Đang tải... (xem toàn văn)
Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn ra từ đầu thế kỷ 21 là cách mạng dựa trên nền tảng công nghệ số, nhằm xây dựng thế giới siêu kết nối và tích hợp công nghệ thông minh. Đây là cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực và khía cạnh trong đời sống xã hội, trong đó có giáo dục - đào tạo.
80 N.T.Thuận, L.T.B.Ngân, N.T.K.Tiến / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 80-85 03(40) (2020) 80-85 Về phương pháp dạy học đại học thời kì cách mạng cơng nghệp 4.0 Trường Đại học Duy Tân Acceptance of university teaching methods in the period of the industrial revolution 4.0 at Duy Tan University Nguyễn Thị Thuậna,b, Lương Thị Bích Ngâna,b*, Nguyễn Thị Kim Tiếna,b Thuan Nguyen Thia,b, Bich Ngan Luong Thia,b*, Kim Tien Nguyen Thia,b b a Khoa Luật, Trường Đại học Duy Tân, Đà Nẵng, Việt Nam Viện Nghiên cứu Phát triển Công nghệ Cao, Trường Ðại học Duy Tân, Ðà Nẵng, Việt Nam a Faculty of Law, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Viet Nam b Institute of Research and Development, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Vietnam (Ngày nhận bài: 04/02/2020, ngày phản biện xong: 22/02/2020, ngày chấp nhận đăng: 27/6/2020) Tóm tắt Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư diễn từ đầu kỷ 21 cách mạng dựa tảng công nghệ số, nhằm xây dựng giới siêu kết nối tích hợp công nghệ thông minh Đây cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực khía cạnh đời sống xã hội, có giáo dục - đào tạo Chính vậy, việc nhấn mạnh u cầu xã hội bước đầu nhìn nhận đắn cách mạng số Việt Nam nhằm nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên giáo dục thời đại yêu cầu cần thiết, đảm bảo quyền tiếp cận trao đổi tri thức gắn liền với điều kiện xã hội, kết nối có hiệu mối quan hệ bên: sinh viên - giảng viên - doanh nghiệp Xây dựng hệ sinh thái giáo dục linh hoạt, rộng mở tảng giảng giảng viên, tất yếu dẫn đến cải cách phương pháp giảng dạy- sở truyền đạt giảng viên với sinh viên Từ khóa: Phương pháp dạy học đại học; cách mạng công nghệ số 4.0 Abstract The fourth industrial revolution from the beginning of the 21st century is a revolution based on digital technology to build a world of hyper-connectivity and integration of intelligent technologies This is a revolution that has a strong impact on many areas and aspects of social life, including education - training Therefore, emphasizing social requirements and initially properly recognizing the digital revolution in Vietnam in order to raise the awareness of teachers and students about the new age education is essential and necessary, preserving the right to access and exchange knowledge associated with social conditions, as well as effectively connecting the tripartite relationship: students - lecturers - businesses Building a flexible, open educational ecosystem on the basis of lectures of lecturers, inevitably leads to reform of teaching methods - the basis of communication of lecturers with students Keywords: University teaching methods, the industrial revolution 4.0 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học đại học Xung quanh vấn đề phương pháp dạy học, có nhiều ý kiến quan điểm khác chất hiểu: Phương pháp dạy học hình thức, cách thức hành *Corresponding Author: Bich Ngan Luong Thi; Faculty of Law, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Viet Nam; Institute of Research and Development, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Vietnam Email: luongbichngan@duytan.edu.vn N.T.Thuận, L.T.B.Ngân, N.T.K.Tiến / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 80-85 động giảng viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học