Để nâng cao khả năng tiếp thu và vận dụng bài học của sinh viên, giảng viên đã áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực trong học phần Quản trị nhân lực. Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sinh viên được cuốn hút vào các hoạt động học tập một cách chủ động, tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, đặt vào những tình huống quản trị nhân lực, trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề sử dụng nhân lực theo cách suy nghĩ của mình, thông qua làm việc cá nhân, theo nhóm, từ đó đạt được kiến thức, kỹ năng về quản trị nhân lực tại các doanh nghiệp.
MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN QUẢN TRỊ NHÂN LỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP H NỘI ThS Bùi Thị Kim Cúc − ThS Nguyễn Thị Diệu Hiền ThS Lê Thị Thu Hiền − ThS Phạm Thị Thu Hiền Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội TĨM TẮT Trong q trình giảng dạy, đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực để nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy – học tập nhiệm vụ thường xuyên giảng viên Học phần Quản trị nhân lực cung cấp nội dung mang tính lý thuyết ứng dụng thực tế quản trị nhân lực doanh nghiệp Vì học phần này, u cầu ñặt ñối với sinh viên không nắm vững lý thuyết mà phải biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế, ñể giải vấn ñề phát sinh quản trị nhân lực Để nâng cao khả tiếp thu vận dụng học sinh viên, giảng viên ñã áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực học phần Quản trị nhân lực Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, sinh viên hút vào hoạt ñộng học tập cách chủ ñộng, tự lực khám phá điều chưa rõ, đặt vào tình quản trị nhân lực, trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn ñề sử dụng nhân lực theo cách suy nghĩ mình, thơng qua làm việc cá nhân, theo nhóm, từ đạt kiến thức, kỹ quản trị nhân lực doanh nghiệp CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG ĐÀO TẠO QUẢN TRỊ NHÂN LỰC 1.1 Phương pháp giảng dạy tích cực? Hiện nay, sở ñào tạo, trường ñại học ñã áp dụng PPDH tích cực vào q trình giảng dạy nhằm đáp ứng u cầu đổi hệ thống giáo dục đào tạo PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động 95 hố, tích cực hố hoạt động nhận thức sinh viên, giảng viên người tạo ñược hội học tập, thơng qua hoạt động khác nhằm kích thích sinh viên khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng để có ñược kiến thức mới, kỹ mới, tăng cường tính sáng tạo Tóm lại, phương pháp giảng dạy tích cực PPDH mà giảng viên tiếp thu tinh hoa PPDH truyền thống, đồng thời tích cực hố việc học tập sinh viên đến mức tối đa Có thể thấy rằng, khác với PPDH truyền thống – hướng dẫn giảng viên mang tính áp đặt giảng dạy tích cực hướng dẫn giảng viên mang tính định hướng, sinh viên tự lực, động Hình 1: Biểu ñồ mô tả dạy học truyền thống giảng dạy tích cực Nguồn: Nguyễn Hồng Thuyết, 2015 1.2 Vai trị phương pháp giảng dạy tích cực Theo nghiên cứu, trường ñại học giới quan tâm tới ba mục tiêu q trình giảng dạy: 1) Trang bị kiến thức nghề nghiệp chuyên môn 2) Hướng dẫn sinh viên chun mơn