Bài viết mô tả mức độ hài lòng của sinh viên điều dưỡng đối với môi trường học tập lâm sàng; xác định mối tương quan giữa mức độ hài lòng của sinh viên và các yếu tố trong môi trường học tập lâm sàng. Phương pháp nghiên cứu là sử dụng thiết kế nghiên cứu mô tả cắt ngang, với cỡ mẫu là 131 sinh viên điều dưỡng năm 4 Trường Đại học Duy Tân.
128 H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 04(41) (2020) 128-136 Khảo sát hài lịng mơi trường học tập lâm sàng sinh viên Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân Survey of satisfaction with clinical learning environment of nursing students at Duy Tan University Hồ Thị Lan Via,b*, Dương Thị Ngọc Bícha,b, Phạm Thị Thảoa,b Lan Vi Thi Hoa,b*, Ngoc Bich Thi Duonga,b, Thao Thi Phama,b Khoa Điều dưỡng, Trường Đại học Duy Tân, Đà Nẵng, Việt Nam Trung tâm Thực hành Mô Y khoa; Trường Đại học Duy Tân, Đà Nẵng, Việt Nam a Faculty of Nursing, Duytan University, Danang, 550000, Vietnam b Medical Simulation Center, Duytan University, Danang, 550000, Vietnam a b (Ngày nhận bài: 11/6/2020, ngày phản biện xong: 16/6/2020, ngày chấp nhận đăng: 27/8/2020) Tóm tắt Mơi trường học tập lâm sàng tương tác yếu tố mơi trường lâm sàng có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên [8] Giáo dục lâm sàng quan trọng giúp sinh viên điều dưỡng hiểu thực hành lâm sàng, tạo điều kiện để có kiến thức thực tế thực hành người bệnh, đồng thời gây căng thẳng cho sinh viên [13] Mục tiêu nghiên cứu mơ tả mức độ hài lịng sinh viên điều dưỡng môi trường học tập lâm sàng; xác định mối tương quan mức độ hài lòng sinh viên yếu tố môi trường học tập lâm sàng Phương pháp nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu mô tả cắt ngang, với cỡ mẫu 131 sinh viên điều dưỡng năm Trường Đại học Duy Tân Nghiên cứu sử dụng thang đo CLES Saarikoski cộng sự, năm 2002, với Cronbach alpha 0,97 Kết cho thấy mức độ hài lịng sinh viên mơi trường học tập lâm sàng cao (M = 3,85 ± 0,42) Trong đó, sinh viên hài lịng mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn (M = 4,08 ± 0,52) Có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê mức độ hài lịng khơng khí khoa thực tập, phong cách lãnh đạo khoa, sở điều dưỡng khoa, môi trường học tập khoa, mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Từ khóa: sinh viên điều dưỡng; môi trường học tập lâm sàng Abstract The clinical learning environment is an interaction of factors in the clinical environment that affect student learning outcomes [8] Clinical education is important because it helps nursing students understand the clinical practice, facilitates practice and practical knowledge of patients, and it also creates stress for students [13] Objectives were to describe the level of satisfaction of nursing students with a clinical learning environment; determine the correlation between student satisfaction and factors in the clinical learning environment Methods were to use a descriptive, crosssectional design with sample size of 131 senior nursing students of Duy Tan University This study used the CLES scale of Saarikoski et al., 2002, Cronbach alpha was 0.97 Results showed that students' satisfaction with the clinical learning environment was high (M = 3.85 ± 0.42) In particular, the most is “the relationship with instructors” (M = 4.08 ± 0.52) There was a statistically significant positive correlation between satisfaction and ward atmosphere, the leadership style of the ward manager, premises of nursing care on the ward, the ward as a learning environment, and the relationship with instructors Keywords: nursing students; clinical learning environment * Corresponding Author: Lan Vi Thi Ho; Faculty of Nursing, Duytan University, Danang, 550000, Vietnam; Medical Simulation Center, Duytan University, Danang, 550000, Vietnam Email: hothilanvi@gmail.com H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 129 Đặt vấn đề Môi trường học tập lâm sàng tương tác yếu tố môi trường lâm sàng có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên [8] Giáo dục lâm sàng quan trọng giúp sinh viên điều dưỡng hiểu thực hành lâm sàng tạo điều kiện để có kiến thức thực tế, thực hành người bệnh [13] Điều dưỡng nghề quan trọng hệ thống y tế, song song với học lý thuyết qua giảng để xây dựng kiến thức tảng, q trình thực hành phịng thực hành, phòng tiền lâm sàng, thực hành bệnh viện luôn thành phần xem quan trọng trình đào tạo khoa Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân Hiểu mức độ hài lịng sinh viên Điều dưỡng mơi trường học tập lâm sàng góp phần làm tăng hiệu giáo dục thực hành lâm sàng Tuy nhiên, Việt Nam nghiên cứu hài lịng sinh viên Điều dưỡng mơi trường học tập lâm sàng cịn hạn chế Chính vậy, tiến hành thực đề tài: “Khảo sát hài lịng mơi trường học tập lâm sàng sinh viên khoa Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân” với mục tiêu sau: Tiêu chuẩn lựa chọn: Sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân năm hồn thành tín thực hành lâm sàng học kì I đồng ý tham gia vào nghiên cứu Tiêu chuẩn loại trừ: Sinh viên khơng có mặt trình thu thập liệu người khơng tham gia vào chương trình học 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả cắt ngang 2.2.2 Cỡ mẫu: 131 sinh viên Với phương pháp chọn mẫu tồn bộ, chúng tơi lấy 131 sinh viên phù hợp với tiêu chuẩn lựa chọn loại trừ 2.2.3 Chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu toàn Lấy vào mẫu nghiên cứu tất đối tượng phù hợp với tiêu chuẩn lựa chọn loại trừ 2.2.4 Bộ công cụ: Mơ tả mức độ hài lịng sinh viên Điều dưỡng môi trường học tập lâm sàng Nghiên cứu sử dụng thang đo CLES Saarikoski cộng sự, năm 2002 Hiệu lực nội dung công cụ thiết lập thông qua đánh giá nghiên cứu từ năm 1980 1990 với Cronbach alpha thay đổi từ 0,73 đến 0,94 [16] Hệ số Cronbach alpha nghiên cứu 0,97 Xác định mối liên quan mức độ hài lòng sinh viên yếu tố môi trường học tập lâm sàng 2.2.5 Phương pháp công cụ thu thập số liệu: phát vấn, sử dụng câu hỏi thiết kế sẵn để thu thập thông tin Đối tượng phương pháp nghiên cứu 2.2.6 Phương pháp xử lí số liệu: sử dụng phần mềm SPSS 20.0, Excel 2010 2.1 Địa điểm, thời gian đối tượng nghiên cứu Địa điểm: Khoa Điều dưỡng - Trường Đại học Duy Tân Thời gian: Từ tháng 08/2019 đến tháng 05/2020 Đối tượng: Sinh viên Điều dưỡng năm Trường Đại học Duy Tân 2.3 Khung khái niệm: Trong nghiên cứu sử dụng mơ hình khái niệm để đánh giá mơi trường học tập lâm sàng Saarikoski cộng vào năm 2008 Khung lý thuyết phản ánh loạt yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập lâm sàng sinh viên [16] 130 H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 Chất lượng môi trường học tập lâm sàng Mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Cơ sở điều dưỡng khoa Môi trường học tập khoa Khơng khí khoa phịng Phong cách lãnh đạo quản lý khoa Biểu đồ Khung khái niệm yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập lâm sàng 2.4 Đạo đức nghiên cứu rời khỏi nghiên cứu lúc họ muốn Các thông tin thu thập cách trung thực, khách quan sử dụng cho mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực sau nhận chấp thuận Hội đồng đạo đức nghiên cứu y sinh học Trường Đại học Duy Tân Tất người tham gia Kết thông báo mục tiêu thiết kế nghiên 3.1 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu cứu trước tiến hành điền phiếu điều tra Dữ Bảng Đặc điểm đối tượng nghiên cứu liệu thu thập đảm bảo tính bảo mật (n = 131) Những người tham gia xác nhận tham gia họ tự nguyện tự Đặc điểm n % Tuổi 21 99 75,6 ≥ 22 32 24,4 Giới tính Nam 6,1 Nữ 123 93,9 Bệnh viện thực tập Bệnh viện Đà Nẵng 47 35,9 Bệnh viện C 25 19,1 Bệnh viện Phụ sản - Nhi Đà Nẵng 15 11,5 Bệnh viện Quân y 17 23 17,6 Trung tâm Y tế Quận Hải Châu 21 16,0 Sử dụng phương tiện internet để liên lạc với giáo viên Có 112 85,5 Khơng 19 14,5 Hướng dẫn làm quen với khoa lâm sàng trước bắt đầu thực tập Có 131 100 Khơng 0 Đối tượng nghiên cứu nằm độ tập đợt khảo sát có tất bệnh viện tuổi 21 chiếm 75,6% Có 123 sinh viên nữ, Sinh viên thực tập nhiều Bệnh viện Đà chiếm 93,9% Bệnh viện mà sinh viên thực Nẵng (35,9%) Trong q trình thực tập, đa H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 131 phần sinh viên có liên lạc với giáo viên hướng dẫn qua intetnet (85,5%) 100% sinh viên hướng dẫn, làm quen với khoa phòng trước thực tập (Bảng 1) 3.2 Mức độ hài lịng mơi trường thực tập lâm sàng sinh viên Bảng Mức độ hài lịng mơi trường thực tập lâm sàng sinh viên với khía cạnh chung Mean ± SD Khơng khí khoa phịng 3,70 ± 0,60 Phong cách lãnh đạo quản lý khoa 3,74 ± 0,53 Cơ sở điều dưỡng khoa 3,81 ± 0,55 Môi trường học tập khoa 3,77 ± 0,51 Mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn 4,08 ± 0,52 CLES 3,85 ± 0,42 Sinh viên đánh giá mức độ hài lòng mơi Bảng Mức độ hài lịng mơi trường thực trường học tập lâm sàng cao (M = 3,85 ± 0,42) tập lâm sàng sinh viên Trong đó, sinh viên hài lòng mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn (M = 4,08 ± 0,52) Factor Item ranking ranking I Khơng khí khoa phịng Dễ dàng tiếp cận với nhân viên khoa Các điều dưỡng khoa có tinh thần đồn kết tốt Trong họp nhân viên (ví dụ: trước ca trực) cảm thấy thoải mái tham gia vào thảo luận Tôi cảm thấy thoải mái đến khoa để bắt đầu ca trực Có bầu khơng khí tích cực khoa II Phong cách lãnh đạo quản lý khoa Quản lý khoa coi nhân viên khoa nguồn lực Quản lý khoa thành viên nhóm tham gia vào chăm sóc người bệnh Những phản hồi từ quản lý khoa nhân viên coi tình học tập Sự nỗ lực nhân viên đánh giá cao III Cơ sở điều dưỡng khoa 10 Các học thuyết điều dưỡng (những khái niệm lĩnh vực điều dưỡng vào để biết chân lý, đạo hoạt động) khoa xác định rõ ràng 11 Mỗi người bệnh chăm sóc với kế hoạch điều dưỡng riêng biệt 12 Những thơng tin phục vụ việc chăm sóc người bệnh cung cấp đầy đủ xác Mean SD 18 3,70 3,95 3,76 0,60 0,77 0,74 26 3,45 0,79 25 24 3,64 3,69 3,74 0,77 0,77 0,53 20 3,74 0,66 17 3,77 0,63 22 3,73 0,61 21 3,73 3,81 0,65 0,55 16 3,78 0,64 23 3,71 0,76 11 3,92 0,55 132 H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 Các tài liệu điều