BÀN VỀ VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY Phan Thị Cẩm Lai* Tóm tắt Để nâng cao lực tự học mơn lý luận trị, ngồi ý thức cố gắng nỗ lực người học cần phải kể đến vai trò người giảng viên theo phương pháp dạy học đại với quan niệm lấy người học làm trung tâm, giảng viên đóng vai trò người cung cấp dịch vụ thơng qua phương pháp, hành động hướng dẫn để kích thích người học tự tìm tòi, say mê nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ, tranh luận, thảo luận xử lý tình xây dựng kế hoạch học tập cách hiệu Bài viết bàn vai trò, tác động giảng viên q trình tự học mơn lý luận trị sinh viên nhằm giúp sinh viên thu nhận tri thức kỹ tốt Đặt vấn đề Giáo dục lý luận trị phận quan trọng cơng tác tư tưởng, góp phần bảo tồn, gìn giữ xây dựng, bồi đắp tảng tinh thần xã hội Cơng tác mang tính cấp thiết giai đoạn nay, mặt trái kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày tác động khơng nhỏ theo hướng tiêu cực đến đời sống làm suy đồi nhiều nét đẹp văn hóa * Thạc sĩ, Giảng viên Trung tâm Lý luận trị, ĐHQG-HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 393 truyền thống, đạo đức nhân văn dân tộc bị xuống cấp trầm trọng, làm thay đổi quan niệm sống, phai nhạt lý tưởng, thiếu lĩnh trị … phận khơng nhỏ tầng lớp sinh viên Do đó, u cầu cấp bách đặt là: “Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên Cải tiến việc giảng dạy học tập mơn khoa học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trung cấp chun nghiệp dạy nghề”1 Vì tri thức lý luận trị mà sinh viên tiếp thu q trình học tập góp phần to lớn, quan trọng vào việc hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư phương pháp làm việc biện chứng sinh viên; tác động đến q trình hình thành phát triển nhận thức, nhân cách hành động sinh viên Việc chuyển từ học tập theo niên chế sang học tín trường đại học, cao đẳng tạo tiền đề, điều kiện thuận lợi việc đổi phương pháp dạy học u cầu cấp bách, cần thiết đặt phải đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, động khả tự nghiên cứu, tự lĩnh hội tri thức, học đơi với hành, kết hợp lý luận với thực tiễn Khái niệm tự học vai trò tự học q trình học tập, nhận thức mơn lý luận trị sinh viên Tự học gì? Khái niệm tự học nhiều học giả nhà nghiên cứu khoa học định nghĩa nhiều góc độ khác Theo Hồ Chí Minh, tự học “Phải biết tự động học tập” ,“Nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng”3, tức phải biết hồn tồn tự giác, tự chủ việc học tập, khơng đợi nhắc nhở, khơng đợi giao nhiệm vụ mà phải biết tự thân Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Sự thật, Hà Nội, 2001, tr.110-111 Hồ Chí Minh: Phát huy tinh thần cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự Thật, Hà Nội, 1960, tr.14 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 11, Nxb Sự thật, Hà Nội, 2011, tr 98 394 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO vạch kế hoạch học tập, triển khai kế hoạch thực kế hoạch cách tự giác Trong “Lý luận dạy học đại học” GS Đặng Vũ Hoạt PGS Hà Thị Đức định nghĩa: “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định” Trong GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn lại có nhận thức khác tự học: “Tự học - tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Từ quan điểm tự học nêu trên, thấy chủ thể trung tâm việc học người học Người học vừa người tiếp thu, vừa người chủ động tìm tòi, khám phá, suy nghĩ… việc thu nạp, lĩnh hội kiến thức, tri thức Vai trò tự học q trình học tập, nhận thức mơn lý luận trị sinh viên Có thể khẳng định vai trò hoạt động tự học ln giữ vị trí quan trọng q trình học tập người học, mơn lý luận trị Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập mơn lý luận trị sinh viên vì: Thứ nhất, tự học có vai trò quan trọng giúp cho sinh viên có nhìn vị trí, vai trò mơn lý luận trị việc tích lũy tri thức để phát triển người tồn diện, khả ứng xử linh hoạt, khả khái qt, hình thành kỹ sống phù hợp với xu hướng hội nhập quốc tế Tự học cách thức học tập nhằm khai thác triệt để quỹ thời gian nhàn rỗi sinh viên hội để sinh viên xốy sâu nghiền ngẫm kiến thức mà giảng viên hướng dẫn, giảng giải lớp KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 395 Thứ hai, tự học giúp sinh viên phát huy tính tự giác, tích cực lực đọc giáo trình, sách, văn kiện, tạp chí… để tìm tòi, nghiên