học vào cơng việc thực tế 3) Nâng cao trình độ nhận thức văn hoá cho sinh viên Nguồn: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, 2009 PPDH tích cực xây dựng dựa tiêu chí Phương pháp hồn tồn phù hợp với mơ hình tháp học tập: thấy tỷ lệ tiếp thu kiến thức sinh viên tăng lên cao ñược vận dụng ña giác quan vào hoạt ñộng học tập, ñược sử dụng thực tế ñặc biệt ñược dạy lại (truyền ñạt lại) cho người khác Giảng dạy tích cực tổ chức hoạt ñộng học tập ña dạng phong phú giúp làm tăng khả lĩnh hội kiến thức Phương pháp giảng dạy tích cực mơ tả mức độ ghi nhớ kiến thức sau: 96 Hình Tháp học tập : National Training Laboratories Laborat Phương pháp giảng gi dạy tích cực trở nên hiệu ng thời th ñại – thời ñại khoa học ọc cơng nghệ Trong thời đại ngày ng nay, nhờ tiến vượt v bậc khoa học công nghệ nh mạng internet, nternet, máy tính phương tiện ti nghe nhìn khác mà song song với v việc thu thập kiến thức lớp, ớp, việc tự học, tự trang bị kiến thức sinh viên ên c trở nên dễ dàng nhiều so với trước ớc Chính v mà vai trị giảng viên ên khơng đơn thu truyền đạt kiến thức màà cịn truyền truy ñạt kỹ – nghĩa “cách cách học” h hiệu Có thể thấy phương ương pháp giảng gi dạy tích cực làà phương pháp tiếp ti thu tinh túy phương ương pháp truyền truy thống, đẩy lên ột tầm cao Nếu phương ph pháp dạy học ñược ợc kết hợp hài h hồ, tương tác chủ ủ động, ứng dụng thực tiễn vào trình giảng ảng dạy th cánh cửa để giáo dục đại học nư ước nhà ñạt ñược mục tiêu 1.3 Một số phương ương pháp giảng gi dạy tích cực ñược sử dụng rong học h phần Quản trị nhân lực Trong trình giảng gi dạy, áp dụng phương pháp giảng gi dạy khơng đáp ứng đủ mục tiêu ti nội dung giảng dạy Vì vậy, ậy, học phần Quản trị nhân lực ñã phối ối hợp ña dạng phương ph pháp giảng ảng dạy tích cực: làm việc nhóm, tình thực tế,, phương pháp động đ não, suy nghĩ – tìm cặp – chia sẻ, s đóng vai, sinh viên thuyết trình… nhằm nh nâng cao chất lượng học tập địi hỏi ỏi xã x hội nguồn nhân lực ực không vững lý thuyết mà m cịn ợc trang bị kỹ làm l việc 97 ñược kiến thức học phần để xây dựng phân tích cơng việc, hoạch ñịnh nhân lực, tuyển dụng nhân lực, ñào tạo nhân lực, đánh giá đãi ngộ nhân lực Vì vậy, học xong học phần sinh viên không hiểu ñược kiến thức quản trị nhân lực mà cịn trang bị kỹ quản lý nhân lực như: kỹ làm việc nhóm, kỹ xử lý tình nhân lực, kỹ lắng nghe, kỹ thuyết trình… Vì vậy, viết tập trung vào vài phương pháp giảng dạy tích cực ñược sử dụng phổ biến ñem lại hiệu cao mặt kiến thức kỹ quản lý nhân lực ñối với sinh viên 1.3.1 Phương pháp hoạt động nhóm Là phương pháp giảng viên chuẩn bị nội dung làm việc giao nhiệm vụ cho nhóm để sinh viên tự làm việc, tìm giải pháp sau báo cáo kết quả, chia sẻ thơng tin cuối giảng viên đánh giá tổng kết a) Mục tiêu Mục tiêu phương pháp hoạt động nhóm áp dụng vào mơn Quản lý nhân lực giúp sinh viên bày tỏ suy nghĩ hoạt động quản lý nhân lực doanh nghiệp, phát huy tính độc lập sáng tạo học tập Ngồi ra, sinh viên chia sẻ thơng tin tìm hiểu vấn đề quản lý nhân lực với để hồn thiện kiến thức Phương pháp trang bị cho sinh viên kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình tạo khơng khí học tập chủ động, sơi Trong phương pháp này, sinh viên cần ý thực yêu cầu giảng viên, tự giác tích cực tham gia hoạt động nhóm Giảng viên cần quan sát, ý, động viên, thu hút sinh viên làm việc tích cực tránh tình trạng số sinh viên làm việc riêng sinh hoạt nhóm b) Các bước tiến hành Bước 1: Giảng viên triển khai cho sinh viên biết cách tổ chức nhóm nội dung hoạt động học tập nhóm Tùy vào quy mơ lớp học mà tổ chức nhóm cho phù hợp để giảng viên bao qt nhóm, nhóm khoảng – sinh viên Việc phân nhóm ngẫu nhiên theo xếp cho sinh viên tạo ekip làm việc hiệu Khi triển khai làm việc theo nhóm, nhóm có cấu định (nhóm trưởng, nhóm phó thư ký) quy ñịnh trách nhiệm cụ thể cho thành viên nhóm (do sinh viên nhóm tự bầu, tự phân cơng cơng việc) 98 Bước 2: Giao đề tài cho nhóm: Có thể giao ñề tài ñề tài khác Đồng thời, giảng viên hướng dẫn cụ thể ñịnh hướng cách thức cho nhóm làm việc Bước 3: Sinh viên làm việc nhóm: Giảng viên khơng nên can thiệp q sâu vào nội dung mà giữ vai trò dẫn nhóm vấn đề: hướng dẫn thảo luận, cung cấp thông tin cần thiết, theo dõi ý kiến, quan điểm thành viên trì hướng cho nhóm theo nhiệm vụ giao Bước 4: Sinh viên trình bày kết làm việc nhóm Khi có nhóm lên thuyết trình nhóm cịn lại lắng nghe, đặt câu hỏi phản biện câu hỏi ñề nghị làm sáng tỏ vấn đề Bước 5: Đánh giá hoạt động nhóm Giảng viên nhận xét, phân tích kết thực nhóm, nêu ưu điểm, khuyết điểm nhóm hoạt động nhóm Đồng thời, giảng viên tổng kết, bổ sung rút kết luận nội dung thảo luận ñể sinh viên hiểu rõ, ñúng nội dung học Trong hoạt động nhóm, giao trách nhiệm cho sinh viên tự ñánh giá kết làm việc thành viên, nhóm đánh giá kết làm việc theo tiêu chí, tỷ trọng tiêu chí thích hợp, giúp sinh viên thực hành nội dung ñánh giá nhân doanh nghiệp c) Nhận xét – Ưu ñiểm: + Phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm sinh viên học tập + Phát triển lực làm việc ekip, tập thể + Phát triển khả giao tiếp + Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội + Tăng cường tự tin, nỗ lực sinh viên + Giúp sinh viên tìm phương pháp học tập, làm việc + Tăng cường kết học tập – Nhược ñiểm: + Đòi hỏi thời gian dài + Nếu sâu sát với sinh viên xuất tình trạng ỷ lại + Nếu tổ chức kết khơng cao 99 1.3.2 Phương pháp tình (case study – case method) Theo J S Hammond – Đại học Havard “Phương pháp tình PPDH thơng qua nghiên cứu trường hợp điển hình Ở đây, sinh viên giới thiệu tình cụ thể, có thật đặt vào vị trí người ñịnh ñể giải vấn ñề tình ấy” PPDH tình đưa tình (có thật hư cấu) chứa đựng nội dung giảng để sinh viên có bối cảnh, trải nghiệm, có ñiều kiện ñưa ý kiến cá nhân, qua phát huy tính tích cực sinh viên học tập a) Mục tiêu Mục tiêu phương pháp tình áp dụng vào học phần Quản lý nhân lực tìm cách giải vấn ñề quản lý nhân lực tối ưu doanh nghiệp Thơng qua tình thực tiễn quản lý nhân lực doanh nghiệp, giúp sinh viên hiểu rõ công tác quản lý nhân lực doanh nghiệp, tăng cường khả tư duy, phân tích giải vấn ñề quản lý nhân lực Phương pháp giúp sinh viên ñề giải pháp, ước lượng phân tích định tính