dưỡng (ví dụ: kế hoạch điều dưỡng, ghi chép hàng ngày quy trình điều dưỡng, v.v ) cung cấp rõ ràng đầy đủ 13 IV Môi trường học tập khoa 14 14.Việc làm quen vấn đề khoa tổ chức tốt 15 Các nhân viên thường quan tâm đến việc giám sát sinh viên 16 Nhân viên khoa cố gắng để biết tên sinh viên 17 Có tình lâm sàng có ý nghĩa để học tập khoa 18 Các tình lâm sàng đa chiều nội dung 19 Khoa coi mơi trường học tập tốt V Mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn 20 Giáo viên hướng dẫn có thái độ tích cực hướng dẫn cho sinh viên 21 Tôi cảm thấy nhận hướng dẫn riêng từ giáo viên hướng dẫn 22 Tôi liên tục nhận phản hồi từ giáo viên hướng dẫn 23 Nhìn chung, tơi hài lịng với hướng dẫn mà nhận 24 Việc hướng dẫn dựa mối quan hệ bình đẳng thúc đẩy việc học 25 Mối quan hệ giáo viên hướng dẫn có tương tác lẫn 26 Trong mối quan hệ giáo viên hướng dẫn đề cao tôn trọng 27 Mối quan hệ giáo viên hướng dẫn đặc trưng cảm giác tin cậy Các yếu tố mà sinh viên thấy hài lòng thực hành lâm sàng là: “Giáo viên hướng dẫn có thái độ tích cực hướng dẫn cho sinh viên” (M = 4,19 ± 0,58), “Việc hướng dẫn dựa mối quan hệ bình đẳng thúc đẩy việc học” (M = 4,18 ± 0,57), “Sự tôn trọng chấp thuận lẫn chiếm ưu mối quan hệ sinh viên giáo viên hướng dẫn” (M = 4,12 ± 0,58) Yếu tố có mức độ thấp 14 3,83 0,62 3,77 0,51 15 3,82 0,59 19 3,76 0,69 27 3,29 0,84 10 3,92 0,60 13 3,85 4,00 4,08 0,66 0,61 0,52 4,19 0,58 3,98 0,69 12 3,87 0,70 4,08 0,62 4,18 0,57 4,11 0,63 4,12 0,58 4,08 0,60 “Nhân viên khoa cố gắng để biết tên sinh viên” (M = 3,29 ± 0,84) 3.3 Mối liên quan mức độ hài lòng sinh viên yếu tố môi trường học tập lâm sàng Bảng Mối liên quan mức độ hài lòng sinh viên yếu tố mơi trường học tập lâm sàng H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 133 Khơng khí khoa phịng Phong cách lãnh đạo quản lý khoa Cơ sở điều dưỡng khoa Môi trường học tập khoa Mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Mức độ hài lịng mơi trường học tập lâm sàng 0,805** 0,765** 0,824** 0,864** 0,695** ** p < 0,01 Có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê mức độ hài lịng sinh viên khơng khí khoa thực tập, phong cách lãnh đạo khoa, sở điều dưỡng khoa, môi trường học tập khoa, mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Trong đó, mối tương quan mơi trường học tập khoa mức độ hài lịng mơi trường học tập lâm sàng sinh viên có giá trị r cao (0,864) (Bảng 4) cộng cho thấy có 44% đối tượng nghiên cứu báo cáo họ hướng dẫn, làm quen với khoa phòng trước thực tập [7] Việc hướng dẫn cho sinh viên làm quen với khoa bệnh viện trước thực tập việc trọng khoa Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân Bàn luận Sinh viên đánh giá mức độ hài lòng môi trường học tập lâm sàng cao (M = 3,85 ± 0,42) Kết phù hợp với nghiên cứu tác giả Saarikoski, M., Leino-Kilpi, H (2002); Papastavrou, E cộng (2016); Papastavrou, E cộng (2010) Theo kết nghiên cứu Saarikoski, M., LeinoKilpi, H sinh viên đánh giá môi trường học tập lâm sàng họ “tốt” (3,47 - 3,78) [16] Theo kết nghiên cứu Papastavrou, E cộng sự, điểm trung bình sinh viên điều dưỡng mức độ hài lịng ước tính 4,1 [13] Còn theo nghiên cứu Papastavrou, E cộng vào năm 2010, sinh viên đánh giá hài lịng mơi trường học tập lâm sàng “tốt”, (3,27 - 3,61) [12] Hiện nay, chương trình giáo dục điều dưỡng trường hiểu rõ tầm quan trọng việc học tập lâm sàng bệnh viện sinh viên điều dưỡng nên trọng quan tâm cải thiện môi trường học tập lâm sàng Điều thể qua kết nghiên cứu Theo kết nghiên cứu này, sinh viên hài lòng mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn (M = 4,08 ± 0,52) Kết phù hợp với nghiên cứu Bergjan, M., Hertel, F 4.1 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành sinh viên năm cuối, nên đa phần bạn nằm độ tuổi 21 (75,6%) Có 123 bạn sinh viên nữ, chiếm 93,9% Điều phù hợp với đặc điểm ngành Điều dưỡng Sinh viên thực tập nhiều Bệnh viện Đà Nẵng (35,9%) Đây bệnh viện lớn thành phố Đà Nẵng, có sở vật chất, nhiều khoa phịng sinh viên tham gia thực tập đông Đa phần bạn sinh viên có liên lạc với giáo viên hướng dẫn qua intetnet (85,5%) Kết tương tự với nghiên cứu Johansson, U B cộng vào năm 2010 cho thấy 87% số sinh viên hỏi có sử dụng hình thức giao tiếp điện tử với giáo viên hướng dẫn [7] Ngày nay, với phát triển công nghệ thông tin, phương tiện truyền thông nên nhiều sinh viên giáo viên hướng dẫn lựa chọn liên lạc qua internet để trao đổi thông tin, hướng dẫn, giải đáp cho đợt thực tập lâm sàng 100% sinh viên hướng dẫn, làm quen với khoa phòng trước thực tập Trong kết Johansson, U B., 4.2 Mức độ hài lịng mơi trường thực tập lâm sàng sinh viên 134 H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 (2013) [1] Cũng kết nghiên cứu Papastavrou, E cộng vào năm 2016, mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn yếu tố ảnh hưởng lớn đến hài lòng sinh viên [13] Giáo viên hướng dẫn người gần gũi với sinh viên trình thực hành, việc giám sát, hướng dẫn cho sinh viên trình thực hành phản ánh mức độ hài lòng sinh viên Trong nghiên cứu này, mức độ hài lịng sinh viên khơng khí khoa thực tập mức tốt, khía cạnh mức độ hài lịng khơng khí khoa phịng thực tập lại có mức độ hài lòng sinh viên thấp Theo kết nghiên cứu Saarikoski, M., Leino-Kilpi, H tất sinh viên hỏi cho điểm cao khơng khí khoa phịng thực tập (M = 3,78 ± 1,05) [16] Cho thấy nghiên cứu này, khoa bệnh viện mà sinh viên thực tập bầu khơng khí khó khăn để sinh viên tiếp cận học tập Có thể giải thích rằng, đặc thù khoa bệnh viện Đà Nẵng mà sinh viên thực tập có số lượng người bệnh đơng, khối lượng công việc mà nhân viên y tế thực nhiều, điều phần ảnh hưởng đến việc dành thời gian cho quan tâm hướng dẫn mà nhân viên y tế dành cho sinh viên Cộng với việc thời điểm số lượng sinh viên thực tập khoa đơng nên khó cho việc nhân viên y tế khoa quản lý quan tâm sinh viên Các yếu tố có mức độ hài lịng cao nằm nhóm yếu tố mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Các yếu tố mà sinh viên có mức độ hài lịng thấp liên quan đến khía cạnh bệnh viện bao gồm nhân viên y tế người bệnh Điều khác với kết nghiên cứu Saarikoski, M., Leino-Kilpi, H (2002), sinh viên hài lòng cảm thấy thoải mái đến khoa để bắt đầu ca làm việc (4,08) “Có bầu khơng khí tích cực khoa” (3,79) Hai mục báo cáo đánh giá cao Giá trị trung bình thấp (2,85) đạt tuyên bố “Tôi liên tục nhận phản hồi từ người cố vấn mình” [16] Sự khác biệt cho thấy rằng, sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân nhận hướng dẫn tốt từ giáo viên hướng dẫn mình, đặc biệt họ hài lịng giáo viên hướng dẫn có thái độ tích cực hướng dẫn cho sinh viên Và ngược lại dường sinh viên nhận thấy nhân viên y tế khoa chưa cố gắng để biết tên sinh viên, họp nhân viên, sinh