skkn02 đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn công nghệ lớp 8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KHÔNG GIAN LỚP HỌC GÓP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP BỘ MÔN CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA TRƢỜNG Ngƣời thực hiện: Phạm Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng THCS Nga Trƣờng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công Nghệ MỤC LỤC Phần Nội dung I MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng vấn đề 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Đổi không gian lớp học 3.2 Lớp học không gian mở 12 Hiệu SKKN 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 18 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo Danh muc đề tài SKKN đƣợc Hội đồng SKKN cấp huyện, tỉnh đánh giá I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển, yêu cầu đổi dạy học khơng ngừng tăng lên Trong đó, ngồi mục tiêu truyền thụ kiến thức, trƣờng lớp cịn đóng vai trò bồi dƣỡng kỹ sống cho học sinh, giúp em có thêm vốn sống, lĩnh, tự tin bƣớc vào đời Đáp ứng yêu cầu đó, nhiều cách dạy học đời, thấy chƣa t m đến cách bố trí lớp học mà theo tơi nghĩ đổi phƣơng pháp dạy học phải liền với đổi không gian lớp học Mặt khác môn Công nghệ môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh Trung học sở mơn học đặc thù mang tính thực tế cao, tiết học thƣờng xuyên phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học đổi khơng gian lớp học thật cần thiết để n ng cao chất lƣợng dạy giáo viên chất lƣợng học học sinh Bản th n năm học gần đ y bƣớc nghiên cứu sử dụng cách bố trí khơng gian lớp học vào dạy học mơn cơng nghệ nói chung mơn cơng nghệ khối nói riêng kết thu đƣợc khả quan, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức tơi mạnh dạn xin đƣợc trình bày kinh nghiệm“Đổi khơng gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ lớp nhằm nâng cao hiệu học tập môn cho học sinh trường Trung học sở Nga Trường - Huyện Nga Sơn" Để từ tơi muốn đƣa ý kiến, kinh nghiệm cá nh n mình, thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy hoạt động ngoại khóa mơn Cơng nghệ Mục đích nghiên cứu N ng cao nhận thức ngƣời thầy việc đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học không diễn việc đổi phƣơng pháp soạn giảng mà đổi “toàn diện đồng bộ” từ chƣơng trình, từ phƣơng pháp giáo viên, từ cách học, cách tƣ trò (nhƣ từ trƣớc đến làm) đến thay đổi không gian lớp học nhƣ đề tài đề cập Tức là, thay đổi từ vị trí, khơng gian học tập phù hợp với nội dung, chủ đề học tập, tƣ ngồi thầy trò, từ cách tiếp cận sách giáo khoa, làm việc với phƣơng tiện dạy học, đến thái độ tình cảm chuyển biến nhận thức học sinh từ tiết học đến đời sống Bởi thiết nghĩ sống đích đến học Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy, học môn Công nghệ đổi không gian lớp học Trƣờng THCS Nga Trƣờng Phƣơng pháp nghiên cứu Để thấy đƣợc chủ động học sinh việc học tập chủ động việc hịa nhập làm việc với nhóm mới, lớn thay đổi kỹ sống học sinh trƣờng lớp đời sống lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, đề tài đƣợc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp thực nghiệm: Đƣợc sử dụng trình áp dụng đề tài lớp đƣợc chọn làm đối tƣợng thực nghiệm - Phƣơng pháp so sánh: Đƣợc sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm (Lớp 8A) lớp đối chứng (Lớp 8B) - Phƣơng pháp ph n tích - tổng hợp: Đƣợc sử dụng q trình khảo sát, ph n tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm Đ y đề tài th n nghiên cứu từ năm 2017 đến đƣợc viết thành sáng kiến kinh nghiệm, đƣợc thực hiện, triển khai đến toàn giáo viên nhà trƣờng lớp thực nghiệm Trƣờng trung học sở Nga Trƣờng môn Công Nghệ Qua công tác giảng dạy ứng dụng th n tơi thấy có chuyển biến rõ rệt nhìn từ phía học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học sinh cần nhận thức rõ vai trò việc chủ động tìm hiểu kiến thức Ngồi nguồn kiến thức sách giáo khoa em cần mở rộng tìm hiểu kênh tài liệu khác nhƣ tham khảo Internet, đời sống hàng ngày Giáo viên đóng vai trị tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn, trọng tài, hỗ trợ học sinh tự học không đơn ngƣời " truyền đạo" cho học sinh Đồng thời giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu giảng để đƣa đƣợc phƣơng pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hƣớng mở lấy học sinh làm trung t m Là giáo viên có mƣời lăm năm th m niên giảng dạy học sinh trung học sở, thử nghiệm phƣơng pháp dạy học với việc thay đổi không gian lớp học, nhận thấy việc đƣa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phƣơng pháp cũ sang phƣơng pháp tích cực, phối hợp phƣơng pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết Phòng giáo dục, nhà trƣờng tổ chức đoàn thể đẩy mạnh kiểm tra, triển khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua thúc đẩy giáo viên khơng ngừng học hỏi để đổi phƣơng pháp dạy học Thực trạng vấn đề trƣớc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cách bố trí lớp học Hiện nay, thƣờng thấy lớp học đƣợc bố trí với phần bục giảng phần không gian lớp học Phần bục giảng thƣờng đƣợc bố trí nơi để bàn ghế giáo viên, bảng đen, phần lại lớp học đƣợc bố trí khoảng 10 bàn ghế cho học sinh theo dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) Cách bố trí lớp học 2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học Cốt lõi việc dạy học quan hệ thầy trò Ngƣời thầy tổ chức tốt đƣợc mối quan hệ thầy trị tiết học thành công Chúng ta tổ chức nhiều chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học thực tế đa số giáo viên áp dụng đổi phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên phƣơng pháp có nhƣng cách thức cũ Nói nhƣ lẽ giáo viên đổi phƣơng pháp, cụ thể giáo án nhƣng tổ chức thực lại thực với không gian lớp học cũ nên nói phƣơng pháp thay đổi nhƣng cách thức không thay đổi Cụ thể kiểu dạy học truyền thống giáo viên nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho giáo viên thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe ghi lại lời giáo viên, học sinh làm việc lớp, nhà với giáo viên đƣợc kiểm tra… Còn phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, ngồi giảng giáo viên, học sinh đƣợc tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác Học sinh ngồi tự nghiên cứu cịn trao đổi thảo luận với bạn lớp, tổ, trao đổi giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với giáo viên Hoạt động thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học cũ Nhƣng điều đáng nói việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lại diễn không gian lớp học cũ nên khơng thể phát huy đƣợc hết tính tích cực chủ động ngƣời học nhƣ mong muốn, chƣa kể việc có thêm động tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm Trong giảng có nhiều hoạt động thảo luận nhóm lớp học lộn xộn nhiều thời gian Sự bất cập đổi phương pháp lớp học Với lớp học việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi phƣơng pháp dạy học cịn nhiều bất cập Cách bố trí lớp học xƣa làm bật quan hệ thầy trò chƣa làm rõ mối quan hệ trò với trò ởi lẽ ngƣời thầy giảng hay ngƣời học trả lời c u hỏi khơng gian lớp học nhƣ bị thu h p lại Đó trao đổi, đối diện (tôi muốn nhấn mạnh đến từ đối diện) thầy trò – ngƣời đƣợc trả lời với tồn ý nghĩa nó, cịn tồn lớp học tham gia vào việc “nghe” chƣa đƣợc tham gia đầy đủ việc “nhìn” Ví dụ học sinh bàn đầu đƣợc trả lời c u hỏi hành động diễn thầy trò học sinh lớp đƣợc “nghe” cịn hoạt động “nhìn” diễn sau lƣng khó để tham gia vào việc học cách đầy đủ, học sinh ngồi bàn cuối Một số tiết học không gian chật h p lớp học không đủ để thực với đồ dùng thiết bị thực tế, sƣu tầm ảnh hƣởng đến kết học Đặc biệt với cách bố trí lớp học tổ chức lớp học nhƣ cho thấy học sinh thiếu kỹ sống, kỹ ứng xử, kỹ làm việc nhóm Chính dẫn đến tƣợng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biết nhƣng mà khơng nói có nói run, tinh thần, khả diễn đạt Quan hệ thầy trò - người trả lời Dự án Mơ hình lớp học Vnen thử nghiệm từ năm 2011 - 2012 Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mô hình trƣờng học Việt Nam (GPE – VNEN) đƣợc triển khai thử nghiệm diện rộng, 1.447 trƣờng tiểu học 63 tỉnh, thành phố