Bài viết này nêu lên thực trạng và phương hướng nâng cao chất lượng năng lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nói chung và đội ngũ giảng viên sư phạm của Trường Đại học Phú Yên nói riêng trong thời gian tới.
KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM - MỘT GIẢI PHÁP THEN CHỐT ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Nguyễn Huy Vị, Lê Thị Kim Loan Trường Đại học Phú Yên TÓM TẮT Năng lực nghiệp vụ sư phạm đại học nói chung đặc biệt nói riêng giảng viên sư phạm sở đào tạo giáo viên nước ta, điểm yếu cần phải cấp thiết khắc phục Trên sở đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo thực trạng lực nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên sư phạm phạm vi nước; sở Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương Khóa đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, viết nêu lên thực trạng phương hướng nâng cao chất lượng lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên nói chung đội ngũ giảng viên sư phạm Trường Đại học Phú Yên nói riêng thời gian tới Từ khóa: Nghiệp vụ sư phạm, thực trạng, phương hướng, nâng cao chất lượng I MỞ ĐẦU Trong dạy học đại, giảng viên người đóng vai trò chủ đạo, định hướng vấn đề nghiên cứu hướng dẫn cho sinh viên huy động kiến thức để giải vấn đề thực tế Năng lực sư phạm giảng viên thể việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động dạy học cách hiệu quả; có khả tạo động lôi sinh viên tham gia vào hoạt động học tập; biết cách tư vấn cho sinh viên học tập nghiên cứu khoa học Quá trình dạy học hệ thống nhất, tương tác hai chiều hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hiệu q trình dạy học đạt nhờ đồng hai hoạt động Năng lực sư phạm giảng viên ảnh hướng đến việc hình thành phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Ngược lại, tác động sinh viên tạo điều kiện để giảng viên hoàn thiện hoạt động dạy mang lại kinh nghiệm thực tiễn cho giảng viên, từ nâng cao lực sư phạm giảng viên Những luận điểm nêu càng có ý nghĩa quan trọng mang bản chất nghề nghiệp của công việc đào tạo giáo viên ở các nhà trường sư phạm Có làm tốt nhiệm vụ nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) của giảng viên sư phạm- nhiệm vụ then chốt, thì mới nâng cao được chất lượng đào tạo giáo viên Đó là nhận thức xuyên suốt của Trường Đại học Phú Yên đạo thực nhiệm vụ đào tạo nói chung và nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên các cấp học Mầm non, Tiểu học, THCS và THPT nói riêng của mình Bài viết trình bày sở lý luận việc phải đổi nâng cao chất lượng NVSP cho đội ngũ giảng viên sư phạm; thực trạng lực nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên Trường Đại học Phú Yên định hướng giải pháp nâng cao chất lượng lực NVSP đội ngũ giảng viên nói chung giảng viên sư phạm nói riêng Nhà trường thời gian tới KHCN (31) - 2014 21 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc phải đổi nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho đội ngũ giảng viên sư phạm Trường Đại học Phú Yên thành lập từ năm 2007 sở sát nhập Trường Cao đẳng Sư phạm Phú Yên Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Phú Yên; với đặc trưng trường đại học địa phương đa ngành, đa cấp, đa lãnh vực; đào tạo giáo viên xem mạnh ngành truyền thống nhà trường Chiến lược phát triển nhà trường công bố năm 2009 xác định sứ mệnh: “ Trường Đại học Phú Yên Trường Đại học địa phương, đào tạo đa ngành, đa cấp, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Phú Yên góp phần phát triển nguồn nhân lực khu vực Nam Trung Tây Nguyên” Hiện tại, Nhà trường có 09 mã ngành đào tạo giáo viên trình độ đại học, 17 mã ngành đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng, 02 mã ngành đào tạo giáo viên trình độ TCCN Trong năm gần đây, tỷ lệ tuyển sinh ngành sư phạm chiếm 50% tổng tiêu tuyển sinh hàng năm Nhà trường Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhà trường ưu tiên quan tâm hàng đầu; xem giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo sư phạm nhiệm vụ then chốt thường xuyên hoạt động chun mơn Những nhiệm vụ giải pháp mà Trường Đại học Phú Yên thực việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung, nhiệm