Đề xuất một số phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngành Công tác xã hội, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Bài viết Đề xuất một số phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngành Công tác xã hội, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tổng hợp về một số phương pháp giảng dạy chủ động theo hướng tiếp cận CDIO giúp sinh viên ngành Công tác xã hội học tập tích cực để đạt được chuẩn đầu ra trong các học phần và chương trình đào tạo, cũng như đáp ứng được các yêu cầu của xã hội. Tùy vào mục tiêu từng học phần cụ thể, người giảng viên sẽ tổ chức các hoạt động phù hợp giúp sinh viên học tập chủ động để đạt được các mục tiêu ấy. Mời các bạn cùng tham khảo!

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG THEO TIẾP CẬN CDIO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ThS Vũ Thị Thanh Nga* Tóm tắt: Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực yêu cầu tất yếu đòi hỏi tham gia nhiều yếu tố trình dạy học trường đại học đáp ứng giáo dục thực chất Trên đường hội nhập, phát triển, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội thực bước điều chỉnh chương trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học tất ngành đào tạo Trong giới hạn viết này, tổng hợp số phương pháp giảng dạy chủ động theo hướng tiếp cận CDIO giúp sinh viên ngành Cơng tác xã hội học tập tích cực để đạt chuẩn đầu học phần chương trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Tùy vào mục tiêu học phần cụ thể, người giảng viên tổ chức hoạt động phù hợp giúp sinh viên học tập chủ động để đạt mục tiêu Từ khóa: Phương pháp giảng dạy chủ động, tiếp cận CDIO, công tác xã hội ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo cử nhân ngành Công tác xã hội trang bị cho sinh viên trở thành nhân viên công tác xã hội thực hoạt động trợ giúp xã hội quan, tổ chức, doanh nghiệp khối Nhà nước tư nhân Mục đích cuối chương trình đào tạo làm để sinh viên sau tốt nghiệp đạt chuẩn đầu dựa chuẩn nghề nghiệp nhân viên công tác xã hội Đồng thời chương trình đào tạo phải đáp ứng xu phát triển giáo dục Việt Nam Vì vậy, mục tiêu dạy học phải thể dạng chuẩn đầu ra, cấp chương trình đào tạo cấp mơn học Chương trình đào tạo phải đảm bảo cho sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng chuẩn đầu Khi phát triển chương trình chi tiết cho chuyên ngành, học phần hoạt động đào tạo, phải tiếp cận lực cách diễn đạt hành vi nghề nghiệp mong đợi hoạt động mà sản phẩm hoạt động vừa dễ quan sát, dễ nhận biết, đánh giá được, vừa minh chứng chuyển biến người học Đào tạo nghề Trường Đại học Thủ đô Hà Nội * Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 817 công tác xã hội hướng tới hứng khởi đam mê sinh viên mà em làm tương lai với vai trò người giúp đỡ người khác tự thay đổi Vấn đề phù hợp với triết lý CDIO Triết lý cách tiếp cận CDIO theo hướng phát triển lực trụ cột cho người tốt nghiệp: Hình thành ý tưởng – Thiết kế ý tưởng - Triển khai – Vận hành Quá trình dạy học giáo dục bối cảnh đổi giáo dục nhà trường theo định hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Chú trọng phát triển lực cho người học, đặc biệt lực cốt lõi cho phát triển thân, phát triển nghề nghiệp, văn hóa xã hội giao tiếp để sinh viên thực gắn kết bắt kịp với biến đổi linh hoạt thực tế xã hội vấn đề mà trường đại học thực quan tâm xây dựng, phát triển chương trình đào tạo nghề cơng tác xã hội Trong đó, việc áp dụng triển khai phương pháp tiếp cận CDIO chương trình đào tạo cử nhân ngành Cơng tác xã hội trường đại học địi hỏi phải có thay đổi tương tác liên tục, đồng yếu tố: Các chuẩn đầu dự định (Intended learning outcomes), hoạt động dạy học (Teaching and learning activities), đánh giá (Assessment) Hình Mối quan hệ quán chuẩn đầu ra, hoạt động dạy học, đánh giá (Edward cộng sự, 2007) [1] Trong giới hạn viết, tập trung giới thiệu số phương giảng dạy chủ động nhằm giúp sinh viên ngành Công tác xã hội - đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập - hút vào hoạt động học tập cách chủ động giảng viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giảng viên đặt Từ người học đặt vào tình thực tế, học hỏi thêm kiến thức, kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo Tùy vào mục tiêu học phần cụ thể chương trình đào tạo, người giảng viên tổ chức hoạt động phù hợp giúp sinh viên học tập chủ động để đạt mục tiêu 818 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NỘI DUNG 2.1 Các khái niệm công cụ 2.2.1 Phương pháp tiếp cận CDIO giáo dục đại học CDIO cụm từ viết tắt tiếng Anh, Conceive - Design - Implement - Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) Cho đến nay, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo Quy trình xây dựng cách khoa học, hợp lý, logic, áp dụng cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác [2] Phương pháp tiếp cận CDIO (gọi tắt tiếp cận CDIO) cách thức tiếp cận mơ hình lí thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu trường đại học Mơ hình lí thuyết cung cấp sở khoa học hệ thống tiêu chuẩn chất lượng đảm bảo cho sở giáo dục giải vấn đề trọng tâm: (1) Sinh viên công tác xã hội nên đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ toàn diện rời khỏi trường đại học, đạt trình độ lực nào?, (2) Làm để làm tốt việc đảm bảo sinh viên đạt kĩ ấy? [3], [4] Theo đánh giá chuyên gia, lợi ích mà đào tạo theo mơ hình CDIO mang lại là: Gắn kết sở đào tạo với yêu cầu người tuyển dụng, từ thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực; Giúp người học phát triển toàn diện với “kĩ cứng” “kĩ mềm” để nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc ln thay đổi chí đầu việc thay đổi Giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn; Các cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thơng gắn kết khoa học chặt chẽ; Gắn phát triển chương trình đào tạo với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học [5] Có thể mơ hình hóa phương pháp tiếp cận CDIO theo sơ đồ sau: Hình 2: Phương pháp tiếp CDIO [5] Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 819 2.2.2 Phương pháp giảng dạy chủ động Phương pháp giảng dạy chủ động thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Chủ động” phương pháp giảng dạy chủ động dùng với nghĩa hoạt động, tích cực, trái nghĩa với bị động, thụ động Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính chủ động người học tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động [6] Điều cần thể rõ qua việc thiết kế đề cương chi tiết môn học Chúng ta không nên quan niệm đề cương chi tiết môn học bảng liệt kê nội dung kiến thức cần học mà nên hiểu kế hoạch hoạt động giúp người học đạt mục tiêu Do vậy, phương pháp dạy học tập cần thể rõ đề cương Người giảng viên phải tạo hội học tập, thông qua hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng truyền đạt thơng tin chiều Sinh viên có hội thắc mắc, nêu lên vấn đề để xoay quanh khái niệm hay ý tưởng, từ tiến tới giải vấn đề Người học cảm thấy ln ý thức q trình học họ, họ học phải học Đây cách nâng cao cho người học cách xây dựng động học tập hình thành thói quen học tập suốt đời Các nghiên cứu cho thấy sinh viên gần đạt kết mong muốn họ cảm thấy thỏa mãn với giáo dục mà họ nhận họ học cách tích cực, tham gia chủ động với đa dạng hoạt động học tập Học tập chủ động giúp sinh viên có cách tiếp cận sâu trình học Cách tiếp cận sâu có nghĩa sinh viên chủ tâm để tìm hiểu khái niệm, thay đơn tái thể thông tin thi (Edward cộng sự, 2007) [1] Một số nghiên cứu Biggs (2003) cho thấy có mối liên quan chặt chẽ hoạt động người học với hiệu học tập Tỉ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập, sử dụng thực tế đặc biệt dạy lại (truyền đạt lại) cho người khác Giảng dạy chủ động tổ chức hoạt động học tập đa dạng phong phú giúp làm tăng khả lĩnh hội kiến thức (Hình 3) [7] 820 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Hình Tháp học tập (Learning Pyramid) thể tỉ lệ phần trăm khả tiếp thu kiến thức tương ứng với hoạt động học tập sinh viên (theo National Training Laboratories, Bethel, Maine) [8] 2.3 Đặc điểm phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO 2.3.1 Lấy người học trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giảng viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giảng viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thực hành, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giảng viên khơng thực truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động 2.3.2 Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp giảng dạy chủ động xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão - thân giảng viên khơng thể thu thập đầy đủ thông tin truyền thụ cho sinh viên khối lượng kiến thức ngày nhiều Vai trị giảng viên khơng cịn “người truyền đạt thông tin” Trái lại, phải quan tâm dạy cho sinh viên phương pháp tự học từ môn học chương trình Nói khơng có nghĩa vai trị thầy giáo khơng cịn quan trọng mà thầy cô người hướng dẫn cho người học tìm Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 821 tri thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên rõ rệt 2.3.4 Phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư sinh viên khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp chủ động buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp chủ động trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giảng viên – sinh viên, sinh viên – sinh viên, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Điều phù hợp với môi trường thực tế sau sinh viên tốt nghiệp làm, buộc cá nhân phải học tập suốt đời, phối hợp học tập cá nhân học tập hợp tác 2.3.5 Vai trò giảng viên giảng dạy chủ động: người hướng dẫn, tổ chức hoạt động Như đề cập trên, giảng dạy chủ động giảng viên khơng cịn đơn đóng vai trị người truyền đạt kiến thức mà trở thành người hướng dẫn cho sinh viên đường tìm tri thức Một cách cụ thể hơn, người thầy cịn đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giảng viên người hướng dẫn Nhưng trước lên lớp, giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian để thiết kế giảng cho đạt chuẩn đầu theo CDIO; chọn lọc phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung giảng Trong trình giảng dạy, ngồi lên lớp, giảng viên cịn phải theo dõi hoạt động tự học sinh viên, giúp đỡ cần thiết, trao đổi thảo luận góp ý để người học hướng Như vậy, người thầy giảng dạy học tập chủ động cần phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực giảng dạy lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi sinh viên 822 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP 2.3.6 Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Trước giảng viên giữ độc quyền đánh giá sinh viên, phương pháp chủ động giảng viên phải hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên Một điểm cần ý việc đánh giá phải đánh giá dựa trình, tránh tập trung đánh giá vào cuối học kỳ đa dạng hoạt động đánh giá để người học có hội thể tiến trình học 2.4 Một số phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO Có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động, viết giới thiệu tóm tắt vài phương pháp giảng dạy sử dụng phổ biến trường đại học tiên tiến phù hợp áp dụng điều kiện thực tế Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Chúng tạm phân chia phương pháp giảng dạy chủ động thành nhóm, tùy theo mức độ gắn kết với thực tế nhiều: Nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập chủ động Nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập qua trải nghiệm Các phương pháp giảng dạy chủ động mơ tả tóm tắt qua bảng sau: [9][11] STT Tên phương pháp Mô tả tóm tắt Giúp sinh viên chủ động học tập Động não (Brainstorming) - Giảng viên nêu vấn đề cần giải quyết, quy định thời gian cách làm việc - Sinh viên làm việc cá nhân, liệt kê nhanh ý tưởng Chia sẻ theo cặp - Giảng viên nêu vấn đề cần thảo luận, quy định thời (Think – pair – share) gian cách chia sẻ - Sinh viên làm việc theo cặp, lắng nghe trình bày ý kiến, bảo vệ phản bác Tổ chức học tập theo nhóm - Giảng viên tổ chức lớp học theo nhóm chuẩn bị (Group-based learning) nhiệm vụ học tập - Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ học tập hợp tác để thực Dạy học dựa vấn đề - Giảng viên xây dựng “vấn đề” có liên quan đến nội (Problem-based learning) dung dạy học - Sinh viên giao giải đáp “vấn đề” sở cá nhân nhóm Lợi ích người học - Tư sáng tạo - Giải pháp đề xuất - Cấu trúc giao tiếp - Tư suy xét, phản biện - Kỹ làm việc theo nhóm - Kỹ giao tiếp - Xác định hình thành vấn đề - Đề xuất giải pháp - Trao đổi, phán xét, cân hướng giải Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT STT Tên phương pháp Mơ tả tóm tắt Phương pháp đóng vai - Giảng viên chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan (Role- play teaching) đến môn học - Một số sinh viên phân vai để thực “kịch bản” Số sinh viên cịn lại đóng vai trò khán giả người đánh giá Giúp sinh viên học qua trải nghiệm Dạy học thông qua làm dự - Giảng viên chuẩn bị nội dung dự án môn học án (Project-based learning) - Sinh viên giao thực đồ án sở cá nhân nhóm 823 Lợi ích người học - Tư suy xét, phản biện (critical thinking) - Nhận biết kiến thức, kỹ thái độ cá nhân thân - Lập giả thiết - Kỹ thiết kế - triển khai - Kỹ giao tiếp viết - Kỹ thuyết trình Nghiên cứu tình - Giảng viên xây dựng “case” có liên quan đến nội dung - Đề giải pháp (Case study) dạy học - Ước lượng phân tích - Sinh viên giao giải đáp “case” sở cá nhân định tính nhóm Mơ (Simulations) - Giảng viên xây dựng mơ hình mơ (phần cứng, - Kỹ mơ hình hóa phần mềm), giải thích quy tắc, tình huống, giám sát - Kỹ thử nghiệm khảo sát mơ thực - Giao tiếp đồ họa - Sinh viên thực mô phản ánh lại trải nghiệm qua báo cáo tập Học tập phục vụ cộng đồng - Giảng viên liên hệ cộng đồng nối kết vấn đề - Vai trò trách nhiệm đối (Service Learning) cộng đồng với lý thuyết môn học, tổ chức hoạt động với xã hội - Sinh viên tự nguyện tham gia, giải vấn đề - Nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội cộng đồng, áp dụng kiến thức học - Ham tìm hiểu học tập suốt đời Một số lưu ý triển khai phương pháp giảng dạy chủ động thực tiễn đào sinh viên ngành Công tác xã hội 2.4.1 Tập huấn chuyên môn chuyển biến tư sẵn sàng thay đổi cho người dạy người học, trang bị kỹ năng, phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO cho giảng viên Trong trình đổi chương trình trình đào tạo bậc đại học hướng tới giáo dục thực chất, người giảng viên yếu tố then chốt trình thay đổi Dựa kết thực tiễn áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO số chuyên ngành trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đà Lạt thách thức mà giảng viên người học phải đối mặt vận dụng mơ hình dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo sinh viên, lực thiết kế thực mơn học, học theo hướng tích hợp; lực phương pháp, kĩ thuật dạy học giảng viên cần bồi dưỡng để đảm bảo đáp ứng yêu cầu mơ hình; thói quen học thụ 824 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP động, phục vụ kì thi người học phải thay học chủ động, phục vụ phát triển lực đáp ứng chuẩn đầu chương trình Từ thách thức nêu trên, nhận thấy cần mô tả thành tố phương pháp dạy học đề cương chi tiết học phần cách cụ thể, có dẫn việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để giảng viên dễ dàng thực Ngoài ra, đề cương chi tiết học phần thiết kế học, cần trọng hướng dẫn sinh viên học ngồi lên lớp để tăng cường tính chủ động sinh viên Trong thiết kế đánh giá học tập cần mô tả việc sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với tình hình thực tiễn để rèn luyện kĩ học tập cho người học Cần thiết có chương trình tập huấn triết lý giáo dục CDIO phương pháp giảng dạy chủ động cho đội ngũ giảng viên tồn trường nói chung giảng viên giảng dạy chun ngành Cơng tác xã hội nói riêng để giúp thầy chuẩn bị tâm sẵn sàng thay đổi giáo dục thực chất, trang bị kỹ năng, phương pháp giảng dạy chủ động cần thiết trước bắt đầu trình đào tạo sinh viên 2.4.2 Áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động giảng viên cần tính tới điều kiện tổ chức lớp học Các phương pháp giảng dạy chủ động hiệu lớp học người, chừng khoảng 30 – 40 sinh viên Khi triển khai phương pháp lớp học đơng cần có giúp đỡ trợ giảng thiết bị kỹ thuật điện tử (Bonwell Eison, 1991) [9] Chẳng hạn cần kiểm tra nhanh khả hiểu nắm bắt khái niệm sinh viên lớp học với khoảng 100 sinh viên giảng viên khơng thể đặt câu hỏi chung cho lớp Các trường đại học Mỹ thường trang bị Hệ thống trả lời cá nhân (Personal Reponse System – PRS) Clicker lớp học đơng Ngồi ra, lớp chuyên ngành Công tác xã hội, áp dụng phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học tập qua trải nghiệm, mô hay nghiên cứu tình huống, lớp học cần trang bị thiết bị đủ tiêu chuẩn sinh viên thao tác học kỹ liên quan thiết kế - triển khai Đối với hoạt động tổ chức bên lớp học học dựa dự án hay học tập phục vụ cộng đồng, việc tìm đối tác tổ chức, doanh nghiệp sở thực tập phù hợp có ý nghĩa quan trọng đóng góp cho kết học tập sinh viên Đối với khoa tổ môn cần xây dưng hệ thống mạng lưới sở thực hành, thực tập chất lượng để kết nối thường xuyên q trình đào tạo học phần chun ngành Cơng tác xã hội 2.4.3 Một mơn học áp dụng linh hoạt đa dạng hình thức học tập khác phương pháp giảng dạy chủ động Mỗi phương pháp giảng dạy nhấn mạnh lên khía cạnh q trình học tập Chúng cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 825 tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm giảng viên giảng dạy chuyên ngành Công tác xã hội nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy - học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Ví dụ học phần cơng tác xã hội cá nhân cần có kết hợp phương pháp: Các câu hỏi động não tìm hiểu khái niệm, nội dung lý thuyết với trợ giúp hệ thống trắc nghiệm; Các tập tình giao trước buổi lên lớp; Học tập dựa vào dự án; Thi thực hành vấn đáp kết thúc học phần KẾT LUẬN Giảng dạy học tập dựa phương pháp học chủ động trải nghiệm giải pháp giúp cho sinh viên ngành Công tác xã hội, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội học kỹ cá nhân, giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống với kiến thức chuyên ngành bối cảnh thực hành chuyên nghiệp khung thời gian học tập giới hạn Vai trò giảng viên phải tạo hội học tập, thông qua hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng truyền đạt thơng tin chiều Có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động giúp sinh viên chuyên ngành Công tác xã hội học chủ động trải nghiệm, phương pháp có mặt thuận lợi khó khăn riêng Tùy vào mục tiêu điều kiện cụ thể, giảng viên giảng dạy trực tiếp chuyên ngành phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy Như vậy, phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO giúp chương trình đào tạo đạt mục tiêu chuẩn đầu ngành Công tác xã hội Nghĩa sau xây dựng chuẩn đầu môn học xong, giảng viên việc dạy (What) khơng cịn quan trọng mà phải dạy (How) Do vậy, đội ngũ giảng viên cần tập huấn trang bị kỹ phương pháp giảng dạy chủ động cần thiết trước bắt đầu trình đào tạo sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Edward F C., Johan M., Sưren Ư., and Doris R B (2007), Rethinking Engineering Education - The CDIO Approach Springer Science+Business Media, p 286 Nguyễn Văn Nhã (2012), “ĐHQG Hà Nội việc hoàn thiện chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO”, Kỉ yếu Hội nghị “CDIO” toàn quốc, Thành phố Hồ Chí Minh, 23-24/ Crawley, Johan Malmqvist, Sưren ưstlund & Doris, Brodeur (2007), Springer, ISBN 978-0387-38287-6 826 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP John ewey (Phạm Anh Tuấn dịch, 2012), Kinh nghiệm giáo dục, NXB Tri thức Đỗ Thế Hưng (2015), Dạy học tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục Bonwell C C., and Eison J A (1991), Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, ASHE-ERIC Higher Education Report No 1, George Washington University School of Education and Human Development, Washington, DC Biggs J (2003), Teaching for Quality Learning At University, 2nd ed., The Society for Research into Higher Education and Open University Press, Berkshire, England http://lowery.tamu.edu/teaming/morgan1/sld023.htm) Bonwell C C., and Eison J A (1991), Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, ASHE-ERIC Higher Education Report No 1, George Washington University School of Education and Human Development, Washington, DC 10 Phan Trọng Luận (2002), “Dạy cho sinh viên tự học học sáng tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 25, tháng 3/2002 11 Nguyễn Kì (1995), Phương pháp GD tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội  ... KẾT LUẬN Giảng dạy học tập dựa phương pháp học chủ động trải nghiệm giải pháp giúp cho sinh viên ngành Công tác xã hội, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội học kỹ cá nhân, giao tiếp, kỹ kiến tạo sản... dụng phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO số chuyên ngành trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đà Lạt thách thức mà giảng viên người học. .. điểm phương pháp giảng dạy chủ động theo tiếp cận CDIO 2.3.1 Lấy người học trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, người học - đối tượng hoạt động ? ?dạy? ??, đồng thời chủ thể hoạt động ? ?học? ??