Bài viết đưa ra một số đề xuất nhằm đổi mới chương trình, nội dung đào tạo theo hướng tích cực, hiện đại, thực tiễn, có chọn lọc và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội, góp phần đào tạo đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân vừa đủ về số lượng và mạnh về chất lượng.
PHÙNG THỊ LOAN1 TÓM TẮT Nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề mang tính định tồn phát triển trường đại học cao đẳng Muốn làm điều cần đổi mang tính chất đồng nhiều giai đoạn, phối hợp hiệu đơn vị nhà trường Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Giáo dục công dân khơng nằm ngồi quy luật đó, đổi chương trình, nội dung đào tạo có ý nghĩa quan trọng cần quan tâm hàng đầu Bài viết đưa số đề xuất nhằm đổi chương trình, nội dung đào tạo theo hướng tích cực, đại, thực tiễn, có chọn lọc đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, góp phần đào tạo đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân vừa đủ số lượng mạnh chất lượng Từ khóa: Đổi mới, C ng tr n , Nội dung, Đ o tạo, Giáo dục công dân Giáo dục công dân môn học quan trọng cấp học, bậc học Ngoài mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, môn Giáo dục cơng dân cịn góp phần đ o tạo nên cơng dân sống có lý tưởng, biết tự trau dồi rèn luyện thân, có kỹ sống biết yêu t ng, c ia sẻ với người Đặc biệt giai đoạn nay, phận giới trẻ nói chung học sinh nói riêng có biểu sống bng thả, xem nhẹ giá trị đạo đức, coi t ường pháp luật… t p át uy vai trị mơn ọc cần phải n hết Để l m điều cần có hệ giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân có lực chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề Họ đóng vai trị ết sức quan trọng mang tính địn chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân trường phổ t ơng Đó c n l trăn trở trọng trác đặt trường đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân Điều ó ăn n i iện nay, môn Giáo dục công dân trường phổ t ông t ường ông đán giá vị trí tầm quan trọng, cịn bị xem mơn phụ , sin viên t ường có tâm lý không muốn chọn c uyên ng n sư p ạm, đặc biệt môn T S, Trường Đại ọc uảng B n Giáo dục công dân Điều nhiều ản ưởng đến chất lượng đầu v o n tâm lý sinh viên học c uyên ng n n y Trước thực trạng t iết ng ĩ cần phải đưa số địn ướng nhằm nâng cao chất lượng đ o tạo giáo viên Giáo dục cơng dân, đổi c ng tr n , nội dung đ o tạo giải pháp có ý ng ĩa quan trọng mang tính chất định Thứ nhất, c ng tr n , nội dung phải bảo đảm cung cấp c o người học khối lượng kiến thức tư ng đối rộng Xuất phát từ đặc trưng môn Giáo dục cơng dân mơn học mang tính tích hợp, tập trung nhiều kiến thức môn khoa học khác n c n trị, triết học, kinh tế, đạo đức, lịch sử, pháp luật… Do đòi ỏi c ng tr n , nội dung đ o tạo phải trang bị cho giáo viên Giáo dục công dân tư ng lai lượng kiến thức tư ng đối rộng để em t c lũy iến thức từ trường đại học, cao đẳng tiếp tục nỗ lực tự học sau ối i ọc i trường Ví dụ c ng tr n môn ọc Giáo dục công dân bậc trung học, đặc biệt trung học phổ t ơng địi ỏi lượng kiến thức liên quan đến nhiều lĩn vực, cụ thể: - C ng tr n môn Giáo dục công dân lớp 10: + Phần 1: Cơng dân với việc hình thành giới quan, p ng p áp luận khoa học + Phần 2: Công dân với đạo đức - C ng tr n môn Giáo dục công dân lớp 11: + Phần 1: Công dân với kinh tế + Phần 2: Cơng dân với vấn đề trị - xã hội - C ng tr n môn Giáo dục công dân lớp 12: + Phần 1: Bản chất vai trò pháp luật phát triển công dân, đất nước nhân loại + Phần 2: Quyền v ng ĩa vụ công dân lĩn vực đời sống xã hội Bám sát c ng tr n môn ọc c sở, từ trường đại học v cao đẳng xây dựng ung c ng tr n đ o tạo n đề cư ng c i tiết học phần cách khoa học hợp lý, bảo đảm trang bị c o sin viên lượng kiến thức đầy đủ để từ đảm nhận nhiệm vụ chuyên môn sau tốt nghiệp Do đó, ngo i n ững học phần thuộc quy định chung trang bị nghiệp vụ sư p ạm, lĩn vực, Nhà trường cần cân nhắc nên bổ sung học phần cần thiết giảm tải học phần không quan trọng chuyên ngành Đối với lĩn vực liên quan đến Triết học, N học phần n ư: Tác p ẩm in điển Mác, trường cần đưa v o giảng dạy ngg en, Lênin, CNDVBC v CNDVLS - Những vấn đề lý luận thực tiễn, Tác phẩm in điển Triết học, Triết học Khoa học tự nhiên, Triết học Khoa học xã hội v n ân văn, Lịch sử phép biện chứng, Triết học môi trường xã hội, P ng p áp giảng dạy Triết học, C uyên đề Triết học… Đối với lĩn vực liên quan đến đạo đức, cần đưa v o c ng tr n đ o tạo học phần n ư: Đạo đức học giáo dục đạo đức, Gia đ n ọc giáo dục gia đ n , Mỹ học giáo dục thẩm mỹ, Giáo dục môi trường, Giáo dục kỹ sống, Đối với lĩn vực kinh tế, cần đưa v o học phần sau: Kinh tế học đại cư ng, Lịch sử kinh tế quốc dân, Lịch sử học thuyết kinh tế, Kinh tế trị học - Những vấn đề lý luận thực tiễn Việt Nam nay, Tác phẩm in điển Kinh tế trị học, Kinh tế học vĩ mô, Kin tế học vi mô, Thống kê kinh tế, Kinh tế học quốc tế, P ng p áp giảng dạy Kinh tế trị học, Quản lý kinh tế, C uyên đề Kinh tế trị học, Đối với lĩn vực liên quan đến lĩn vực trị - xã hội: Tơn giáo học, Chính trị học, Văn óa ọc, Lịch sử tư tưởng xã hội chủ ng ĩa, Lịch sử giới lịch sử Việt Nam, Những vấn đề thời đại ngày nay, Chủ ng ĩa xã ội thực, Tác phẩm kinh điển CNXHKH, P ng p áp giảng dạy CNXHKH, C uyên đề CNXHKH… Đối với lĩn vực liên quan đến pháp luật, l lĩn vực quan trọng chiếm thời lượng nhiều c ng tr n môn Giáo dục công dân lớp 12, cần trọng số học phần sau: Pháp luật học, Hiến p áp v định chế trị, Pháp luật vấn đề xã hội… Thứ hai, c ng tr n , nội dung đ o tạo phải có tính linh hoạt cao C ng tr n nội dung đ o tạo cần xây dựng t eo ướng mở để giảng viên trình biên soạn tài liệu giảng chủ động, linh hoạt lựa chọn, t ay đổi bổ sung nội dung nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, thực tiễn Cụ thể học phần n N ững vấn đề thời đại, Pháp luật , u cầu n y c ng có ý ng ĩa n i n ững tượng xã hội biến đổi không ngừng, giảng viên phải cập nhật thông tin vào giảng phục vụ cho việc giảng dạy có hiệu Để bảm bảo yêu cầu n y, N trường cần chủ động xây dựng uy định xây dựng, thẩm định ban hành đề cư ng chi tiết học phần Trong cần quy định rõ thẩm quyền, quy trình , xây dựng đề cư ng chi tiết, cụ thể N trường giao cho Bộ môn chủ động việc xây dựng đề cư ng chi tiết, tổ chức nghiệm thu hồn thiện hồ s liên quan đến q trình xây dựng nghiệm t u Ngo i ra, N trường cần ban hành thống mẫu đề cư ng chi tiết, t eo nội dung chi tiết học phần nên dừng lại c ng v mục (khơng cụ thể hóa thành tiểu mục) C ng tr n đ o tạo đề cư ng chi tiết ông nên quy định cứng nhắc mà nên xây dựng t eo ướng mềm dẻo, thể việc đưa v o ọc phần tự chọn c ng tr n ung để sinh viên có lựa chọn tạo ướng mở cho giảng viên quy trình xây dựng đề cư ng chi tiết Các giảng viên chủ động từ việc xây dựng c ng tr n (lựa chọn nội dung trọng tâm phù hợp với điều kiện thực tế cụ thể) biên soạn tài liệu giảng Các giảng viên vào nội dung đề cư ng chi tiết để biên soạn tài liệu giảng, c ng tr n c ỉ dừng lại mục lớn tạo điều kiện để giảng viên linh hoạt việc lựa chọn nội dung, chi tiết hóa thành tiểu mục v đưa v o giảng dạy Đặc biệt bối cảnh xã hội nay, tất lĩn vực đời sống xã hội có t ay đổi, chuyển biến mạnh mẽ nhanh chóng, nên yêu cầu giảng viên p ải t ường xuyên theo dõi cập nhật vào giảng Chính c ng trình nội dung xây dựng t eo ướng mở l c ội để giảng viên chủ động, linh hoạt trình giảng dạy, làm cho giảng mang nên hấp dẫn, thuyết phục i t sống trở n Thứ ba, c ng trình, nội dung đ o tạo phải mang tính đại Xã hội ln vận động phát triển khơng ngừng, giáo dục cần có t ay đổi để phù hợp với xu chung thời đại Muốn thực yêu cầu c sở đ o tạo cần xây dựng c ng tr n đ o tạo mang tính đại, đáp ứng yêu cầu xã hội Điều đặt n tiêu c để đán giá tầm nhìn mang tính chiến lược nhà quản lý giáo dục, giảng viên tr n đ o tạo Để đáp ứng yêu cầu đó, tr n xây dựng c ng tr n cư ng chi tiết, N trường cần đặt tiêu c xây dựng c ng tr n ung v đề n y Bộ môn giảng viên Khi ung, Bộ môn cần cân nhắc xem nên đưa v o n ững học phần nào, học phần có bao n iêu t n c ỉ bố trí giảng dạy học kỳ hợp lý Đối với tiêu chí này, Bộ môn nên đưa n ững học phần có xu ướng tiếp cận với kiến thức theo phát triển thời đại, học phần t eo ướng rèn luyện kỹ bên cạnh cung cấp kiến thức hàn lâm, tiếp cận với c ng tr n tiên tiến khu vực giới Cụ thể c ng tr n đ o tạo giáo viên giáo dục công dân, nên đưa v o giảng dạy học phần n ư: Giáo dục kỹ sống, Kỹ giao tiếp, Văn óa v p át triển, Giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên, Dư luận xã hội truyền t ông đại chúng, Những vấn đề xã hội đư ng đại, Các tổ chức kinh tế, xã hội quốc tế, Môi trường phát triển… Bên cạnh xây dựng c ng tr n ung, tiêu c n y đặt việc xây dựng đề cư ng chi tiết biên soạn tài liệu giảng Đối với học phần, nên dành lượng thời gian định (tùy số tiết học phần) để mở rộng kiến thức theo ướng đại Ví dụ học phần Văn óa ọc, ngồi kiến thức c đáp ứng mục tiêu mơn học, giảng viên đưa v o nội dung liên quan đến c ội thách thức văn óa Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa nay, học phần Đạo đức học, đưa v o nội dung số vấn đề đạo đức xã hội n mối quan hệ đạo đức với kinh tế, với khoa học công nghệ, với môi trường… Việc xây dựng c ng tr n t eo ướng n vừa cung cấp cho sinh viên kiến thức c n ưng đồng thời ướng cho em cách nhìn nhận vấn đề t eo ướng tiếp cận mới, đặt vấn đề bối cảnh xã hội mới, có khả áp dụng thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến v đặc biệt cách giải vấn đề trước bất cập chung toàn xã hội N sinh viên trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, khả t ác t ông tin m giúp em l m tốt nhiệm vụ sau trường, trở thành giáo viên tư ng lai động, sáng tạo đại Thứ tư, c ng tr n , nội dung đ o tạo phải có chọn lọc Mơn học Giáo dục cơng dân địi ỏi nội dung tư ng đối rộng, liên quan đến nhiều lĩn vực Do c ng trình, nội dung cần có chọn lọc, lựa chọn nội dung thiết thực, xuất phát từ thực tiễn, phù hợp với khả n ận thức người học đồng thời phát huy khả l m việc độc lập sáng tạo người học v sau i trường Ng y 18 t năm 2012, Luật Giáo dục đại học Quốc hội thông qua có hiệu lực từ ng y 01 t 01 năm 2013 Ng y 24 t 10 năm 2013, Ng ị định 141 2013 NĐ-CP Chính Phủ ban hành nhằm quy định chi tiết v ướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục đại học Đây l n ững c sở pháp lý quan trọng Nhà nước ta quy định cụ thể vấn đề liên quan đến giáo dục đại học Một nội dung quan trọng quy địn , l trường đại học, cao đẳng mở rộng quyền tự chủ hoạt động m n , có quyền tự chủ việc xây dựng c ng tr n v nội dung đ o tạo Chính vậy, việc lựa chọn học phần n nội dung học phần N trường đạo đ n vị trực thuộc xây dựng thẩm định theo quy tr n Việc giao quyền tự chủ vừa tạo tính chủ động c o c sở giáo dục đại học n ưng đồng thời đặt thách thức địn Đó l , l m t ế n o để xây dựng c ng tr n đ o tạo đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Cụ thể c uyên ng n đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân, cần phải cân nhắc, lựa chọn học phần vừa trang bị đầy đủ kiến thức c o em, n ưng p ải đảm bảo tính chọn lọc, c ng tr n bảo đảm vừa cung cấp kiến thức c bản, cần thiết, vừa mở rộng học phần mang tính đại, vừa trọng rèn luyện kỹ năng, ng iệp vụ phải phù hợp với đối tượng Muốn l m điều này, trình xây dựng c ng tr n , N trường cần tổ chức lấy ý kiến số đối tượng nội dung học phần sau xây dựng v trước nghiệm thu, ý kiến nhà khoa học chuyên môn, cán quản lý, nhà tuyển dụng lao động (các trường trung học phổ thông, trung học c sở) sinh viên tốt nghiệp… Việc tổ chức lấy ý kiến thông tin hữu c giúp N trường xây dựng c ng tr n đ o tạo có tính khoa học, phù hợp thực tiễn có chất lượng Tính chọn lọc cịn thể qua việc giảng viên lựa chọn nội dung cần thiết để đưa v o c ng tr n v t i liệu giảng Cụ thể n học phần Những vấn đề thời đại, giảng viên phải chọn lọc vấn đề mang tính tồn cầu để giới thiệu với em n ư: bùng nổ dân số, bảo vệ mơi trường tồn cầu, giải vấn đề việc làm, chống thất nghiệp v đói ng èo, n ân loại với việc phòng chống dịch bệnh, vấn đề chiến tranh hịa bình, phịng chống tệ nạn xã hội… N ững nội dung phải từ việc giới thiệu khái niệm, khái quát tình hình giới Việt Nam n t ế từ giới thiệu chủ trư ng, đường lối sách Đảng v N nước ta vấn đề Ngoài giảng viên cần đưa số, hình ảnh minh họa Hoặc học phần Pháp luật, giảng viên cần sâu v o giới thiệu vấn đề c n nước pháp luật, tìm hiểu ngành luật hệ thống pháp luật Việt Nam n Luật Hình sự, Luật Dân sự, Luật H n c n … v lồng ghép giới thiệu văn pháp luật mới, quan trọng N Thứ n mang nước ta , c ng tr n , nội dung đ o tạo phải bám sát vấn đề thực tiễn, i t sống nên lắng ng e người học cần Việc trọng vào nhu cầu người học, nhu cầu thực tiễn, nhu cầu thị trường lao động l c sở giúp N trường xây dựng c ng tr n đ o tạo có tính khả thi thực tiễn cao Để đảm bảo tiêu c trên, c ng tr n đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân cần cung cấp c o người học học phần có tính ứng dụng cao sát với thực tiễn, cụ thể n ư: Kin tế trị học - Những vấn đề lý luận thực tiễn Việt Nam nay, Những vấn đề xã hội đư ng đại, Những vấn đề gia đ n Việt Nam nay… Ngồi ra, q trình xây dựng đề cư ng chi tiết giảng dạy, Bộ môn giảng viên cần thiết kế nội dung liên hệ thực tiễn… Điều giúp người học có kết nối lý thuyết thực tiễn, làm môn học trở nên sin động hấp dẫn Đối với c uyên ng n đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân, kiến thức thực tiễn giảng viên quan trọng, c ng tr n đ o tạo đòi ỏi sinh viên phải t c lũy n iều kiến thức, kỹ sống giao tiếp, khai thác vốn sống để làm giàu thêm khối lượng kiến thức lý thuyết Trong i đó, mơn ọc Giáo dục cơng dân cấp học, bậc học bao gồm lượng kiến thức trọng rèn luyện t độ, niềm tin v địn ướng c o đa dạng phong phú, n động học sinh, t ân người giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân phải khơng ngừng “l m mới” mình, cập nhật kiến thức thông tin mới, đưa vào dạy thơng tin mang tính thời thực tiễn cao Muốn đ o tạo sản phẩm n trước hết phải trang bị c o giáo viên tư ng lai tối ưu, ỹ ối lượng kiến thức chắn, p ng p áp t ác t ông tin v đặc biệt thổi vào tâm hồn em lòng yêu nghề, u học sinh u mơn học giảng dạy sau Trong q trình dạy học, ngồi yếu tố quan trọng mang tính địn đến chất lượng đ o tạo l người dạy nay, t eo quan điểm dạy học tích cực, người học chủ thể cần quan tâm N trường cần tìm hiểu, khảo sát (thơng qua phiếu điều tra, tổ chức hội nghị dân chủ, tổ chức diễn đ n…) để thu thập thông tin định từ p a người học, xem l c sở để xây dựng c ng tr n n tổ chức giảng dạy Ngoài cần bổ sung, cung cấp kiến thức mà sinh viên cần, rèn luyện kỹ m sin viên t iếu, tạo cho sinh viên hứng thú học tập, lòng say mê yêu nghề, l động lực vơ quan trọng để sinh viên nỗ lực phấn đấu khơng ngừng hồn thiện thân Thứ sáu, c ng tr n đ o tạo phải trọng nội dung thảo luận, thực hành Hiện nay, hầu hết trường đại học v cao đẳng xây dựng nội dung đề cư ng chi tiết cịn nặng lý thuyết, trường cần linh hoạt n vấn đề xây dựng c ng trình khung đề cư ng chi tiết t eo cần tăng t ời lượng thực hành, thảo luận đồng thời trọng vào rèn luyện kỹ c o sin viên Một số học phần nhằm rèn luyện kỹ n ư: Kỹ mềm, Kỹ giao tiếp, Giáo dục kỹ sống, Kỹ tổ chức, lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề… Một số học phần nhằm rèn luyện kỹ t ực n c o sin viên n ư: Rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm, Thực n p ng pháp dạy học môn Giáo dục công dân, P ng p áp tổ chức thực hành giáo dục kỹ sống, P ng p áp tổ chức, thực hành giáo dục pháp luật… Ngo i ra, học phần, cần tăng t ời lượng thảo luận, thực hành, cụ thể học phần có thời lượng tín nên dành khoảng 10 tiết cho nội dung thảo luận, học phần tín thời gian thảo luận tín chỉ… Việc tăng t ời gian thực hành, thảo luận, ngoại khóa giúp người học kết nối kiến thức lý thuyết với đời sống thực tiễn vô đa dạng v sôi động, tạo c ội cho người học tiếp cận rèn luyện kỹ ứng xử giải tình thực tế Chất lượng đ o tạo vấn đề mà N trường n o quan tâm ng đầu Trong c ất lượng c ng tr n v nội dung đ o tạo có vai trị quan trọng Điều kiểm định cách xác khách quan qua sản phẩm đ o tạo Đ o tạo giáo viên Giáo dục cơng dân vậy, thật tin tưởng hài lòng sin viên c úng ta đ o tạo i trường trở thành giáo viên “vừa hồng” m lại “vừa c uyên”, đáp ứng yêu cầu xã hội À LỆ HAM HẢO Lê K án Bằng (2001), Phương pháp dạy học dạy cách học đại học, NXB Đại ọc sư p ạm H Nội Bộ Giáo dục v Đ o tạo, Nghị Hội nghị Trung ương khóa I đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Cản To n (1 8), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, H Nội .. .Giáo dục cơng dân Điều nhiều ản ưởng đến chất lượng đầu v o n tâm lý sinh viên học c uyên ng n n y Trước thực trạng t iết ng ĩ cần phải đưa số địn ướng nhằm nâng cao chất lượng đ o tạo giáo viên. .. học + Phần 2: Công dân với đạo đức - C ng tr n môn Giáo dục công dân lớp 11: + Phần 1: Công dân với kinh tế + Phần 2: Công dân với vấn đề trị - xã hội - C ng tr n môn Giáo dục công dân lớp 12:... n v nội dung đ o tạo có vai trị quan trọng Điều kiểm định cách xác khách quan qua sản phẩm đ o tạo Đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân vậy, thật tin tưởng hài lòng sin viên c úng ta đ o tạo i