Áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng trong giảng dạy thực hành luật tại Đại học Duy Tân

Bài viết dưới đây, tác giả trao đổi về việc áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng trong giảng dạy thực hành luật đối với học phần Tranh tài giải pháp (PBL 396) tại Khoa Luật (Trường Đại học Duy Tân).

DTU Journal of Science and Technology 07(38) (2020) TRƯỜNG ĐẠI HỌC DUY TÂN Áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng giảng dạy thực hành luật Đại học Duy Tân Applying teaching methods in community law to practice of law at Duy Tan university Nguyễn Trung Tín, Nguyễn Văn Phúc*, Nguyễn Thị Thu Na Nguyen Trung Tin, Van Phuc Nguyen, Thu Na Nguyen Thi Khoa Luật, Trường Đại học Duy Tân, 03 Quang Trung, Đà Nẵng, Việt Nam Faculty of Law, Duy Tan University, 03 Quang Trung, Da Nang, Vietnam (Ngày nhận bài: 08/10/2019, ngày phản biện xong: 04/12/2019, ngày chấp nhận đăng: 06/01/2020) Tóm tắt Phương pháp giảng dạy truyền thống lấy người thầy làm trung tâm việc học Người thầy am hiểu kiến thức truyền đạt lại cho người học kiến thức có, thực thơng qua lời nói, hành động nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, phương pháp ngày bộc lộ điểm hạn chế định thiếu tương tác gây thụ động cho người học Bài viết đây, tác giả trao đổi việc áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng giảng dạy thực hành luật học phần Tranh tài giải pháp (PBL 396) Khoa Luật (Trường Đại học Duy Tân) Qua góp phần thay đổi phương pháp thuyết giảng truyền thống sang phương pháp giảng dạy tương tác, lấy người học làm trọng tâm, phù hợp với nhu cầu đổi giảng dạy luật Từ khóa: Pháp luật, cộng đồng, tương tác, phương pháp Abstract The traditional teaching method takes the teacher as the center of learning, the knowledgeable person imparts knowledge to learners through words, actions and pedagogy However, this method increasingly reveals certain limitations as it lacks interaction and causes passivity for learners In the following article, the author discusses the application of community law teaching methodology to law practice pháp teaching for the solution competition module (PBL 396) at the Faculty of Law - Duy Tan University, thereby contributing to changing the traditional teaching method to interactive methods, with learners at the center, in accordance with the needs of innovation in teaching law today Keywords: Law, community, interaction, method Giới thiệu chung phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng Ở Việt Nam phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng vận dụng giảng dạy sở giảng dạy pháp luật cộng đồng trường đại học Luật nước, trung tâm tư vấn hỗ trợ pháp lý… Phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng gồm hai hoạt động Email: hỗ trợ - tư vấn pháp lý cộng đồng giảng dạy pháp luật cho cộng đồng lồng ghép hai hoạt động với Đối tượng phương pháp đa dạng, chủ yếu người yếu xã hội người nhận thức pháp lý thấp cần hỗ trợ, trẻ em, người già, người khuyết tật, công nhân, tù nhân, ngư dân… Địa điểm tổ chức giảng dạy linh 46 hoạt đa dạng, không lớp học mà địa điểm gần thuận lợi cho đối tượng giảng dạy, chẳng hạn: Trường học giảng dạy cho học sinh, sinh viên; nhà sinh hoạt cộng đồng cho người dân địa phương; trại giam cho tù nhân… Phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng quốc gia giới áp dụng chủ yếu phương pháp giảng dạy tương tác, với 30 phương pháp khác nhau, tùy thuộc vào hoàn cảnh, đối tượng tiếp thu mà lựa chọn kết hợp phương pháp thích hợp Đối với phương pháp giảng dạy tương tác hiểu việc người dạy lấy người học làm trọng tâm, bỏ qua cách thuyết giảng truyền thống, người dạy kết hợp