riêng biệt quy định mơ hình hành động giảng viên sinh viên riêng biệt Theo PGS.TS Trần Khánh Đức (2013) phương pháp dạy học phạm trù khoa học giáo dục việc đổi phương pháp dạy học cần dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục [2] Trong đó, thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định áp dụng định hướng, biện pháp thích hợp Phương pháp dạy học thể rõ mục tiêu giảng, hướng nội dung cần thiết nhằm giúp sinh viên bước đầu hiểu khái niệm chính, cung cấp cho sinh viên nhận thức khoa học logic cách quán vấn đề Đồng thời, gợi mở vấn đề, giúp sinh viên nhìn nhận cách thực tế Do đó, giảng trở nên ý nghĩa giảng viên chuẩn bị cách khoa học hoàn thành cách hợp lý phương pháp giảng dạy phù hợp Đối với hoạt động giáo dục đại học, phương pháp chưa hiệu quả, nhiều phương pháp tích lũy hiệu với đối tượng sinh viên Vì kiến thức đa dạng phong phú nên việc đặt kì vọng việc hỗ trợ sinh viên nắm đầy đủ dung lượng khó Điều địi hỏi giảng viên linh hoạt việc áp dụng phương pháp giảng dạy nhằm hướng dẫn sinh viên nắm bắt phương pháp tiếp cận giải vấn đề Phương pháp giảng dạy có vai trị đặc biệt người dạy người học, mang lại thống hữu cơ, hệ thống kiến thức sinh động cho học phần, đặc biệt học tập theo chế độ tín Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống - Phương pháp thuyết giảng, tác giả xin phép giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực sau 81 - Phương pháp nghiên cứu tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo từ điển tiếng việt Tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động tìm cách giải Tình hiểu mơ tả trình bày trường hợp thực tế nhằm đưa vấn đề chưa giải qua địi hỏi người đọc / người nghe phải giải vấn đề Vậy phương pháp nghiên cứu tình phương pháp bao gồm thành tố chủ yếu tình - thơng tin, kiện đem trình bày trao đổi với người học nhằm minh họa chia sẻ kiến thức thực tiễn, thảo luận, lắng nghe quan điểm cá nhân sinh viên, nhờ kiến thức giảng không đơn khái niệm, quan điểm, giả định, chế định mà cịn kiến thức thực tiễn Ví dụ, lĩnh vực đất đai, liên hệ tới vụ việc cộm mang tính thời như: Vụ việc tranh chấp đất đai Đồng Tâm Mỹ Đức (năm 2017), vụ việc thất lạc đồ quy hoạch Thủ Thiêm (năm 2018), sai phạm dự án xây dựng Mường Thanh (Năm 2019) Hoặc lĩnh vực tài chính, để đánh giá hiệu hoạt động sử dụng nguồn Ngân sách Nhà nước thơng qua việc nghiên cứu số tình thực tế “trạm thu giá”, “trạm thu phí” trạm BOT, trạm thu phí đường cao tốc Trung Lương Phương pháp nghiên cứu tình khơng dừng lại vấn đề thời mà xây dựng, liên hệ đến vấn đề thông thường Tạo khoảng cách ngắn kiến thức hàn lâm, khoa học với thực tiễn, đồng thời giúp sinh viên dễ dàng nắm bắt kiến thức tình đơn giản Đây xem phương pháp hiệu sinh viên Trường Đại học Duy Tân tri thức khoa học nghiên cứu gắn với tình thực tiễn cụ thể Tạo thói quen tốt cho sinh viên 82 N.T.Thuận, L.T.B.Ngân, N.T.K.Tiến / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 80-85 đánh giá nhận thức vấn đề phát sinh dựa tảng kiến thức thể giáo trình văn pháp luật Tạo tâm lý tích cực học tập, đánh giá nhìn nhận vấn đề nhiều góc nhìn, hình thành nên quan điểm cá nhân tảng kiến thức tổng hợp tích lũy Phương pháp nhấn mạnh vai trị giảng viên thiết kế liên hệ tình bên cạnh đặt vai trò chủ đạo tiếp cận nhìn nhận tình cho sinh viên - Phương pháp Thảo luận/ Tranh luận Thảo luận Tranh luận phương pháp phổ biến rộng rãi phương pháp giảng dạy tương tác sinh viên với sinh viên, sinh viên với giảng viên nhằm phát huy trí tuệ chủ thể liên quan Một thảo luận biến thành tranh luận q trình này, kiến thức khơng đơn giới hạn câu hỏi cố định mà mở rộng ý tưởng cách nhìn nhận thành viên tham gia Đây sở giúp phát triển