nƣớc Mơ hình trƣờng học Việt Nam (VNEN) tập trung đổi hoạt động giáo dục hoạt động sƣ phạm, đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp học đánh giá học sinh tiểu học Sau triển khai, nhà trƣờng, giáo viên cha m học sinh đánh giá Mơ hình VNEN có nhiều ƣu điểm tính khả thi cao Tuy nhiên bên cạnh ƣu điểm, Mơ hình trƣờng học Vnen bộc lộ tồn mà theo nghĩ tồn lớn học sinh theo mơ hình lớp học bố trí đƣợc làm việc với nhóm điều chả phải ngƣợc lại với mong muốn đổi phƣơng pháp dạy học hay sao? Và nhƣ theo lớp học không đƣợc mở rộng mà lại thu h p lại theo nhóm nhỏ Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh ln có tính hiếu động đảm bảo cách bố trí lớp học nhƣ khơng ảnh hƣởng đến phát triển cột sống em - mầm non mà nƣớc nhà mong chờ phát triển tồn diện! Mơ hình lớp học Vnen bất cập triển khai 2.3 Kết khảo sát chất lƣợng điều tra tâm lý Môn Công nghệ môn thể cao tính liên thơng giáo dục phổ thơng giáo dục nghề nghiệp, cầu nối môn khoa học nhƣ vật lí, sinh học, hố học môn khác với sống hàng ngày ngƣời, nhƣ công việc lao động sản xuất gia đình xã hội Tuy nhiên, chất lƣợng giảng dạy học tập môn Công nghệ chƣa thực làm cho xã hội an t m Vì việc đổi cách toàn diện nội dung, phƣơng pháp không gian dạy học môn công nghệ vô cần thiết Tuy nhiên thay đổi giáo viên đặc biệt cách dạy theo phƣơng pháp cũ chƣa thu hút đƣợc học sinh t m u thích mơn học đa số em chƣa quan t m tìm hiểu vận dụng kiến thức môn để phục vụ đời sống Do đầu năm học 2018 – 2019 tơi điều tra t m lí chất lƣợng học tập học sinh nhƣ sau: Kết việc điều tra tâm lí Em vận dụng kiến thức vào Em có thích học mơn thực tế nghiên cứu tạo sản Lớp Sĩ số công nghệ không? phẩm phục vụ sống hay chƣa? Có Khơng Có Không SL % SL % SL % SL % 21 33.3 14 66.7 9.5 19 90.5 8A 21 38.1 13 61.9 14.3 18 85.7 8B 15 35.7 27 64.3 11.9 37 88.1 Tổng 42 - Khi tham gia hoạt động học tập theo nhóm em thấy? A G y ồn lớp thời gian di chuyển Khi nhóm bạn trả lời nhóm khác đƣợc nghe khơng thấy đƣợc bạn ph n tích đồ dùng học tập C Cả A - Em có muốn khơng gian lớp học đƣợc thay đổi không ? Số học sinh muốn không Số học sinh chọn C Lớp Học sinh gian lớp học đƣợc thay đổi % % SL SL 8A 21 15/21 71.4 20/21 95.2 8B 21 14/21 66.7 18/21 85.7 Tổng 42 29/42 69.4 38/21 90.5 Từ việc không thu hút đƣợc học sinh dẫn đến kết học tập thấp Thể qua bảng khảo sát chất lƣợng đầu năm học 2018 – 2019 với đề kiểm tra với bốn mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao kết đạt đƣợc nhƣ sau: Gi ỏi Kh TB Yếu-Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 8A 21 9.5 23.8 10 47.6 19.4 8B 21 9.5 28.6 42.9 19.4 Tổng 42 9.5 11 26.2 19 45.2 19.4 Từ kết điều tra t m lí khảo sát chất lƣợng đầu năm số lƣợng học sinh u thích mơn học học sinh có khả vận dụng kiến thức vào thực tế cịn q thấp điều chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu môn công nghệ nhƣ mong muốn nhà trƣờng phụ huynh, bên cạnh đa số học sinh mong muốn đƣợc thay đổi khơng gian lớp học Vì tơi định tiếp tục s u nghiên cứu, áp dụng, đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tinh thần tự học, chủ động học tập để tiếp thu đƣợc kiến thức vận dụng đƣợc kiến thức vào đời sống học sinh nên tơi mạnh dạn đƣa biện pháp thay đổi không gian lớp học môn Công nghệ khối lớp giải pháp thiết thực cho kiểu để thực nhƣ sau: Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Đổi không gian lớp học 3.1.1 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi khơng gian lớp học tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp học xếp lớp học theo chiều ngang lớp Với thực trạng nhƣ xin đƣa cách áp dụng để n ng cao hoạt động ngƣời học nhƣ sau: Bàn ghế lớp học đƣợc xếp theo hình chữ U chữ C theo chiều ngang lớp học Nhƣng cách tốt xếp theo hình chữ C lẽ việc học sinh ngồi học theo hình chữ C đáy chữ C dài hơn, học sinh ngồi đƣợc nhiều hơn, trực diện với bảng để thuận tiện làm việc với máy chiếu đảm bảo phát triển cột sống Xếp lớp học theo hình chữ U đƣợc nhƣng hạn chế xếp hai cạnh chữ U cao lên ảnh hƣởng đến học sinh tƣ ngồi ln thay đổi àn gh lớp học p theo hình chữ chữ C Theo điều tra số học sinh lớp giảm mạnh dƣới 30 học sinh thuận tiện cho việc bố trí thay đổi khơng gian lớp học Lớp học theo bố trí nhƣ trên, tự nhiên đƣợc chia thành đơn vị tổ, học sinh ngồi theo đơn vị tổ Điều giúp cho giáo viên dễ quán xuyến lớp, chia tổ lần thảo luận nhóm tiết kiệm đƣợc thời gian tránh g y ồn Ngồi q trình giảng học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu ngƣời học trả lời c u hỏi với cách bố trí lớp học nhƣ lớp đƣợc coi tổ Mặt khác, bố trí cách ngồi nhƣ học sinh đƣợc nhìn thấy mặt trình trả lời, thảo luận, trao đổi tập trung cao hoạt động dạy học đƣợc mở rộng tất học sinh lớp không gian lớp học đƣợc mở rộng Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học Về đơn vị tổ theo với bố trí lớp học nhƣ khơng có tổ cố định khơng có tổ trƣởng thƣ ký cố định Hơm học sinh tổ nhƣng hơm sau tổ khác, nhóm trƣởng thƣ ký đƣợc thay thứ tự lớp Tổ chức đƣợc điều có ý nghĩa lớn việc n ng cao tính tự giác, chủ động, tích cực học sinh nhƣ lồng ghép việc giáo dục đƣợc kỹ sống cho học sinh tiết dạy đặc biệt kỹ làm việc với nhóm đ y điều cần thời đại hội nhập Tác giả ti n hành thực nghiệm mơ hình lớp học Thứ hai, bàn ghế giáo viên khơng đặt vị trí cũ mà chuyển xuống lớp học điều giúp giáo viên gần học sinh Ngoài ngƣời học tham gia vào tiết học nhiều ngƣời thầy khơng cịn đƣợc “ngồi” ghế mà buộc ngƣời dạy phải hoạt động cao sát học sinh hơn, tức ngƣời thầy “động” nhiều hơn, vai trò trọng tài ngƣời hƣớng dẫn thể rõ Thứ ba, bàn giáo viên máy chiếu đa phƣơng tiện để giáo viên đổi phƣơng pháp muốn nhấn mạnh đến việc dùng máy chiếu hắt ởi lẽ nhƣ máy chiếu đa phƣơng tiện để giáo viên đổi phƣơng pháp máy chiếu hắt phƣơng tiện để ngƣời học bày tỏ quan điểm, kết học tập trƣớc thầy giáo, trƣớc lớp qua mà giáo dục thêm kỹ sống cho học sinh Màn chiếu đƣợc bố trí cố định tƣờng cách bảng đen đƣợc chia thành ô, phần để ghi nội dung giảng, phần dùng để làm bảng phụ phần để đèn chiếu Tuy điều linh hoạt tiết học nhƣng phần để đèn chiếu nên cố định Thực tế đặt trƣờng khơng có đầy đủ phƣơng tiện dạy học mơ hình lớp học có thực đƣợc khơng? C u trả lời có! ởi lẽ máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt phƣơng tiện hỗ trợ cho công tác dạy học thiếu phƣơng tiện giáo viênsẽ sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… để thiết kế Một vấn đề mạnh dạn đƣa cách thay đổi theo mô hình lớp học vị trí chỗ ngồi giáo viên dự Xƣa ngƣời dự thƣờng ngồi bàn cuối điều phù hợp với đối tƣợng để quan sát, để đánh giá nhận xét ngƣời dạy Hiện ngƣời dự không quan sát ngƣời dạy mà quan trọng quan sát hiệu phƣơng pháp qua cách học, cách làm việc ngƣời học Do vị trí ngồi ngƣời dự theo tơi tốt vị trí bàn giáo viên (tức quay lại quan sát lớp học) 3.1.2 Thay đổi cách tổ chức thảo luận kết hoạt động nhóm Nhƣ nói mục đích sáng kiến tập trung vào học sinh, cho học sinh chủ động làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức nên không gian lớp học thay đổi phƣơng pháp giáo viên thay đổi Ví dụ dạy mục I - Cấu tạo máy biến áp pha ( ài 46 Tiết 42 lớp 8), lớp, lớp học đối chứng (lớp 8B) lớp thực nghiệm(lớp 8A) đƣợc tiến hành nhƣ sau Tiết 42 Bài 46: Máy biến áp pha I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, học sinh cần: Kiến thức Hiểu đƣợc cấu tạo máy biến áp pha Kĩ Ph n tích đƣợc cấu tạo máy biến áp pha Thái độ Ý thức học tập nghiêm túc, thực an toàn lao động II Thiết bị, tài liệu dạy học Máy tính, máy chiếu, Mơ hình máy biến áp pha tháo rời cịn tốt III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ: Một quạt điện có số liệu kĩ thuật: 110V – 57W sử dụng đƣợc với nguồn điện nào? A U= 220V; B U= 110V; C U= 380V Mạng điện nhà em có điện áp 220V, muốn dùng quạt điện em phải dùng thiết bị điện nào? Giới thiệu Dạy học Hoạt động giáo viên học Nội dung kiến thức cần đạt sinh Hoạt động 1: Cá nhân Cấu tạo GV cho HS quan sát Hình 46.1 - Lõi thép: Lá thép KTĐ, dùng 46.2 (SGK - tr158) chiếu để dẫn từ cho máy biến áp GV nêu c u hỏi: máy biến áp - D y quấn: D y điện từ dùng pha gồm phận nào? để dẫn điện HS dựa vào nội dung SGK để trả lời - D y quấn sơ cấp: Có điện áp c u hỏi U1 nối với nguồn, có số vịng d y GV nhận xét, bổ sung kết luận N1 - D y quấn thứ cấp: Có điện Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân GV: Phát cho nhóm máy biến áp U2 lấy điện sử dụng, có số áp hiểu cấu tạo máy biến áp trực tiếp vòng d y N2 mẫu vật - Kí hiệu M A: Hỏi: Em nêu cấu tạo, vật liệu chức phận máy biến áp pha? HS làm việc nhóm Sau thời gian thảo luận GV tổ chức cho đại diện nhóm báo cáo trƣớc lớp Các nhóm khác lắng nghe nhận xét bổ sung 10 GV dẫn dắt HS ph n tích lại phận M A Hỏi : Tại lõi thép khối sắt đặc mà phải làm thép KTĐ có cách điện ghép lại với ? Hỏi: Chức lõi thép ? GV cho HS quan sát sơ đồ cấu tạo máy biến áp hỏi ? Em ph n biệt d y quấn sơ cấp d y quấn thứ cấp cách điền cụm từ vào chỗ trống HS làm việc theo nhóm bàn GV chốt kiến thức GV cho HS quan sát hình ảnh M A pha giới thiệu phận khác M A sau nêu kí hiệu M A Và đ y hình ảnh hai lớp học sinh trình bày kết nhóm Học sinh trình bày kết làm việc nhóm khơng gian lớp học cũ Học sinh trình bày kết làm việc nhóm khơng gian lớp học Chúng ta dễ dàng nhận thấy nội dung kiến thức nhƣng không gian lớp học cũ lớp đối chứng (lớp 8B) học sinh trình bày hầu nhƣ Đó trao đổi, đối diện thầy trị – ngƣời đƣợc trả lời, cịn tồn lớp học tham gia vào việc “nghe” đa số từ sau lƣng bạn chƣa đƣợc tham gia đầy đủ việc “nhìn” Do khó để tham gia vào việc học cách đầy đủ quan sát đƣợc bạn đƣợc trả lời có nhận biết đƣợc phận máy biến áp hay khơng để từ nhận xét, bổ sung cách đầy đủ việc học từ bạn khơng thể Những hạn chế lại đƣợc khắc phục cách bố trí khơng gian lớp học theo hình chữ C chữ U lớp thực nghiệm (lớp 8A), có bạn trả lời dù bạn nhóm tồn học sinh nhóm quan sát, theo dõi 11 lắng nghe từ đƣa ý kiến nhận xét, bổ sung Mà biết đặc thù mơn cơng nghệ nói chung mơn cơng nghệ nói riêng hầu nhƣ tiết học phải làm việc với đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt tiết học liên quan đến nội dung tìm hiểu cấu tạo nhƣ: Dụng cụ khí, loại mối ghép, đồ dùng điện, thiết bị bảo vệ đóng cắt lấy điện nên việc thay đổi theo thật cần thiết Sau dạy xong tiến hành kiểm tra mối lớp em chia cho đối tƣợng học sinh với c u hỏi là: Em cho biết Máy biến áp pha gồm phận nào? Chỉ rõ phận chức nó? Kết là: lớp đối chứng (lớp 8B) với học sinh có học sinh trả lời đƣợc hai ý c u hỏi lại trả lời đƣợc ý thứ dựa vào nội dung giáo viên ghi bảng Ngƣợc lại với lớp thực nghiệm (lớp 8A) với học sinh đƣợc trả lời có đến em trả lời đƣợc đầy đủ hai ý c u hỏi đ y kết mong đợi đáp ứng đƣợc kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ học 3.2 Lớp học - không gian mở Dạy học không gian mở ngày đƣợc nhiều trƣờng quan t m, áp dụng nhằm tăng thêm tính hứng thú, sáng tạo cho học sinh, giúp học trở nên bớt khô khan tăng thêm tính thực tế, sinh động để giáo viên thỏa sức sáng tạo, đem lại nhiều tiết học bổ ích, lạ cho học sinh Những năm gần đ y theo chủ trƣơng đổi ngành giáo dục, cần phát huy lực học sinh học tập giúp học sinh có khái niệm cụ thể, tƣờng minh vật, tƣợng nên em nắm tốt hơn, bền vững Vì tơi nghiên cứu bƣớc tiến hành số hình thức dạy học ngồi khơng gian lớp học phù hợp với kiểu nhƣ sau: 3.2.1 Lớp học ngồi sân trƣờng Để tiết học ngồi khơng gian lớp học đƣợc thành công cần đƣợc tiến hành theo bƣớc sau: ƣớc 1: X y dựng kế hoạch tổ chức dạy ngồi khơng gian lớp học Hiệu việc tổ chức hoạt động học tập ngồi khơng gian lớp học phụ thuộc lớn vào cơng tác chuẩn bị Vì vậy, bƣớc này, giáo viên cần: - X y dựng kế hoạch tổ chức dạy ngồi khơng gian lớp học thật chu đáo: + Xác định rõ mục đích, yêu cầu "hoạt động học tập ngồi khơng gian lớp học” + X y dựng nội dung dạy học - Chọn địa điểm tổ chức hoạt động học tập để nghiên cứu cụ thể đối tƣợng học tập, bổ sung thêm đồ dùng, phƣơng tiện dạy học cần thiết cho việc tiến hành hoạt động học tập s n trƣờng, vƣờn trƣờng - Xác định thời gian giảng dạy cho phù hợp Ngồi ra, giáo viên cịn cần xác định rõ thời gian giảng dạy, thời gian cho hoạt động tiết học Phổ biến kế hoạch học tập cho học sinh cách đầy đủ, rõ ràng vào cuối tiết học trƣớc để học sinh có t m tốt chuẩn bị tƣ liệu, đồ dùng cần thiết - Dự kiến cách quản lí học sinh: Học tập ngồi lớp học với khơng gian rộng, có nhiều yếu tố bên ngồi tác động đến tập trung ý em 12 - Dự kiến phƣơng án thay điều kiện thời tiết không thuận lợi: thời tiết mƣa, nắng, ƣớc 2: Tiến hành dạy học Một tiết học không gian lớp học thƣờng đƣợc tổ chức theo tiến trình sau: - Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh tri giác trực tiếp vật thật học địa điểm dạy học - Giáo viên đặt c u hỏi gợi ý để học sinh có hƣớng suy nghĩ nhằm đƣa đƣợc nhận xét vật, tƣợng, khuyến khích học sinh tƣ duy, ph n tích cách đặt trả lời c u hỏi: Tại sao, Vì sao? Nhƣ nào? - Học sinh thảo luận nhóm (dựa quan sát vật thật, thí nghiệm, ) để giải vấn đề giáo viên nêu - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh báo cáo kết quan sát, thu thập rút kết luận - Giáo viên nhận xét, bổ sung chốt kết luận - Giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh đƣợc thực hành củng cố, khắc s u kiến thức học ƣớc 3: Tổng kết - Giáo viên ý cung cấp,định hƣớng số nguồn khác để học sinh có hội khám phá thêm nội dung liên quan đến học - Giáo viên , học sinh đánh giá hiệu học th n, rút xa học liên hệ th n * Một ố học áp dụng: Bài 31: Thực hành - Truyền biến đổi chuyển động Việc tiến hành lớp với thí nghiệm truyền chuyển động khí mà em đƣợc sử dụng tiết học lí thuyết tẻ nhạt mà lại thiếu tính thực tế thay vào nên tổ chức cho học sinh thực khơng gian khác ngồi lớp học nhƣ s n chơi trƣờng với không gian rộng rãi nhƣ giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành với xe đạp em để em đếm số đĩa xích đĩa líp kiểm tra tỷ số truyền từ em tính tốn so sánh tỷ số truyền thực tế tỷ số truyền lý thuyết theo yêu cầu học Học sinh thực hành: Bài 31 - Truyền biến đổi chuyển động sân trường 13 Bài 35: Thực hành - Cứu người bị tai nạn điện Khi tiến hành tiết học lớp học không gian chật h p giáo viên cho cặp học sinh (cùng giới) thực lớp quan sát dẫn đến việc e ngại không muốn thực thực cách gƣợng ép, mặt khác thực tiết học s n trƣờng giúp em có cảm giác thật với tình em đƣợc tập luyện động tác nhiều lần điều trang bị cho em đƣợc kiến thức, kỹ xử lí tình thực tế cách sơ cứu ngƣời bị nạn Vì tơi lập kế hoạch cho em đƣợc thực s n chơi trƣờng, bên cạnh trƣớc tiến hành nên tổ chức cho em tự chọn đôi để em thực hành đƣợc tự nhiên thoải mái nội dung thực hành sơ cứu nạn nh n phƣơng pháp hô hấp nh n tạo hay hà thổi ngạt sau tổ chức cho bốn nhóm thực lần lƣợt hết, nhóm thực nhóm khác quan sát, rút kinh nghiệm để góp ý cho Học sinh thực hành: Bài 35 - Cứu người bị tai nạn điện sân trường 3.2.2 Học tập trải nghiệm nhà trƣờng Hoạt động trải nghiệm thực tế có ý nghĩa tăng cƣờng khả thực hành cho học sinh, học đôi với hành Mỗi học sinh phải đƣợc hành động với kinh nghiệm cá nh n, đƣa sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, khơng ngừng sáng tạo, ni dƣỡng tính sáng tạo, ham học hỏi th n Vì em đƣợc tham gia vào tất kh u trình hoạt động từ chuẩn bị, thực đánh giá kết Hơn môn công nghệ môn gắn liền với thực tiễn việc học diễn đơn lớp với tiết lí thuyết học sinh đạt đƣợc mức độ nhận biết, muốn học sinh đạt đến mức độ thơng hiểu vận dụng theo tơi học tập trải nghiệm địa điểm thực tế sau chủ đề mang lại hiệu tốt " Học đơi với hành"; " Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm" hoạt động cần đƣợc tiến hành theo bƣớc sau: Bƣớc 1: Cần xác định kiến thức lập kế hoạch 14 Giáo viên phải xác định kiến thức tổ chức lớp học nhà trƣờng Sau xác định đƣợc kiến thức tổ chức lớp học nhà trƣờng, giáo viên cần lên kế hoạch tổ chức Mỗi lần đƣa học sinh nhà trƣờng để học lần trải nghiệm em Vì vậy, giáo viên cần lên đƣợc kế hoạch học tập, kế hoạch chi tiết thuận lợi cho trình thực Kế hoạch để thuyết phục an giám hiệu đồng ý để tiến hành lớp học, để thuyết phục phụ huynh đồng ý cho em tham gia lớp học Với kinh nghiệm th n, kế hoạch tổ chức Lớp học nhà trƣờng thƣờng đƣợc chia thành mục lớn nhƣ: Mục tiêu, thời gian, địa điểm, ph n cơng nhiệm vụ, dự kiến kinh phí… Bƣớc 2: Tiến hành thực Khi đƣợc an giám hiệu phê duyệt, đƣợc phụ huynh, học