SUY NGHĨ về sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy TÍCH cực môn tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH

5 857 0
SUY NGHĨ về sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy TÍCH cực môn tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

SUY NGHĨ VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Lê Thị Ái Nhân* Với xu tồn cầu hóa, phát triển kinh tế tri thức với cơng nghệ cao, trí tuệ người giữ vai trò quan trọng Trong bối cảnh việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy mơn trị nói chung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt Hầu hết sinh viên trường đại học, cao đẳng quan tâm đến mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung học mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh khơng phải lý luận xa xơi, trừu tượng mà gần gũi, thiết thực, dễ hiểu, dễ vận dụng vào q trình học tập sống sinh viên sau Tuy nhiên có số sinh viên cho mơn học khơ khan, nhàm chán, gây mê mơn học mang tính lý thuyết khơng vận dụng vào thực tiễn sống Vì giảng viên đứng bục giảng cần xác định phương pháp riêng để đảm bảo nội dung giảng vừa tạo cho sinh viên hứng thú say mê với mơn học Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh khơng nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin cho sinh viên, củng cố sinh viên lòng tin đường mà Đảng Bác Hồ lựa chọn, nâng cao lòng tự hào dân tộc tình cảm Đảng, với Bác Hồ; xác lập ý thức trách nhiệm thái độ tích cực tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đào tạo sinh viên trở thành người có phẩm chất đạo đức mới, có lý tưởng phong cách sáng, ứng xử đáp ứng u cầu xã hội * Thạc sĩ, Trường ĐH Kinh tế TP Hồ Chí Minh KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 457 q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế Có thể nói liền với việc đổi phương thức đào tạo đòi hỏi có đổi phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên Ở có tính hai chiều Muốn sinh viên thực biện pháp học tập tích cực thiết cần có hướng dẫn đạo tích cực, khoa học giảng viên Vì giảng viên cần kết hợp phương pháp giảng dạy đại với phương pháp giảng dạy truyền thống cho đạt hiệu cao Phương pháp dạy – học truyền thống mơn tư tưởng Hơ Chí Minh chủ yếu nhóm ngơn ngữ dùng lời Phương pháp thuyết trình thể vai trò chủ động giảng viên, tập trung vào hoạt động giảng viên Phương pháp mơ hình giảng dạy giảng viên trung tâm thuyết giảng khối kiến thức qua giảng dựa vào giáo trình, sách giáo khoa Giảng viên thuyết trình, độc thoại chính, sinh viên lắng nghe lời giảng giảng viên, ghi chép học thuộc Mục đích phương pháp thuyết trình giúp sinh viên tiếp nhận, ghi nhớ xử lý thơng tin, kiến thức thơng qua khả nghe nhìn Giảng viên cố gắng truyền đạt kiến thức kinh nghiệm để hồn thành giảng; giao tiếp chiều: giảng viên – sinh viên chiếm ưu thế; sinh viên trả lời theo sách giáo khoa ghi chép Phương pháp khơng khuyến khích vai trò chủ động người học Sự thụ động làm hạn chế khả học khả tập trung người học; khơng khuyến khích trao đổi thơng tin đa chiều; giảng viên truyền đạt thơng tin chiều phải ln nổ lực tìm hiểu khó khăn mà người học gặp phải việc tiếp thu nội dung giảng Phương pháp truyền thống khơng phát huy tính tích cực, học tập sinh viên việc tham gia xây dựng bài, khơng khuyến khích người học phát triển kỹ tổ chức tổng hợp nội dung, sinh viên đạt điểm cao có cách làm giống sách hay giảng viên đưa ra, giảng viên độc quyền đánh giá cho điểm cố định, đánh giá theo ghi nhớ thơng tin Đã có nhiều hội thảo bàn việc đổi phương pháp giảng dạy học tập đến chưa có phương pháp giảng dạy thay hồn tồn phương pháp thuyết trình Để khắc phục hạn chế phương pháp giảng dạy 458 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO truyền thống cần kết hợp phương pháp giảng dạy đại với phương pháp thuyết trình cho đạt hiệu cao Cụ thể giảng viên sinh viên thể vai trò mình, tập trung vào hoạt động sinh viên Giảng viên thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động sinh viên; sinh viên thuyết trình, nêu ý kiến hướng dẫn giảng viên Có thuyết trình thật hấp dẫn, sinh động với nội dung đọng, rõ ràng làm động học tập sinh viên cao Có thuyết trình thật vui vẻ với cách truyền đạt hài hước, nhẹ nhàng, thú vị giảng viên giúp sinh viên chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập; giảng viên huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sống sinh viên để thiết kế nên học; giao tiếp đa phương: quan hệ giảng viên – sinh viên, sinh viên – giảng viên, sinh viên – sinh viên khơng mang tính chất chiều Phương pháp tích cực khuyến khích sinh viên nêu lên ý kiến cá nhân vấn đề học, sinh viên tự xác định vấn đề giải vấn đề, khuyến khích sinh viên nêu thắc mắc q trình học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên; sinh viên sáng tạo theo cách riêng Giảng viên khuyến khích sinh viên nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn, tham gia tự đánh giá kết học tập; giảng viên có điều kiện khái qt tồn giảng, nội