viên cảm thấy chưa thật thoải mái tham gia vào thảo luận Điều cản trở lớn đến tinh thần sinh viên tham gia học tập lâm sàng 4.3 Mối liên quan mức độ hài lòng sinh viên yếu tố môi trường học tập lâm sàng Trong nghiên cứu này, có mối tương quan thuận mức độ hài lịng sinh viên, khơng khí khoa thực tập, phong cách lãnh đạo khoa, sở điều dưỡng khoa, môi trường học tập khoa mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Kết tương tự với nghiên cứu Papastavrou, E cộng (2010); Bergjan, M., Hertel, F (2013); d'Souza, M S cộng vào năm 2015; Papastavrou, E cộng (2016); Shabnum, H., Majeed Afzal, A (2018) [1], [4], [12], [13], [17] Trong nghiên cứu này, mối liên quan mức độ hài lịng mơi trường học tập lâm sàng sinh viên môi trường học tập khoa có giá trị r cao (0,864) Nghiên cứu Shabnum, H., Majeed Afzal, A (2018); Papastavrou, E cộng (2016) cho thấy mức độ hài lịng mơi trường học tập lâm sàng sinh viên có mối liên quan lớn với khía cạnh mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn [13][17] Còn kết nghiên cứu Bergjan, M., Hertel, F (2013) mức độ hài lịng mơi trường học tập lâm sàng sinh viên có mối liên quan lớn với khơng H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 135 khí khoa thực tập [1] Trong nghiên cứu này, yếu tố môi trường học tập khoa có ảnh hưởng lớn mức độ hài lòng sinh viên Nếu tạo cho sinh viên môi trường học tập tốt việc giúp sinh viên làm quen với vấn đề xảy khoa thực tập, tăng cường quan tâm hướng dẫn sinh viên nhân viên y tế, đồng thời tạo tình lâm sàng có ý nghĩa cho sinh viên học tập điều có ảnh hưởng tích cực hài lòng sinh viên Kết luận - Sinh viên Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân đánh giá mức độ hài lòng môi trường học tập lâm sàng cao (M = 3,85 ± 0,42) với thang đo từ đến Trong đó, sinh viên hài lịng mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn (M = 4,08 ± 0,52) - Có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê mức độ hài lòng sinh viên khơng khí khoa thực tập, phong cách lãnh đạo khoa, sở điều dưỡng khoa, môi trường học tập khoa, mối quan hệ với giáo viên hướng dẫn Hạn chế Dữ liệu thu từ nghiên cứu giới hạn khoa Điều dưỡng trường nên khái quát cho tất trường có đào tạo sinh viên Điều dưỡng Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi tự báo cáo, làm tăng khả có sai số kết Ngoài ra, phương pháp giảng dạy người giáo viên hướng dẫn chưa xem xét, có khơng đồng giáo viên hướng dẫn gây ảnh hưởng đến kết mức độ hài lịng mơi trường học tập lâm sàng Một hạn chế phương pháp nghiên cứu sinh viên cung cấp thông tin mức độ hài lòng thời điểm, mức độ hài lịng thay đổi vào thời điểm khác nhau, việc thu thập liệu theo chiều dọc phương pháp quán để tránh hạn chế Tài liệu tham khảo [1] Bergjan, M., & Hertel, F (2013) Evaluating students' perception of their clinical placements - Testing the clinical learning environment and supervision and nurse teacher scale (CLES+ T scale) in Germany Nurse education today, 33(11), 1393-1398 [2] Chuan, O L., & Barnett, T (2012) Student, tutor and staff nurse perceptions of the clinical learning environment Nurse education in practice, 12(4), 192-197 [3] Dimitriadou, M., Papastavrou, E., Efstathiou, G., & Theodorou, M (2015) Baccalaureate nursing students' perceptions of learning and supervision in the clinical environment Nursing & health