Trong thời đại “Kinh tế tri thức” đòi hỏi các trường Đại học phải luôn tìm kiếm những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của “Thị trường lao động”.

Trong thời đại “Kinh tế tri thức” đòi hỏi các trường Đại học phải luôn tìm kiếm những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của “Thị trường lao động”.

PHẦN MỞ ĐẦU

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Những vấn đề chung :

 Xuất phát từ yêu cầu của giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đấtnước với nền sản xuất của chúng ta đang có nhiều chuyển biến tích cực, đặcbiệt, các lĩnh vực ngành nghề trong xã hội từ chỗ lao động chân tay chuyểnsang lao động trí tuệ Do tính chất lao động xã hội như vậy nên xã hội cầnmột đội ngũ lao động có trình độ chuyên môn giỏi, tay nghề cao Điều nàycó ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến mục tiêu, nội dung đào tạo và phươngpháp dạy học ở đại học, cao đẳng (gọi chung là phương pháp dạy học đạihọc) hiện nay

 Sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ

-Số lượng thông tin ngày càng nhiều, đa dạng và phong phú; kiến thức củacon người mau chóng trở nên lạc hậu trước sự phát triển mạnh mẽ của khoahọc và công nghệ trên thế giới

-Sự phát triển của khoa học và công nghệ làm nảy sinh nhiều ngành nghềmới, cơ cấu xã hội biến đổi, đội ngũ lao động trí óc tăng nhanh Các thànhtựu của khoa học được ứng dụng nhanh và hiệu quả trong mọi lĩnh vực.-Khi tri thức đã trở thành yếu tố thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, làm choxã hội hiện đại thay đổi nhanh về mặt hình thái thì con người nói chung,người lao động nói riêng không phải chỉ cần tri thức vốn có mà cần phải cókhả năng luôn làm giàu tri thức cho mình, nghĩa là phải biết cách tự học, tựnghiên cứu và học suốt đời

 Xuất phát từ thực tiễn của giáo dục đại học hiện nay:

-So với trước đây, sinh viên ngày nay có quá nhiều thay đổi Môi trường vàđiều kiện sống đã làm thay đổi tư tưởng, tình cảm và nhận thức trong mỗi

SV Họ là những người năng động, có nhu cầu nhận thức cao, có khả nănghoạt động độc lập, sáng tạo Thực tế cho thấy động cơ học tập của họ rất đadạng, do đó quá trình rèn luyện, học tập, sinh hoạt của họ cũng rất khácnhau

-Mục tiêu chiến lược của giáo dục của nước ta hiện nay là “nâng cao dân

trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục phải tạo ra con người có

phẩm chất cách mạng, nhân văn, có tri thức, kỹ năng nghề nghiệp, có sứckhoẻ tốt… nhưng trong thực tế giáo dục nói chung và giáo dục đại học nóiriêng của nước ta hiện nay vẫn chưa đạt được mục tiêu này.

-Nền giáo dục của ta còn lạc hậu so với các nước trong khu vực: nội dungchương trình chậm đổi mới , cơ sở vật chất nghèo nàn, phương pháp giảngdạy cũ kỷ, chưa thực sự góp phần phát huy tính tích cực, chủ động trong họctập, nghiên cứu của sinh viên

1.2 Những vấn đề trong trường CĐSP

-Trường CĐSP là cơ sở đào tạo giáo viên trung học cơ sở, tiểu học , mầmnon có trình độ chuẩn CĐSP hoặc chuẩn trung cấp sư phạm Việc đổi mớiphương pháp dạy học bộ môn trong nhà trường đã xuất phát từ những yêucầu thực tế của giáo dục phổ thông vì hiện nay các bậc học tiểu học, THCSđã hoàn thành đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học.-Việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn trong nhà trường đã xuất pháttừ sự tích hợp 4 khía cạnh:

+Phương pháp được thể hiện ở quá trình dạy học bộ môn với tư cách làcác hoạt động sư phạm chủ yếu của trường

+Phương pháp dạy học phải đảm bảo được tính đại học

+Phương pháp dạy học phải phù hợp với các phương pháp dạy học ởphổ thông

+Phương pháp dạy học bộ môn nhằm đạt được mục tiêu giáo dụcchung, vừa đào tạo nghề dạy học

Thông qua hội thảo liên trường tổ chức năm 2002 (các trường CĐSPmiền Trung và Tây nguyên) và các lần hội thảo cấp trường khác, nhà trườngđã có những sự cố gắng bền bỉ qua hoạt động dạy học thực tiễn để tìm ra giảipháp thích hợp đổi mới phương pháp dạy học bộ môn nhằm đáp ứng yêu cầuchung của xã hội trong khi chờ Bộ GD&ĐT có định hướng đổi mới nội dungchương trình, giáo trình và phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng

2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu thực trạng , đề xuất một số biện pháp và tăng cường quảnlý, củng cố các biện pháp hiện hành nhằm góp phần cùng nhà trường tronglãnh đạo, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học ở từng bộ môntại trường CĐSP Quảng Ngãi có hiệu quả

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là thực trạng và những biện pháp đổimới phương pháp dạy học (ở trường CĐSP Quảng Ngãi)

4.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc đổi mới phươngpháp dạy học ở các bậc học trong nước ta hiện nay

2 Khảo sát và phân tích thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học ởtrường CĐSP Quảng Ngãi

3 Đề xuất một số biện pháp nhằm tổ chức thực hiện, quản lý đổi mớiphương pháp dạy học có hiệu quả

5.PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Như đã trình bày, trường CĐSP Quảng Ngãi không chỉ đào tạo giáoviên THCS mà còn đào tạo GV Tiểu học, Mầm non ở trình độ chuẩn Dothời gian có hạn, đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng và biện pháp đổi mớiphương pháp dạy học ở bậc cao đẳng đào tạo giáo viên THCS tại trường

6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

6.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu

6.2.Phương pháp quan sát, điều tra, nghiên cứu sư phạm

6.3.Tổng kết kinh nghiệm



PHẦN NỘI DUNG

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Các khái niệm

1.1.1.Phương pháp

Thuật ngữ “phương pháp” được dịch từ tiếng Hy lạp là “methodos” Nóđược hiểu là “con đường theo dõi sau một đối tượng” hay hiểu một cách cụthể là :

-Phương pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện, là tổ hợp các bướcmà trí tuệ phải đi theo để tìm ra chân lý

-Phương pháp là tổ hợp những qui tắc, nguyên tắc qui phạm chỉ đạo hànhđộng

-Phương pháp là ý thức về hình thức của sự vận động bên trong của nội dung(theo Hêghen)

-Phương pháp là một hoạt động có tổ chức hợp lý (theo quan điểm củathuyết vận động)

Với mục đích khác nhau, nội dung khác nhau thì phương pháp cũngkhác nhau, nghĩa là phương pháp chịu sự chi phối của mục đích và nội dung,không có phương pháp vạn năng ứng cho mọi mục đích, mọi nội dung

1.1.2.Phương pháp dạy học

Trong lý luận dạy học, có các định nghĩa sau :

-Theo cố GS Hà Thế Ngữ : Phương pháp dạy học là phương pháp chuyển

giao kinh nghiệm lịch sử xã hội của cộng đồng vào cá nhân Kinh nghiệmđược hiểu là toàn bộ những gì mà cộng đồng đã trải qua, đã biết, đã thừanhận

Trong định nghĩa này, tác giả đã nhấn mạnh đến người học

-Theo GS Nguyễn Văn Lê: Phương pháp dạy học là cách thức mà các nhà sư

phạm sử dụng để chuyển giao những tri thức khoa học, những giá trị vănhoá, đạo đức, những kỹ năng cho người học, làm cho người học lĩnh hộinhững vấn đề trên để xây dựng bản thân mình theo các yêu cầu của sự pháttriển kinh tế, xã hội trong cộng đồng

Trong định nghĩa này, tác giả đã nhấn mạnh đến cả người học vàngười dạy

-Theo GS Trần Bá Hoành:

Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người họctrong hoạt động học tập thì phương pháp dạy học là cách thức hoạt động củagiáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập của người họcnhằm giúp người học chủ động đạt các mục tiêu dạy học

Trong định nghĩa này, tác giả không những đề cập đến vai trò người dạyvà người học mà còn nói lên mối quan hệ giữa người dạy và người học

Theo ông, thuật ngữ “dạy học” vốn dùng để phản ánh hoạt động củangười dạy Đối tượng của hoạt động dạy là người học, nhưng người học vừalà đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động học Nếu người học không chủđộng thì việc dạy khó đạt được kết quả mong muốn.

Vậy phương pháp dạy học phải bao gồm cả cách thức dạy của giáo viênvà cách thức học của người học

-Theo Bách khoa toàn thư sư phạm của Nga: phương pháp dạy học là cách

thức làm việc của giáo viên và học sinh, nhờ đó học sinh nắm vững kiếnthức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực trítuệ

-Theo GSTS Meier (Đức): Phương pháp dạy học là những hình thức và cách

thức mà giáo viên thực hiện giúp học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiênvà xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Một cách tổng quát, có thể hiểu “ phương pháp dạy học là cách thứchoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tậpnhằm giúp người học chủ động đạt các mục tiêu dạy học”

1.1.3 Chất lượng

Các định nghĩa về chất lượng, theo các tư liệu khác nhau:

-Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: Chất lượng là tổng thể những tính chất,

thuộc tính cơ bản của sự vật (sự việc…) làm cho sự vật (sự việc…) này phânbiệt với sự vật (sự việc…) khác

-Theo Oxford Poket Dictionary: Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng

so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số

cơ bản

-Theo tiêu chuẩn Pháp NFX 50 -109: Chất lượng là tiềm năng của một sản

phẩm hay dịch vụ nhằm thoả mãn nhu cầu người sử dụng

-Theo TCVN ISO 8402: Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể

(đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thoả mãn những nhucầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn

-Theo INQAAHE (international Network for Quanlity Assurance Agencies):

Chất lượng là sự phù hợp với mục đích

Như vậy quan niệm về chất lượng tuy có khác nhau nhưng đều có

chung một ý tưởng : Chất lượng là sự thoả mãn một yêu cầu nào đó.

1.1.4.Chất lượng giáo dục đào tạo

Mặc dù khó có thể đưa ra một định nghĩa tổng quát về chất lượng tronggiáo dục đào tạo đại học, song các nhà nghiên cứu cũng đã cố gắng tìm racách tiếp cận phổ biến nhất Cơ sở của cách tiếp cận này là xem chất lượnglà một khái niệm mang tính tương đối, đa diện, đa chiều và với những chủthể khác nhau có thể có những ưu tiên khác nhau Ví dụ đối với thầy giáo vàsinh viên thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là quá trình đào tạo, là cơsở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho quá trình dạy và học, còn đối với người sửdụng thì ưu tiên về chất lượng của họ là trình độ, năng lực và kiến thức củasinh viên tốt nghiệp ra trường.

Tuy nhiên, ta có thể biết chắc rằng chất lượng đào tạo được đánh giáqua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với chương trình đào tạovà chất lượng đào tạo thể hiện chính qua năng lực của người được đào tạosau khi hoàn thành chương trình đào tạo, nghĩa là đáp ứng đựợc những yêucầu đa dạng của kinh tế, xã hội trước mắt cũng như trong quá trình phát triển

1.2.Cơ sở lý luận

1.2.1.Quá trình phát triển về lý luận dạy học đại học ở Việt Nam

Dạy học đại học, cao đẳng (gọi chung là dạy học đại học) nói chungvà phương pháp dạy học đại học nói riêng của Việt Nam có thể chia làm 3giai đoạn cơ bản:

-Giai đoạn hình thành: Trước những năm 80 của thế kỷ 20, hầu hết là sử

dụng tài liệu dịch từ nước ngoài mà chủ yếu là các nước XHCN Những tàiliệu này đã đóng góp cho sự hình thành lý luận dạy học đại học ở Việt Nam.Có thể kể đến như tài liệu “Quá trình dạy học ở đại học” của Zimoviep( Maxcơva 1968), “Các vấn đề tổ chức lao động sư phạm khoa học ở đạihọc” của Molibog (Maxcơva 1971), “Những bài giảng về lý luận dạy học đạihọc” của Arkha-Ghenxki” (Maxcơva 1974) v.v…

-Giai đoạn ổn định: Có thể xem lý luận dạy học đại học ở Việt Nam cơ bản

được hoàn thiện trong những năm 1980 đến 1990 Một loạt các công trìnhnghiên cứu về dạy học đại học ra đời làm cho vấn đề lý luận dạy học đại học

ở ta dần ổn đinh Có thể kể đến như “ Một số vấn đề về giáo dục đại học

(Viện nghiên cứu Đại học-THCN 1974) , “Những vấn đề KHGD về đại học và THCN” (Lê Văn Giang – 1988), “Lý luận dạy học đại học” (Đặng Vũ Hoạt , 1994) v.v… Có thể tập hợp các vấn đề cơ bản của các công trình

nghiên cứu trên như sau :

+Tính cấp bách của việc xây dựng giáo dục đại học

+Mô hình đào tạo ở các trường đại học

+Những vấn đề chung về phương pháp đào tạo và tự đào tạo ở đạihọc.

+Công tác tư tưởng , chính trị cho sinh viên

+Kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên làm công tác nghiên cứu khoahọc

+Công tác lãnh đạo, quản lý trường học

-Giai đoạn phát triển: Từ chỗ chỉ trao đổi học tập kinh nghiệm của nước

ngoài, lý luận dạy học đại học Việt Nam dần dần được nghiên cứu có hệthống, tạo cơ sở nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tuy nhiên do sự bùngnổ dân số, bùng nổ thông tin và sự phát triển của kinh tế xã hội diễn ra nhanhchóng nên hệ thống lý luận dạy học đại học của ta sớm bộc lộ những hạn chế Từ những năm 90 của thế kỷ XX, nhất là những năm đầu của thế kỷ 21,cùng với sự nghiệp đổi mới giáo dục, lý luận dạy học đại học cũng đang trênđà tìm tòi hướng phát triển để mong đáp ứng kịp thời những đòi hỏi kháchquan của đời sống xã hội, theo kịp các nước trong khu vực và thế giới

1.2.2.Những nghiên cứu cơ bản về phương pháp dạy học đại học ở Việt Nam:

Ở Việt Nam, lý luận dạy học đại học ra đời muộn hơn so với lý luậndạy học phổ thông Đây là lĩnh vực còn rất non trẻ , số lượng chuyên gia đầungành tham gia nghiên cứu còn rất ít Có thể kể đến các nghiên cứu của cáctác giả như Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Trần BáHoành v.v… Các tác giả đã tập trung vào những vấn đề sau :

Vị trí của phương pháp dạy học đại học:

Hiện nay còn tồn tại 3 quan điểm chính về vấn đề này:

-Quan điểm 1: Không tồn tại phương pháp dạy học đại học Nhiều giáo sư,

tiến sĩ không dựa vào phương pháp dạy học nào mà vẫn dạy hay, lôi cuốnsinh viên

-Quan điểm 2:Phương pháp dạy học đại học được tích lũy theo kinh nghiệm

của cán bộ giảng dạy, mỗi người có một cách dạy riêng trên cơ sở có tri thứckhoa học, chuyên ngành uyên bác

-Quan điểm 3:Phương pháp dạy học đại học là một thành tố của quá trình

dạy học đại học Nó là con đường cơ bản để thực hiện mục đích, nội dungcủa quá trình dạy học Hoạt động dạy học phải có phương pháp dạy học

Các chuyên gia đã có đánh giá chung như sau : quan điểm 1 không thểđứng vững vì không phù hợp với quan điểm khoa học về hoạt động dạy học.Quan điểm 2 là quan điểm của chủ nghĩa duy nghiệm, quá đơn giản Quanđiểm 3 được nhiều người chấp nhận vì quá trình dạy học đại học phải là đối

tượng khoa học Đó là đối tượng nghiên cứu của giáo dục học nói chung vàlý luận dạy học đại học nói riêng

Về bản chất, đặc điểm và hệ thống dạy học đại học:

Các chuyên gia đã nghiên cứu và đi sâu theo các hướng:

-Phương pháp luận chỉ đạo nghiên cứu và sử dụng các phương pháp dạy họcđại học

-Vận dụng lý luận dạy học đại cương để tiếp cận nghiên cứu dạy học đạihọc

-Trình bày hệ thống khái niệm, bản chất và phân loại phương pháp dạy họcđại học Về lĩnh vực này cần chú ý đến đặc điểm của dạy học đại học.Phương pháp dạy học đại học có các đặc điểm sau:

+Gắn liền với ngành nghề đào tạo

+Gắn liền với thực tiễn xã hội

+Tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học

+Kích thích cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên

+Rất đa dạng, tuỳ theo loại hình đào tạo, mục đích, nội dung, đặcđiểm người dạy, người học

+Gắn với thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại

1.2.3Những nghiên cứu hoàn thiện và đổi mới phương pháp dạy học đại học.

Việc nghiên cứu hoàn thiện và đổi mới phương pháp dạy học đại họctrong những năm gần đây đã diễn ra mạnh mẽ và đã triển khai ứng dụng Cácnghiên cứu này cho rằng phải thấy được những yếu tố hợp lý của phươngpháp dạy học truyền thống, không thể phủ nhận các phương pháp dạy họcnày mà cần phải định hướng để phù hợp mục tiêu giáo dục

+ Định hướng theo mục tiêu xã hội-nhân văn

+ Định hướng theo mục tiêu xã hội-chính trị

+ Định hướng theo mục tiêu giá trị và mục tiêu kỹ thuật

+ Định hướng theo mục tiêu kinh tế và phát triển

Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học đại học sẽ vận động theo cáchướng sau:

-Hình thành ở người học tính tích cực, sáng tạo, tiềm năng trí tuệ nói riêng,nhân cách nói chung, thích ứng năng động với thực tiễn xã hội đang thay đổinhanh chóng.

-Phục vụ hoạt động tự học

-Tăng cường vận dụng tri thức

-Ngày càng thống nhất với phương pháp nghiên cứu khoa học

-Khai thác mọi khả năng của các phương tiện kỹ thuật

-Đảm bảo thu thập, xử lý thông tin kịp thời

-Đa dạng hoá các phương pháp dạy học

-Tối ưu hoá quá trình dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học đại học trước hết phải đổi mới quan hệgiáo dục trong nhà trường, đổi mới quan hệ giữa dạy và học của giảng viênvới sinh viên Muốn dạy cho sinh viên tự học và học sáng tạo, trước hết phảiđổi mới bài giảng Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, bài giảng ở đại họcphải đạt được các tiêu chí sau:

1.Dạy đại học là dạy những tư tưởng khoa học có giá trị khái quát cao.Bài giảng có chứa đựng những kiến thức có giá trị khoa học

2 Dạy đại học là khoa học và nghệ thuật xử lý hài hoà giữa nội dungthông tin khoa học có tính khái quát với rèn luyện phương pháp nắm thôngtin

3.Bài giảng đại học là bài giảng mở

4.Bài giảng đại học phải là bài giảng khơi gợi và phát huy tiềm năngsáng tạo của sinh viên Từ đó nuôi dưỡng khát vọng sáng tạo cho sinh viên

5.Bài giảng đại học có tính liên thông chuyên ngành

6.Đích cuối cùng của dạy học đại học là giúp cho sinh viên tự học.7.Bài giảng đại học phải sử dụng công nghệ thông tin như một ngoạilực đặc biệt của thời đại kỹ thuật số

1.2.4 Những nghiên cứu về phương pháp học tập của sinh viên ở đại học

Phương pháp học tập của sinh viên ở ĐH, CĐ được đông đảo các nhànghiên cứu quan tâm Về vấn này , các nhà nghiên cứu đưa ra các hướngsau:

Tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên :

Các khảo sát cho thấy tuyệt đại đa số sinh viên chưa thật sự có động

cơ học tập, còn thụ động và đối phó Cần phải có biện pháp thích hợp để làmcho sinh viên biết độc lập suy nghĩ, phải có những nỗ lực cá nhân mới cóđược tri thức và kinh nghiệm cho bản thân Cần phải giải quyết những mâuthuẩn biện chứng giữa giáo dục và tự giáo dục

Xây dựng phương pháp học tập chủ động, tự tổ chức học tập, tự học cho sinh viên:

Cần phải xây dựng và bồi dưỡng cho sinh viên kinh nghiệm và phươngpháp học tập chủ động, quan tâm đến rèn luyện kỹ năng tự học cho sinhviên

Tổ chức cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học:

Quan tâm xây dựng năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên, tậpcho sinh viên kỹ năng tự nghiên cứu, bồi dưỡng để sinh viên có thể tự nghiêncứu, tự học , tự đào tạo sau khi ra trường

2.CƠ SỞ PHÁP LÝ

2.1.Trong quá trình lãnh đạo sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Đảng Cộng

sản Việt Nam đã xem việc cải tiến phương pháp dạy học là một trong nhữngyếu tố quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao

động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” được khẳng định từ những

năm 50 là những định hướng chung cho toàn bộ sự nghiệp giáo dục cáchmạng Xã hội chủ nghĩa, vừa là những định hướng có tính nguyên lý cơ bảncho phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học

Nguyên lý đó đã được triển khai, tổng kết qua các kỳ Đại hội Đảng,đồng thời được tiếp tục bổ sung, cập nhật những yếu tố mới trong chỉ đạothực tiễn bằng việc nghiên cứu, tham khảo các phương pháp dạy học tiêntiến của các nước để dần dần hình thành lý luận trong các nghị quyết chuyênđề Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 của Ban chấp hành Trung ương khoá VII ,lần thứ 2 khoá VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã

chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối

truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của người người học, …” Tất cả đã được thể chế hoá trong Luật giáo dục,

trong các văn kiện về chiến lược phát triển giáo dục đào tạo của Nhà nước

2.2.Tháng 4/2000, tại Singapore, hội nghị Bộ trưởng Giáo dục các nước

APEC lần II đã chỉ rõ tình trạng giáo dục hiện nay là “giáo viên sẽ đối mặt

với một thách thức mới , đó là phải cân bằng một cách hợp lý giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp có sự thúc đẩy, khuyến khích cách học mở, độc lập” Do vậy, Hội nghị khuyến cáo các trường sư phạm

“phải chú trọng phát triển nghiệp vụ giảng dạy”.

2.3.Trong báo cáo của Uy ban quốc tế về giáo dục cho thế kỷ XXI, khi

xác định những thách thức, những mâu thuẩn mới, các nhà nghiên cứu đã

xây dựng hệ mục tiêu giáo dục bao gồm “4 trụ cột” : học để chung sống,

học để biết, học để làm việc, học để tồn tại (learn to live together, learn to know, learn to do, learn to be) Để đáp ứng mục tiêu đó, phải tăng cường đào

tạo các kỷ năng, phương pháp cho giáo viên, đặc biệt là các phương phápgiao tiếp sư phạm, phương pháp làm việc theo nhóm…

Như vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra nhưmột biểu hiện sinh động, năng động của sự nghiệp giáo dục ở tất cả các nướctrên thế giới , không riêng gì ở Việt Nam



Chương II

THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI

1.TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI

Trường CĐSP Quảng Ngãi tiền thân là trường CĐSP Nghĩa Bình.Quyết định số 108/CT ngày 03/4/1990 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng đổitên trường CĐSP Nghĩa Bình thành trường CĐSP Quảng Ngãi Năm 1992

trường THSP Miền Núi sát nhập vào trở thành một khoa của trường (khoa

Sư phạm Tiểu học) Năm 1993 thành lập thêm khoa Sư phạm Mầm non vàkhoa Cán bộ Quản lý Giáo dục Cơ sở vật chất tương đối đủ để phục vụ đàotạo: phòng học đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, có nhà đa chức năng, sânthi đấu thể thao, khu hỗ trợ học tập (KLF), thư viện Trường là đơn vị trựcthuộc Sở GD-ĐT

1.1 Cơ cấu tổ chức

1.1.1.Phòng, ban:

Có phòng Hành chính tổng hợp, phòng Tổ chức cán bộ, phòng Đào tạo

(có tổ NCKH), phòng Kế hoạch-Tài vụ, ban Quản lý nội trú

1.1.2 Khoa/tổ CMTT:

-Các khoa Toán-Lý-KTCN, Sinh-Hoá-Địa-KTNN, Văn-Sử , Thể Nhạc-Hoạ, Ngoại ngữ, SP Tiểu học, SP Mầm nom, CBQLGD

dục Các tổ trực thuộc: Tổ Tâm lý-Giáo dục, tổ LL Mác-Lênin, tổ Thư viện

1.2.Đội ngũ cán bộ công chức:

Có tất cả 181 cán bộ công chức Trong đó có 126 là cán bộ giảng dạy,số còn lại là cán bộ phòng,ban

+Trong số 126 CB giảng dạy thì có :

- 02 tiến sĩ ( 5 TS , có 3 xin chuyển đi nơi khác, còn 2, đều làGVC)

- 38 thạc sĩ (trong đó có 27GVC)

- 8 trung cấp (công tác văn thư, in ấn)

- 7 không có bằng cấp ( số CB phục vụ tạp dịch)Đội ngũ giảng viên của nhà trường đủ về số lượng, đảm bảo về chấtlượng

1.3 Số lượng HSSV:

Số lượng HSSV hệ chính qui ở các năm học gần đây:

+Năm học 2004-2005:

- Bậc Cao đẳng ( CĐSP THCS, Tiểu học và Mầm non) : 911

- Bậc Trung cấp ( TCSP tiểu học, Mầm non) : 277