Trong thời đại “Kinh tế tri thức” đòi hỏi các trường Đại học phải luôn tìm kiếm những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của “Thị trường lao động”.

Trong thời đại “Kinh tế tri thức” đòi hỏi các trường Đại học phải luôn tìm kiếm những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của “Thị trường lao động”.

Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãin PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Những vấn đề chung :  Xuất phát từ yêu cầu của giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước với nền sản xuất của chúng ta có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt, các lĩnh vực ngành nghề xã hội từ chỗ lao động chân tay chuyển sang lao động trí tuệ Do tính chất lao động xã hội vậy nên xã hội cần một đội ngũ lao động có trình độ chuyên môn giỏi, tay nghề cao Điều này có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến mục tiêu, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học ở đại học, cao đẳng (gọi chung là phương pháp dạy học đại học) hiện  Sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ -Số lượng thông tin ngày càng nhiều, đa dạng và phong phú; kiến thức của người mau chóng trở nên lạc hậu trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ thế giới -Sự phát triển của khoa học và công nghệ làm nảy sinh nhiều ngành nghề mới, cấu xã hội biến đổi, đội ngũ lao động trí óc tăng nhanh Các thành tựu của khoa học được ứng dụng nhanh và hiệu quả mọi lĩnh vực -Khi tri thức đã trở thành yếu tố thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, làm cho xã hội hiện đại thay đổi nhanh về mặt hình thái thì người nói chung, người lao động nói riêng không phải chỉ cần tri thức vốn có mà cần phải có khả làm giàu tri thức cho mình, nghĩa là phải biết cách tự học, tự nghiên cứu và học suốt đời  Xuất phát từ thực tiễn của giáo dục đại học hiện nay: -So với trước đây, sinh viên ngày có quá nhiều thay đổi Môi trường và điều kiện sống đã làm thay đổi tư tưởng, tình cảm và nhận thức mỗi SV Họ là những người động, có nhu cầu nhận thức cao, có khả hoạt động độc lập, sáng tạo Thực tế cho thấy động học tập của họ rất đa dạng, đó quá trình rèn luyện, học tập, sinh hoạt của họ cũng rất khác -Mục tiêu chiến lược của giáo dục của nước ta hiện là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục phải tạo người có Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn 5 phẩm chất cách mạng, nhân văn, có tri thức, kỹ nghề nghiệp, có sức khoẻ tốt… thực tế giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng của nước ta hiện vẫn chưa đạt được mục tiêu này -Nền giáo dục của ta còn lạc hậu so với các nước khu vực: nội dung chương trình chậm đổi mới , sở vật chất nghèo nàn, phương pháp giảng dạy cũ kỷ, chưa thực sự góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu của sinh viên 1.2 Những vấn đề trường CĐSP -Trường CĐSP là sở đào tạo giáo viên trung học sở, tiểu học , mầm non có trình độ chuẩn CĐSP hoặc chuẩn trung cấp sư phạm Việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn nhà trường đã xuất phát từ những yêu cầu thực tế của giáo dục phổ thông vì hiện các bậc học tiểu học, THCS đã hoàn thành đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học -Việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn nhà trường đã xuất phát từ sự tích hợp khía cạnh: +Phương pháp được thể hiện ở quá trình dạy học bộ môn với tư cách là các hoạt động sư phạm chủ yếu của trường +Phương pháp dạy học phải đảm bảo được tính đại học +Phương pháp dạy học phải phù hợp với các phương pháp dạy học ở phổ thông +Phương pháp dạy học bộ môn nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung, vừa đào tạo nghề dạy học Thông qua hội thảo liên trường tổ chức năm 2002 (các trường CĐSP miền Trung và Tây nguyên) và các lần hội thảo cấp trường khác, nhà trường đã có những sự cố gắng bền bỉ qua hoạt động dạy học thực tiễn để tìm giải pháp thích hợp đổi mới phương pháp dạy học bộ môn nhằm đáp ứng yêu cầu chung của xã hội chờ Bộ GD&ĐT có định hướng đổi mới nội dung chương trình, giáo trình và phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng , đề xuất một số biện pháp và tăng cường quản lý, củng cố các biện pháp hiện hành nhằm góp phần cùng nhà trường lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học ở từng bộ môn tại trường CĐSP Quảng Ngãi có hiệu quả ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu của đề tài là thực trạng và những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học (ở trường CĐSP Quảng Ngãi) Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn 6 4.