nhiều phương pháp hình thức khác hình ảnh, trị chơi, video… để truyền đạt kiến thức cách sinh động, giúp người học tham gia vào học, bàn bạc thảo luận để tìm kiến thức pháp luật dựa gợi ý người dạy [1; 35] Điểm đặc biệt phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng sinh viên (người học) trở thành người giảng dạy kiến thức pháp lý cho đối tượng có nhu cầu tiếp cận pháp lý cộng đồng sau giảng viên tư vấn hướng dẫn phương pháp tổ chức mô hình buổi giảng dạy pháp luật cộng đồng thực tế Hiện nay, phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng đưa vào giảng dạy thử nghiệm học phần Tranh tài giải pháp (PBL 396) Môn học Tranh tài giải pháp đưa vào giảng dạy Trường Đại học Duy Tân với định hướng giảng dạy theo hai phương pháp: Học qua vấn đề - Problem-based learning (PBL) học qua dự án - Project-based learning (PBL) [2] tương ứng với ba học phần PBL 296; PBL 396 PBL 496, thiết kế phù hợp với chuyên ngành đào tạo Đối với sinh viên chuyên ngành luật, học phần PBL 296 sinh viên học tập kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, sáng tạo thơng qua trị chơi vận động, trị chơi tư Học phần PBL 496 sinh viên giảng dạy dựa phương pháp phiên tòa giả định dành riêng cho chuyên ngành luật, học phần PBL 396 sinh viên học hình thức học qua dự án - Project-based learning thông qua việc giao dự án cho người học cần hợp tác với để tạo nên sản phẩm, thuyết trình dạng thể hồn thành cuối môn học Việc áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng học phần hoàn tồn phù hợp với định hướng mơn học, nhóm giao dự án pháp luật cộng đồng thực mô lớp việc ứng dụng phương pháp giảng dạy tương tác Phương pháp giúp sinh viên phát triển kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, chủ động việc đưa quan điểm Ngồi ra, người học hiểu nắm kiến thức pháp luật lớp tạo nên môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, khơng áp lực Tuy nhiên, địi hỏi người dạy phải đầu tư nhiều thời gian công sức để soạn giảng mang tính tương tác hiệu Các phương pháp tương tác sử dụng giảng dạy pháp luật cộng đồng Phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng sử dụng phương pháp tương tác đa dạng, có 30 phương pháp tương tác khác nhau, nhiên khn khổ viết, tác giả trình bày phương pháp thường sử dụng mang lại hiệu cao Phương pháp phá vỡ khoảng cách: Được sử dụng nhằm giúp cho người dạy với người học người học với phá bỏ khoảng cách, làm quen thoải mái tiếp xúc với người dạy Có nhiều hoạt động phá vỡ khoảng cách, như: Hoạt động tập trung thông qua kiện dạng hình ảnh, số hay đoạn video liên quan đến chủ đề môn học, giúp người học tập trung định hướng suy nghĩ liên quan đến chủ đề Hoạt động giúp người học làm quen với nhau; di chuyển, vận động; khuyến khích người học đưa nhận xét, phán 47 đoán liên quan đến chủ đề… Để áp dụng hiệu phương pháp đòi hỏi người dạy phải lựa chọn cách thức phá vỡ khoảng cách phù hợp với đối tượng học, chia nhóm người học cách hợp lý, khơng nên chia nhóm q nhỏ q đông Trong hoạt động, người dạy nên làm mẫu trước không nên ép buộc dẫn đến không thoải mái cho người học; người dạy cần ý quan sát để điều chỉnh hoạt động phù hợp đảm bảo thời lượng cho hoạt động giảng dạy theo kế hoạch Phương pháp mô phỏng: Phương pháp địi hỏi người học đóng vai dựa kịch có sẵn tình chọn trước, người giảng nên cho người học thời gian để tập trước nói với họ đặc điểm nhân vật cụ thể Thông thường phương pháp tiến hành thông qua bước: Bước 1: Cung cấp giải thích nội dung tình cho người học (ví dụ tình bạo lực gia đình người chồng uống rượu say nhà đánh vợ) Bước 2: Giải thích cho người xung phong đóng tình họ phải làm tính cách nhân vật (người chồng nóng