kỹ lý luận lập luận sinh viên, đồng thời phát huy ý tưởng giảng dạy giảng viên Từ tạo nên tương tác tích cực giảng viên sinh viên Đặc biệt, Thảo luận Tranh luận phương pháp hình thành thói quen phản biện: biết nghi ngờ, biết phân tích, biết suy xét đa chiều đánh giá vấn đề cách toàn diện Đồng thời, ý thức sâu sắc vai trò tư phản biện kỹ phản biện người hành nghề luật Khuyến khích sinh viên nâng cao kĩ phản biện phát triển nhận thức hoạt động thảo luận tranh luận pháp lý - Phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác hiểu cách đơn giản cách thức giảng dạy nhấn mạnh vai trò học tập sinh viên Phương pháp tập trung nâng cao vai trò sinh viên việc chủ động nắm bắt vấn đề, sinh viên chủ thể trung tâm sở định hướng trao đổi kiến thức giảng viên Bên cạnh đó, phương pháp mở rộng hoạt động nhóm vai trị hỗ trợ, hợp tác thành viên nhóm nhóm với nhau, hoạt động thảo luận chia sẻ cách thức nắm bắt nhiệm vụ riêng biệt Trên sở vấn đề nêu ra, thay đổi chức thành viên nhóm q trình cách linh hoạt Đồng thời tạo môi trường tự chủ cho sinh viên giải vấn đề, không để yêu cầu giảng viên trở thành “đề tài chết” đề tài “một chiều”, từ rèn luyện kĩ làm việc nhóm - kĩ cần thiết người làm Phương pháp dạy học đại học thời kì cách mạng công nghiệp 4.0 đại học Duy Tân Cách mạng công nghệp 4.0 tạo nhiều hội cho giáo dục, đặt yêu cầu tất yếu phải xây dựng giáo dục 4.0 Cụ thể, giáo dục không đơn hoạt động truyền tải kiến thức thụ động mà giáo dục trở thành hệ sinh thái, đối tượng học tập lúc, nơi với thiết bị kết nối Tổ chức giáo dục trở thành hệ sinh thái tạo sản phẩm sáng tạo mang tính cá thể với kiến thức lực đổi mới, sáng tạo riêng cá nhân 2.1 Cơ sở áp dụng phương pháp dạy học Về sách, phân tích phần trên, cách mạng 4.0 có tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã hội Riêng Việt Nam, xác định cách mạng có nhiều hội thách thức, nên Nghị số 52-NQ/TW ngày 27/9/2019 Bộ Chính trị số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng công nghiệp lần thứ tư khẳng định, nước ta cần chủ động tham gia Cách mạng công nghiệp lần thứ tư khơng loại trừ lĩnh vực ngành nghề Và nhấn mạnh, giáo dục - đào tạo N.T.Thuận, L.T.B.Ngân, N.T.K.Tiến / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 80-85 lĩnh vực đặc biệt quan tâm thời kì phát triển cơng nghệ Ngồi ra, Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu kinh tế cơng nghiệp hóa, đại hóa (4-11-2013) Bên cạnh đó, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ Tư (4-5-2017) Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Đề án Hỗ trợ sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025; Đề án Nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019 - 2030 Bằng sách cụ thể, Đảng Nhà nước thể rõ ý chí việc xây dựng giáo dục 4.0 từ năm đầu kỉ XXI định hướng đến năm 2035 nhằm đảm bảo môi trường giáo dục phát triển bền vững Về xã hội, theo thống kê, Việt Nam quốc gia sử dụng phổ biến điện thoại thông minh mạng lưới internet Cụ thể, lượng người sử dụng internet năm 2018 đạt 64 triệu, chiếm 67% dân số Việt Nam thuộc top 10 quốc gia có tỷ lệ người tiếp cận internet cao nhất, với khoảng 80% dân số sử dụng internet trước năm 2020 khoảng 150% dân số đầu tháng năm 2020 [4], [6] Tỷ lệ người sử dụng internet dân số cao điều kiện ban đầu giúp Việt Nam tiếp cận giáo dục 4.0 nhanh chóng Về sở vật chất Trường Đại học Duy Tân: Để phục vụ công tác đào tạo nghiên cứu, Trường xây dựng hệ thống sở vật chất với đầy đủ trang thiết bị khang trang, đại đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu, làm việc cho học viên, sinh viên, giảng viên, chuyên gia nghiên cứu cán bộ, chuyên viên, nhân viên Trường Đến nay, Trường 83 61.697m2 đất trung tâm