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu sở lý luận và sở pháp lý của việc đổi mới phương pháp dạy học ở các bậc học nước ta hiện Khảo sát và phân tích thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường CĐSP Quảng Ngãi Đề xuất một số biện pháp nhằm tổ chức thực hiện, quản lý đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả 5.PHẠM VI NGHIÊN CỨU Như đã trình bày, trường CĐSP Quảng Ngãi không chỉ đào tạo giáo viên THCS mà còn đào tạo GV Tiểu học, Mầm non ở trình độ chuẩn Do thời gian có hạn, đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng và biện pháp đổi mới phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng đào tạo giáo viên THCS tại trường 6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6.2.Phương pháp quan sát, điều tra, nghiên cứu sư phạm 6.3.Tởng kết kinh nghiệm  PHẦN NỢI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1.Phương pháp Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn 7 Thuật ngữ “phương pháp” được dịch từ tiếng Hy lạp là “methodos” Nó được hiểu là “con đường theo dõi sau một đối tượng” hay hiểu một cách cụ thể là : -Phương pháp là cách thức, là đường, là phương tiện, là tổ hợp các bước mà trí tuệ phải theo để tìm chân lý -Phương pháp là tổ hợp những qui tắc, nguyên tắc qui phạm chỉ đạo hành động -Phương pháp là ý thức về hình thức của sự vận động bên của nội dung (theo Hêghen) -Phương pháp là một hoạt động có tổ chức hợp lý (theo quan điểm của thuyết vận động) Với mục đích khác nhau, nội dung khác thì phương pháp cũng khác nhau, nghĩa là phương pháp chịu sự chi phối của mục đích và nội dung, không có phương pháp vạn ứng cho mọi mục đích, mọi nội dung 1.1.2.Phương pháp dạy học Trong lý luận dạy học, có các định nghĩa sau : -Theo cố GS Hà Thế Ngữ : Phương pháp dạy học là phương pháp chuyển giao kinh nghiệm lịch sử xã hội của cộng đồng vào cá nhân Kinh nghiệm được hiểu là toàn bộ những gì mà cộng đồng đã trải qua, đã biết, đã thừa nhận Trong định nghĩa này, tác giả đã nhấn mạnh đến người học -Theo GS Nguyễn Văn Lê: Phương pháp dạy học là cách thức mà các nhà sư phạm sử dụng để chuyển giao những tri thức khoa học, những giá trị văn hoá, đạo đức, những kỹ cho người học, làm cho người học lĩnh hội những vấn đề để xây dựng bản thân mình theo các yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội cộng đồng Trong định nghĩa này, tác giả đã nhấn mạnh đến cả người học và người dạy -Theo GS Trần Bá Hoành: Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người học hoạt động học tập thì phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập của người học nhằm giúp người học chủ động đạt các mục tiêu dạy học Trong định nghĩa này, tác giả không những đề cập đến vai trò người dạy và người học mà còn nói lên mối quan hệ giữa người dạy và người học Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn 8 Theo ông, thuật ngữ “dạy học” vốn dùng để phản ánh hoạt động của người dạy Đối tượng của hoạt động dạy là người học, người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động học Nếu người học không chủ động thì việc dạy khó đạt được kết quả mong muốn Vậy phương pháp dạy học phải bao gồm cả cách thức dạy của giáo viên và cách thức học của người học -Theo Bách khoa toàn thư sư phạm của Nga: phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, nhờ đó học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển lực trí tuệ -Theo GSTS Meier (Đức): Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức mà giáo viên thực hiện giúp học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh những điều kiện học tập cụ thể Một cách tổng quát, có thể hiểu “ phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp người học chủ động đạt các mục tiêu dạy học” 1.1.3 Chất lượng Các định nghĩa về chất lượng, theo các tư liệu khác nhau: -Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính bản của sự vật (sự việc…) làm cho sự vật (sự việc…) này phân biệt với sự vật (sự việc…) khác -Theo Oxford Poket Dictionary: Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số bản -Theo tiêu chuẩn Pháp NFX 50 -109: Chất lượng là tiềm của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thoả mãn nhu cầu người sử dụng -Theo TCVN ISO 8402: Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả thoả mãn những nhu cầu đã nêu hoặc nhu cầu tiềm ẩn -Theo INQAAHE (international Network for Quanlity Assurance Agencies): Chất lượng là sự phù hợp với mục đích Như vậy quan niệm về chất lượng có khác đều có chung một ý tưởng : Chất lượng là sự thoả mãn một yêu cầu nào đó 1.1.4.Chất lượng giáo dục đào tạo Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn 9 Mặc dù khó có thể đưa một định nghĩa tổng quát về chất lượng giáo dục đào tạo đại học, song các nhà nghiên cứu cũng đã cố gắng tìm cách tiếp cận phổ biến nhất Cơ sở của cách tiếp cận này là xem chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, đa diện, đa chiều và với những chủ thể khác có thể có những ưu tiên khác Ví dụ đối với thầy giáo và sinh viên thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là quá trình đào tạo, là sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho quá trình dạy và học, còn đối với người sử dụng thì ưu tiên về chất lượng của họ là trình độ, lực và kiến thức của sinh viên tốt nghiệp trường Tuy nhiên, ta có thể biết chắc rằng chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề đối với chương trình đào tạo và chất lượng đào tạo thể hiện chính qua lực của người được đào tạo sau hoàn thành chương trình đào tạo, nghĩa là đáp ứng đựợc những yêu cầu đa dạng của kinh tế, xã hội trước mắt cũng quá trình phát triển 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1.Quá trình phát triển về lý luận dạy học đại học ở Việt Nam Dạy học đại học, cao đẳng (gọi chung là dạy học đại học) nói chung và phương pháp dạy học đại học nói riêng của Việt Nam có thể chia làm giai đoạn bản: -Giai đoạn hình thành: Trước những năm 80 của thế kỷ 20, hầu hết là sử dụng tài liệu dịch từ nước ngoài mà chủ yếu là các nước XHCN Những tài liệu này đã đóng góp cho sự hình thành lý luận dạy học đại học ở Việt Nam Có thể kể đến tài liệu “Quá trình dạy học ở đại học” của Zimoviep ( Maxcơva 1968), “Các vấn đề tổ chức lao động sư phạm khoa học ở đại học” của Molibog (Maxcơva 1971), “Những bài giảng về lý luận dạy học đại học” của Arkha-Ghenxki” (Maxcơva 1974) v.v… -Giai đoạn ổn định: Có thể xem lý luận dạy học đại học ở Việt Nam bản được hoàn thiện những năm 1980 đến 1990 Một loạt các công trình nghiên cứu về dạy học đại học đời làm cho vấn đề lý luận dạy học đại học ở ta dần ổn đinh Có thể kể đến “ Một số vấn đề về giáo dục đại học (Viện nghiên cứu Đại học-THCN 1974) , “Những vấn đề KHGD về đại học và THCN” (Lê Văn Giang – 1988), “Lý luận dạy học đại học” (Đặng Vũ Hoạt , 1994) v.v… Có thể tập hợp các vấn đề bản của các công trình nghiên cứu sau : +Tính cấp bách của việc xây dựng giáo dục đại học +Mô hình đào tạo ở các trường đại học Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  10 +Những vấn đề chung về phương pháp đào tạo và tự đào tạo ở đại học +Công tác tư tưởng , chính trị cho sinh viên +Kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên làm công tác nghiên cứu khoa học +Công tác lãnh đạo, quản lý trường học -Giai đoạn phát triển: Từ chỗ chỉ trao đổi học tập kinh nghiệm của nước ngoài, lý luận dạy học đại học Việt Nam dần dần được nghiên cứu có hệ thống, tạo sở nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tuy nhiên sự bùng nổ dân số, bùng nổ thông tin và sự phát triển của kinh tế xã hội diễn nhanh chóng nên hệ thống lý luận dạy học đại học của ta sớm bộc lộ những hạn chế Từ những năm 90 của thế kỷ XX, nhất là những năm đầu của thế kỷ 21, cùng với sự nghiệp đổi mới giáo dục, lý luận dạy học đại học cũng đà tìm tòi hướng phát triển để mong đáp ứng kịp thời những đòi hỏi khách quan của đời sống xã hội, theo kịp các nước khu vực và thế giới 1.2.2.Những nghiên cứu bản về phương pháp dạy học đại học ở Việt Nam: Ở Việt Nam, lý luận dạy học đại học đời muộn so với lý luận dạy học phổ thông Đây là lĩnh vực còn rất non trẻ , số lượng chuyên gia đầu ngành tham gia nghiên cứu còn rất ít Có thể kể đến các nghiên cứu của các tác giả Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Bá Hoành v.v… Các tác giả đã tập trung vào những vấn đề sau : Vị trí của phương pháp dạy học đại học: Hiện còn tồn tại quan điểm chính về vấn đề này: -Quan điểm 1: Không tồn tại phương pháp dạy học đại học Nhiều giáo sư, tiến sĩ không dựa vào phương pháp dạy học nào mà vẫn dạy hay, lôi cuốn sinh viên -Quan điểm 2:Phương pháp dạy học đại học được tích lũy theo kinh nghiệm của cán bộ giảng dạy, mỗi người có một cách dạy riêng sở có tri thức khoa học, chuyên ngành uyên bác -Quan điểm 3:Phương pháp dạy học đại học là một thành tố của quá trình dạy học đại học Nó là đường bản để thực hiện mục đích, nội dung của quá trình dạy học Hoạt động dạy học phải có phương pháp dạy học Các chuyên gia đã có đánh giá chung sau : quan điểm không thể đứng vững vì không phù hợp với quan điểm khoa học về hoạt động dạy học Quan điểm là quan điểm của chủ nghĩa nghiệm, quá đơn giản Quan điểm được nhiều người chấp nhận vì quá trình dạy học đại học phải là đối Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  11 tượng khoa học Đó là đối tượng nghiên cứu của giáo dục học nói chung và lý luận dạy học đại học nói riêng Về bản chất, đặc điểm và hệ thống dạy học đại học: Các chuyên gia đã nghiên cứu và sâu theo các hướng: -Phương pháp luận chỉ đạo nghiên cứu và sử dụng các phương pháp dạy học đại học -Vận dụng lý luận dạy học đại cương để tiếp cận nghiên cứu dạy học đại học -Trình bày hệ thống khái niệm, bản chất và phân loại phương pháp dạy học đại học Về lĩnh vực này cần chú ý đến đặc điểm của dạy học đại học Phương pháp dạy học đại học có các đặc điểm sau: +Gắn liền với ngành nghề đào tạo +Gắn liền với thực tiễn xã hội +Tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học +Kích thích cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên +Rất đa dạng, tuỳ theo loại hình đào tạo, mục đích, nội dung, đặc điểm người dạy, người học +Gắn với thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại 1.2.3Những nghiên cứu hoàn thiện và đổi mới phương pháp dạy học đại học Việc nghiên cứu hoàn thiện và đổi mới phương pháp dạy học đại học những năm gần đã diễn mạnh mẽ và đã triển khai ứng dụng Các nghiên cứu này cho rằng phải thấy được những yếu tố hợp lý của phương pháp dạy học truyền thống, không thể phủ nhận các phương pháp dạy học này mà cần phải định hướng để phù hợp mục