dung, vấn đề giảng; giảng viên có điều kiện mơ hình hóa số nội dung giảng, sử dụng hình ảnh sơ đồ, tư liệu minh họa Do làm giảng sinh động hơn, buổi học trở nên hấp dẫn hơn, sinh viên dễ nắm bắt nội dung giảng Giảng viên chủ động việc trình bày giảng, đồng thời có nhiều thời gian để phân tích nội dung giảng Đặc biệt qua đối thoại, giảng viên dễ dàng nắm bắt suy nghĩ sinh viên vấn đề lý luận thực tiễn, qua giảng viên có cách giải thích cách thỏa đáng Sinh viên tham gia vào hoạt động học tập mức độ cao, sử dụng kiến thức kỹ có sinh viên, linh hoạt để thích nghi với nhận thức vị trí mới; tranh luận giá trị, giả thuyết học tập… từ nhiều cách tiếp cận khác nhau; sinh viên hỗ trợ học tập lẫn nhau, rèn luyện tư phê phán tích cực, phát triển kỹ bản; sinh viên tơn trọng hơn, họ khơng phải q cắm cúi ghi chép lời giảng viên đọc (nhiều ghi chép khơng kịp, khơng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 459 đúng) nên họ có điều kiện lắng nghe thầy giảng giải nội dung lý luận hay kiện liên quan đến giảng Với phương pháp này, sinh viên có hội phát biểu, tham gia làm rõ nội dung giảng, đặc biệt họ có hội nói quan điểm, thắc mắc mình, họ cảm thấy có vị tự tin hơn, nắm bắt nội dung giảng cách chủ động, sâu sắc hơn, khơng cảm giác học trị khơ khan, gò bó, đơn điệu Thế nhưng, sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên phải nhiều thời gian việc lập kế hoạch dạy học từ việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp việc chuẩn bị phương tiện dạy học, tiêu chí đánh giá… Sinh viên phải thời gian chuẩn bị câu hỏi thầy đưa phận sinh viên ngán ngại phát biểu… nên kết hạn chế định Vai trò độc tơn giảng viên dạy học truyền thống người thầy mẫu mực thấm sâu nhận thức giảng viên từ xưa đến Vì vậy, việc chuyển đổi, bổ sung nhiều vai trò giảng viên điều khó khăn, phải tâm thực Chương trình đào tạo theo học chế tín buộc giảng viên sinh viên cần tích cực q trình dạy học Ở phạm vi rộng nữa, điều làm phương pháp dạy học truyền thống chuyển đổi sang dạy học tích cực Vì vậy, nhà thiết kế chương trình, giảng viên cần phải nắm vững tư tưởng chủ đạo cách tiếp cận đổi thực vai trò Lâu nay, thuyết trình phương pháp giảng dạy, giáo dục, tun truyền tư tưởng Hồ Chí Minh Phương pháp có vai trò quan trọng định Qua đó, người giảng nhanh chóng truyền đạt nội dung tư tưởng, dễ dàng biểu đạt tình cảm, linh hoạt ngữ cảnh, đối tượng Tuy nhiên, phương pháp dùng nhiều dễ gây nhàm chán, thầy nói – trò ghi, thầy thường phải độc thoại, người học nghe chiều, tiếp thu cách thụ động, máy móc, chưa tích cực, chủ động nên có hạn chế tiếp thu, thường khó nhớ, mau qn, nội dung học chưa thảo luận, tranh luận, bàn bạc cách sâu sắc, chưa biết ý kiến phản hồi từ phía người học, người nghe để làm sở cho việc bổ sung, điều chỉnh nội dung, phương pháp 460 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO giảng dạy, truyền đạt Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy, học tập đặc biệt tăng cường sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh u cầu thiết Đổi phương pháp giảng dạy hướng tạo động, tích cực, sáng tạo cho người học để họ dễ dàng nhanh chóng tiếp thu nội dung, làm cho họ hào hứng, phấn khởi học tập Tùy theo đối tượng sinh viên, quy mơ lớp học, điều kiện, phương tiện mà giảng viên ứng dụng phương pháp phù hợp Có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo người học Điều có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học… Về bản, lớp học sử dụng nhiều phương pháp khác như: phương pháp hỏi đáp, phương pháp kể chuyện, phương pháp nêu ý kiến, phương pháp thảo luận nhóm, thuyết trình nhóm, phương pháp tình huống, phương pháp cho học viên thuyết trình có phản biện, phương pháp thảo luận tổ, đố vui để học, xem phim ảnh, tư liệu bổ trợ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trò chơi games show… tương ứng với phương pháp, biện pháp học tập sinh viên Bên cạnh cần tổ chức cho sinh viên tham quan bảo tàng Hồ Chí Minh bảo tàng chiến tích chiến tranh Giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trực tiếp góp phần vào nghiệp trồng người nên chữ tâm, chữ đức quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo người vẻ vang Dù tên tuổi khơng đăng báo, khơng thưởng hn chương thầy giáo tốt anh hùng vơ danh Nhiệm vụ giáo, thầy giáo quan trọng vẻ vang Cơ giáo, thầy giáo cần phải có chí khí cao thượng Có tài phải có đức đạo đức gốc Cái gốc đạo đức tốt làm nên người thầy tốt Họ người giúp sinh viên học tập thành cơng, để lại dấu ấn, ảnh hưởng lâu dài tâm trí nhiều hệ Bên cạnh sinh viên cần chủ động q trình học tập đọc trước giáo trình, chuẩn bị tiếp cận mơn học khơng phải hồn tồn chờ đợi vào giảng giảng viên Sinh viên cần tổ chức, xếp q trình học tập cách có mục đích hệ thống đồng thời phải có tính sáng tạo cao, ln biết cách lắng nghe đồng thời cần có tư phản biện KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 461

Ngày đăng: 08/09/2016, 17:40

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan