sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn một vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp giảng dạy môn ngữ văn trung học cơ sở

Một vài suy nghĩ về đổi mới phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Trung học cơ sở I. Đặt vấn đề: Thực hiện việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn ngữ văn nói riêng là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trờng và các thày cô giáo. Riêng bộ môn ngữ văn ở THCS năm nay là năm thứ 5 thực hiện chơng trình SGK ngữ văn mới. Các nhà trờng, các thày cô giáo đ có một thời gian khá dài để thể nghiệm, thựcã hiện tốt vấn đề này. Song để đảm bảo kết quả giảng dạy đạt kết quả cao, góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học môn ngữ văn, chúng tôi dựa vào một số quan điểm cơ bản để soi sáng cho vấn đề vận dụng phơng pháp đổi mới có hiệu quả. II. Những quan điểm cần vận dụng khi giảng dạy môn ngữ văn Mỗi môn học đều có mục tiêu riêng, bộ môn ngữ văn có những yêu cầu về mục tiêu của nó. Trớc hết ngời giáo viên cần thực hiện tốt vấn đề sau trong giảng dạy: - Dạy cho học sinh ghi nhớ và nhận biết đợc những kiến thức trong từng phân môn (Tiếng Việt Văn học) ở từng bài học, từng đơn vị kiến thức. Nội dung chơng trình đổi mới từ lớp 6 đến lớp 9 có các bài học, mỗi bài học có từ 3 đến 4, 5 tiết giảng cho văn học, Tập làm văn, ngữ pháp. Các bài học riêng đều có phần ghi nhớ. Bằng con đờng đi riêng của mình, giáo viên phải cho học sinh tự rút ra đợc những kết luận trong phần ghi nhớ. Điều này, ngời biên soạn SGK đ có dụng ý rấtã rõ: Bằng các văn bản đ cho, bằng các yêu cầu bài tập, học sinh có thể đã ợc cô h- ớng dẫn tri giác văn bản rồi có thể quy nạp, phân tích tự rút ra kết luận. Đây là yêu cầu đầu tiên mà bài học phải đạt đợc. 1 - Từ sự nhận thức ban đầu học sinh phải thông hiểu các đơn vị kiến thức trong bài học. Để kiểm tra và hình thành vấn đề này, giáo viên phải yêu cầu các em phân tích chính xác từng đơn vị kiến thức, lật đi lật lại vấn đề bằng các câu hỏi: Nh thế nào ? , Tại sao ?, Điều gì chứng minh cho chân lý đó ?, - Một nội dung của mục tiêu rất quan trọng đó chính là việc vận dụng, vận dụng những kiến thức đ ghi nhớ, học sinh xử lý vào các yêu cầu của bài tập, củaã những vấn đề cuộc sống đặt ra. Nhng trớc hết h y yêu cầu các em vận dụng theoã yêu cầu thấp, đó là việc áp dụng kiến thức để xử lý tình huống tơng tự nào ngời thày sẽ định hớng. Việc làm này giúp cho học sinh thông hiểu kiến thức nhảy đà b- ớc đầu áp dụng kiến thức vào cuộc sống. Khi xong yêu cầu này, chúng ta tiến hành cho học sinh vận dụng với yêu cầu cao hơn: Đó là việc đánh giá văn bản, hình thành văn bản, xử lý vấn đề trong cuộc sống một cách thành thạo, đúng đắn theo yêu cầu phân môn. Riêng việc hình thành các kỹ năng trong yêu cầu vận dụng, cần lu ý học sinh có thể đợc trình bày theo ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ viết. * Quan điểm vận dụng nguyên lý trong giáo dục để giảng dạy tốt môn ngữ văn: Vấn đề này trớc đây các nhà trờng đ triển khai vận dụng rất tích cực. Songã một số năm gần đây do sự bức xúc, mới lạ của chơng trình SGK mới mà nhiều nơi không để ý tới. Nhng suy cho cùng những vấn đề "học đi đôi với hành ", "giáo dục kết hợp với lao động sản xuất", "Nhà trờng gắn liền với gia đình và x hội". Làã những yêu cầu muôn thủa; chỉ có khác là hiện nay x hội có nhiều biến đổi, nềnã khoa học tiên tiến của thế giới do sự hoà nhập của cộng đồng các nớc, thì những vấn đề kiến thức, khoa học ngời thày cần phải cập nhật, chọn lọc tinh tế để đa vào bài học, giúp học sinh khám phá, tự thể hiện mìmh bằng cách xử lý, thực hành để phục vụ cho chính cuộc sống của bản thân, sử dụng kiến thức môn ngữ văn để làm giàu năng lực văn cho mình. * Quan điểm dạy học phát huy tích cực của học sinh. Điều này các tài liệu h- ớng dẫn của bộ, các nhà khoa học đ viết rất nhiều. Trong phạm vi môn ngữ vănã 2 tôi thấy một vấn đề cần quan niệm cho rõ đó là "Nh thế nào là tích cực ?", vấn đề tích cực không chỉ thể hiện ở việc làm trên lớp là học sinh giơ tay, phát biểu ý kiến. Mà bản chất đó chính là khả năng t duy của học sinh có phát triển tốt hay không. Qua giờ học những khả năng phát hiện, nhìn nhận, đánh giá, vận dụng học sinh phải đợc trởng thành, ngời thày phải thu nhận đợc và định hớng tốt cho các em. Bên cạnh những khả năng đó thì vấn đề bồi dỡng tình cảm với Tổ quốc, nhân dân, với cộng đồng phải đợc phát triển và nảy sinh. Quan điểm nhân văn phải đợc bồi dỡng dần qua các bài học. III. Kết luận: Trong phạm vi hội thảo, chúng tôi mới chỉ nêu một số suy nghĩ thông qua một số quan điểm cơ bản. Các quan điểm trên phải đợc chứng minh bằng thực tế. Chúng tôi chỉ mới nêu, còn thể hiện phải là một quá trình rất dày công, tổng hợp từ phơng pháp truyền thống, hiện đại một các chọn lọc, vận dụng vào trong từng bài giảng một cách hợp lý, tờng minh thì mới mong giờ dạy có hiệu quả cao. ý Yên, ngày 10 tháng 01 năm 2007 Ngời viết Nguyễn Thị Mây 3 . Một vài suy nghĩ về đổi mới phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Trung học cơ sở I. Đặt vấn đề: Thực hiện việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn ngữ văn nói riêng là. kết quả giảng dạy đạt kết quả cao, góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học môn ngữ văn, chúng tôi dựa vào một số quan điểm cơ bản để soi sáng cho vấn đề vận dụng phơng pháp đổi mới có hiệu. khi giảng dạy môn ngữ văn Mỗi môn học đều có mục tiêu riêng, bộ môn ngữ văn có những yêu cầu về mục tiêu của nó. Trớc hết ngời giáo viên cần thực hiện tốt vấn đề sau trong giảng dạy: - Dạy