Phương pháp tình địi hỏi sinh viên phải động, u thích kiến thức có khả tư độc lập Nếu sinh viên quen tiếp thu cách thụ ñộng chuyển sang phương pháp sinh viên cần nỗ lực lớn b) Các bước tiến hành Bước 1: Giảng viên cần xác ñịnh mục tiêu buổi học, xác ñịnh nội dung kiến thức cần truyền ñạt mặt lý thuyết ñược cung cấp cho sinh viên thơng qua việc áp dụng tình phù hợp Bước 2: Lựa chọn tình huống: phù hợp với mục tiêu học, giảng viên ñưa tình để sinh viên giải Bên cạnh đó, phân cơng nhóm để giải tình Bước 3: Gợi ý hướng giải quyết: cung cấp kiến thức liên quan, xây dựng câu hỏi kèm theo ñể gợi ý cho sinh viên thảo luận từ tìm hướng giải Có thể hướng dẫn sinh viên cách tư giải tình sau: – Sinh viên cần phân tích tình huống: Đánh giá tình huống, khoanh vùng vấn đề: tập trung vào kiện cốt lõi vấn ñề cần giải – Phân tích kiện: phân tích kiện cốt lõi ñã khoanh vùng – Đưa giải pháp khả thi 100 – Cân nhắc khả chọn giải pháp tốt – Ra ñịnh, thực ñịnh Bước 4: Sinh viên trình bày giải pháp: việc trình bày báo cáo trả lời thảo luận ñược lựa chọn ngẫu nhiên Như hạn chế tình trạng sinh viên cử đại diện vài người tham gia thảo luận nhóm làm báo cáo Giảng viên bổ sung thêm câu hỏi cho nhóm trình bày, sinh viên thảo luận câu hỏi có liên quan Mỗi sinh viên đóng góp ý kiến tình đưa Các sinh viên nhóm cịn lại trao đổi, thảo luận để phân tích làm rõ thêm vấn đề nêu tình huống, giải câu hỏi khác mà giảng viên đặt thêm tình Bước 5: Giảng viên tổng kết, nhận xét ñánh giá nhóm, rút kết luận giải pháp có liên quan đến nội dung lý thuyết mơn học Sau ghi nhận ý kiến nhóm, thành viên nhóm, giảng viên dựa vào ñánh giá vấn ñề ñang thảo luận c) Nhận xét – Ưu ñiểm: + Gắn lý thuyết với thực tế + Giúp sinh viên tích cực thảo luận làm việc nhóm + Phát triển lực định, giải vấn ñề, tư hệ thống + Tăng cường tính sáng tạo khả giao tiếp – Nhược điểm: + Khơng thực tạo kinh nghiệm thực tiễn + Đòi hỏi nhiều thời gian + Đòi hỏi giảng viên phải lựa chọn tình tốt, có tính thực tiễn cao + Có thể tạo cho số sinh viên có tư tưởng ỷ lại + Khó đánh giá tham gia cá nhân 1.3.3 Phương pháp đóng vai (Role playing) Đóng vai phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xử tình giả ñịnh a) Mục tiêu Mục tiêu phương pháp ñóng vai học phần Quản lý nhân lực giúp sinh viên nghiên cứu sâu sắc vấn ñề quản lý nhân lực cách tập trung vào kiện cụ thể doanh nghiệp Sinh viên xây dựng kịch diễn kịch, thảo luận 101 sau diễn Qua việc xây dựng kịch bản, đóng vai, thảo luận nhóm sinh viên có điều kiện tập sử dụng ngơn ngữ truyền đạt ý kiến thân Sinh viên rèn luyện kỹ lắng nghe, thuyết trình, bảo vệ ý kiến tự tin trước đám đơng tăng gắn kết thành viên lớp Phương pháp góp phần nâng cao khả tư suy xét, phản biện, nhận biết kiến thức, kỹ ứng xử thái ñộ cá nhân sinh viên b) Các bước tiến hành Bước 1: Giảng viên giới thiệu tình vào cuối tiết học trước ñể sinh viên xây dựng kịch phân cơng sắm vai: tình gắn liền với nội dung kiến thức buổi học tới, giảng viên cần quy định rõ thời gian đóng vai Bước 2: Sinh viên thể kịch Bước 3: Sinh viên nhận xét, rút học – Giảng viên hỏi nhóm: Vì lại lựa chọn kịch cách ứng xử vậy? Cảm xúc em thực ứng xử (cũng nhận ñược ứng xử ñó)? – Giảng viên cho lớp thảo luận ñể xem kịch ñã sát với yêu cầu chưa? Cách ứng xử vai diễn ñã phù hợp hay chưa? Chưa phù hợp ñiểm nào? Bước 4: Giảng viên nhận xét, ñánh giá c) Nhận xét – Ưu ñiểm: + Rèn luyện kỹ ứng xử thực tiễn + Gây hứng thú ý cho sinh viên + Nâng cao kỹ giao tiếp + Khích lệ thay ñổi, thái ñộ, hành vi sinh viên theo hướng tích cực, chủ động – Nhược điểm: + Một số sinh viên khó lột tả hết vai diễn + Có thể phát triển thành tình khơng có thật KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN QUẢN TRỊ NHÂN LỰC Tình 1: “Lựa chọn nguồn để tuyển dụng nhân viên marketing doanh nghiệp” Giảng viên sử dụng “Phương pháp hoạt động nhóm” để giảng dạy tình huống, sau: 102 Bước 1: Triển khai tổ chức hoạt động nhóm Mỗi nhóm có – sinh viên Bước 2: “Lựa chọn nguồn ñể tuyển dụng nhân viên marketing cho doanh nghiệp” Phân tích ưu, nhược ñiểm nguồn tuyển dụng bên nguồn tuyển dụng bên ngồi doanh nghiệp Từ đề xuất lựa chọn nguồn tuyển dụng ñể tuyển dụng nhân viên marketing cho doanh nghiệp (nguồn nguồn thích hợp ñể tuyển ñược nhân viên ñạt tiêu chuẩn với chi phí nhỏ nhất)? Bước 3: Giảng viên quan sát, hướng dẫn sinh viên làm việc theo nhóm Bước 4: Giảng viên để sinh viên xung phong trình bày định hai nhóm trình bày, nhóm cịn lại bổ sung nội dung thiếu nguồn tuyển dụng bên nguồn tuyển dụng bên Riêng ñối với yêu cầu: lựa chọn nguồn ñể tuyển dụng nhân viên marketing cho doanh nghiệp, gọi hai nhóm trả lời, phân tích rõ để giải thích lý nhóm lựa chọn nguồn để tuyển dụng, nhóm cịn lại phản biện Bước 5: Giảng viên tổng kết ưu nhược ñiểm hai nguồn tuyển dụng nhân lực Và làm rõ tuyển dụng nhân lực, tùy vào vị trí tuyển dụng, tùy vào thời gian chi phí mà doanh nghiệp sử dụng nguồn tuyển dụng bên hay bên ngồi kết hợp hai nguồn Tình 2: Cho người lao động thơi việc Giảng viên sử dụng phương pháp tình (case study) để giảng dạy tình huống, sau: Bước 1: Nội dung học: Hoạch ñịnh nguồn nhân lực Bước 2: Tổ chức thành lập nhóm giao tình “Cho việc” Giảng viên phân chia lớp thành nhóm, thảo luận tình Bước 3: Giảng viên quan sát gợi ý cách phân tích tình để nhóm đưa giải pháp giải tình Dựa vào nội dung tình huống, nhóm xem xét quan điểm cắt giảm nhân lực nhà quản trị, xem xét thông tin liên quan tới độ tuổi, thâm niên, cơng việc, đánh giá hiệu làm việc thông tin cá nhân người lao động để giải tình Bước 4: Giảng viên gọi số nhóm trình bày giải pháp Sau đó, giải tình “Cho thơi việc” Gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm phân tích mà nhóm đưa giải pháp giải tình Giảng viên đưa thêm câu hỏi liên quan nhóm đưa phương án giải tình 103 Bước 5: Giảng viên tổng kết, đưa giải pháp cuối Tình 3: Nhập vai nhà quản trị ñịnh cho nhân viên nghỉ việc Giảng viên sử dụng phương pháp đóng vai (Role playing) để giảng dạy tình huống, sau: Bước 1: Căn vào yêu cầu tình cho thơi việc nhân viên, giảng viên phân cơng cho nhóm xây dựng kịch Nội dung kịch cần có: – Nhà quản trị đánh giá đóng góp người lao ñộng ñối với doanh nghiệp – Nhà quản trị thơng báo định cho thơi