VH một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương

VH một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương VH một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương VH một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương VH một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương VH một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương

A PHẦN MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đặt ra từ rất lâu vàđược sự quan tâm đặc biệt của nhiều nhà giáo dục, nhất là của các thầy giáo,

cô giáo Nhưng việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học trong dạy họckhông phải là việc dễ dàng thực hiện và đạt được hiệu quả ngay từ đầu Trướcđây, chúng ta dạy học vẫn theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học

là quá trình tiếp thụ và lĩnh hội qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm Giáo viên luôn là người truyền thụ toàn bộ những kiến thức,

những hiểu biết của mình về một vấn đề nào đó; còn học sinh là người ghinhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên Chính vì vậy mà phương pháp đódẫn đến chỗ học sinh là người thụ động và qúa trình nhận thức mang tính chất

áp đặt, một chiều Học sinh học để đối phó với thi cử và sau khi thi xongnhững điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến Hiện nay, phươngpháp dạy học truyền thống không còn thích hợp với mục tiêu giáo dục - đàotạo, hơn thế việc đổi mới chương trình sách giáo khoa càng cần phải đặt trọngtâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học Bởi chỉ có đổi mới cơ bảnphương pháp dạy học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự tronggiáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềmnăng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tớinền kinh tế tri thức

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghịquyết Trung ương 4 khóa VII(1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóaVIII(1996),được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005) Điều 28.2 trong Luật

giáo dục đã ghi : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh;phù hợp với đặc điểm của từng

lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rền luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh “ Có thể nói cốt lõi của việc đối mới dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động.

Tuy nhiên, đối với mỗi môn học trong nhà trường tùy theo đặc trưng bộmôn mà vận dụng việc đổi mới phương pháp sao cho thích hợp, linh hoạt đểđạt mục tiêu cần đạt Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng phương pháp dạyhọc mới vẫn còn hạn chế Giáo viên chỉ say mê khám phá văn bản và khổcông tìm tòi cách thức lên lớp sao cho hấp dẫn mà không chú ý học sinh họcbài đó như thế nào ? Mục đích của giờ dạy học văn theo quan điểm, phươngpháp mới không phải người giáo viên là người truyền thụ lời giảng của mìnhmột cách chủ quan mà mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh dưới

sự hướng dẫn của giáo viên chủ động khám phá, tiếp nhận tác phẩm và đồngthời bộc lộ được tình cảm bản thân

Trong quá trình giảng dạy văn học, có nhiều phương pháp dạy học tích cựcđược áp dụng và mỗi phương pháp đều được thử thách qua thời gian Chẳng

hạn phương pháp thuyết trình; phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ; phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ; dạy học theo dự án

Kết quả của mỗi phương pháp đều có những ưu điểm, nhược điểm riêng Mộttrong những phương pháp dạy học tích cực đưa lại kết quả cao trong học tập,

phát huy được tính chủ thể của học sinh là phương pháp vấn đáp.

Trong phạm vi bài tập nghiên cứu khoa học này, tôi đi sâu tìm hiểu

phương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học

phổ thông Tôi đã quyết định chọn đề tài này để trước hết là bản thân có điềukiện khái quát nâng cao chuyên môn sau thời gian nghiên cứu áp dụng và quađây mong được chia sẻ với đồng nghiệp cùng quan tâm để góp phần nâng cao

chất lượng chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn trongphạm vi nhà trường THPT.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

- Dựa trên một số lí luận cơ bản về triết học, về tâm lí học, về việc đổi mới

phương pháp dạy học văn để đề ra một số biện pháp trong phương pháp dạy học vấn đáp

- Nhằm mục đích nâng cao chất lượng của giờ học, phát huy tính tích cực, tự

giác chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho học sinh bản lĩnh tựtin, khả năng diễn đạt một vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh

III THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.

- Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 09 năm 2008 đến tháng 09 năm 2010

- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp vấn đáp trong việc dạy học môn Ngữ Văn.

- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối : 10, 11, 12

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, tôi đề xuất một số nhiệm vụ của

đề tài:

+ Xác định cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của dạy học vấn đáp (đàm thoại) + Đề xuất một số biện pháp dạy học vấn đáp trong môn Ngữ Văn

+ Thực hiện một số công việc trong phương pháp vấn đáp

+ Thiết kế một bài dạy vận dụng phương pháp vấn đáp

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Làm đề tài này, tôi đã vận dụng nhiều phương pháp Dưới đây là nhữngphương pháp chủ yếu:

1 Phương pháp thống kê, nêu ví dụ

2 Phương pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ, bài kiểm tra, bài thi, sốđiểm

3 Phương pháp so sánh

4 Phương pháp phân loại, phân tích

5 Phương pháp tổng hợp

B NỘI DUNG

CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP VẤN

ĐÁP TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN.

1.Cơ sở tâm lí học.

Nhận thức thế giới xung quanh, tìm hiểu những sự vật, hiện tượng xảy

ra xung quanh mình là một nhu cầu không thể thiếu của con người Đây là một

trong ba mặt cơ bản của đời sống, của tâm lí con người (Nhận thức - Tình cảm - Hành động) Nhờ có nhận thức mà chúng ta không chỉ phản ánh hiện

thực xung quanh mình mà cả hiện thực của bản thân nữa, không chỉ phản ánhcái bên ngoài, cái hiện tại mà cả cái bên trong, cái sẽ tới và các quy luật pháttriển của hiện thực

Mục tiêu của nhà trường phổ thông nói chung và mục tiêu của trườngTHPT nói riêng là hình thành nhân cách của học sinh, phát triển toàn diện vàtrưởng thành về mặt xã hội của học sinh Trong nhà trường phổ thông, họcsinh được giáo dục bằng nhiều phương pháp, nhiều ngành học trong đó bộmôn Ngữ văn được coi là một môn học chủ công trong quá trình hình thành vàphát triển nhân cách

Nhân cách là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quyđịnh giá trị xã hội và hành vi của họ Học sinh là một nhân cách trong chừngmực nào đó mà các phẩm chất xã hội ở đó được phát triển để nó trở thành chủthể có ý thức đối với mọi hoạt động công ích của mình Như vậy có nghĩa làmột trong những con đường để hình thành và phát triển nhân cách là conđường hoạt động của chính học sinh Con đường tác động có mục đích tự giáccủa xã hội bằng giáo dục đến học sinh sẽ trở nên vô hiệu hoá nếu như học sinhkhông tiếp nhận, không hưởng ứng những tác động đó, không trực tiếp thamgia vào các hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Chính vìvậy qua giờ học vấn vận dụng phương pháp vấn đáp, học sinh có dịp bù đắpnhững tri thức mà mình chưa được biết, chưa hiểu hoặc hiểu chưa rõ, để tựmình tiếp nhận và hoàn thiện mình về tư tưởng, đạo đức và hành vi trong họctập và trong cuộc sống.

2.Cơ sở nhận thức

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc người nhưng

sự phản ánh này không phải giản đơn, thụ động mà là quá trình biện chứngdựa trên hoạt động tích cực của chủ thể trong quan hệ đối với khách thể.Nhưng không phải con người nào cũng đều là chủ thể của nhận thức Conngười trở thành chủ thể khi nó tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi

và nhận thức khách thể Trong nhà trường học sinh chính là chủ thể của hoạtđộng nhận thức; còn khách thể chính là những tri thức kinh nghiệm của nềnvăn minh nhân loại Theo cơ sở triết học: con người tự làm ra mình bằngchính hoạt động của mình nhưng cái quan trọng là làm ra cái đó như thế nào

và bằng cách nào?

Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trường để học tập thực chất là đểtiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị của tác phẩm văn chương Vì mục đích ấy,

học sinh tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt được cáihồn của tác phẩm chứ không phải học lấy những điều giáo viên giảng giải,giáo viên cắt nghĩa như xưa nay người ta vẫn thường làm Giáo viên chỉ làngười hướng dẫn, chỉ bảo cho học sinh những hướng tiếp cận tác phẩm saocho có hiệu quả nhất, học sinh từ đó mà tự chiếm lĩnh tác phẩm Đồng thờicùng với sự chiếm lĩnh tác phẩm ấy, học sinh dưới những câu hỏi gợi mở, dẫndắt của giáo viên mà trình bày những suy nghĩ, cách hiểu của mình về vấn đềđặt ra trong tác phẩm.

Chính vì những vấn đề đó mà rất cần có một giờ học vấn đáp để quagiờ học ấy học sinh có thể khẳng định họ thật sự là những chủ thể sáng tạotrong quá trình nhận thức bằng chính hoạt động của mình

3.Cơ sở văn học.

Nếu hình tượng hội hoạ được xây dựng bằng đường nét, màu sắc; âmnhạc được xây dựng bằng nhịp điệu, giai điệu, âm thanh thì hình tượng vănhọc được xây dựng bằng chất liệu ngôn từ Do lấy ngôn từ làm chất liệu chonên hình tượng văn học chỉ tác động vào trí tuệ, tâm hồn, tình cảm gợi nên sựliên tưởng và tưởng tượng trong tâm trí người đọc Nhờ liên tưởng và tưởngtượng trên những nét tương đồng giữa thế giới âm thanh và hình ảnh, giữa thếgiới hữu hình và thế giới vô hình trở thành hiện hình qua phương tiện ngônngữ

Thực chất của vấn đề phát huy chủ thể học sinh trong giờ Ngữ văn làkhêu gợi, kích thích và nuôi dưỡng, phát triển ở học sinh nhu cầu đồng cảm vàkhát vọng nhận thức cái mới qua hình tượng, tính cách nhân vật Và cũng qua

đó việc học tác phẩm văn học thực sự trở thành một hoạt động cá thể hoá sâusắc đi từ nhận thức khách quan hình tượng đến chỗ tự nhận thức; do đó cókhát vọng sống và hành động theo nhân vật lí tưởng

Chính vì vậy trong giờ học văn rất cần có sự trao đổi giữa giáo viên vàhọc sinh, giữa học sinh và giào viên để qua giờ học ấy thu được kết quả caohơn và cũng qua giờ học ấy học sinh có dịp bộc lộ mình, tự khẳng định mình,đồng thời giáo viên cũng có cơ hội để nắm được trình độ tiếp nhận của họcsinh.

CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

Qua quá trình dạy học, kinh nghiệm của bản thân, quá trình dự giờ của đồng

nghiệp , tôi nhân thấy :

- Một số giáo viên chủ yếu vẫn dạy theo phương pháp dạy học truyền thống:

giáo viên sử dụng các phương pháp diễn giảng truyền thụ toàn bộ những kiến

thức một chiều ; còn học sinh là người ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáoviên Giờ học trở nên khô khan, trầm, thậm chí căng thẳng, học sinh tham giahọc bài một cách chiếu lệ Rõ ràng điều đó dẫn đến chất lượng, hiệu quả giờhọc không cao

- Còn một số giáo viên có vận dụng một số phương pháp dạy học tích cựctrong giờ học song chưa hiệu quả, còn hình thức Chẳng hạn vận dụngphương pháp vấn đáp : giáo viên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh trả lờisong chưa tạo ra được không khí tranh luận sôi nổi giữa học sinh với nhau haygiữa học sinh với giáo viên