cứu, biến “q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” sinh viên Việc tự học mơn lý luận trị giúp sinh viên có nếp sống kỷ luật làm việc cách khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, tính kiên nhẫn, óc phê phán, tạo hứng thú học tập, say mê khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có lý tưởng hồi bão, dám ước mơ Thứ ba, khơi dậy sinh viên lực tự thể hợp tác với thành viên khác tập thể đảm nhận nhiệm vụ thuyết trình, thảo luận giảng viên giao phó Vì thơng qua hành động hợp tác thành viên nhóm, sinh viên phải nỗ lực tự thể mình, tức phải tự giải tình huống, giải vấn đề; từ khơi dậy tính chủ động, sáng tạo, tự giác học tập, nghiên cứu lĩnh hội tri thức, khắc phục tính thụ động sinh viên q trình học tập mơn lý luận trị Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trò giảng viên giảng viên nhân tố có tác dụng to lớn việc động viên, khuyến khích hướng dẫn sinh viên tự học cách hướng hiệu tiếp cận nội dung phương pháp học tập mơn lý luận trị Vai trò giảng viên việc nâng cao chất lượng tự học mơn lý luận trị sinh viên Dạy học nghề sáng tạo, người giảng viên khơng người có kiến thức chun mơn vững vàng, mà người thục, nhuần nhuyễn phương pháp sử dụng phương pháp linh hoạt cho đối tượng dạy học cụ thể Vai trò người giảng viên việc nâng cao lực tự học mơn lý luận trị sinh viên thể điểm sau: Thứ nhất, nhân tố đóng vai trò chủ đạo việc xác định cho sinh viên đối tượng, động cơ, mục đích học tập mơn lý luận trị Có số sinh viên cho rằng, mơn lý luận trị mơn học túy trị, nặng đường lối Đảng sách, pháp luật Nhà nước, khơng liên quan tới chun mơn, cơng việc sau mình, dẫn tới động học tập khơng cao, thái 396 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO độ học tập chưa đắn, học để thi cho qua, học để trả nợ, học mang tính đối phó Vì nhiệm vụ, vai trò giảng viên bước vào đầu học phần mơn học lý luận trị cần phải xác định cho sinh viên nội dung khái qt mơn học trả lời cho câu hỏi mà người học đặt ra: học gì? Học để làm gì? Và học nào? Giảng viên cần phân tích rõ vai trò mơn lý luận trị việc góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên giới quan, phương pháp luận khoa học, trang bị kiến thức tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, góp phần định hướng suy nghĩ, hành động hồn thiện nhân cách cho hệ trẻ… Một thấy rõ tầm quan trọng, tính thiết thực mơn học, sinh viên xác định rõ động mục đích học tập mơn lý luận trị, từ tạo niềm say mê, hứng thú học tập sinh viên hình thành nên mục đích tự học, tự tìm hiểu để lĩnh hội tri thức Thứ hai, người hướng dẫn, phác thảo cho sinh viên xây dựng phương pháp học tập phù hợp Khi tiếp cận mơn lý luận trị đòi hỏi sinh viên phải có khả khái qt hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa thơng qua việc hệ thống khái niệm, phạm trù, thuật ngữ… Điều trái ngược hồn tồn với thực tiễn đa phần thời lượng giảng dạy mơn học rơi vào khoảng thời gian sinh viên học năm năm nên khơng tránh khỏi khó khăn định cho sinh viên tiếp thu Nhiều sinh viên khơng hiểu khơng diễn đạt nội dung mơn học dẫn đến tình trạng sinh viên tỏ chán học kết học tập khơng cao Vì giảng viên người hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học cách khoa học khâu: đọc hiểu giáo trình, tài liệu, cách phát vấn đề nghiên cứu, cách ghi chép lại chuỗi thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết, cách tổng hợp thơng tin thu thập được, cách đánh giá kiện, liệu… Đồng thời, q trình xây dựng đề cương chi tiết mơn học, giảng viên nêu rõ nội dung sinh viên phải tự nghiên cứu việc tìm đọc tài liệu có liên quan danh mục tài liệu tham khảo phục vụ cho mơn học, mục đích kiến thức cần đạt qua phần nội dung, tiêu chí hình thức đánh giá kết tự nghiên cứu, tìm tòi sinh viên… Tuy KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 397 nhiên q trình hướng dẫn giảng viên cần tránh làm cho sinh viên có tư tưởng ỷ lại, dựa dẫm vào người khác Thứ ba, chủ thể xây dựng đề tài, chủ điểm tổ chức tốt việc thảo luận, tranh luận nội dung, học phần mơn học Phương pháp dạy học đại giới chứng minh hình thức thảo luận đóng vai trò quan trọng q trình dạy học Bởi hoạt động thảo luận tạo hội tối đa cho thành viên tổ nhóm bộc lộ hiểu biết mình, tạo nên dạn dĩ cho thành viên tham gia phát biểu, tranh luận Trong q trình thảo luận, vai trò giảng