sciences, 17(2), 236-242 [4] d'Souza, M S., Karkada, S N., Parahoo, K., & Venkatesaperumal, R (2015) Perception of and satisfaction with the clinical learning environment among nursing students Nurse Education Today, 35(6), 833-840 [5] Evans, W., & Kelly, B (2004) Pre-registration diploma student nurse stress and coping measures Nurse Education Today, 24(6), 473-482 [6] Gies, M L (2013) Mentoring clinical adjunct nursing faculty International Journal of Human Caring, 17(3), 35-40 [7] Johansson, U B., Kaila, P., Ahlner‐Elmqvist, M., Leksell, J., Isoaho, H., & Saarikoski, M (2010) Clinical learning environment, supervision and nurse teacher evaluation scale: psychometric evaluation of the Swedish version Journal of advanced nursing, 66(9), 2085-2093 [8] Jokelainen, M., Turunen, H., Tossavainen, K., Jamookeeah, D., & Coco, K (2011) A systematic review of mentoring nursing students in clinical placements Journal of clinical nursing, 20(19‐20), 2854-2867 [9] Lambert, V., & Glacken, M (2005) Clinical education facilitators: a literature review Journal of clinical nursing, 14(6), 664-673 [10] Lewin, D (2007) Clinical learning environments for student nurses: key indices from two studies compared over a 25 year period Nurse Education in Practice, 7(4), 238-246 [11] Moscaritolo, L M (2009) Interventional strategies to decrease nursing student anxiety in the clinical learning environment Journal of nursing education, 48(1), 17-23 [12] Papastavrou, E., Lambrinou, E., Tsangari, H., Saarikoski, M., & Leino-Kilpi, H (2010) Student nurses experience of learning in the clinical environment Nurse Education in Practice, 10(3), 176-182 136 H.T.L.Vi, D.T.N.Bích, P.T.Thảo / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 [13] Papastavrou, E., Dimitriadou, M., Tsangari, H., & Andreou, C (2016) Nursing students’ satisfaction of the clinical learning environment: a research study BMC nursing, 15(1), 44 [14] Papp, I., Markkanen, M., & von Bonsdorff, M (2003) Clinical environment as a learning environment: student nurses’ perceptions concerning clinical learning experiences Nurse Education Today, 23(4), 262-268 [15] Roberts, D., 2008 Learning in clinical practice: the importance of peers Nursing Standard, 23(12), 35-41 [16] Saarikoski, M., & Leino-Kilpi, H (2002) The clinical learning environment and supervision by staff nurses: developing the instrument International journal of nursing studies, 39(3), 259-267 [17] Shabnum, H., & Majeed Afzal, A (2018) Nursing Students‟ Satisfaction with Clinical Learning Environment International Journal of Graduate Research and Review, 4(2), 58-63 ... học tập lâm sàng sinh viên khoa Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân? ?? với mục tiêu sau: Tiêu chuẩn lựa chọn: Sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân năm hồn thành tín thực hành lâm sàng học kì... dẫn sinh viên nhân viên y tế, đồng thời tạo tình lâm sàng có ý nghĩa cho sinh viên học tập điều có ảnh hưởng tích cực hài lòng sinh viên Kết luận - Sinh viên Điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân. .. Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 04(41) (2020) 128-136 129 Đặt vấn đề Môi trường học tập lâm sàng tương tác yếu tố môi trường lâm sàng có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên [8] Giáo dục lâm sàng