tiêu giáo dục + Định hướng theo mục tiêu xã hội-nhân văn + Định hướng theo mục tiêu xã hội-chính trị + Định hướng theo mục tiêu giá trị và mục tiêu kỹ thuật + Định hướng theo mục tiêu kinh tế và phát triển Trên sở đó, phương pháp dạy học đại học sẽ vận động theo các hướng sau: Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  12 -Hình thành ở người học tính tích cực, sáng tạo, tiềm trí tuệ nói riêng, nhân cách nói chung, thích ứng động với thực tiễn xã hội thay đổi nhanh chóng -Phục vụ hoạt động tự học -Tăng cường vận dụng tri thức -Ngày càng thống nhất với phương pháp nghiên cứu khoa học -Khai thác mọi khả của các phương tiện kỹ thuật -Đảm bảo thu thập, xử lý thông tin kịp thời -Đa dạng hoá các phương pháp dạy học -Tối ưu hoá quá trình dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đại học trước hết phải đổi mới quan hệ giáo dục nhà trường, đổi mới quan hệ giữa dạy và học của giảng viên với sinh viên Muốn dạy cho sinh viên tự học và học sáng tạo, trước hết phải đổi mới bài giảng Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, bài giảng ở đại học phải đạt được các tiêu chí sau: 1.Dạy đại học là dạy những tư tưởng khoa học có giá trị khái quát cao Bài giảng có chứa đựng những kiến thức có giá trị khoa học Dạy đại học là khoa học và nghệ thuật xử lý hài hoà giữa nội dung thông tin khoa học có tính khái quát với rèn luyện phương pháp nắm thông tin 3.Bài giảng đại học là bài giảng mở 4.Bài giảng đại học phải là bài giảng khơi gợi và phát huy tiềm sáng tạo của sinh viên Từ đó nuôi dưỡng khát vọng sáng tạo cho sinh viên 5.Bài giảng đại học có tính liên thông chuyên ngành 6.Đích cuối cùng của dạy học đại học là giúp cho sinh viên tự học 7.Bài giảng đại học phải sử dụng công nghệ thông tin một ngoại lực đặc biệt của thời đại kỹ thuật số 1.2.4 Những nghiên cứu về phương pháp học tập của sinh viên ở đại học Phương pháp học tập của sinh viên ở ĐH, CĐ được đông đảo các nhà nghiên cứu quan tâm Về vấn này , các nhà nghiên cứu đưa các hướng sau: Tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên : Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  13 Các khảo sát cho thấy tuyệt đại đa số sinh viên chưa thật sự có động học tập, còn thụ động và đối phó Cần phải có biện pháp thích hợp để làm cho sinh viên biết độc lập suy nghĩ, phải có những nỗ lực cá nhân mới có được tri thức và kinh nghiệm cho bản thân Cần phải giải quyết những mâu thuẩn biện chứng giữa giáo dục và tự giáo dục Xây dựng phương pháp học tập chủ động, tự tổ chức học tập, tự học cho sinh viên: Cần phải xây dựng và bồi dưỡng cho sinh viên kinh nghiệm và phương pháp học tập chủ động, quan tâm đến rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Tổ chức cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học: Quan tâm xây dựng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên, tập cho sinh viên kỹ tự nghiên cứu, bồi dưỡng để sinh viên có thể tự nghiên cứu, tự học , tự đào tạo sau trường 2.CƠ SỞ PHÁP LÝ 2.1.Trong quá trình lãnh đạo sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Đảng Cộng sản Việt Nam đã xem việc cải tiến phương pháp dạy học là một những yếu tố quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nguyên lý giáo dục “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” được khẳng định từ những năm 50 là những định hướng chung cho toàn bộ sự nghiệp giáo dục cách mạng Xã hội chủ nghĩa, vừa là những định hướng có tính nguyên lý bản cho phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học Nguyên lý đó đã được triển khai, tổng kết qua các kỳ Đại hội Đảng, đồng thời được tiếp tục bổ sung, cập nhật những yếu tố mới chỉ đạo thực tiễn bằng việc nghiên cứu, tham khảo các phương pháp dạy học tiên tiến của các nước để dần dần hình thành lý luận các nghị quyết chuyên đề Nghị quyết Hội nghị lần thứ của Ban chấp hành Trung ương khoá VII , lần thứ khoá VIII về những giải pháp chủ yếu giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của người người học, …” Tất cả đã được thể chế hoá Luật giáo dục, các văn kiện về chiến lược phát triển giáo dục đào tạo của Nhà nước 2.2.Tháng 4/2000, tại Singapore, hội nghị Bộ trưởng Giáo dục các nước APEC lần II đã chỉ rõ tình trạng giáo dục hiện là “giáo viên sẽ đối mặt Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  14 với một thách thức mới , đó là phải cân bằng một cách hợp lý giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp có sự thúc đẩy, khuyến khích cách học mở, độc lập” Do vậy, Hội nghị khuyến cáo các trường sư phạm “phải chú trọng phát triển nghiệp vụ giảng dạy” 2.3.Trong báo cáo của Uy ban quốc tế về giáo dục cho thế kỷ XXI, xác định những thách thức, những mâu thuẩn mới, các nhà nghiên cứu đã xây dựng hệ mục tiêu giáo dục bao gồm “4 trụ cột” : học để chung sống, học để biết, học để làm việc, học để tồn tại (learn to live together, learn to know, learn to do, learn to be) Để đáp ứng mục tiêu đó, phải tăng cường đào tạo các kỷ năng, phương pháp cho giáo viên, đặc biệt là các phương pháp giao tiếp sư phạm, phương pháp làm việc theo nhóm… Như vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt một biểu hiện sinh động, động của sự nghiệp giáo dục ở tất cả các nước thế giới , không riêng gì ở Việt Nam  Chương II THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI 1.TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI Trường CĐSP Quảng Ngãi tiền thân là trường CĐSP Nghĩa Bình Quyết định số 108/CT ngày 03/4/1990 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng đổi tên trường CĐSP Nghĩa Bình thành trường CĐSP Quảng Ngãi Năm 1992 Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  15 trường THSP Miền Núi sát nhập vào trở thành một khoa của trường (khoa Sư phạm Tiểu học) Năm 1993 thành lập thêm khoa Sư phạm Mầm non và khoa Cán bộ Quản lý Giáo dục Cơ sở vật chất tương đối đủ để phục vụ đào tạo: phòng học đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, có nhà đa chức năng, sân thi đấu thể thao, khu hỗ trợ học tập (KLF), thư viện Trường là đơn vị trực thuộc Sở GD-ĐT 1.1 Cơ cấu tổ chức 1.1.1.Phòng, ban: Có phòng Hành chính tổng hợp, phòng Tổ chức cán bộ, phòng Đào tạo (có tổ NCKH), phòng Kế hoạch-Tài vụ, ban Quản lý nội trú 1.1.2 Khoa/tổ CMTT: -Các khoa Toán-Lý-KTCN, Sinh-Hoá-Địa-KTNN, Văn-Sử , Thể dụcNhạc-Hoạ, Ngoại ngữ, SP Tiểu học, SP Mầm nom, CBQLGD -Các tổ trực thuộc: Tổ Tâm lý-Giáo dục, tổ LL Mác-Lênin, tổ Thư viện 1.2.Đội ngũ cán bộ công chức: Có tất cả 181 cán bộ công chức Trong đó có 126 là cán bộ giảng dạy, số còn lại là cán bộ phòng,ban +Trong số 126 CB giảng dạy thì có : - 02 tiến sĩ ( TS , có xin chuyển nơi khác, còn 2, đều là GVC) - 38 thạc sĩ (trong đó có 27GVC) - 84 cử nhân - Cao đẳng ( dạy Công tác Đội TNTP HCM, GDQP) + Trong số 55 CB phòng ban thì có: - 02 thạc sĩ - 34 cử nhân - Cao đẳng - trung cấp (công tác văn thư, in ấn) - không có bằng cấp ( số CB phục vụ tạp dịch) Đội ngũ giảng viên của nhà trường đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng 1.3 Số lượng HSSV: Số lượng HSSV hệ chính qui ở các năm học gần đây: +Năm học 2004-2005: - Bậc Cao đẳng ( CĐSP THCS, Tiểu học và Mầm non) : 911 - Bậc Trung cấp ( TCSP tiểu học, Mầm non) : 277 Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn Tổng : +Năm học 2005-2006: - Bậc Cao đẳng ( CĐSP THCS, Tiểu học và Mầm non) - Bậc Trung cấp ( TCSP Tiểu học, Mầm non) Tổng : +Năm học 2006-2007: - Bậc Cao đẳng ( CĐSP THCS, Tiểu học và Mầm non) - Bậc Trung cấp ( TCSP Tiểu học, Mầm non) Tổng : Chỉ tiêu đào tạo của năm học gần giảm đáng kể  16 1.188 : 747 : 224 971 : 798 : 166 965 2.THỰC TRẠNG 2.1.Về chương trình CĐSP Đối với bậc Cao đẳng, thường chỉ có 160 đơn vị hpọc trình (đvht) những năm gần đây, thực hiện yêu cầu cấu chương trình chung Bộ GD&ĐT, một số học phần được thêm vào, nên tổng số đvht hiện hành là từ 170 đvht đến 180 đvht tuỳ theo ngành học Qua những lần hội thảo khoa học nhà trường tổ chức, đánh giá chung của các giảng viên là nội dung chương trình CĐSP hiện hành nặng về lý thuyết, nhẹ phần thực hành, lượng kiến thức nhiều không sâu nhất là các học phần đại cương Có thể điểm qua một số vấn đề cụ thể sau : Các ngành học thuộc khoa học tự nhiên vật lý, hoá học, sinh học v.v…, rất cần toán ứng dụng phục vụ cho chuyên ngành, không cần phải sâu về lý thuyết hiện tại các ngành này đều học chung một chương trình toán đại cương ( theo chương trình đại cương 1996) Một số thuật ngữ khoa học dùng giáo trình đại học, cao đẳng khác với tuật ngữ sách giáo khoa THCS Ví dụ môn Hoá học, Vật lý, Sinh học Riêng chương trình môn Hoá học hiện chưa thống nhất giữa các trường ĐHSP, ví dụ giữa ĐHSP Hà Nội và ĐHSP Qui Nhơn có cấu trúc khác Điều này gây khó khăn cho việc tham khảo tài liệu, học tập và giảng dạy sau này của sinh viên Chương trình đào tạo ở một số ngành còn có những bất hợp lý Ví dụ ngành Toán có học môn Tập hợp logic sinh viên vẫn phải học thêm học phần Logic đại cương, ngành Giáo dục công dân có thêm học phần Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục (4đvht) mà các ngành khác không có Một số môn học/học phần được đưa vào chương trình chính khoá gây lãng phí thời gian, công sức của giáo viên và sinh viên mà không có hiệu quả, có thể điểm qua một số môn học/học phần đó sau: Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  17 - Các học phần tiếng Anh (5đvht): Đây là chương trình tiếng Anh phổ thông, giáo viên phải giảng dạy từ đầu, đó sinh viên đã học năm ở phổ thông -Học phần công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh: Đây là học phần chung cho tất cả các ngành học, đó đã có ngành học ghép Văn-Công tác Đội, Thể dục-Công tác Đội sinh viên các ngành khác cũng phải học phần này 2đvht Học phần này được đưa vào để giảng dạy cho tất cả các ngành học chỉ với mục đích sau này sinh viên có thể làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ! -Học phần Giáo dục quốc phòng (9đvht): Sinh viên phải học lại một số động tác và lý thuyết bản đã biết ở THPT có nâng cao (về lý thuyết) Số đvht dành cho học phần này là quá nhiều  Thời gian dành cho thực tập sư phạm, rèn luyện nghiệp vụ là quá ít 2.2.Về phương pháp dạy học của giáo