MỘT vài SUY NGHĨ về THỰC TRẠNG GIẢNG dạy, học tập môn NHỮNG NGUYÊN lý cơ bản của CHỦ NGHĨA mác – LÊNIN TRONG các TRƯỜNG đại học và CAO ĐẲNG HIỆN NAY

MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP MƠN NHỮNG NGUN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG HIỆN NAY Phạm Thị Lý* Đặt vấn đề: Việc giảng dạy mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học – Cao đẳng có vị trí quan trọng mục tiêu giáo dục, đào tạo tồn diện sinh viên với chức trang bị kiến thức bản, làm sở phương pháp luận để tiếp thu mơn khoa học chun ngành, đồng thời có nhiệm vụ giúp người học hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, rèn luyện lĩnh trị cho sinh viên Để mơn học thực sứ mệnh bối cảnh nay, cần phải nhìn nhận cách tồn diện khách quan thực tế chất lượng giảng dạy học tập mơn học trường đại học cao đẳng nước ta, qua tìm giải pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Với vai trò người trực tiếp giảng dạy, tơi xin đưa vài suy nghĩ thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin trường đại học – cao đẳng giai đoạn Thực trạng giảng dạy, học tập mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin * Giảng viên khoa Lý Luận Chính Trị, Trường Đại học Kinh tế Tp.HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 429 - Về nội dung chương trình: Từ năm 2009 – 2010, mơn học Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin thức đưa vào giảng dạy cho sinh viên trường Đại học Cao đẳng sở tích hợp ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin Triết học Mác – Lênin , Kinh tế trị Mác – Lênin Chủ nghĩa Xã hội khoa học Sau gần năm thực chương trình giảng dạy ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin cho thấy, đổi góp phần khắc phục chỗ trùng lặp nội dung ba mơn học nêu trên, kết cấu chương trình mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin ngắn gọn chi tiết khơng gọn so với chương trình cũ, tất ngun lý, khái niệm, phạm trù, quy luật ba mơn học cũ đề cập đến thời lượng rút ngắn cách tuyệt đối Điều gây khó khăn cho việc truyền đạt nội dung khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác – Lênin, việc tiếp thu tri thức hình thành giới quan khoa học, cách mạng sinh viên Vì khoảng thời gian ngắn phải truyền đạt hấp thu lượng kiến thức lớn, dẫn đến hệ mơn học giảng dạy rộng khơng sâu, làm giảm tính khoa học, ba phận cấu thành Chủ nghĩa Mác Lênin từ chỗ ba mơn khoa học trở thành mơn lý luận trị tâm trí người học Bộ Giáo dục Đào tạo có giáo trình sử dụng chung cho tất ngành chưa phù hợp với đặc điểm tiếp cận ngành học, điều làm cho nội dung mơn học khơng gắn liền với vấn đề người học quan tâm, trường khơng viết giáo trình riêng mà dựa nội dung ‘’cứng”’ giáo trình Bộ để soạn đề cương giảng Một số nội dung chưa mang tính cập nhật với thay đổi q trình hội nhập quốc tế đất nước Giáo trình Bộ chưa mạnh dạn “giảm tải” nội dung khơng phù hợp, nội dung thiếu tính thực tiễn, mang tính lý thuyết sng, đó, tính khoa học, tính thực tiễn nhiều bất cập - Về đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin đa phần khơng muốn 430 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO nói tất đào tạo chun triết học Kinh tế Chính trị CNXHKH, phải đảm nhận giảng dạy ba phần khiến giảng viên gặp nhiều khó khăn Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn cho đội ngũ giảng viên, song chưa thể nói đáp ứng u cầu đặt Việc xây dựng đội ngũ giảng viên kế thừa điều đáng phải quan tâm Hiện độ tuổi trung bình đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học trường Đại học, Cao đẳng cao, khoảng 10 năm tới phần lớn số đến tuổi nghỉ hưu hệ kế cận lại mỏng Mặc dù cơng tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy chủ nghĩa Mác – Lênin thời gian qua ln đặc biệt quan tâm tổ chức tập huấn hàng năm cho giảng viên, tạo điều kiện cho giảng viên thực tế, hưởng phụ cấp ưu đãi 45% Sinh viên học chun ngành đào tạo đại học thuộc mơn khoa học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh miễn học phí, số người theo học ngày ít, chí có nhiều trường khơng tuyển sinh viên Thực tế khơng quan tâm giải dễ dẫn đến thiếu hụt đội ngũ kế thừa tương lai - Về phương pháp giảng dạy: Hiện khơng giảng viên dạy học theo phương pháp truyền thống hình thức “đọc – chép” chủ yếu, nhằm đổ đầy kiến thức cho người học Phương pháp đề cao vai trò người dạy, khơng phát huy tính tích cực sinh viên sinh viên tiếp thu kiến thức cách thụ động, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế, nhiều sinh viên học với tư tưởng “học qua”’, tác dụng trang bị giới quan tư khoa học cho sinh viên hạn chế… Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin: - Về nội dung chương trình: Nên tách riêng ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin thành ba mơn học để vừa đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên Nếu tiếp tục theo hướng tích hợp mơn học cần chắt lọc lại nội dung, tránh dàn trải Giáo trình KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 431 “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” phải giáo trình chuẩn nội dung kiến thức, đích thực ngun lý khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin, trình bày cách có hệ thống, rõ ràng dễ hiểu Mặt khác, nên có chọn lọc nội dung khoa học phù hợp với thực tiễn nay, thường xun nghiên cứu bổ sung, điều chỉnh nội dung lý luận dựa điều kiện thực tế Thời đại ngày có nhiều điều thời C Mác chưa có, thời Bác Hồ có điều chưa có Hai mươi lăm năm sau Tun ngơn Đảng Cộng sản đời, C Mác nói, tình hình có nhiều điểm khác trước, ngày mà viết lại biện pháp cách mạng nêu cuối chương II Tun ngơn có nhiều điểm phải viết khác Từ năm 1924 Nguyễn Ái Quốc nói: Chủ nghĩa Mác xây dựng lý thuyết triết lý lịch sử châu Âu Dù khơng thể cấm bổ sung "cơ sở lịch sử" chủ nghĩa Mác cách đưa thêm vào tư liệu mà C Mác thời khơng thể có Vì vậy, việc nghiên cứu lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin bổ sung phát triển điều kiện u cầu thiết để lý luận thực dẫn đường cho thực tiễn - Về đội ngũ giảng viên: Trước mắt, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Những NLCB Chủ nghĩa Mác Lênin, giảng viên phải tự học tập nắm vững kiến thức tổng hợp mơn, để từ vận dụng nhuần nhuyễn vào giảng Đối với giảng viên trước chỉ đào tạo theo chun ngành hẹp, muốn giảng phần đòi hỏi phải soạn giáo án giảng thử trước Bộ mơn, đạt u cầu phân cơng giảng dạy ba phần Về lâu dài, cần phải có chiến lược đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên mơn học Nếu trì việc tích hợp mơn học cần phải có chun ngành đào tạo tương ứng, ba phận cấu thành Chủ nghĩa Mác – Lênin ba mơn khoa học có đối tượng nghiên cứu khác nhau, việc đào tạo chun ngành theo hướng tích hợp điều khó khả thi Vì vậy, chúng tơi giữ quan điểm nên tách ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin thành ba mơn trước Bộ giáo dục đào tạo cần quan tâm đặc biệt đến vấn đề đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên kế thừa Một thực tế 432 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO có học sinh lựa chọn thi vào chun ngành Lý luận trị có chủ trương miễn học phí cho sinh viên học chun ngành Từ thực tế tham gia tư vấn, giới thiệu chun ngành Kinh tế Chính trị Trường Đại học Kinh tế TP.HCM tơi nhận thấy, lý quan trọng mà sinh viên khơng chọn ngành học lo lắng hội nghề nghiệp Vì vậy, thiết nghĩ cần đảm bảo đầu cho sinh viên học chun ngành để em n tâm theo học Bộ giáo dục Đào tạo nên dự báo nhu cầu sử dụng nhân lực tốt nghiệp ngành Lý luận trị giai đoạn năm, 10 năm tới từ đưa kế hoạch tuyển sinh đào tạo Tất nhiên phải có tiêu chí điều kiện cụ thể sinh viên theo học ngành phải đảm bảo kết học tập, phải cam kết sau tốt nghiệp làm chun ngành… - Về phương pháp giảng dạy: Trong bối cảnh nay, phương pháp giảng dạy theo kiểu thuyết giảng chiều khơng phù hợp đòi hỏi giảng viên phải kết hợp phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Giảng viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp dạy học đáng ý đến đối tượng sinh viên, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giảng viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập sinh viên; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Ưu điểm phương pháp dạy học tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song khơng tập trung cao, sinh viên khơng hệ thống logic học u cầu phương pháp dạy học tích cực cần có phương tiện dạy học, sinh viên chuẩn bị kỹ nhà trước đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giảng viên phải chuẩn bị kỹ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 433 giảng, thiết kế dạy, lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò Tuy nhiên, phương pháp dạy học theo hướng tích cực đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ thầy trò Nếu thầy muốn đổi phương pháp mà sinh viên khơng tham gia tích cực quen với lối học tập thụ động khơng thể có đổi Trái lại, có trường hợp sinh viên đòi hỏi cách dạy tích cực giảng viên chưa đáp ứng được, khơng thể thực Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Chúng tơi cho khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy - học sẵn có, phù hợp với sở thích sở trường Để phát huy vai trò sinh viên làm trung tâm q trình học tập, mơn Lý luận trị theo tơi nên phối hợp nhịp nhàng thuyết giảng với phương pháp giúp sinh viên tăng cường tính tích cực, chủ động nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, cho sinh viên thuyết trình,… Bên cạnh đó, nên phối hợp phương tiện dạy học khác buổi giảng Theo tơi phương tiện giảng dạy đại khơng phải ln mang đến hiệu tốt khơng phải sử dụng máy vi tính giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Sử dụng máy tính để dạy học hướng thay đổi phương pháp giảng dạy nhà trường, nhiên sử dụng máy tính để đem lại hiệu thực điều đáng phải bàn Nếu sử dụng máy tính đơn để chiếu lên nội dung giống giáo trình sau người học nhìn vào để chép thay đọc – chép khơng khơng có đổi mà bước thụt lùi khơng khơng phát huy tính tích cực sinh viên mà hạn chế tính chủ động người Thầy Việc sử dụng máy vi tính để soạn giáo án điện tử đòi hỏi phải tn thủ theo quy tắc định số lượng chữ trang, hiệu ứng, màu sắc, kết hợp “kênh chữ" "kênh hình" để khai thác tính ưu việt cơng nghệ dạy học, Mặt khác, tính chủ động người học phẩm chất quan trọng tạo nên thành cơng việc đổi 434 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Đa phần sinh viên quen với cách học thụ động từ phổ thơng e ngại tham gia thảo luận hay thuyết trình trước lớp Do đó, cần trang bị cho sinh viên phương pháp học tập bậc đại học, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ tìm kiếm tài liệu, Giảng viên có vai trò quan trọng việc phát huy tính động, tích cực sinh viên cách tạo khơng dân chủ lớp học, khuyến khích sinh viên thể ý kiến có hình thức đánh giá, khen thưởng phù hợp để khích lệ sinh viên tìm tòi khám phá Kết luận: Nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn Lý luận trị nói chung, mơn Những Ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng u cầu cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học Việt Nam Bởi thực tế giảng dạy mơn học trường Đại học - Cao đẳng nhiều bất cập nội dung chương trình, chất lượng đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy, … Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học đòi hỏi phải có giải pháp đồng từ phía quan quản lý giáo dục, từ phía người dạy với người học Trong khn khổ viết này, tác giả có vài ý kiến chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên u cầu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhằm giúp cho người học u thích mơn học từ nắm vững nội dung mơn học, sở giúp cho người học xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học vận dụng sáng tạo ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin hoạt động nhận thức thực tiễn xây dựng Chủ nghĩa Xã hội nước ta nay./ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 435