sinh đồng thuận, bắt đầu tiến hành hoạt động học tập, có nhiều cách tổ chức tiến hành khác nhƣng thông thƣờng giai đoạn: HỌC - TRẢI NGHIỆM - HOÀN THÀNH - RÚT KINH NGHIỆM Ở giai đoạn thứ (Học"): Học sinh tiến hành học kiến thức lí thuyết; kiến thức đƣợc dạy khơng gian trƣờng lớp, tiết ph n phối chƣơng trình Ví dụ: Giáo viên có ý định tổ chức lớp học ngồi nhà trƣờng với phần “Cơ khí”; phần " Kĩ thuật điện" trƣớc trải nghiệm, học sinh đƣợc học kiến thức toàn phần lớp Các kiến thức tảng để học sinh có trải nghiệm thú vị, từ có nhìn đối sánh lý thuyết thực tế Ở giai đoạn thứ (Trải nghiệm): Đ y giai đoạn quan trọng, định cho thành cơng “lớp học ngồi nhà trƣờng” Vì vậy, cần có chuẩn bị kĩ trƣớc chuyến Chuẩn bị địa điểm trải nghiệm, giáo viên cần nghiên cứu kĩ để chọn địa điểm phù hợp, thuận lợi nhất; chuẩn bị phƣơng tiện, kinh phí cho ngày trải nghiệm, học sinh phƣơng tiện gì? Ăn uống sao? kinh phí nào? Chuẩn bị hoạt động cho trải nghiệm, giáo viên phải thiết kế đƣợc hoạt động phù hợp với nội dung kiến thức mơn học, Các hoạt động hấp dẫn, hứng thú, kích thích phải hội tụ đủ yếu tố kiến thức, kỹ năng, thái độ… Tốt nhất, chuyến nên có lực lƣợng hỗ trợ giáo viên tổ, nhóm, đại diện cha m học sinh em Nhƣ lớp học nhà trƣờng có phụ huynh tham gia Ở giai đoạn thứ 3(Hoàn thành): Giai đoạn học sinh thực sản phẩm hồn thành q trình trải nghiệm Các sản phẩm thể đƣợc kiến thức dạy, phát huy đƣợc kỹ học sinh thể đƣợc phẩm chất, thái độ em Mỗi lần trải nghiệm thực tế, giáo viên nên cho học sinh thực tối thiểu sản phẩm, tối đa sản phẩm Hạn chế đến mức việc cho học sinh 15 làm thu hoạch viết tay đánh máy nhàm chán khơng kích thích đƣợc học sinh Ví dụ: Khi học sinh học kiến thức phƣơng pháp gia công nhƣ " cƣa kim loại" hay " Dũa kim loại" , cho em trải nghiệm hoàn thành sản phẩm trƣờng Trung cấp nghề Nga Sơn Ở giai đoạn 4( Rút kinh nghiệm) Sau thực “lớp học nhà trƣờng”, giáo viên cần rút kinh nghiệm từ lên ý tƣởng, lập kế hoạch, thực kế hoạch… để lần tổ chức sau tiến hành bản, chỉnh chu, hiệu Để rút kinh nghiệm trở nên s u sắc, giáo viên nên đề nghị học sinh phản hồi ph n tích, tiếp nhận phản hồi * Các yếu tố cần lƣu ý Để “lớp học nhà trƣờng” diễn thành cơng tốt đ p cần có lƣu ý quan trọng Yếu tố kiến thức giáo viên lựa chọn Kiến thức có thực cần thiết để tố chức lớp học ngồi nhà trƣờng hay khơng? Và với kiến thức đó, giáo viên thiết kế giảng thực tế nhƣ nào? Tiếp yếu tố hào hứng, tích cực, trách nhiệm học sinh Học sinh có thích thú tham gia lớp học ngồi nhà trƣờng hay khơng? Trong q trình tham gia đó, em có thực tốt hoạt động giáo viên đƣa không hay em xem nhƣ chuyến dã ngoại, vui chơi Sự đồng thuận gia đình học sinh yếu tố đáng lƣu ý Có lớp học ngồi nhà trƣờng khơng tốn phí, nhƣng có lớp học ngồi nhà trƣờng tốn phí Vì vậy, cần phải huy động kinh phí phần từ nhà trƣờng, phần từ phụ huynh Vậy nên giáo viên lập kế hoạch, cần cho phụ huynh thấy em họ học đƣợc gì, rèn luyện đƣợc kĩ gì, thể đƣợc phẩm chất, thái độ sau tham gia lớp học ngồi nhà trƣờng Giáo viên cần truyền hứng thú th n đến học sinh Từ hứng thú học sinh mà l y lan cảm xúc đến phụ huynh uổi học trời cần nhận đƣợc đồng thuận từ an giám hiệu an giám hiệu ngƣời phê duyệt, chấp thuận cho thực “lớp học nhà trƣờng” Và an giám hiệu chấp thuận, lãnh đạo ủng hộ hết mình, kể việc thuyết phục phụ huynh giúp giáo viên Vì vậy, cần chuẩn bị chu kế hoạch để trình duyệt * Các nội dung áp dụng - Sau dạy xong phần hai: "Cơ khí" Có nhiều nội dung nhƣ: Cƣa dũa kim loại; Các loại mối ghép có mối ghép đinh tán, mối ghép hàn Chúng ta nên lập kế hoạch để em đƣợc trải nghiệm tham quan sở sản xuất khí địa bàn xƣởng khí trƣờng Trung cấp nghề Nga Sơn đến em đƣợc trực tiếp quan sát cách thực theo quy trình cơng nghệ có đầy đủ trang thiết bị để tạo sản phẩm mà trƣờng THCS khơng có đủ điều kiện để thực - Sau học xong phần ba: "Kĩ thuật điện" học sinh đƣợc trải nghiệm nhà máy sản xuất điện đến học sinh đƣợc tham quan quy trình sản 16 xuất diện năng, trạm biến áp, đƣờng d y truyền tải điện đƣờng có thẻ cho em trực tiếp quan sát số nơi vi phạm hành lang an toàn