viên Qua dự giờ dạy giỏi (cấp trường) ở nhiều môn năm học qua, phương pháp dạy học tích cực đã được thực hiện có những mặt được và chưa được sau:  Các môn khoa học tự nhiên Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học…đã có những đổi mới rõ nét phương pháp dạy cũng cách học tập của sinh viên, đổi mới cách soạn giảng theo hướng tích cực hoá người học, chú ý tự học của sinh viên, có sử dụng các phương tiện dạy học Các môn khoa học Xã hội-Nhân văn Kinh tế chính trị, Lịch sử ĐCSVN, Giáo dục công dân, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Tâm lý-Giáo dục học, Văn học, Lịch sử, … giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuần tuý (chủ yếu là thuyết trình, đọc chép), một số bộ môn có tiến hành xêmina (seminar) dưới hình thức thảo luận nhóm, tổng kết báo cáo số này không nhiều  Việc trình bày bài giảng ở nhiều môn học đã nói còn nặng tính thông báo, tái hiện kiến thức, đọc chép, đó khó có thể biết được mục tiêu bài giảng đạt được hay không  Phần lớn giáo viên các môn khoa học tự nhiên, tin học có chiều hướng tích cực việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên, dạy học lấy người học làm trung tâm Số khác chưa mạnh dạng, còn lúng túng, chưa tích cực tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên  Thói quen diễn giảng, thuyết trình dạy học của giáo viên đã phần nào kiềm chế sự đổi mới Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  18  Phương tiện dạy-học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 2.3.Về động học tập và phương pháp học tập của sinh viên Việc tự học, tự nghiên cứu của SV còn rất nhiều hạn chế :  Với thời gian năm học, ngoài 10 tuần thực tập sư phạm I và II, sinh viên phải lên lớp học từ 2500 đến 2700 tiết (đã qui chuẩn đối với các học phần thực hành) Qua đó cho thấy thời gian còn lại cho tự học, tự nghiên cứu, của sinh viên là quá ít  Nhiều môn học/học phần không gây cho sinh viên động “ có nhu cầu học”, “khát khao học” Do đó, với những học phần này, sinh viên có tư tưởng học đối phó, học chỉ để đủ đạt được kết quả thi/kiểm tra  Bước vào trường ĐH, CĐ sinh viên gặp khó khăn và rất lúng túng phải tiếp thu một lượng kiến thức lớn một tiết giảng; đó cách học tập của sinh viên còn mang đậm nét của thời THPT, không hình thành được phương pháp học tập cho mình, chỉ học theo kinh nghiệm bản thân Với nhiều môn học và lượng lượng kiến thức lớn, sinh viên không có phương pháp học tập đúng đắn sẽ không tiếp thu được môn học, dẫn đến học đối phó và chỉ tập trung học trước thi Đây là thực tế xãy đối với phần lớn sinh viên trường  Trường CĐSP là trường đào tạo giáo viên THCS cho địa phương Trong nhiều năm gần đây, lực lượng giáo viên THCS tỉnh là thừa về số lượng Do đó sinh viên tốt nghiệp không tìm được chỗ dạy, tỉ lệ được bổ nhiệm là rất thấp (chỉ dưới 2%); số được bổ nhiệm, có tính đến xếp loại tốt nghiệp và một số ưu tiên khác liệt sĩ, thương binh… (cùng kết quả tốt nghiệp ưu tiên cho sinh viên thuộc diện chế độ chính sách) Hiện tại Sở Nội vụ có khoảng dưới 600 hồ sơ sinh viên đã tốt nghiệp xin xét bổ nhiệm công tác (không kể số sinh viên đã tự tìm việc ở tỉnh khác và rất nhiều sinh viên sau nhiều năm không được xét tuyển đã không nộp đơn) Điều đó đã có ảnh hưởng lớn đến sự phấn đấu, tích cực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tính tự giác học tập của sinh viên học tại trường 2.4 Về phiá nhà trường với trang thiết bị phuc vụ dạy – học Như đã nói, là trường của một tỉnh nghèo, kinh phí được cấp là rất hạn hẹp, phụ thuộc vào chỉ tiêu đào tạo Việc dự trù sửa chữa, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy-học là rất khó khăn Tuy lãnh đạo trường đã có nhiều cố gắng giải quyết chưa đáp ứng được các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Có một thực tế là những trang thiết bị cần thiết thì Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  19 thiếu lại dư thừa một số thiết bị văn phòng đắt tiền máy vi tính, máy photocopy, thẻ truy cập internet; các thiết bị này được dự án Phát triển Giáo dục THCS cung cấp mà không cần có kế hoạch dự trù mua sắm ! Có thể điểm qua một số vấn đề sau :  Trang thiết bị của các phòng thực hành thí nghiệm Kỹ thuật công nghiệp, Vật lý, Sinh học đã quá cũ hoặc còn mới độ tin cậy không cao, chưa kết nối với máy tính để xử lý kết quả thí nghiệm Riêng trang thiết bị thực hành của ngành Công nghiệp Cơ khí, Điện kỹ thuật, Vô tuyến điện tử v.v… đã quá cũ và lạc hậu vì thiết bị được sắm trước 1985 và sau cả chục năm không sử dụng (thời gian đó không được tuyển sinh đào tạo ngành Kỹ thuật công nghiệp, được phép tuyển lại) Việc tân trang hoặc mua sắm mới là không thể thực hiện được Các ngành học còn lại Tin học, Am nhạc, Hội hoạ, Thể dục thì phương tiện phục vụ dạy-học tương đối đủ  Phòng thực hành phương pháp dạy học bộ môn (giáo học pháp) đã hư hỏng và không còn phù hợp với chương trình THCS hiện Nhiều năm học qua phòng thực hành này không còn sử dụng, sinh viên không được thực hành (không được cấu chương trình Bộ ban hành) Do đó sinh viên về các trường THCS thực tập sư