tính khơng có việc làm, suốt ngày rượu chè; người vợ cam chịu thương hay chê trách chồng trước mặt người khác) Bước 3: Giải thích cho người học cịn lại đóng vai trị quan sát viên điểm họ cần phải quan sát (như nguyên nhân bạo lực gia đình; lời nói hay cử nhân vật) Bước 4: Mơ tình yêu cầu quan sát viên trình bày lại mà họ quan sát (lời nói xấu chồng người vợ, hành động đánh vợ người chồng…) Bước 5: Tổng kết tình người dạy đưa câu hỏi dẫn dắt để nhóm thảo luận đưa quan điểm liên quan đến chủ đề (những nguyên nhân chủ yếu bạo lực gia đình? Trách nhiệm hệ pháp lý từ hành vi bạo lực gia đình?) Phương pháp động não: Là phương pháp nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề người học Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Phương pháp động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa phương pháp truyền thống từ Ấn độ [3] Thực phương pháp này, giảng viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận chọn chủ đề để người học động não Chẳng hạn: “Có ngun nhân gây nhiễm mơi trường?” Người giảng khích lệ người học phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt (nguyên nhân dân số tăng; ý thức người, biến đổi khí hậu…), liệt kê tất ý kiến lên bảng khổ giấy to, không loại trừ ý kiến nào; phân loại ý kiến (nhóm nguyên nhân người hay nhóm nguyên nhân tự nhiên, nhóm khác…) Sau đó, người giảng người học đưa đánh giá tích cực ủng hộ (thơng qua hình thức biểu quyết); xếp theo mức độ quan trọng khuyến khích đưa giải pháp (đưa giải pháp từ góc độ ý thức, giải pháp cơng nghệ…) Đối với phương pháp địi hỏi người giảng dạy phải có am hiểu chuẩn bị trước nội dung chủ đề, đồng thời kiểm soát thời lượng số lượng đáp án đưa phù hợp Phương pháp tập xếp loại: Là việc xếp vấn đề mà người học vận dụng từ phương pháp động não đưa cho người học danh sách vấn đề để người học xếp loại theo mức độ quan trọng quy định từ đến 10 từ đến 5, quan trọng số sau quan trọng Tiếp đó, người giảng hỏi lại người học lý cho xếp đó; ý kiến phản biện người khác; đề nghị nhóm xem lại ý kiến sau nghe ý kiến người khác; tổng kết cách xếp loại bên [1; 38] Phương pháp giúp cho sinh viên chủ động tư biết cách trình bày ý kiến cá nhân, kỹ phản biện bảo vệ quan điểm Tuy nhiên, người dạy cần phải có kỹ 48 tổng hợp vấn đề điều tiết tranh luận bên không chấp nhận ý kiến Ngoài phương pháp tương tác trên, số phương pháp khác thường vận dụng giảng dạy pháp luật cộng đồng phiên tòa giả định; tập tình huống; thảo luận nhóm nhỏ; tranh luận… Người dạy áp dụng nhiều phương pháp khác giảng dạy pháp luật cộng đồng, nhiên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng thời gian giảng dạy Quy trình xây dựng giảng dạy pháp luật cộng đồng Thông thường, để triển khai buổi giảng dạy pháp luật cộng đồng thực tế qua bước: Bước 1: Khảo sát điều tra nhu cầu cộng đồng để nắm bắt vấn đề pháp lý mà cộng đồng quan tâm, cần hỗ trợ Có nhiều phương pháp khác sử dụng để khảo sát nhu cầu cộng đồng: Thông qua người đứng đầu cộng đồng (ví dụ tổ chức cơng đồn doanh nghiệp; trưởng thôn; giám đốc trung tâm bảo trợ trẻ em…); thông qua phiếu điều tra xã hội học, khảo sát trực tiếp đối tượng cộng đồng (lập bảng hỏi, vấn trực tiếp); lấy số liệu từ báo cáo thống kê, tài liệu địa phương (Ví dụ: Theo thống kê Cơng an xã X số vụ án người chưa thành niên phạm tội năm 2019 100 vụ/năm, chiếm tỷ lệ 55% tổng số vụ án hình địa bàn xã X Vì vậy, chắn chủ đề tuyên truyền pháp luật phòng ngừa người chưa thành niên phạm tội vấn đề xã X quan tâm Bước 2: Xác định đối tượng địa điểm giảng dạy pháp luật cộng đồng Đối tượng giảng dạy pháp luật cộng đồng người yếu xã hội trẻ em, người cao tuổi, công nhân, đồng bào thiểu số, người cao tuổi… Do đó, địa điểm giảng dạy đa dạng từ lớp học nhà văn hóa, trại giam Lưu ý, xác định đối tượng giảng dạy pháp luật cộng đồng cần quan tâm đến nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi người học, người quản lý đối tượng giảng dạy pháp luật cộng đồng để hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy hiệu Bước 3: Chuẩn bị phân công nhiệm vụ cho thành viên Thông thường để tổ chức buổi giảng dạy thành cơng nhóm cần phân cơng cụ thể vai trị thành viên nhóm Ví dụ: Người dẫn chương trình, nhóm phụ trách kỹ thuật, nhóm tổ chức trị chơi, nhóm hậu cần, nhóm đóng vai… Để quản lý đảm bảo thành viên nhóm tham gia vào chuẩn bị giảng, giảng viên nên yêu cầu nhóm ghi lại phân công nhiệm vụ cụ thể thành viên giảng để giảng viên quản lý đánh giá Bước 4: Xây dựng nội dung giảng Đây bước định chất lượng giảng Nội dung giảng điều giảng dạy phải hướng đến mục tiêu kiến thức - kỹ - giá trị Cấu trúc nội dung giảng có ba phần: Phần mở đầu giảng cần vận dụng số phương pháp tương tác “phá vỡ khoảng cách để thu hút ý người nghe”, sử dụng số cách thức đưa số thống kê gây ý, hình ảnh, câu hỏi kích thích trí tị mị hay đóng tình huống, chiếu đoạn video liên quan đến nội dung giảng… Phần nội dung phần quan trọng, chiếm nhiều thời gian Trong phần này, nhóm cần xây dựng dàn giảng, chi tiết hóa hoạt động thời gian triển khai (thời lượng buổi giảng thông thường kéo dài từ 60 - 120 phút), biện pháp tương tác áp dụng Ví dụ, xây dựng dự kiến hoạt động diễn giảng dạy pháp luật cộng đồng với chủ đề “Phịng chống bạo lực gia đình” cần xây dựng cụ thể nội dung: 49 HOẠT ĐỘNG Định hướng THỜI GIAN phút NỘI DUNG Tiểu phẩm phụ nữ nạn nhân bạo lực gia đình Lý cần thiết việc nhận diện đối tượng tổn thương Thuyết giảng 15 phút Đóng kịch 15 phút Đóng vai nạn nhân bị bạo lực gia đình mức độ nhẹ mức độ tăng dần, hậu xảy với họ Thảo luận nhóm 15 phút Các nguyên nhân dẫn đến bạo lực gia đình phương pháp phịng chống Tài liệu phát tay phút Cung cấp cho người học thông tin liên lạc cá nhân, tổ chức bạo hành gia đình số quy định pháp luật chủ đề Đánh giá, tổng kết phút Hỏi - đáp nội dung học Tổng 60 phút Phần kết luận cần tóm tắt ngắn gọn, rõ ràng nội dung quan trọng giảng giúp người nghe hệ thống kiến thức nên làm phiếu điều tra ý kiến người học sau buổi giảng nhằm rút kinh nghiệm cho buổi sau người học hỏi q trình giảng dạy Để kiểm sốt tốt nội dung giảng, giai đoạn giảng viên yêu cầu sinh viên cung cấp trước nội dung giảng góp ý yêu cầu thay đổi không hợp lý Bước 5: Duyệt giảng, bước cuối trước tiến hành giảng dạy, trình thành viên nhóm sửa chữa, bổ sung nội dung chi tiết thiếu, lường trước nội dung câu hỏi Bước 6: Tổng kết đánh giá Sau buổi giảng dạy pháp luật cộng đồng thành viên lớp nhận xét góp ý trực tiếp giảng dạy pháp luật cộng đồng nhóm Hình thức đánh giá phương pháp giảng viên dựa tiêu chí STT Tiêu chí đánh giá Trọng số (điểm) Nội dung giảng chuẩn bị 2 Hiệu phương pháp áp dụng Sự tương tác người dạy người học Làm việc nhóm Người học đánh giá Tổng Một số lưu ý áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng giảng dạy thực hành luật Thứ nhất, giảng dạy pháp luật cộng đồng phương pháp áp dụng vào giảng dạy sở giảng dạy pháp luật cộng đồng thuộc trường đại học luật, qua trung tâm, 10 câu lạc trợ giúp pháp lý mang tính thực tế cao nên đối tượng địa điểm tổ chức đa dạng không lớp học Trên thực tế vận dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng vào môn học PBL 396 áp dụng mơ hình hóa, nên sinh viên khơng có đủ thời gian điều kiện tự tiến hành bước (khảo sát điều tra nhu 50 cầu cộng đồng) bước (xác định đối tượng, địa điểm giảng dạy) Giảng viên cung cấp chủ đề, đối tượng cụ thể