vụ đặc thù, nâng cao lực NVSP nhà giáo sư phạm nói riêng thời gian qua dựa vào tư tưởng đạo đây: (1) Tháng 8/năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo có Hội nghị tồn quốc trường sư phạm để đánh giá tình hình thực Nghị số 08/NQ-BCSĐ ngày 04/4/2007 Ban Cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát triển ngành sư phạm trường sư phạm Bộ có đánh giá hạn chế liên quan đến lực NVSP sở đào tạo giáo viên nước sau: (i)… Các trường sư phạm truyền thống chưa thể mạnh tiềm so với sở đào tạo giáo viên khác công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán Quản lý giáo dục; (ii) Tính đặc thù trường/khoa sư phạm chưa quan tâm thỏa đáng công tác quản lý giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo; (iii) Các trường/khoa sư phạm có vai trò quan trọng chiến lược phát triển nguồn nhân lực chưa ưu tiên quản lý tạo điều kiện thuận lợi; (iv) Năng lực ngoại ngữ, CNTT phương pháp giảng dạy đội ngũ hạn chế Chế độ sách cho đội ngũ giảng viên bất cập, khuyến khích lao động nhiệt tình sáng tạo Cơ sở vật chất khoa/trường sư phạm nghèo nàn lạc hậu; (v) Chuẩn đầu đào tạo giáo viên chưa xây dựng đầy đủ, yêu cầu nghiệp vụ sư phạm…; phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá sở đào tạo giáo viên có đổi tiến chậm… Hội nghị có nhận định, nguyên nhân hạn chế, yếu nêu trên, trách nhiệm 22 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG vĩ mô Bộ Giáo dục Đào tạo công tác đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai thực Nghị 08/NQ-BCSĐ ngày 04/4/2007 chưa đồng bộ, chậm thiếu cụ thể; Còn tầm vi mơ, cơng tác qn triệt tổ chức thực Nghị 08/NQ-BCSĐ địa phương, sở đào tạo chậm, khơng cụ thể thiếu tích cực; biện pháp cụ thể để triển khai Nghị 08/NQ-BCSĐ sở đào tạo giáo viên thiếu đồng bộ, không sát hợp với tình hình thực tiễn trường/khoa sư phạm tính khả thi chưa cao Hơn nữa, mối quan hệ sở đào tạo giáo viên với địa phương, với sở giáo dục khác chưa thật chặt chẽ; hệ thống trường thực hành sư phạm sở đào tạo giáo viên chưa quan tâm mức, hạn chế số lượng chất lượng Mơ hình trường thực hành sư phạm chưa nghiên cứu cách thấu đáo Để khắc phục tồn tại, yếu nói chung hệ thống sở đào tạo giáo viên nước nói chung, mặt hạn chế lực NVSP nói riêng đội ngũ giảng viên sư phạm, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên sở đào tạo giáo viên nước, Hội nghị này, Bộ đề nhiều giải pháp đồng giải pháp củng cố mạng lưới, phát triển quy mơ, hồn thiện phương thức đào tạo giáo viên; giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo sư phạm; giải pháp đổi công tác quản lý trường/khoa sư phạm; nâng cao chất lượng hoạt động khoa học công nghệ hợp tác quốc tế; giải pháp tăng cường sở vật chất trường/khoa sư phạm; nhiệm vụ kiểm định chất lượng trường sư phạm (2) Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có ghi: “- Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học tập chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học… - Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học; Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới… - Đổi hình thức phương pháp thi Kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận… Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng - Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo… Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, THCS , giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên CĐ, ĐH có trình độ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý,… - Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ KHCN (31) - 2014 23 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm,… Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ… 2.2 Thực trạng lực nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên Trường Đại học Phú Yên 2.2.1 Phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát huy tính chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học sinh viên * Ưu điểm: Thực đổi phương pháp giáo dục theo hướng lấy người học làm trung tâm, giảng viên Nhà trường ý thực cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy đại học Đa số giảng viên cố gắng thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động sinh viên theo khả thân, đặc điểm lớp học điều kiện sở vật chất nhà trường Nhiều tiết học vận dụng phương pháp dạy học đại nhằm nâng cao khả tương tác giảng viên sinh viên, gây hứng thú cho sinh viên trình học tập Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nghiên cứu giảng viên ngày cải thiện Tất giảng viên trường có khả ứng dụng cơng cơng nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử Khả sử dụng ngoại ngữ cải thiện Với đặc trưng đào tạo tín chỉ, việc tự học sinh viên yếu tố quan trọng định kết học tập Hiểu rõ điều này, đề cương chi tiết học phần có nội dung hướng dẫn sinh viên tự học ghi rõ nọi dung kiến thức, kỹ sinh viên cần tự học * Hạn chế: Phương pháp dạy học giảng viên chưa đáp ứng cách tốt yêu cầu phát huy tính chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học sinh viên, thể điểm sau đây: - Thực đổi phương pháp giảng dạy chưa mang tính đại trà, rõ nét tiết thao giảng, dự thăm lớp Nhiều giảng viên lúng túng thực phương pháp dạy học đại dạy học theo nhóm, dạy học dự án… - Việc đổi giảng dạy chưa đồng tất giảng viên Một số giảng viên thụ động việc đổi phương pháp dạy học, nặng truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm mức đến người học Do vậy, không khơi dậy khát khao tìm kiếm tích hợp kiến thức có để giải vấn đề thực tiễn - Việc vận dụng phương tiện dạy học, đặc biệt cơng nghệ thơng tin nhiều hạn chế Có trường hợp, sử dụng trình chiếu xem trình diễn mốt mà hiệu dừng mức chiếu - chép - Nội dung tự học quy định đề cương chi tiết học phần việc hướng dẫn cách tự học, đánh giá, kiểm tra tự học sinh viên chưa quan tâm - Đa số giảng viên chưa giảng dạy phổ thông tiếp cận nhiều với giáo dục phổ thông; nữa, có một số không nhỏ giảng viên không qua đào tạo ở các trường sư phạm Do vậy, kỹ dạy học nói chung và kiến thức, kỹ dạy học phổ thông nói riêng, chưa giảng viên vận dụng hoặc thể hiện giảng dạy cho sinh viên sư phạm một cách chuẩn mực 2.2.2 Kỹ tư vấn học tập, nghiên cứu khoa học cho sinh viên 2.2.2.1 Kỹ tư vấn cố vấn học tập 24 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG * Ưu điểm: Thực quy chế đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Nhà trường xây dựng đội ngũ cố vấn học tập nhằm tư vấn cho sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học tìm kiếm việc làm Cố vấn học tập thực nhiệm vụ hưởng quyền lợi theo quy định Nhà trường Cố vấn học tập sinh hoạt theo đơn vị khoa quản lý sinh viên Định kỳ, khoa tổ chức họp cố vấn học tập cố vấn học tập tham dự tất họp liên quan đến sinh viên lớp phân công làm cố vấn Hàng năm, nhà trường tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm tập huấn công tác cố vấn học tập, kịp thời điều chỉnh hạn chế Hầu hết cố vấn học tập hiểu quy chế chương trình đào tạo, nhiệt tình tư vấn cho em việc xây dựng kế hoạch học tập, lựa chọn đăng ký học phần quản lý kết học tập Một số cố vấn thể tốt vai trò tư vấn phương pháp học tập, kỹ sống cho sinh viên * Hạn chế: - Đa số giảng viên phân công làm cố vấn học tập trước không đào tạo theo hệ thống tín nên việc hiểu biết sâu sắc đào tạo tín chưa đạt u cầu, tư vấn chưa thật hiệu - Đội ngũ cố vấn học tập tập huấn qua hàng năm nội dung tập huấn chủ yếu quy chế đào tạo, chưa có tập huấn, bồi dưỡng kỹ cố vấn học tập nghiên cứu khoa học Vì vậy, nhiều cố vấn học tập không hiểu rõ công việc mình, khơng biết tư vấn nội dung làm để tư vấn hiệu - Công tác tư vấn nghiên cứu khoa học chưa cố vấn học tập trọng Do đó, nghiên cứu khoa học sinh viên chưa phát triển, chủ yếu tập trung số sinh viên làm khóa luận tốt nghiệp 2.2.2.2 Kỹ tư vấn giảng viên môn * Ưu điểm: Phương pháp học tập môn giảng viên cung cấp cho sinh viên thể qua đề cương chi tiết học phần trình trực tiếp giảng dạy * Hạn chế: Nhiều giảng viên trọng đến truyền đạt kiến thức chuyên môn, chưa thực thực chức tư vấn phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu khoa học môn cho sinh viên chưa rõ nét Bản thân số giảng viên chưa tích cực nghiên cứu khoa học 2.2.3 Kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục sinh viên * Ưu điểm: Giảng viên có kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục cho sinh viên Phần lớn hoạt động ngoại khóa nhà trường chủ yếu đoàn thể Đoàn niên, Hội sinh viên tổ chức Thông qua hoạt động ngoại khóa đồn thể tổ chức, sinh viên có điểu kiện tham gia hoạt động xã hội rèn luyện kỹ sống Nhà trường tổ chức câu lạc tạo điều kiện cho sinh viên sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện thể chất, bồi dưỡng khiếu thân Những cán phụ trách hoạt động ngoại khóa giảng viên Nhà trường phụ trách cơng tác đồn thể KHCN (31) - 2014 25 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Các hoạt động ngoại khóa chuyên môn khoa đảm nhận Tùy vào đặc điểm chun mơn, khoa tổ chức ngoại khóa cho sinh viên theo hình thức khác hội thảo khoa học, mời chuyên gia báo cáo, sinh hoạt văn nghệ, tham quan dã ngoại…; đặc biệt, nhà trường đã chính thức đưa học phần “Kỹ hội nhập cộng đồng” vào phần giáo dục đại cương bắt buộc cho mọi chương trình đào tạo giáo viên Các hoạt động giáo dục Nhà trường phân công cho Khoa Tâm lý - Giáo dục giảng viên phụ trách môn phương pháp khoa đảm nhiệm Các hoạt động bản, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên * Hạn chế: Việc thực hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục tập hợp số giảng viên thuộc Khoa Tâm lý - Giáo dục, giảng viên phương pháp giảng viên phân cơng phụ trách đồn thể Những giảng viên lại chưa thể khơng có nhiều hội thể lực tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục cho sinh viên Các hoạt động ngoại khóa chủ yếu thực phong trào đoàn thể phát động đạt thành tích cao Tuy nhiên, hiệu hoạt động ngoại khóa chuyên môn chưa phong phú đạt hiệu khả chọn lựa nội dung, lập kế hoạch, huy động nguồn lực, tổ chức thực giảng viên phụ trách hạn chế 2.3 Thực trạng cơng tác bồi dưỡng nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 2.3.1 Công tác bồi dưỡng Nhà trường * Ưu điểm: Xác định tầm quan trọng lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên chất lượng đào tạo giáo viên, Nhà trường thực nhiều biện pháp nhằm bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, thể hoạt động sau: - Cử giảng viên tham gia tập huấn chuyên đề nghiệp vụ sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo trường sư phạm tổ chức; - Mời nhiều chuyên gia sở giáo dục đại học lớn nước (Đại học Quốc gia Hà Nội; Đại học Quốc gia TPHCM; Học viện Quản lý Giáo dục) để mở nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên đề nâng cao lực NVSP đại học cho đội ngũ giảng viên CBQL như: Phương pháp xây dựng kế hoạch chiến lược giáo dục đại học; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học; Kỹ phát triển chương trình giáo dục đại học đào tạo giáo viên; Kỹ xây dựng Chuẩn đầu đồng với Chuẩn Nghề nghiệp với chương trình đào tạo giáo viên; Phương pháp dạy học đại học học chế tín chỉ; Phương pháp kiểm tra, đánh giá học phần theo hướng đại học chế tín chỉ; Bước đầu tiếp cận với phương pháp phát triển chương trình giáo dục đại học theo hướng tiếp cận CDIO - Tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học phương pháp tổ chức rèn luyện NVSP thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên - Tổ chức dự thăm lớp, thao giảng cấp khoa hội giảng cấp trường, tạo điểu kiện cho giảng viên trao đổi kinh nghiệm, nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm - Cử giảng viên tham gia hoạt động sư phạm Sở Giáo dục Đào tạo trường phổ thông địa bàn tỉnh tổ chức 26 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG * Hạn chế: - Nhà trường chưa xây dựng kế hoạch chi tiết bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên theo hàng năm - Các hoạt động bồi dưỡng lực giảng viên chỉ mới tập trung số môn, chủ yếu phụ thuộc lớp tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Nhà trường chủ động tổ chức - Các tiết dạy thao giảng đạt chất lượng cao, nhiều tiết dạy vận dụng tốt phương pháp dạy học đại chưa phổ biến đại trà nhân rộng tồn trường - Sinh hoạt chun mơn khoa trọng nhiều kiến thức chuyên môn chưa quan tâm mức đến lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên - Mối liên hệ Nhà trường trường phổ thông chủ yếu hoạt động thực tập sư phạm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên mà chưa có hợp tác gắn kết chặt chẽ, toàn diện trường đại học hoạt động bồi dưỡng giáo viên Sở Giáo dục Đào tạo Do vậy, giảng viên khơng có nhiều hội để tham gia vào hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thơng - Nguồn kinh phí dành cho cơng tác bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên hạn chế 2.3.2 Cơng tác tự bồi dưỡng giảng viên * Ưu điểm: - Giảng viên có ý thức việc tự bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm; Tích cực tham gia hoạt động sư phạm nhà trường tham dự đợt tập huấn Nhà trường phân công - Một số giảng viên tham gia tích cực hoạt động giáo dục phổ thông Hội thảo nâng cao chất lượng dạy học phổ thông, Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp, Hướng dẫn sinh viên thực hành thực tập sư phạm; Tham gia nghiên cứu, viết cho tạp chí khoa học giáo dục - Giảng viên tích cực việc nâng cao trình độ tin học ngoại ngữ góp phần quan trọng việc khai thác thông tin khoa học giáo dục vận dụng trong giảng dạy * Hạn chế: - Giảng viên chưa chủ động việc tự bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên đại học cần kiến thức chuyên môn uyên thâm mà không quan tâm đến lực sư phạm Giảng viên chưa có kế hoạch cụ thể chủ động đề xuất với đơn vị quản lý bồi dưỡng lực sư phạm cho thân đồng nghiệp - Một số giảng viên tham gia giảng dạy chương trình đào tạo giáo viên chưa có điều kiện tiếp cận với giáo dục phổ thổng 2.4 Định hướng giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên thời gian tới, đề xuất kiến nghị 2.4.1 Định hướng giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên 2.4.1.1 Định hướng - Xác định chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông định tồn phát triển ngành sư phạm- ưu Trường Đại học Phú Yên - Xác định lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên nói chung và giảng viên sư phạm nói riêng yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên; nâng cao lực nghiệp KHCN (31) - 2014 27 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG vụ sư phạm giảng viên nhiệm vụ trọng tâm, cấp thiết nằm chỉnh thể của công việc xây dựng đội ngũ giảng viên Nhà trường giai đoạn từ 2015 - 2020 2.4.1.2 Giải pháp Quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng giảng viên để xây dựng đội ngũ nhà giáo Trường Đại học Phú n đạt tiêu chuẩn trình độ chun mơn theo u cầu chương trình Phát triển ngành Sư phạm trường sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo: Đến năm 2015, 100% giảng viên sư phạm khoa đào tạo đại học sư phạm đạt trình độ thạc sỹ trở lên, có 25% đạt trình độ tiến sỹ; đến năm 2020 có 50% đạt trình độ tiến sỹ Xây dựng đề án nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên giai đoạn 2015 2020 kế hoạch cụ thể cho năm học Đổi chương trình đào tạo giáo viên phù hợp với yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Chú ý đặc biệt việc xây dựng Chuẩn đầu của các chương trình đào tạo sư phạm phải gắn liền với Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên các cấp học Tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo, tự rèn luyện phương pháp tự học gắn với phương pháp sư phạm sinh viên sư phạm Xây dựng chế hợp tác, đối tác chặt chẽ với Sở Giáo dục Đào tạo Phú Yên các hoạt động chuyên môn về bồi dưỡng giáo viên; Duy trì phát triển hợp tác tồn diện với trường phổ thơng hoạt động giáo dục giảng dạy Xây dựng trường sư phạm thực hành thuộc Trường Đại học Phú Yên thiết lập hệ thống trường thực hành sư phạm thường xuyên, sở liên kết với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Tuy Hòa Sở Giáo dục Đào tạo Phú Yên, để tạo điều kiện cho giảng viên tiếp cận trực tiếp tham gia hoạt động giáo dục giảng dạy trường phổ thông Thực tốt công tác bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên; Khuyến khích giảng viên tự bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm Mở rộng hợp tác với các sở giáo dục đại học lớn và ngoài nước việc nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên của trường nói chung và đội ngũ giảng viên sư phạm nói riêng Tăng cường trang thiết bị dạy học hiện đại, nhất là thiết bị công nghệ thông tin; Quy hoạch sử dụng tốt sở vật chất của nhà trường dành cho hoạt động nâng cao lực sư phạm của giảng viên và sinh viên sư phạm 10 Cân đối ưu tiên kinh phí hợp lý dành cho hoạt động nâng cao chất lượng NVSP đại học tổng kinh phí thu chi hàng năm của nhà trường 2.4.2 Kiến nghị - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Phú Yên: Cần xây dựng chế phối hợp với Trường Đại học Phú Yên hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non và phổ thông - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần tổ chức nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên cao đẳng, đại học theo hướng ngày càng sâu tương ứng với từng ngành đào tạo giáo viên 28 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KẾT LUẬN Sự nghiệp phát triển đào tạo Trường Đại học Phú Yên đứng trước vận hội để tiếp tục tiến lên với tốc độ ngày nhanh hơn, nhờ vào chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo thập niên thứ II kỉ XXI Tuy nhiên, để nhà trường có đủ tiềm lực đón nhận hội vượt qua thách thức có tính sống cạnh tranh gay gắt thị phần đào tạo, khẳng định thương hiệu nhà trường điều kiện giáo dục đại học vừa đáp ứng, đồng thời đối tượng bị chi phối kinh tế thị trường ngày sâu đậm nay, Trường Đại học Phú Yên cần thực đồng liệt 10 giải pháp nêu trên./ Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Kỷ yếu Hội nghị toàn quốc trường sư phạm, Hà Nội Trường Đại học Phú Yên (2010), Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nhu cầu giáo viên ngành GD tỉnh Phú Yên giai đoạn 2011-2015 định hướng đến năm 2020 Phú Yên Trường Đại học Phú Yên (2010), Kỷ yếu Hội nghị tổng kết công tác NCKH giai đoạn 2007-2009, chương trình hành động cơng tác NCKH giai đoạn 2010-2012, Phú Yên Trường Đại học Phú Yên (2010), Báo cáo tự đánh giá năm 2010 Trường Đại học Phú Yên (2010), Chiến lược phát triển giai đoạn 2011-2015 tầm nhìn đến năm 2020 Chính phủ (2007), Quyết định số 121/2007/QĐ-TTg ngày 27/7/2007 Thủ tướng Chính phủ v/v phê duyệt Quy hoạch mạng lưới trường Đại học, Cao đẳng giai đoạn 2006-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 04/2011/TT-BGDĐT ngày 28/01/2007, Ban hành Quy định việc biên soạn, lựa chọn, thẩm định, duyệt sử dụng giáo trình đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 08/2011/TT-BGDĐT ngày 17/2/2011, Ban hành quy định thủ tục lập hồ sơ xin mở mã ngành Cao đẳng, Đại học TW Đảng CSVN (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương Khóa đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo SUMMARY ENHANCING THE QUALITY OF PEDAGOGICAL COMPETENCE FOR PEDAGOGICAL STAFFS - THE OPTIMAL SOLUTION TO IMPROVE QUALITY OF TEACHER TRAINING ON PHU YEN UNIVERSITY Nguyen Huy Vi, Le Thi Kim Loan Phu Yen University The pedagogical competence of higher education in general and the one of teaching staff at teacher training institutes in particular is one of the urgent problems to overcome in Viet Nam at present On the base of MOET’s evaluation of the current situations of pedagogical competence of teaching staffs at present all over the country; and on the base of the 29th Revolution of the Party’ s Central Executive Committee (8th Session) - NQ/TW dated November 4th 2013- of radical and comprehensive renovations for education and training, the article presents the current situations and directions of enhancing the quality of pedagogical competence for teaching staff in general and for pedagogical staff of Phu Yen University in particular Keywords: Pedagogical competence, situations, directions, enhancing KHCN (31) - 2014 29 ...KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc phải đổi nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho đội ngũ giảng viên sư phạm Trường Đại học Phú Yên thành... nhiệm vụ then chốt thường xuyên hoạt động chuyên mơn Những nhiệm vụ giải pháp mà Trường Đại học Phú Yên thực việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung, nhiệm vụ đặc thù, nâng cao lực. .. dưỡng nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên 2.3.1 Công tác bồi dưỡng Nhà trường * Ưu điểm: Xác định tầm quan trọng lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên chất lượng đào tạo giáo viên, Nhà trường