Một trong những nguyên nhân đẫn tới tình trạng trên là một số giáo viênnhận thức chưa rõ bản chất của việc dạy học văn Dạy học văn trong nhàtrường không đơn thuần là giảng văn, phân tích văn học mà là dạy đọc vănbản, đó là quá trình đối thoại giữa học sinh, thầy giáo và tác giả đằng sau vănbản Đó là hình thức giao tiếp , đối thoại vượt thời gian , không gian, khôngphải là truyền thụ một chiều.Bên cạnh đó một số giáo viên vẫn còn nhiều ngộnhận về lí thuyết và lúng túng trong biện pháp thực thi việc cải cách, đổi mới

phương pháp dạy học vấn đáp Chẳng hạn các phương pháp đổi mới là gì ?Khi đổi mới phương pháp dạy học thì vai trò của người thầy có bị hạ thấpkhông ? Câu hỏi như thế nào là đổi mới?Bao nhiêu câu hỏi là vừa ?

Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị bài dạy chưa thật kĩ, đặc biệt là chưa xâydựng được hế thống câu hỏi phù hợp với bài dạy, chưa chú ý tới việc chuẩn bịbài học của học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh trong từng lớp Giáo viên chưa ý thức rõ về dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu của câu hỏi dẫnđến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu bài học thiếu tính khoa học, tình trạng giáoviên hỏi một đằng học sinh trả lời một nẻo hoặc trả lời không đúng trọng tâmyêu cầu

Chính vì vậy, vần đề vận dụng đổi mới phương pháp dạy và học văn càngđược quan tâm hơn bao giờ hết đặc biệt là phương pháp vấn đáp Tuy nhiên,việc đổi mới phương pháp dạy học văn không có nghĩa là gạt bỏ các phươngpháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạyhọc hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp các phương pháp hiệnđại

CHƯƠNG III: NỘI DUNG DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI).

I.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI).

1 Thế nào là phương pháp vấn đáp?

Phương pháp vấn đáp là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra các câuhỏi để học sinh trả lời , hoặc tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đóhọc sinh lĩnh hội được nội dung bài học Phương pháp vấn đáp, đàm thoạikhác với thuyết trình ở chỗ nội dung cần truyền thụ không được thể hiện qualời giảng của người dạy mà được thực hiện bởi hệ thống câu trả lời của ngườihọc, dưới sự gợi mở bởi các câu hỏi của người dạy đề xuất Các câu hỏi này

được tổ chức thành một hệ thống phù hợp với nội dung bài học, đối tượng họcsinh.

2 Mục đích và yêu cầu của phương pháp vấn đáp

Mục đích của phương pháp vấn đáp là nâng cao chất lượng giờ học bằng

cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giữa giáo viên và học sinh , rèncho học sinh bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể Muốn thực hiện điều đó, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng được hệ thống câuhỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn , sát đối tượng, xác định được vaitrò chức năng của từng câu hỏi , mục đích hỏi , các yếu tố kết nối hệ thống câuhỏi Câu hỏi phải khơi gợi được hứng thú tham gia hoạt động của học sinh vàphải được chuẩn bị một cách chu đáo và thực sự khoa học, không thể tùyhứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt là không có tác dụng dẫn dắt học sinhthâm nhập và cắt nghĩa văn bản Câu hỏi không cần nhiều nhưng phải lànhững câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinhphải suy nghĩ và có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình Ngoài ra người giáoviên cần dự án các phương án trả lời của học sinh để có thể thay đổi hìnhthức , cách thức mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệunhàm chán, nặng nề bế tắc ; tạo hứng thú học tập cho học sinh và tăng hấp dẫncủa giờ học

3 Các nhân vật tham gia trong giờ học vấn đáp.

a Người giáo viên trong giờ học vấn đáp.

Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài trước khi cải cách giáo dụcngười ta đã từng quan niệm học văn là một quá trình thầy đọc, giảng, cảm thụcòn trò chỉ là những cỗ máy ghi chép.Theo cách dạy học truyền thống, ngườigiáo viên trong giờ học là người quyết định một cách toàn diện chất lượng dạyhọc và được coi là chủ thể của hoạt động dạy Thế nhưng, trước yêu cầu ngày

càng cao của xã hội và sự bùng nổ về tri thức, thông tin đã đặt người học trướcmột nhiệm vụ mới khó khăn hơn Bản chất của sự học ngày nay đã thay đổi.

Học bao giờ cũng phải đi đôi với hành “học và hành phải kết hợp chặt chẽ… phải gắn liền với thực tế những đòi hỏi của dân tộc, xã hội” giáo viên không

còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành

người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập, hoặc theo nhóm nhỏ

để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiếnthức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Điều này đòi hỏi ngườigiáo viên phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ

động mời có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi tranh luận của học

sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ sư phạmmới có thể tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh

Với giờ đọc - hiểu văn bản Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển, hướngdẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học Người giáo viênphải chuẩn bị kĩ nội dung bài học như xác định rõ mục tiêu bài học, tiến trình

tổ chức dạy học Đặc biệt là quá trình tổ chức hướng dẫn dạy - học bài mới.Giáo viên phải xây đựng được một hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nộidung bài học.Câu hỏi phải khơi gợi được hứng thú tham gia hoạt động của họcsinh và phải được chuẩn bị một cách chu đáo và thực sự khoa học, không thểtùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt là không có tác dụng dẫn dắt họcsinh thâm nhập và cắt nghĩa văn bản Câu hỏi không cần nhiều nhưng phải lànhững câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinhphải suy nghĩ và có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình Có thể nói xây dựngđược hệ thống câu hỏi vấn đáp có chất lượng có tác dụng gợi dẫn học sinhthâm nhập khám phá tác phẩm là một nghệ thuật đòi hỏi sự công phu và tàinăng thực sự của giáo viên

Theo kinh nghiệm của tôi, đối với mỗi câu hỏi, người giáo viên phải xácđịnh được mức độ, mục đích, nội dung và hình thức câu hỏi, cũng như tính hệthống, đẫn dắt của môĩ câu hỏi Cũng cũng phải lưu ý một điều là tùy vào tìnhhuống thực tế, vào đối tượng học sinh mà người giáo viên có thể thay câu hỏihoặc bổ sung các câu hỏi cho phù hợp với tình huống, đối tượng học sinh vàmục tiêu bài học Chẳng hạn, đứng trước một vấn đề mà học sinh khó pháthiện cũng như khó trả lời, người giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để từ đó giúphọc sinh có sự định hướng và trả lời

b Người học sinh trong giờ học vấn đáp.

Trong cơ chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ giữa giáo viên và họcsinh là mối liên hệ giữa người giảng với người nghe, người truyền thụ vớingười tiếp thu, người thông tin với người tiếp nhận, người trình bày với ngườighi nhớ Như vậy những năng lực chủ quan của bản thân học sinh không đượcphát huy Trong giờ học văn , học sinh chỉ có nhiệm vụ, nghe nhớ, và lặp lạiđiều đã nhớ được qua lời giảng của giáo viên Học sinh được xem như làkhách thể, một đối tượng thụ động chịu sự tác động của giáo viên, của tài liệu,của tiến trình giảng dạy mà không thấy rõ học sinh cũng là chủ thể năng độngtrong tiến trình tổ chức dạy học

Tư tưởng đổi mới dạy học văn hiện nay là coi trọng, chú trọng đến ngườihọc, là phát huy cao độ tiềm năng sáng tạo của người học Do đó, khi dạy mộtbài Ngữ văn, giáo viên không chỉ chú trọng đến văn bản, đến việc dạy cái gì

và cách dạy như thế nào mà còn phải chú ý tới người học sẽ học như thế nào Sai lầm lâu nay của cách dạy học cũ là giáo viên chỉ say mê khám phá văn bản

và khổ công tìm tòi cách thức lên lớp sao cho hấp dẫn mà không chú ý họcsinh học bài đó như thế nào Xác định đúng đắn vai trò của học sinh như là