phạm rất bở ngỡ sử dụng đồ dùng dạy học và sẽ không có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học trường được dạy  Giữa năm học 2004-2005 , trường đưa vào sử dụng khu hỗ trợ học tập (nhà KLF) vơi thư viện điện tử, 40 máy tính nối mạng internet (đường truyền ADSL) để phục vụ cho việc học tập của sinh viên và nghiên cứu của giảng viên Thực tế cho thấy nhu cầu lấy thông tin, dữ liệu mạng của sinh viên và cả giảng viên là rất ít  Số đèn chiếu (overhead) dùng chung là quá khiêm tốn, giáo viên rất ngại sử dụng nó vì nặng, vận chuyển khó mà hiệu quả không cao; có 01 projector gắn cố định tại phòng thực hành Tin học của khoa Toán-Lý Việc sử dụng chung các phương tiện này giảng dạy của các ngành học khác là khó khăn 2.5.Tổ chức thi/kiểm tra Việc tổ chức thi học kỳ, cuối khoá được diễn nghiêm túc theo đúng qui chế 04 của Bộ GD&ĐT Hình thức thi chủ yếu là tự luận hay vấn đáp thực hành tuỳ theo môn học/học phần Đề thi kết thúc học phần hoặc tốt nghiệp giáo viên tự biên soạn; vì vậy không tránh khỏi những nhân tố ảnh hưởng đến độ tin cậy của đề thi Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  20 tính khách quan của việc đề bài, chuẩn cho điểm không nhất quán (đề có thể khó quá hoặc dễ quá, nếu lỡ khó quá thì chấm thật nới, nếu lỡ dễ quá thì chấm thật ngặt từng ý nhỏ), ảnh hưởng của trạng thái tâm lý học sinh ( nhiều sinh viên coi trọng kết quả thi nên có tâm lý thẳng, bất an thi ) Việc về hình thức tổ chức và hình thức thi/kiểm tra đã có những đổi mới chưa đáng kể Bắt đầu từ năm học 2006-2007 áp dụng qui chế 25 việc đánh giá học phần, thi kết thúc học phần 3.NGUYÊN NHÂN Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động đối với sinh viên học ở trường CĐSP Quảng Ngãi còn có những hạn chế nhất định những nguyên nhân khách quan và chủ quan sau: 3.1 Nguyên nhân khách quan: 3.1.1.Chương trình CĐSP hiện hành có quá nhiều môn học/học phần mà sinh viên phải học, còn nặng về lý thuyết và còn nhiều bất hợp lý 3.1.2.Mặt bằng kiến thức, kỹ học tập của sinh viên còn chưa đồng đều vì mỗi lớp (30-38 sinh viên) đều có từ đến sinh viên cử tuyển người dân tộc thiểu số, sinh viên ngành Thể dục học các môn chuyên ngành là tốt ở các môn học/học phần khác thì rất khó khăn 3.1.3.Tính tích cực, chủ động học tập của sinh viên nói chung còn nhiều hạn chế 3.1.4.Việc đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học ở Tiểu học, THCS được thực hiện trước, đó các trường sư phạm đào tạo họ thì vẫn phải sử dụng giáo trình phương pháp dạy học bộ môn xuất bản từ trước những năm 1985 vì không có giáo trình mới, giảng viên tự tìm hiểu, củng cố phương pháp dạy học bộ môn qua những lần tập huấn thay sách giáo khoa tiểu học, THCS Bộ GD&ĐT tổ chức 3.1.5.Các phương tiện hỗ trợ day, học của trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 3.1.6.Trường là đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT, kinh phí hạn chế nên chưa tự chủ nhiều lĩnh vực cần thiết 3.1.7.Việc sử dụng lao động sư phạm tại tỉnh nhà cũng đã có những tác động nhất định đến việc phấn đấu, rèn luyện, học tập của sinh viên nhà trường: Thực tế cho thấy đội ngũ giáo viên THCS của tỉnh là thừa về số lượng thiếu về chuyên ngành Thừa một số ngành Toán, Tiếng Anh, Ngữ văn v.v… thiếu ở một số ngành khác Am nhạc, Mỹ Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  21 thuật, Thể dục… Vì nhiều lý khác nhau, số giáo viên thừa được chuyển sang dạy các môn thiếu, thậm chí có những trường THCS miền núi, giáo viên thể dục ngoài việc dạy thể dục còn dạy cả Am nhạc, Giáo dục công dân, Lịch sử ! 3.2 Nguyên nhân chủ quan: 3.2.1 Từ phía giáo viên Vẫn còn một bộ phân giáo viên có quan niệm rằng ở đại học, cao đẳng chỉ có lý luận dạy học chứ không có phương pháp dạy học cụ thể, không có việc soạn giáo án, nhiều giáo sư, tiến sĩ không dựa vào phương pháp dạy học nào mà vẫn dạy hay, lôi cuốn sinh viên Chưa đổi mới hình thức thi/kiểm tra Chưa thật sự dạy cho sinh viên cách học 3.2.2.Từ phiá sinh viên: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh khá mạnh về phong trào Văn-Thể-Mỹ chưa có hoạt động nào thiết thực để đẩy mạnh hoặc hỗ trợ phong trào học tập của sinh viên Giữa Hội Sinh viên và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cũng chưa có sự phối hợp với để có biện pháp cùng nhà trường việc thúc đẩy phong trào tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Nhìn chung, sinh viên chưa biết sử dụng và rất lãng phí thời gian cho những sinh hoạt cá nhân vô bổ, không tích cực, chủ động học tập Sau tốt nghiệp, tìm được một chỗ để thể hiện lực nghề nghiệp, kỹ sư phạm của mình tại tỉnh nhà là điều quá xa xôi đối với sinh viên trường CĐSP Quảng Ngãi hiện Nhiều năm học qua, rất nhiều sinh viên trường tự tìm chỗ dạy hợp đồng ở các tỉnh Tây nguyên, thậm chí về tận miền Tây Nam bộ (đó là những sinh viên có quyết tâm, không sợ xa nhà) số khác thì làm gia sư hoặc tìm nghề khác v.v… Viễn cảnh vậy đã không làm cho sinh viên khát khao học tập  Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  22 Chương III BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI 1.CÁC BIỆN PHÁP HIỆN HÀNH 1.1.Khuyến khích sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học Nhà KLF và thư viện, phòng đọc mở cửa thường xuyên phục vụ việc soạn, giảng của giáo viên và việc nghiên cứu học tập của sinh viên Đối với các môn khoa học Xã hội và Nhân văn Kinh tế chính trị, Lịch sử Đảng,Tư tưởng Hồ Chí Minh, Giáo dục công dân v.v… giáo viên bộ môn đã tổ chức nhiều các chuyên đề để sinh viên thảo luận, học tập dưới hình thức xêmina (seminar), hoặc bài tập tiểu luận học phần 1.2.Tổ chức hội thảo khoa học cấp trường , cấp khoa/tổ trực thuộc Hội thảo khoa học với các chủ đề tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học và nội dung chương trình CĐSP Bộ GD&ĐT mới ban hành 1.3 Tổ chức quản lý tốt công tác nghiên cứu khoa học cán bộ giáo viên Hội nghị cán bộ công chức đầu các năm học đã đưa vào Nghị quyết yêu cầu của đề tài phải thiết thực, gắn liền với việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học và nội dung chương trình CĐSP hiện hành Tổ chức Hội nghị khoa học cấp trường sau mỗi năm học để rút ưu, khuyết điểm của công tác này 1.4.Tổ chức thi giảng viên có giờ dạy giỏi, giảng viên giỏi cấp sở (khoa/tổ trực thuộc), trường 1.5.Tăng cường kiểm tra bài lớp, kiểm tra chuyên cần của sinh viên Tổ chức quản lý nghiêm giờ tự học của sinh viên nội trú (không quản lý được tự học của sinh viên ngoại trú) 1.6 Tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm hằng năm cấp khoa, trường Chỉ đạo quản lý chặc chẽ công tác thực tập sư phạm (TTSP) của sinh viên tại các trường THCS, mỗi đoàn TTSP đều có trưởng đoàn, trưởng đoàn là giáo viên CĐSP 1.7 Giữa học kỳ I của mỗi năm học, nhà trường tổ chức họp mặt giữa đại diện HSSV (Ban cán sự các lớp, BCH chi đoàn, BCH liên chi, Hội sinh viên…) với giáo viên chủ nhiệm, lãnh đạo trường và lãnh đạo các khoa, phòng, ban Tại cuộc họp này đại diện HSSV có thể nêu tất cả các ý kiến, đề đạt nguyện vọng về giảng dạy của giáo viên, sở vật chất phục vụ học tập v.v… Trên tinh thần cởi mở, nói thẳng, nói thật theo suy nghĩ của mình, Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  23 HSSV đã có những ý kiến, nguyện vọng xác đáng giúp nhà trường sát công tác quản lý, chỉ đạo của mình 2.MỢT SỚ BIỆN PHÁP 2.1.Tở chức và quản lý giảng dạy nhà trường: 2.1.1.Tăng cường sử dụng các phương tiện nghe nhìn và trruyền thông đa để nhân tiềm lên nhiều lần Nhà trường cần có chính sách khuyến khích mỗi giảng viên đảm nhiệm 2-3 môn học khác có chuyên môn gần để khai thác triệt để lực chuyên môn và giảng viên có hội mở rộng chuyên môn của mình 2.1.2.Đối với các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Tâm lý học, Giáo dục học v.v… giáo viên bộ môn nên tổ chức nhiều các chuyên đề để sinh viên thảo luận, học tập dưới hình thức xêmina (seminar), hoặc bài tập tiểu luận học phần 2.1.3 Liên kết các sở đào tạo đại học tổ chức các hình thức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bồi dưỡng, cấp chứng chỉ, văn bằng.v.v… 2.1.4 Tiếp tục tổ chức hội thảo khoa học cấp trường , cấp khoa/tổ trực thuộc ít nhất 1lần/năm học Các hội thảo khoa học cần tập trung vào việc trao đổi về học thuật, nghiệp vụ giảng dạy, kinh nghiệm tổ chức cho sinh viên học tập bài giảng, tài liệu giáo khoa, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy của từng giảng viên nhất là các giảng viên trẻ 2.1.5.Tiếp tục thực hiện thật tốt phương hướng công tác NCKH - Bồi dưỡng của năm học này và những năm học tới, đề tài phải thiết thực, gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học và nội dung chương trình SGK bậc tiểu học, THCS Đặc biệt, cùng với nhiệm vụ chung của nhà trường, hướng đề tài tập trung nghiên cứu đổi mới nội dung chương trình CĐSP hiện hành; nghiên cứu thực trạng dạy và học nhà trường, những điều kiện để nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng đào tạo; ứng dụng những thành tựu mới về khoa học giáo dục, hoàn thiện giáo trình, bài giảng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, nhất là bộ môn phương pháp dạy học 2.1.6 Tiếp tục tổ chức thi giảng viên có giờ dạy giỏi, giảng viên giỏi cấp trường phải chú ý đến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người học, hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học 2.1.7 Tiếp tục tổ chức họp mặt giữa đại diện HSSV với lãnh đạo trường, lãnh đạo các khoa, tổ trược thuộc, giáo viên chủ nhiệm mỗi học kỳ một lần để lắng nghe những ý kiến, nguyện vọng của HSSV  ... hội trước mắt cũng quá tri? ?nh phát tri? ?̉n 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1.Quá tri? ?nh phát tri? ?̉n về lý luận dạy học đại học ở Việt Nam Dạy học đại học, cao đẳng (gọi chung là... 2.1 .Trong quá tri? ?nh lãnh đạo sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Đảng Cộng sản Việt Nam đã xem việc cải tiến phương pháp dạy học là một những yếu tố quyết định để nâng cao. .. GVC) - 38 thạc sĩ (trong đó có 27GVC) - 84 cử nhân - Cao đẳng ( dạy Công tác Đội TNTP HCM, GDQP) + Trong số 55 CB phòng ban thì có: - 02 thạc sĩ - 34 cử nhân - Cao đẳng - trung