thành phố Đà Nẵng Trường xây dựng 82.362,2m2 sàn, có 55.574,54 m2 sàn trực tiếp phục vụ đào tạo, bình quân đạt 3,2 m2/sinh viên đảm bảo điều kiện chất lượng đào tạo sở đào tạo Hệ thống 03 thư viện, trang bị đại gồm 101.270 đầu sách, tạp chí, ebook , có 17.052 sách in 84.218 tài liệu điện tử, 85 máy tính, 50 máy đọc sách điện tử với đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham khảo tiếng Việt tiếng nước ngoài, tạp chí chuyên ngành đáp ứng yêu cầu phục vụ công tác học tập nghiên cứu Thư viện Thư viện sử dụng phần mềm công tác quản lý, hỗ trợ tra cứu tài liệu (http://elib.dtu.edu.vn) Bên cạnh Thư viện truyền thống, Trường xây dựng thư viện điện tử với 160.000 tài liệu điện tử (http://thuvienso.edu.vn) kết nối với sở dự liệu toàn văn nước quốc tế như: http://tailieu.vn; Science@Direct; Springerlink; Proquest Central; IEEE… Đảm bảo sinh viên tiếp cận học tập không gian đầy đủ trang thiết bị đại, 100% phịng học có máy chiếu 2.2 Đổi phương pháp dạy học số kiến nghị Mục tiêu cách thức đào tạo thời kì cơng nghiệp 4.0 có thay đổi lớn; cụ thể giáo dục chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông sang khai phóng tiềm năng, đồng thời trao quyền sáng tạo cho cá thể (sinh viên) Chính vậy, giảng viên khơng cịn vị trí trung tâm thuyết trình, truyền tải mà chuyển sang vai trị người thiết kế, xúc tác, cố vấn tạo môi trường học tập Với nội dung học tập số hóa, người học có lộ trình học tập riêng, lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đào tạo Hệ thống học tập số hóa cung cấp phản hồi hiệu học tập với gợi ý cho nội dung học tập, xem xét đánh giá khả tiếp nhận kiến thức sinh viên thông qua hệ thống liệu lưu trữ 84 N.T.Thuận, L.T.B.Ngân, N.T.K.Tiến / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 80-85 Môi trường giáo dục không diễn phạm vi nhà trường mà mở rộng phạm vi tồn cầu Người học chủ động nghiên cứu tài liệu tương tác với giảng viên thời điểm máy tính điện thoại thông minh Sinh viên tiếp cận kiến thức trải nghiệm với mơi trường thực tế ảo Tuy nhiên, Việt Nam cụ thể Trường Đại học Duy Tân thời gian dừng lại bước tiếp cận xây dựng sở hạ tầng, nên để áp dụng phương pháp số hóa dạy học chưa thể thực Việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục đại học trước đột phá cách mạng 4.0 xem vấn đề trọng tâm giáo dục Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp giảng dạy đại học trước tác động cách mạng 4.0, thiết nghĩ cần xem xét đối tượng mục tiêu để lựa chọn phương pháp phù hợp Kết hợp hài hòa phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp đại giảng dạy tích cực sở có kết hợp với ứng dụng khoa học công nghệ phù hợp với lực đơn vị giảng dạy Tiếp tục kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp tình huống, phương pháp mơ phỏng, dự án Đặt mục tiêu người học trung tâm Qua phân tích trên, tác giả có kiến nghị Trường Đại học Duy Tân sau: Bước đầu tổ chức lớp học thơng minh, đặt mối quan hệ giảng viên với sinh viên quan hệ tương tác tích cực bình đẳng Các thông tin luật văn pháp quy tổng hợp file chung (Google Driver) nhằm hỗ trợ cơng tác tìm kiếm tư liệu Đồng thời, áp dụng khoa học công nghệ quản lý lớp học đánh giá thái độ học tập sinh viên (ví dụ: áp dụng điểm danh khn mặt, áp dụng phần mềm để quản lý sinh viên) Mở trung tâm tư vấn trợ giúp pháp lý trường Xem trung tâm sở để giảng viên mở rộng kiến thức thực tiễn, tiến hành thực dịch vụ pháp lý, đồng thời mở rộng hội tiếp cận làm quen với công việc người hành nghề luật sinh viên có khả Nâng cao khả thực hành pháp luật giới hạn cho phép Bên cạnh đó, cần mở lớp thực tế ảo, phiên Tòa giả định ảo, với vị trí, quyền hạn chức gắn với vị trí giúp sinh viên trải nghiệm ảo nắm bắt tiếp cận kiến thức thật Mở khóa đào tạo ngắn ngày nhằm mục đích hỗ trợ hoạt động dạy học, để bổ sung kiến thức hỗ trợ giảng viên trình truyền tải định hướng kiến thức dựa tảng cơng nghệ có sẵn trường, hướng dẫn giảng viên phương pháp nghiên cứu khoa học Tạo mơi trường tích cực người ngành nghề Khuyến khích tương tác giảng viên sinh viên Đặc biệt, từ năm trường đại học, phải đảm bảo định hướng sinh viên cách hiểu tiếp cận giảng đường Khuyến khích sinh viên chủ động tích cực học tập, nghiên cứu; lựa chọn mơn học, đặt lịch trình trình học khoảng thời gian phù hợp Khơng để sinh viên có cách nhìn thụ động học tập Cuối cùng, việc áp dụng phương pháp giảng dạy phải tính tới điều kiện lớp học đơn vị giảng dạy Đặc biệt với môn chuyên ngành địi hỏi tính tương tác thành viên lớn, ngồi việc áp dụng khoa học cơng nghệ, cần giảm số lượng sinh viên lớp, tốt từ 35 - 45 sinh viên Kết luận Công nghiệp 4.0 tác động nhiều mặt đời sống xã hội, có giáo dục – đào tạo Trường đại học không nơi đào tạo, nghiên cứu mà trung tâm đổi sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn, mang giá trị N.T.Thuận, L.T.B.Ngân, N.T.K.Tiến / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 03(40) (2020) 80-85 cho xã hội Trường học khơng đóng khung giảng đường, lớp học hay phịng thí nghiệm, mà phải mở rộng kết hợp với doanh nghiệp, với thị trường lao động để trở thành hệ sinh thái giáo dục có liên kết vững Chính địi hỏi thị trường lao động thời đại công nghiệp 4.0, buộc cá thể liên quan phải nâng cao trình độ khả nhận thức xã hội, không giới hạn sinh viên mà giảng viên Là hội cho sinh viên tiếp cận tri thức cách minh bạch, đảm bảo tính kết nối yếu tố nhà trường nhà quản lý - nhà doanh nghiệp tảng liệu lớn Tuy nhiên, cần khẳng định, máy móc, thiết bị, hệ thống liệu phương tiện, công cụ để hỗ trợ nâng cao hiệu giáo dục; cá nhân, người chủ thể trung tâm, có vai trị then chốt Vì vậy, để phương pháp giảng dạy hiệu dù thời kì nào, giảng viên cần đặt mục tiêu cụ thể, thay đổi tích cực tìm hiểu bắt kịp yêu cầu thời đại nhằm hướng dẫn sinh viên hiệu 85 Tài liệu tham khảo [1] GS.TS Đặng Vũ Hoạt, PGS.-TS Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại Học Sư Phạm Tp HCM [2] PGS.TS Trần Khách Đức (2013), Lý luận phương pháp dạy học đại, Nxb Đại học Bách Khoa Hà Nội [3] Nguyễn Văn Tỵ,“Đổi giáo dục đại học bối cảnh Cách mạng Công nghiệp4.0”http://tuyengiao.vn/nghien-cuu/lyluan/doi-moi-giao-duc-dai-hoc-trong-boi-canh-cachmang-cong-nghiep-4-0-123652, truy cập ngày 22/12/2019 [4] Nguồn tổng hợp, “Các số liệu thống kê Internet Việt Nam năm 2019”, https://vnetwork.vn/news/cac-solieu-thong-ke-internet-viet-nam-2019, truy cập ngày 22/12/2019 [5] An Bình, “Top 12 giới người dùng internet, 4% người Việt ‘làm giấy tờ’ online”, https://thanhnien.vn/cong-nghe/top-12-the-gioi-venguoi-dung-internet-nhung-chi-4-nguoi-viet-lamgiay-to-online-1122085.html, truy cập ngày 22/12/2019 [6] Nguồn tổng hợp,“Các số liệu thống kê Internet Việt Nam năm 2020”, https://vnetwork.vn/news/cac-solieu-thong-ke-internet-viet-nam-2019, truy cập ngày 02/02/2020 ... người làm Phương pháp dạy học đại học thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 đại học Duy Tân Cách mạng công nghệp 4.0 tạo nhiều hội cho giáo dục, đặt yêu cầu tất yếu phải xây dựng giáo dục 4.0 Cụ thể,... luận dạy học đại học, Nxb Đại Học Sư Phạm Tp HCM [2] PGS.TS Trần Khách Đức (2013), Lý luận phương pháp dạy học đại, Nxb Đại học Bách Khoa Hà Nội [3] Nguyễn Văn Tỵ,“Đổi giáo dục đại học bối cảnh Cách. .. thảo luận tranh luận pháp lý - Phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác hiểu cách đơn giản cách thức giảng dạy nhấn mạnh vai trò học tập sinh viên Phương pháp tập trung nâng cao