cho nhóm để chuẩn bị yêu cầu tất người học lớp hóa thân thành đối tượng tham gia giảng dạy pháp luật cộng đồng Ví dụ, nhóm giao chủ đề “Pháp luật an tồn giao thơng cho học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Du, thành phố Đà Nẵng” Trong buổi giảng nhóm thành viên lớp đóng vai học sinh tiểu học để hịa vào giảng nhóm tương tác với thành viên nhóm giảng dạy Thứ hai, để nhóm hiểu áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng cách hiệu quả, giảng viên nên làm mẫu trước cho sinh viên cách triển khai phương pháp tương tác, thu hút người học; cách xây dựng giảng mẫu thực tế Yêu cầu nhóm trước tiến hành giảng dạy phải cung cấp nội dung giảng trước cho giảng viên để giảng viên góp ý kiểm sốt thời gian diễn hoạt động Thông thường sinh viên tham gia giảng dạy khơng kiểm sốt thời lượng, sử dụng phương pháp không phù hợp với đối tượng giảng dạy, thuyết trình nhiều thuyết giảng, địi hỏi giảng viên phải có can thiệp điều chỉnh Thứ ba, tổ chức lớp học cần có thay đổi so với lớp học truyền thống, để người học người giảng dạy tương tác thuận tiện với nhau, lớp học nên tổ chức thành hình trịn hình chữ U, hoạt động tổ chức lớp học Điều làm cho người học dễ dàng quan sát người giảng dạy nắm bắt lớp học dễ dàng hơn, phá bỏ rào cản khoảng cách người học với nhau, người dạy với người học Thứ tư, chất giảng dạy pháp luật cộng đồng giúp sinh viên rèn luyện kỹ qua việc làm việc theo dự án, cịn có ý nghĩa nhân văn lớn cho đối tượng yếu xã hội tiếp cận pháp luật Mặc dù phương pháp áp dụng mơ hình giảng dạy lớp, giảng viên tiến hành tổ chức giảng dạy pháp luật cộng đồng thực tiễn cộng đồng, trường học hay trại giam… cuối môn học, vừa lấy điểm đánh giá học phần lại vừa cho sinh viên thực tiễn vận dụng phương pháp học vào thực tế, giảm thiểu việc học thụ động truyền thống lớp Việc áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng vào học phần Tranh tài giải pháp (PBL 396) có ý nghĩa lớn việc thay đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp học truyền thống môi trường đào tạo đại học Các phương pháp tương tác giảng dạy pháp luật cộng đồng hồn tồn vận dụng vào môn học khác tạo nên môi trường giáo dục vui tươi, chủ động, không áp lực Bởi phương pháp giảng dạy thành công không đào tạo sinh viên giỏi kiến thức mà phải có kỹ thái độ tích cực, gắn mối tương quan chặt chẽ với môi trường cộng đồng, xã hội Việc đưa phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng vào giảng dạy học phần PBL 396 hoàn toàn thỏa mãn yêu cầu Tài liệu tham khảo [1] Đồn Đức Lương (2015) “Giáo trình thực hành nghề nghiệp” Đại học Huế - Trường Đại học Luật, Nhà xuất đại học Huế [2] FPT Polytechnic dịch thuật từ Education Week (2012) “Project-Based Learning Problem-Based Learning gì?” https://caodang.fpt.edu.vn/blog/ project-based-learning-va-problem-based-learningla-gi.html truy cập ngày 09/10/2019 [3] Giáo dục nghề nghiệp “Kỹ thuật dạy học tích cực: động não viết công khai” https://gdnn.edu.vn/Dayhoc-tich-cuc/ky-thuat-day-hoc-tich-cuc-dong-naoviet-va-cong-khai-37.html truy cập ngày 8/10/2019  ... thực hành luật Thứ nhất, giảng dạy pháp luật cộng đồng phương pháp áp dụng vào giảng dạy sở giảng dạy pháp luật cộng đồng thuộc trường đại học luật, qua trung tâm, 10 câu lạc trợ giúp pháp lý... học Việc áp dụng phương pháp giảng dạy pháp luật cộng đồng học phần hoàn toàn phù hợp với định hướng mơn học, nhóm giao dự án pháp luật cộng đồng thực mô lớp việc ứng dụng phương pháp giảng dạy. .. Người dạy áp dụng nhiều phương pháp khác giảng dạy pháp luật cộng đồng, nhiên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng thời gian giảng dạy Quy trình xây dựng giảng dạy pháp luật cộng đồng