viên mang tính hỗ trợ, người định hướng, trợ giúp, hệ thống hóa kiến thức khái qt hóa kết luận sau tổ, nhóm thuyết trình, thảo luận Giảng viên khơng người truyền thụ thơng tin khoa học, chuẩn xác, mà quan trọng dạy cho sinh viên phương pháp suy nghĩ, phát triển khả tư khoa học, biết nêu vấn đề, nhận xét, đánh giá, phản biện từ đến khái qt hóa nội dung Bên cạnh đó, việc mạnh dạn đưa quan điểm trái chiều giảng viên kích thích sinh viên thảo luận định hướng cho sinh viên Tuy nhiên liều lượng kiến thức thảo luận phải sát với thực tiễn, gắn lý luận với thực tiễn, phải phù hợp với trình độ quy luật nhận thức, phù hợp với nhiệm vụ chun ngành sinh viên theo học Q trình phân cơng nhiệm vụ việc chuẩn bị đề tài, chủ điểm giúp cho sinh viên tạo dựng thói quen tổ chức, phân bổ cơng việc làm việc nhóm, tương tác tập thể cách hiệu Thứ tư, tác động đến q trình hình thành thói quen, kỹ sưu tầm, tra cứu tài liệu sử dụng phương tiện học tập cách hiệu sinh viên Xã hội đại khiến phần lớn sinh viên rời xa việc đọc sách ý đến phương tiện nghe nhìn khác Vì vậy, vai trò giảng viên thể chỗ việc đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu V.I.Lênin nói: “Khơng tự chịu bỏ cơng phu khơng thể tìm chân lý 398 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO được”1 Việc rèn luyện thói quen đọc sách cơng việc khơng thể tách rời q trình tự học Bên cạnh giáo trình, giảng viên hướng dẫn sinh viên đọc thêm tài liệu thư viện, nhà sách, hội sách, truy cập thơng tin mạng internet phương tiện khác để làm phong phú, đa dạng nguồn liệu Dạy cho sinh viên cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động tự nhận thức hình thành cho sinh viên nhu cầu thường xun tự học tập, tìm tòi kiến thức, trang bị cho sinh viên lực tổ chức lao động trí óc cách hợp lý, làm cho sinh viên định hướng kiến thức học tự khai thác tri thức Thứ năm, tác động đến q trình lập kế hoạch học tập sinh viên Để tạo điều kiện cho sinh viên lập kế hoạch học tập cách khoa học khơng cho riêng mơn lý luận trị mà cho tất mơn mà sinh viên đăng ký theo học, từ đầu học kì giảng viên cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết mơn học, giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, hình thức điểm danh, số lượng kiểm tra, hình thức thảo luận lớp, cách tính điểm chun cần, điểm kì, điểm tổng kết mơn, hình thức thi kết thúc mơn, hướng dẫn sinh viên tự học nhà… Từ giúp sinh viên khái qt hình thành nên kế hoạch học tập phù hợp cho mơn học tránh trường hợp bị dồn ứ nhiều mơn vào mùa thi cử Vai trò giảng viên thể việc qn triệt cho sinh viên hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng dựa mục tiêu cụ thể hồn tồn phấn đấu thực Trong đó, cần xác định rõ nội dung nên giải trước vấn đề nên giải sau Có thế, q trình học tập mơn lý luận trị giúp cho sinh viên góp nhặt tri thức, tích lũy kết học tập cách bền vững hiệu Tuy nhiên, việc tự học sinh viên có kết tốt có theo dõi, kiểm tra đánh giá thường xun giảng viên; thơng qua kiểm tra đánh giá giúp sinh viên biết rõ ưu, nhược điểm để điều chỉnh hợp lý nhằm nâng cao hiệu học tập V.I.Lênin: Tồn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1980, tr.82 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 399 Kết luận Trong q trình hình thành nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên việc học tập mơn lý luận trị, ngồi cố gắng đầy ý chí, nghị lực sinh viên, có nhân tố quan trọng từ mẫn cán, tận tâm, nhiệt huyết chu tồn vai trò hướng dẫn người giảng viên Mỗi giảng viên cần giáo dục cho sinh viên xác định động học tập cách đắn, tích cực đổi phương pháp giảng dạy, xem tự học tiêu chí hàng đầu q trình đào tạo để hình thành phương pháp tự học, tạo tảng cho lực tự học cho sinh viên Dạy học giảng đường khơng phải cung cấp khối lượng kiến thức hàn lâm kinh điển mà dạy cho người học phương pháp tiếp cận thơng tin, phương pháp tư duy, xử lý thơng tin để họ tiếp tục học sau trường Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Sự thật, Hà Nội Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự Thật, Hà Nội Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 11, Nxb Sự thật, Hà Nội V.I.Lênin (1980), Tồn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2013), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 400 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO