỤNG CDIO
Tác động của việc áp dụng CDIO
Hình 3: Phương pháp tiếp cận CDIO và ĐBCL cấp chương trình (phỏng theo P. Gray 2009)
Thuận lợi của việc áp dụng CDIO
Cơ hội của việc áp dụng CDIO
NHỮNG BÀI HỌC VÀ THÁCH THỨC
THÚC ĐẨY SỰ THAY ĐỔI VĂN HÓA VÀ TỒ CHỨC
Bài học 1: Tạo động lực áp dụng những phương pháp tiên tiến
nhằm phát triển CTĐT đáp ứng nhu cầu của các bên liên quan
Hình 4. Các bên liên quan chính yếu tham gia triển khai CDIO ở ĐHQG-HCM
Bài học 3: Chia sẻ kết quả và kinh nghiệm
Bài học 4: Tổ chức áp dụng CDIO và chính sách tài chính hỗ trợ
Bài học 5: Mỗi cơ sở GDĐH cần có bộ phận chuyên trách về phát triển đào tạo
KHUYẾN NGHỊ ÁP DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CDIO
Hình 6: Phân kỳ triển khai các tiêu chuẩn CDIO kết hợp với 12 yếu tố thành công
của CDIO (phỏng theo S. Rouvrais & G. Landrac 2012)
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC 1
Tự đánh giá CTĐT ngành CNTT
GIỚI THIỆU
HIỆN TRẠNG CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC NGÀNH ĐÀO TẠO TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
ÁP DỤNG CDIO ĐỂ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN
KHUYẾN NGHỊ
[2] CDIO.org. The CDIO Syllabus in Topical Form. Website http://cdio.org/benefits-cdio/cdio-syllabus/cdio-syllabus-topical-form.
[3] CDIO.org. The CDIO Syllabus. Website http://cdio.org/framework-benefits/cdio-syllabus.
[4] CDIO.org. The CDIO Implementation Kit . Website http://cdio.org/implementing-cdio-your-institution/ implementation-kit.
[5] CDIO.org. Expert Advice on Starting a CDIO Program at Your Institution . Website http:// cdio.org/implementing-cdio-your-institution/startup-advice.
[6] CDIO.org. Ready to Engineer. Powerpoint Presentation. Website http:// cdio.org.
[7] David C Levy. First and fourth year design-build team projects: a comparison. PowerPoint Presentation. School of Electrical and Information Engineering. The University of Sydney.
[8] Edward F. Crawley (2001). The CDIO Syllabus -A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education. Tháng 12/2001. Website http://www.cdio.org.
[9] Edward F. Crawley (2002). Creating the cdio syllabus, a universal template for Engineering education. IEE 2002.
[10] Geoff Cunningham. Development of a Requirement Specification for CDIO Workspaces. Website http://cdio.org.
[11] Göran Gustafsson. First-year introductory courses as a means to develop conceive – design – implement – operate skills in engineering education programmes. Dept of Product and Production Development, Chalmers University of Technology, Göteborg, S...
[12] Göran Gustafsson. Towards a New Model for First-Year Introductory Courses in Engineering Education Programmes. Dept of Product and Production Development, Chalmers University of Technology, Göteborg, Sweden.
[13] Göran Gustafsson. Experiences from the transformation of an engineering education introductory PROJECT DESIGN course into a project design-build-test course. Department of Product and Production Development. Chalmers University of Technology. SWE...
[14] H.P Wallin & Sören Östlund (2002).CDIO Workshops and Laboratories Survey for the Vehicle Engineering Program at Royal Institute of Technology, KTH. Department of Vehicle Engineering. Royal Institute of Technology.
[19] Edward F. Crawley, Johan Malqvist, Soren Ostlund, Doris Brodeur. Rethinking Engineering Education. Springer. 2007 (Bản dịch tiếng Việt 2010 Hồ Tấn Nhựt và đoàn Thị Minh Trinh) .
Đề cương và kế hoạch chi tiết giúp sinh viên chủ động: Không giống như trước đây việc giảng dạy dài hay ngắn là tùy hứng, thì việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới đòi hỏi việc phân chia thời lượng rõ ràng ngày từ đầu để đảm bảo việc dạy đủ và đúng n...
Tạo điều kiện để sinh viên chủ động tìm hiểu và tự học: Việc giảng dạy không còn làm truyền thụ một chiều mà người dạy chỉ trình bày các vấn đề cơ bản nhất rồi nêu các vấn đề và hướng dẫn cho phép sinh viên thảo luận cùng nhau và “động não” ngay tại l...
Giúp sinh viên biết cách áp dụng kiến thức học trong thực tế: Các chủ đề trình bày thêm trong các bài giảng thường liên quan với thực tế kỹ thuật giúp sinh viên thấy rõ kiến thực học dùng để làm gì trong công việc tương lai.
BK-Elearning và “học mọi nơi, mọi lúc”: Việc học tập, thảo luận của sinh viên có thể thực hiện được nhờ vào hệ thống BK-Elearning của Trường Đại Học Bách Khoa rất nhiều. Thời gian trên lớp hạn chế nhiều cho việc thảo luận giữa các sinh viên và giữa ng...
Các biện pháp trên khuyến khích sinh viên học tập tích cực hơn, hứng thú hơn với môn học và đạt kết quả tốt hơn so với các năm trước.
GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ ÁN
3.1 LÀM VIỆC THEO NHÓM
3.1.1 Hình thành nhóm làm việc hiệu quả
3.2 GIAO TIẾP
3.3 GIAO TIẾP SỬ DỤNG NGOẠI NGỮ
4- ÁP DỤNG KIẾN THỨC KTĐN ĐỂ ĐEM LẠI LỢI ÍCH CHO XÃ HỘI BẰNG CÁC NĂNG LỰC C-D-I-E
4.1 BỐI CẢNH XÃ HỘI VÀ NGOẠI CẢNH
4.2 BỐI CẢNH DOANH NGHIỆP VÀ KINH DOANH
4.3 HÌNH THÀNH Ý TƯỞNG KINH TẾ ĐỐI NGOẠI
4.4 XÂY DỰNG PHƯƠNG ÁN/DỰ ÁN HAY CHÍNH SÁCH KINH TẾ ĐỐI NGOẠI
4.5 THỰC HIỆN PHƯƠNG ÁN / DỰ ÁN HAY CHÍNH SÁCH KINH TẾ ĐỐI NGOẠI
4.6 ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG ÁN / DỰ ÁN KINH TẾ ĐỐI NGOẠI
[8] 基于CDIO教育理念的高职院校国际贸易人才培养模式的构建与实践. 汕头大学 顾佩华 陆小华
Khảo cứu cải cách giáo dục kinh tế và mậu dịch quốc tế theo mô hình CDIO).Tiêu Hiểu Tùng,…
[14] Sổ tay doanh trí: PDCA - Plan Do Check Act - Tôn chỉ của mọi thay đổi
4.1 BỐI CẢNH XÃ HỘI VÀ NGOẠI CẢNH
TÓM TẮT
TỪ KHÓA
GIỚI THIỆU
TRIỂN KHAI
Quy Trình Triển Khai
Thiết Kế Bản Khảo Sát
Ghi Nhận Kết Quả
PHÂN TÍCH KẾT QUẢ
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Phát huy sáng tạo:
THEO CẤU TRÚC ĐỀ CƯƠNG CDIO
CHO MỘT SỐ NHÓM NGÀNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC
CỦA ĐHQG-HCM
Đoàn Thị Minh Trinh, Đoàn Ngọc Khiêm
Liên hệ: dtmtrinh@vnuhcm.edu.vn
Ban Đại học và Sau đại học, ĐHQG-HCM
TÓM TẮT
TỪ KHÓA
Chuẩn đầu ra, áp dụng Đề cương CDIO, khung chuẩn đầu ra, ĐHQG-HCM.
GIỚI THIỆU
VAI TRÒ CỦA ĐỀ CƯƠNG CDIO ĐỐI VỚI GIÁO DỤC KỸ THUẬT
Cấu trúc và nội dung Đề cương CDIO phiên bản 2 (v.2)
Hình 1: Hình thành cấu trúc Đề cương CDIO chi tiết cấp độ 1 (phỏng theo [3])
Bảng 1: Đề cương CDIO cấp độ 3, cấp độ 4 và chuẩn đầu ra
ĐỀ CƯƠNG CDIO VÀ KHUNG CHUẨN ĐẦU RA KHÁI QUÁT
Nguyên lý xây dựng chuẩn đầu ra dựa trên Đề cương CDIO/ khung chuẩn đầu ra
Đề cương CDIO và khung chuẩn đầu ra khái quát
KHUNG CHUẨN ĐẦU RA NHÓM NGÀNH KỸ THUẬT
Bảng 3: So sánh Đề cương CDIO cấp độ 2
Bảng 4: Tiêu chí về chuẩn đầu ra của các tiêu chuẩn kiểm định chương trình kỹ thuật
Bảng 5: Đề cương CDIO và định hướng nghề nghiệp kỹ sư (phỏng theo [3])
ÁP DỤNG THÍCH ỨNG ĐỀ CƯƠNG CDIO
CHO CÁC NGÀNH ĐÀO TẠO NGOÀI LĨNH VỰC KỸ THUẬT
Áp dụng nguyên mẫu cấu trúc 4 mục chuẩn đầu ra của Đề cương CDIO
Bảng 6: Chuẩn đầu ra chương trình Kinh tế đối ngoại, ĐHQG-HN [16]
Áp dụng thích ứng cấu trúc chuẩn đầu ra của Đề cương CDIO
Bảng 7: Minh họa sửa đổi cấu trúc chuẩn đầu ra, cách thức 1
Bảng 8: Minh họa áp dụng thích ứng cấu trúc chuẩn đầu ra, cách thức 2
KHUNG CHUẨN ĐẦU RA NHÓM NGÀNH ĐÀO TẠO, CẤP ĐỘ 2
KHUNG CHUẨN ĐẦU RA NHÓM NGÀNH ĐÀO TẠO, CẤP ĐỘ 3
Bảng 9: Khung chuẩn đầu ra các nhóm ngành, cấp độ 2 (phỏng theo [6])
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO