Một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường đại học

Bài viết Một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường đại học tập trung vào phân tích một số yêu cầu mới đối với giảng viên nhằm thích ứng với tinh thần khai phóng - một xu hướng giáo dục phù hợp với thời đại ngày nay. Qua đó cũng khái quát kinh nghiệm của một số quốc gia, đồng thời đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trong điều kiện của Việt Nam hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!

MỘT SỐ YÊU CẦU MỚI ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TS Nguyễn Lan Anh, TS Phạm Thị Cẩm Vân* Tóm tắt: Do tác động cách mạng công nghệ, nhiều trường đại học tiến hành đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tạo nguồn nhân lực đáp ứng với đòi hỏi thời kỳ Trong trình đổi này, yếu tố định chất lượng đội ngũ giảng viên - đối tượng trực tiếp tham gia vào trình giảng dạy Bài viết tập trung vào phân tích số yêu cầu giảng viên nhằm thích ứng với tinh thần khai phóng - xu hướng giáo dục phù hợp với thời đại ngày Qua khái quát kinh nghiệm số quốc gia, đồng thời đưa số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng viên điều kiện Việt Nam Từ khóa: Nguồn nhân lực, đổi giáo dục đại học, phương pháp giáo dục khai phóng, chất lượng giảng viên ĐẶT VẤN ĐỀ Lồi người bước vào thời đại cơng nghiệp 4.0, thời đại mà vạn vật kết nối mạng Internet Đặc trưng cách mạng hợp loại cơng nghệ, xóa nhịa ranh giới lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số sinh học Trong thời đại lượng thông tin cung cấp với quy mô lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng, khơng có phương thức học tập đa dạng, kiến thức tảng vững vàng đáp ứng nhu cầu công việc Dưới tác động cách mạng công nghiệp này, thị trường lao động có nguy thay đổi hồn tồn nhiều công việc thay robot Do vậy, người lao động muốn giữ vị trí việc làm cần trang bị nhiều lực như: có tư chủ động sáng tạo, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích chứng liệu Với công nghệ thực tế ảo nay, thầy - trò khắp nơi giới tương tác với lớp học Nhiều mơ hình trường học trực tuyến đời để bổ sung cịn thiếu trường học thực tế Vì vậy, việc dạy học theo kiểu truyền thống khơng thay đổi khơng cịn phù hợp nữa. Trong thời đại công nghiệp 4.0 nhờ ứng dụng cơng nghệ, nhà trường giảng viên thu thập * Học viện Ngân hàng (Phân viện Bắc Ninh) Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 163 liệu, phân tích đánh giá xác người học, theo dõi trình học tập nhà, kiểm tra mức độ hồn thành tập Cơng nghệ trợ giúp giảng viên nhiều công việc điểm danh, chấm hỗ trợ dạy ngoại ngữ Theo đó, giáo dục đại học thời đại 4.0 cần có thay đổi lớn phương thức hoạt động cách thức đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu Vậy, để đào tạo nguồn nhân lực cao, có khả thích ứng trước tác động cách mạng mới, giáo dục đại học Việt Nam cần có cải cách theo hướng nào? Và yếu tố định thành công công cải cách này? NỘI DUNG 2.1 Xu hướng phát triển giáo dục đại học thời kỳ Yêu cầu cần có nguồn nhân lực chất lượng cao “kinh tế số” kiến thức tổng thể kỹ tốt Bởi vậy, yếu tố then chốt định thành công quốc gia đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, ứng dụng thành tựu cách mạng mới… Do đó, giáo dục đại học Việt Nam cần phải thay đổi tư đào tạo không cần trọng vào lý thuyết mà cần tăng thực hành trải nghiệm thực tế Bên cạnh cần thay đổi mơ hình đào tạo để tạo hội cho sinh viên rèn luyện phát triển kỹ năng, đồng thời thay đổi phương pháp kiểm tra sinh viên, nhằm chuyển từ lối học thuộc lòng sang việc đề cao khả tư duy, phản biện, sáng tạo sinh viên Hiện nhiều vị trí việc làm doanh nghiệp tiếp tục có thay đổi Bởi vậy, để không bị loại khỏi thị trường lao động, người lao động cần nâng cao lực, trau dồi kỹ nhằm thích ứng với thay đổi nhanh chóng thị trường lao động Bởi thời đại mà lượng thông tin cung cấp với quy mô lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng, khơng có phương thức học tập đa dạng, kiến thức tảng vững vàng nắm bắt kịp thời thông tin thay đổi nhanh chóng nhằm đáp ứng nhu cầu cơng việc Giáo dục đại học muốn theo kịp xu phát triển thời đại phải đào tạo người phát triển tồn diện, khơng hiểu biết chun mơn sâu mà cịn có kiến thức rộng Vì vậy, đại học Việt Nam nên tham khảo để ứng dụng phương pháp giáo dục khai phóng mà nước phát triển giới áp dụng thành công Phương pháp giáo dục khắc phục nhược điểm trình đào tạo đại học Việt Nam - vốn chủ yếu tập trung vào đào tạo chuyên ngành hẹp Đặc trưng giáo dục khai phóng đào tạo linh hoạt, trọng chiều rộng chiều sâu mơn học, khuyến khích mơn liên ngành Trong trường đại học Việt Nam tập trung vào đào tạo kiến thức chuyên môn, không ý nhiều đến lợi ích lâu dài sinh viên xã hội Hậu sinh viên sau tốt nghiệp khơng có khả tự đào tạo, thị trường việc làm thay đổi họ khó thích nghi 164 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Theo dự báo nhà tương lai học Thomas Frey, đến năm 2030 khoảng tỷ việc làm (50% công việc) biến có 80% cơng việc chưa xuất thời điểm Nếu trước sinh viên cần học chuyên sâu chuyên ngành có nghề ổn định, với ảnh hưởng cách mạng 4.0 tình hình khác Năm 2019, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội thống kê khoảng 60% sinh viên trường làm trái ngành, không với chun mơn đào tạo (Lê Phương, 2019) Theo sinh viên phải học kiến thức biết hơm mà cịn học cách thức để cập nhật kiến thức tương lai Có thể nói giáo dục đại học thời đại 4.0 cần phải tạo người có khả giải vấn đề, chuyên gia lĩnh vực cụ thể  Theo đó, giáo dục đại học thời đại 4.0 cần thiết nên áp dụng mô hình giáo dục khai phóng Có thể thấy, để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu cách mạng mới, chương trình đào tạo trường đại học Việt Nam nên tham khảo để áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng Tuy nhiên, điều kiện đa số trường đại học Việt Nam tiến hành phương pháp giảng dạy theo tinh thần khai phóng lựa chọn phù hợp Để thực hành phương pháp khai phóng nhân tố định người giảng viên Phải có người thầy khai phóng áp dụng phương pháp khai phóng vào q trình giảng dạy 2.2 Yêu cầu giảng viên giáo dục khai phóng Giáo dục khai phóng (Liberal Arts Education) hay gọi giáo dục tổng quát triết lý nhấn mạnh vai trị giáo dục tồn diện, nhằm phát triển lực trí tuệ, khả suy luận sâu sắc độc lập, kỹ nói, viết thuyết phục Theo quan niệm Nguyễn Xuân Xanh (2018): Giáo dục khai phóng nhằm đào tạo người toàn diện, phát triển nhiều khả năng, tạo tri thức rộng, tạo ý thức lịch sử, nhân loại, để làm cơng dân, làm người văn hóa, chuyên gia lãnh vực chuyên môn Nền giáo dục khai phóng trang bị tâm học tập thường xuyên suốt đời, qua sinh viên học kỹ cần thiết để thích ứng trước thay đổi nhanh chóng thị trường việc làm Bởi người giảng viên cần có trình độ cao, kiến thức phong phú phương pháp giảng dạy linh hoạt Người thầy cần nắm bắt yếu tố cốt lõi tinh thần khai phóng, khai phóng khai phóng tiềm người, khai phóng lực tiềm tàng người Thầy cần trọng phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực tư tính phản biện người học Trong đặc biệt phương pháp đối thoại Đối thoại phương thức để sinh viên trở thành chủ thể trình giáo dục, đồng thời phương thức để thực giải phóng người Thầy cần thực phương pháp dạy học tương tác, nhằm khuyến khích sinh viên Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 165 trình bày ý tưởng họ, kể ý tưởng đối lập với giảng hay quan điểm thầy Khác với mơ hình giáo dục truyền thống: người thầy dạy dạy lại chương trình học từ năm qua năm khác Giáo dục khai phóng đưa người học vào vị chủ động, với thầy thiết kế chương trình học Giảng viên cần có vốn sống phong phú từ thực tiễn sống, qua giúp cho người học nhanh chóng kết nối với chuyển động xã hội Chương trình giảng dạy cần thực tế, nắm bắt xu biến động thực tiễn Nội dung giảng dạy phải liên tục cập nhật tri thức Theo đó, thân giảng viên cần học rộng, biết nhiều có khả nắm bắt tri thức khơng ngành mà cịn ngành khoa học khác Trên thực tế, người thầy đánh giá cao chun mơn thường người có kiến thức tích hợp liên mơn, họ có học vấn rộng sâu, phương pháp tiếp cận liên ngành Giảng viên phải người giúp sinh viên định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin mà họ quan tâm tự tìm hiểu bên ngồi giáo trình Giảng viên cần trở thành người hỗ trợ có hiệu q trình tự đọc, tự học sinh viên, đồng thời khuyến khích họ đưa cách hiểu với vấn đề họ tìm hiểu mạng Internet Bản chất giáo dục đại học nói chung giáo dục khai phóng nói riêng dạy cho sinh viên cách suy nghĩ chứ không chỉ là nội dung suy nghĩ, dạy cho học sinh biết cách học, chứ không chỉ là nội dung cần phải học (Nguyễn Thị Từ Huy, 2019) Bằng việc hỗ trợ sinh viên chọn lọc phân tích thơng tin, giảng viên rèn luyện cho họ khả tự học tập thường xuyên suốt đời, đồng thời trang bị kỹ cần thiết để thích ứng trước thay đổi nhanh chóng thị trường việc làm Như vậy, vai trò người thầy đứng trước nhiều thách thức công nghệ tự động hóa với khả truyền cảm hứng đến người học, giúp họ hứng thú nghiên cứu tìm chân lý khoa học khơng máy móc thay Tuy nhiên, để thực sứ mệnh khai phóng, thân người thầy phải có lực nghiên cứu khoa học, tinh thần sáng tạo khát khao tìm kiếm tri thức Có đạt tới giá trị đích thực giáo dục khai phóng, khơi gợi sáng tạo bên óc người, bồi dưỡng cho người học tinh thần đam mê học tập suốt đời, có khả tư độc lập đồng thời có tinh thần hợp tác, hỗ trợ người khác phát triển Người thầy khơng cịn độc quyền mặt tri thức, giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn sinh viên tiếp nhận tri thức Truyền thống tơn sư trọng đạo ngày hơm xây dựng dựa tinh thần tôn trọng chân lý, tôn trọng khoa học Điều quan trọng thầy phải nắm bắt xu hướng khoa học thời đại, để dẫn, khai sáng thúc đẩy người học phát huy tối ưu khả 166 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Như vậy, để đáp ứng phương pháp giáo dục mang tinh thần khai phóng, người thầy cần yếu tố, lực nghiên cứu, kiến thức phong phú, tư sắc bén đặc biệt kỹ truyền cảm hứng đến với người học, để tạo cá nhân có tư tích cực đóng góp vào phát triển xã hội Bởi chương trình đào tạo theo triết lý khai phóng giúp sinh viên phát huy cao độ lực cá nhân nhằm thích ứng linh hoạt với mơi trường làm việc Khi dù nhân loại có tiến tới thời đại nữa, sinh viên hưởng thụ giáo dục khai phóng nhanh chóng thích nghi phát huy khả Kinh nghiệm đào tạo giảng viên nước giới số đề xuất Có thể thấy, yêu cầu người giảng viên - người thầy giáo dục khai phóng u cầu người thầy thời đại thời đại 4.0 Để đào tạo sinh viên có phạm vi kiến thức rộng, không riêng kiến thức chuyên ngành, có khả học hỏi nhiều lĩnh vực nghiên cứu đa dạng; đồng thời giúp sinh viên hội nhập quốc tế, bám sát thành tựu khoa học, xu hướng học thuật diễn giới người giảng viên phải có trình độ cao, có tư khai phóng Vậy vấn đề cốt lõi phải nâng cao trình độ giảng viên, cập nhật phương pháp giảng dạy tích cực, trau dồi lực nghiên cứu cập nhật kiến thức thực tiễn Sau xin khái quát lại kinh nghiệm số quốc gia có giáo dục phát triển, việc nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên 3.1 Kinh nghiệm số quốc gia giới Giáo dục Trung Quốc năm qua đánh giá cao sở hữu nhiều ưu vượt trội chất lượng cách thức áp dụng khoa học cơng nghệ vào q trình đào tạo Sự phát triển mạnh mẽ giáo dục Trung Quốc góp phần xây dựng Trung Quốc hùng mạnh dựa nguồn nhân lực chất lượng có trình độ chuyên sâu lĩnh vực Trong nhiều nước đề cao vai trò sinh viên, coi sinh viên trung tâm trình đào tạo, Trung Quốc trì quan niệm: cải cách giáo dục phải xuất phát từ đổi phương pháp thể qua trình dạy học người thầy Nền giáo dục coi trọng vai trò người thầy Để nâng cao trình độ chun mơn giảng viên giúp họ cập nhật kiến thức thực tế, trường đại học tiến hành hợp tác với cơng ty, gửi đội ngũ giảng viên nịng cốt tới làm việc doanh nghiệp Bên cạnh đó, nhà trường thường xuyên mời chuyên gia doanh nghiệp tới chia sẻ kinh nghiệm làm việc, kĩ thuật tiên tiến mà doanh nghiệp sử dụng thông qua buổi hội thảo, hay khóa đào tạo ngắn hạn Từ đó, tăng cường mối quan hệ hợp tác doanh nghiệp nhà trường, bước nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên Các trường đại học khuyến khích giảng Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 167 viên tu nghiệp nước có giáo dục tiên tiến giới, việc kết hợp với địa phương nhằm đảm bảo chế độ lương, đồng thời ưu đãi nhà ở, việc làm cho người thân học hành cho giảng viên, để giảng viên yên tâm học tập Vấn đề đào tạo đội ngũ giảng viên Hàn Quốc quan tâm Hàng năm phủ tổ chức buổi đánh giá lực kinh nghiệm giảng viên thông qua kiểm tra, nhận xét, đánh giá người học nhằm tạo áp lực, để thầy cô phải liên tục tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ Chính phủ quy định bắt buộc, giảng viên phải hồn thành khóa đào tạo năm vụ quản lý kiểm tra chất lượng tổ chức Giảng viên phải học tập ôn luyện vất vả để thi nâng bậc, giảng viên không đạt phải thực lại từ đầu Mỗi năm, giảng viên có 15 ngày để học tập thêm kiến thức cập nhật cách thức sử dụng công nghệ mới, địa điểm vụ đào tào quy định Các trường đại học Hàn Quốc thường xuyên tổ chức chuyến tham quan nước kéo dài từ 10 đến 12 ngày cho đội ngũ giảng viên, mục đích giúp giảng viên mở rộng kiến thức thực tế nâng cao hiểu biết Còn Đức, để nâng cao chất lượng giảng viên để chương trình đào tạo sát với thực tiễn doanh nghiệp, quốc gia xây dựng mơ hình giáo dục song hành Mơ hình giáo dục song hành trường đại học doanh nghiệp tiến hành cơng tác đào tạo, doanh nghiệp nơi đào tạo chủ yếu Mơ hình Tạp chí Times Higher Education (một tạp chí uy tín giới tin tức vấn đề giáo dục bậc cao) đánh giá cao Bộ Giáo dục Đức đặt tiêu chí khắt khe cho doanh nghiệp muốn tham gia trình đào tạo như: phải có kế hoạch đào tạo ngắn hạn dài hạn phù hợp với định hướng phát triển kinh tế phủ, phải có đội ngũ giảng viên có trình độ đạt chuẩn phủ Bên cạnh phải phù hợp với yêu cầu đào tạo giảng viên bang theo lĩnh vực: dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi phát triển Từ năm 2005, Đức áp dụng tiêu chí chuẩn châu Âu nhằm nâng cao chất lượng giảng viên Để trở thành giảng viên, họ phải trải qua hai giai đoạn, giai đoạn đào tạo đại học giai đoạn đào tạo giảng viên Việc bồi dưỡng giảng viên bang trường thực với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, đồng thời có nhiều hệ thống tư vấn hỗ trợ khác Hiện hệ thống giáo dục Mỹ tổ chức giáo dục uy tín đánh giá cao chất lượng đào tạo Mỹ quốc gia xuất dịch vụ giáo dục lớn giới Ở Mỹ, ngồi vai trị quyền, có nhiều tổ chức tham gia vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường đại học Từ năm 1989, Mỹ ban hành văn chuẩn nghề nghiệp giảng viên, quy định giá trị cốt lõi mà giảng viên phải biết tn thủ Một tổ chức có vai trị lớn vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên tổ chức phi lợi nhuận 168 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Learning Forward Năm 2010, tổ chức tiến hành khảo sát hệ thống giáo dục nước, đề xác định mức độ phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp cho bang, từ xây dựng hệ thống đào tạo giảng viên chuyên nghiệp Nhận thức tầm quan trọng việc áp dụng khoa học công nghệ giảng dạy, tổ chức tổ chức khóa đào tạo chuyên nghiệp giúp đội ngũ giảng viên sử dụng thành thạo thiết bị kĩ thuật vào công tác giảng dạy quản lý lớp học 3.2 Một số kiến nghị Có thể nói, Việt Nam thiếu hụt lao động có trình độ cao kỹ chuyên nghiệp đáp ứng nhu cầu thời đại công nghệ Để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cải cách giáo dục yêu cầu tất yếu giáo dục đại học Các trường cần thay đổi từ chỗ “dạy có” việc “dạy thị trường lao động cần” Theo đó, ngồi việc liên kết với doanh nghiệp đào tạo, trường đại học cần thay đổi phương pháp đào tạo, áp dụng phương pháp đào tạo mang tinh thần khai phóng vào q trình giảng dạy Để làm điều này, cần phải có đội ngũ giảng viên đáp ứng chất lượng, đảm bảo yêu cầu giáo dục chất lượng cao Vậy, từ kinh nghiệm số quốc gia có giáo dục phát triển, viết xin đưa số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên điều kiện Việt Nam sau: Thứ nhất: Cần đổi sách đào tạo giảng viên đại học, thơng qua bước nâng cao chất lượng giảng viên Đây coi giải pháp có tính chất chiến lược, bản, lâu dài chiến lược tổng thể phát triển giáo dục đại học Bên cạnh việc học tập để nâng cao trình độ, đạt chuẩn giảng viên đứng lớp, họ cần đào tạo bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đại học phù hợp với q trình chuẩn hóa hội nhập quốc tế Bản thân GV phải nêu cao tinh thần tự học tập, tự nghiên cứu để mở rộng hiểu biết kiến thức chuyên ngành, liên ngành, đặc biệt tri thức phương pháp giảng dạy đại, kĩ giảng dạy theo phương pháp tích cực, ứng dụng cơng nghệ thông tin nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy Mặt khác, cần có hợp tác trường đại học với bên tuyển dụng, tạo điều kiện cho giảng viên thực tế doanh nghiệp này, từ nâng cao hiểu biết kiến thức thực tế đội ngũ giảng viên Thứ hai: Trường đại học cần có sách tuyển dụng thu hút nhân tài hợp lý Từ kinh nghiệm Trung Quốc, sở đào tạo đại học nước ta cần có nhiều sách ưu đãi với đội ngũ giảng viên có trình độ giỏi có trình độ cao GV đã, học tập nước trở lại sở giáo dục đại học để tiếp tục cống hiến Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 169 Thứ ba: Thúc đẩy tạo động lực NCKH cho đội ngũ giảng viên cách khuyến khích hoạt động khoa học cấp độ khác Phát huy tính tích cực, tính chủ động giảng viên NCKH thông qua buổi trao đổi học thuật, thuyết minh đề tài nghiên cứu, báo cáo kết nghiên cứu, Hội thảo chuyên môn… Đây hội tốt để giảng viên đặc biệt giảng viên trẻ gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp có kinh nghiệm NCKH, chuyên gia nghiên cứu Đẩy mạnh mối quan hệ hợp tác quốc tế NCKH để giúp giảng viên có hội nâng cao kĩ giao tiếp khoa học vấn đề nghiên cứu mang tầm khu vực giới; thuận lợi việc công bố kết nghiên cứu tạp chí quốc tế KẾT LUẬN Có thể nói, để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, trường đại học Việt Nam cần tham khảo để áp dụng phương pháp giảng dạy theo tinh thần khai phóng Bởi giáo dục khai phóng phương pháp giáo dục trang bị tâm học tập thường xuyên suốt đời, qua giúp sinh viên có khả thích ứng trước thay đổi nhanh chóng cách mạng cơng nghiệp Tuy nhiên, để trình đổi đạt hiệu quả, đội ngũ giảng viên cần thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trau dồi phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng lực nghiên cứu, cập nhật kiến thức thực tiễn đáp ứng chương trình phương pháp giáo dục Chất lượng đội ngũ giảng viên - người trực tiếp tham gia vào q trình đào tạo yếu tố cốt lõi định thành cơng q trình đổi giáo dục Vì vậy, cần có sách hỗ trợ tạo thuận lợi để đội ngũ giảng viên có động lực tâm tham gia vào trình cải cách nhà trường nói riêng vào giáo dục nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Từ Huy (Phan Văn Thắng vấn, 2019), Khai phóng giáo dục: Khai phóng chính mình, khai phóng mỡi cá nhân, truy cập ngày 25/7/2021, trang http://www vanhoanghean.com.vn/ Thái Hằng (2019), Giải toán quản trị nhân thời cách mạng công nghiệp 4.0, truy cập ngày 10/6/2021, trang https://nif.mof.gov.vn/ Thanh Hằng (2017), Giáo dục khai phóng: Giải phóng cho giáo dục, truy cập ngày 23/6/2021, trang https://nhipcaudautu.vn/ Nguyễn Xuân Xanh (2018), Tại cần giáo dục khai phóng, truy cập ngày 24/6/2021, trang https://rosetta.vn/nguyenxuanxanh/ Lê Phương (2019), Góc nhìn đại biểu: Đào tạo nguồn nhân lực chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn, truy cập ngày 19/6/2021, trang https://quochoi.vn/ 170 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Issues Concerning Teacher Education in the East Asian Region, Asia-Pacific Journalof Teacher Education&Development, Dec 2003,Vol.6, No 2, pp 5-21 PGS.TS Mai Ngọc Anh (2020), Quản lý nhà nước giáo dục đại học: Kinh nghiệm từ Trung Quốc, NXB Chính trị Quốc gia thật Tiến Dũng (2015), Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/tintuc-sukien/Pages/tin-tuc.aspx?ItemID=4597 10 IED GOUP: Hệ thống giáo dục đại học Đức, Hệ thống phát triển giáo dục quốc tế Đông Dương 11 Hảo Dũng (2013), “Vỡ bong bóng giáo dục đại học”, Tạp chí Giáo dục Thời đại, số 8, tháng 10/2013  ... nghiệm số quốc gia có giáo dục phát triển, viết xin đưa số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng viên điều kiện Việt Nam sau: Thứ nhất: Cần đổi sách đào tạo giảng viên đại học, thơng qua bước nâng. .. Theo đó, giáo dục đại học thời đại 4.0 cần có thay đổi lớn phương thức hoạt động cách thức đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu Vậy, để đào tạo nguồn nhân lực cao, có khả thích... pháp đào tạo, áp dụng phương pháp đào tạo mang tinh thần khai phóng vào q trình giảng dạy Để làm điều này, cần phải có đội ngũ giảng viên đáp ứng chất lượng, đảm bảo yêu cầu giáo dục chất lượng cao