việc nhân viên – Giải thích lý do/ngun nhân buộc phải cho nhân viên nghỉ việc – Tiếp thu phản hồi nhân viên trước ñịnh ban lãnh đạo – Thơng báo sách doanh nghiệp ñối với nhân viên bị cắt giảm Bước 2: Các nhóm tiến hành xây dựng kịch dựa số gợi ý giảng viên số nhóm lên thể nội dung kịch Bước 3: Giảng viên trực tiếp hỏi cảm xúc sinh viên thực vai diễn, cách ứng xử vai diễn chỗ phù hợp, cho chưa? Sinh viên nhận xét kịch nhóm, rút học Bước 4: Giảng viên ñánh giá, nhận xét MỘT SỐ ĐỀ XUẤT TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC VÀO HỌC PHẦN QUẢN LÝ NHÂN LỰC Trong trình giảng dạy, từ khâu thiết kế giảng ñến khâu thực giảng lớp, việc lựa chọn sử dụng phương pháp nỗi trăn trở, tốn khó giảng viên Câu trả lời ñúng phương pháp cần gắn với mục tiêu giảng, cần tính ñến ñặc ñiểm người học Đối với học phần Quản lý nhân lực, giảng viên trường ĐHCNHN ñã xây dựng phương pháp giảng dạy theo nội dung sau: Thứ nhất, giảng viên cần ñầu tư tốt cho khâu lập kế hoạch: giảng viên nghiên cứu tổng quát, ñề mục tiêu giảng nghiên cứu kỹ nội dung phần, ý ñể lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu (giảng viên tự thử nghiệm phương pháp cho phần, so sánh, rút phương pháp thích hợp) Thứ hai, sau tìm phương pháp thích hợp cho phần, người giảng viên lại tự có thử nghiệm tổng quát ñể ñánh giá mức ñộ phù hợp 104 phương pháp chọn giảng Vấn đề cốt lõi cần có kết hợp phương pháp giảng dạy cách phù hợp, không lạm dụng phương pháp Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố, với học phần Quản lý nhân lực, việc lựa chọn kết hợp phương pháp giảng dạy cần tuân theo ñiều kiện sau: – Các PPDH cần phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy – học – Các PPDH cần phù hợp với khả năng, lứa tuổi, tâm lý sinh viên – Các phương pháp lựa chọn cần phù hợp với thời gian, ñiều kiện làm việc – Các phương pháp lựa chọn tùy thuộc vào khả năng, trình độ, kinh nghiệm người giảng viên Thứ ba, lựa chọn sử dụng phương pháp lớp (giai ñoạn thực hiện): Trong lần lựa chọn này, có tác động lớn nhân tố khách quan tới hứng thú người giảng viên Người giảng viên linh ñộng lựa chọn hay vài phương pháp khác phù hợp với điều kiện thời điểm Mục tiêu Nội dung Kiến thức Kỹ Thực hành: Tuyển dụng vị trí khuyết thiếu phận/ phịng ban doanh nghiệp – Sinh viên hiểu quy trình tuyển dụng – Kỹ giao tiếp – Sinh viên tích luỹ kinh nghiệm vấn tuyển dụng – Kỹ ứng xử Xác ñịnh vị trí tuyển dụng Sinh viên đánh giá nhu cầu nhân lực ngắn hạn dài hạn (tình doanh nghiệp cụ thể) Thiết kế thông báo tuyển dụng Căn vào quy mô doanh nghiệp, vị doanh nghiệp vị trí tuyển dụng sinh viên xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng Phương pháp lựa chọn – Nhập vai đóng kịch – Hoạt động nhóm (quy mơ – Kỹ làm việc nhóm nhỏ) – Khả tư suy xét, phản biện, nhận biết vấn đề tuyển dụng nhân lực Lợi ích phương pháp mang lại – Sinh viên tiếp cận cách thức, quy trình tuyển dụng thực tế – Sinh viên ñược tham gia trực tiếp vào trình tuyển dụng – Tích luỹ kinh nghiệm, kỹ ứng xử vấn tuyển dụng Hoạt động nhóm (quy mơ nhỏ) Biết cách ñánh giá nhu cầu nhân lực (cung –cầu) dựa tương quan khối lượng cơng việc Hoạt động nhóm (quy mơ nhỏ) Sinh viên soạn thảo thơng báo tuyển dụng ñúng yêu cầu 105 Thành lập hội ñồng tuyển dụng – Thành lập hội ñồng tuyển dụng phù hợp với vị trí cần tuyển Hoạt động nhóm (quy mơ nhỏ) Sinh viên có cách nhìn tổng quan quy trình tuyển dụng Nhập vai đóng kịch Được tham gia trực tiếp vào trình tuyển dụng – Xây dựng bảng hỏi để đánh giá xác yêu cầu chuyên sâu ñối với vị trí cần tuyển dụng – Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng ñối với ứng viên Tiến hành vấn tuyển dụng Sinh viên tích luỹ kỹ vấn trả lời vấn Đánh giá – Các nhóm nhận xét chéo, phản biện tiêu chuẩn vị trí tuyển dụng nhóm – Tổng kết đánh giá q trình làm việc nhóm thực nhóm KẾT LUẬN Bài viết nhóm tác giả mong muốn chia sẻ kinh nghiệm trình giảng dạy học phần Quản lý nhân lực, với việc áp dụng ña dạng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm giúp sinh viên có khả làm việc độc lập, khả làm việc nhóm, khả tư duy, phân tích, phản biện, giải vấn đề, tích cực chủ động học tập nhằm trang bị cho sinh viên kỹ ứng xử, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình… cần thiết cho trình làm việc doanh nghiệp sau Trong trình giảng dạy, chúng tơi nhận nhiều hỗ trợ, quan tâm từ phía Khoa, Nhà trường Đó điều kiện thuận lợi giúp giảng viên biến kiến thức lý luận phương pháp giảng dạy thành phương pháp sống ñộng áp dụng thực tế, góp phần nâng cao chất lượng ñào tạo 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO ThS Bùi Thị Cần – Đại học Vinh, Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Mỹ Hạnh (2009), Thực trạng giáo dục ñào tạo ñại học Việt Nam, Trung tâm ñánh giá kiểm ñịnh chất lượng giáo dục, truy cập ngày 15 tháng 11 năm 2015, từ http://www.ier.edu.vn/ content/view/291/161/ Nguyễn Hoàng Thuyết (2015), Tổ chức phương pháp dạy học tích cực, Trường Cao đẳng nghề Trường Hải, truy cập ngày 01 tháng 10 năm 2015, từ http://thacovtc.edu.vn/vi/news/Tin–tuc/TO–CHUC–PHUONG–PHAP–DAY–HOC–TICH– CUC–36/ Phan Thị Lệ Thúy, Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín TS Phan Quan Việt (2013), Áp dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần “Quản trị học”, Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (8) – 2013 Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh – Hội thảo CDIO 2010, Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ ñộng trải nghiệm, ñạt chuẩn ñầu theo CDIO Phản biện khoa học: TS Vũ Đình Khoa Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội 107 ... ñược sử dụng rong học h phần Quản trị nhân lực Trong trình giảng gi dạy, áp dụng phương pháp giảng gi dạy không ñáp ứng ñủ mục tiêu ti nội dung giảng dạy Vì vậy, ậy, học phần Quản trị nhân lực. .. Thúy, Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy theo học chế tín TS Phan Quan Việt (2013), Áp dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần ? ?Quản trị học? ??, Tạp chí Đại học. .. hướng tích cực, chủ động – Nhược điểm: + Một số sinh viên khó lột tả hết vai diễn + Có thể phát triển thành tình khơng có thật KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN QUẢN