điện làm cho học sinh thay đổi nhận thức hành động việc sử dụng hợp lí,tiết kiệm điện vấn đề an toàn điện Vi phạm hành lang an toàn điện Nhà máy điện mặt trời Yên Định Hiệu hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hiểu khắc s u đƣợc nội dung kiến thức mà em đƣợc đến sở em có nhìn tồn diện điều ảnh hƣởng tích cực đến việc hƣớng nghiệp, ph n luồng học sinh sau bậc trung học sở mà nghành giáo dục nƣớc nhà hƣớng tới theo Quyết định số 522 QĐ-TTg ngày 14 2018 Thủ tƣớng Chính phủ Đề án giáo dục hƣớng nghiệp định hƣớng ph n luồng học sinh giáo dục phổ thơng phấn đấu 30% học sinh tốt nghiệp trung học sở tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua gần năm nghiên cứu triển khai đề tài th n nhận thấy đề tài đạt đƣợc số hiệu khả thi nhƣ: - Về phía học sinh: Lớp thực nghiệm (lớp 8A) yêu thích môn học hơn, nhiều em biết vận dụng kiến thức mơn vào đời sống hàng ngày khơng gian lớp học đƣợc thay đổi, mở rộng theo đặc điểm nội dung học làm cho tiết học khơng cịn bị gị bó nhàm chán khuyến khích đƣợc khả tƣ sáng tạo em Điều đƣợc thể qua kết điều tra khảo sát học kì II hai lớp có khác biệt rõ rệt nhƣ sau: Kết việc điều tra tâm lí Em vận dụng kiến thức vào Em có thích học mơn thực tế nghiên cứu tạo sản công nghệ không? Lớp Sĩ số phẩm phục vụ sống hay chƣa? Có Khơng Có Khơng 8A 8B Tổng 21 21 42 SL % SL % SL % SL % 19 28 90.5 42.6 66.6 12 14 9.5 57.1 33.3 17 22 80.9 23.8 52.4 16 20 19 76.2 47.6 17 Kết khảo sát chất lƣợng học kỳ II Giỏi Khá TB Yếu-Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 8A 21 10 47.7 28.6 19 4.7 8B 21 19 23.8 42.8 14.3 Tổng 42 14 33.3 11 26.2 13 61.9 19 - Về phía giáo viên: Tổ chức dạy học theo lớp học Tổ chức dạy học theo lớp học cũ thực nghiệm Việc dạy học tập trung vào quan Việc dạy học thể tôn hệ thầy giáo – ngƣời tổ chức, trọng, lôi ngƣời học vào hƣớng dẫn với học sinh - ngƣời nội dung đƣợc trả lời Vị trí bàn nghế giáo viên có tính Những quy định bục giảng chất “tĩnh” nên giáo viên đƣợc phá vỡ ngƣời thầy “động” “ngồi” dẫn đến hoạt động giáo nhiều hơn, vai trò trọng tài ngƣời viên bị bó h p bục giảng hƣớng dẫn thể rõ III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bằng việc áp dụng đổi không gian lớp học phối hợp với phƣơng pháp dạy học khác tổ chức dạy học môn Công nghệ nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, cho thấy việc làm thật cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, việc làm cịn mẻ chƣa thật phổ biến Để thực đƣợc đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh, với nhiều giai đoạn công việc khác Vì vậy, giáo viên cần kiên trì việc tổ chức để giúp cho học sinh bƣớc làm quen với phƣơng pháp học tƣơng đối để chuyển từ phƣơng pháp dạy học truyền thống sang dạy học theo khơng gian lớp học có hiệu quả; Tôi mong nhận đƣợc ủng hộ giáo viên, học sinh, phụ huynh ban giám hiệu nhà trƣờng để sáng kiến đƣợc triển khai thƣờng xuyên áp dụng rỗng rãi Kiến nghị - Đối với tổ chun mơn: Tích cực ủng hộ giáo viên lập kế hoạch dự rút kinh nghiệm góp ý cho giáo viên triển khai đề tài đến thành viên tổ Mặt khác với giáo viên lập kế hoạch đề xuất với ban giám hiệu, ban tài vụ nhà trƣờng nội dung, kinh phí thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh năm học - Đối với an giám hiệu nhà trƣờng bậc phụ huynh cần tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí, thời gian để giáo viên tổ chức đƣợc hoạt động trải nghiệm đạt hiệu - Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan t m với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến 18 có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý để sáng kiến tơi đƣợc hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ngày 10 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đ y SKKN viết, khơng chép nội dung ngƣời khác Phạm Thị Hoa 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hƣớng dẫn Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung hoạc sở (Tài liệu dùng cho GV) Tác giả: Trƣơng Xu n Cảnh ( Chủ biên), Hồ Thị Hƣơng, Nguyễn Thị Chi, Nguyễn Thanh Nga, Hồ Thị Hồng V n, Nguyễn Thị Thu Hƣơng, Lê Thị Mai Hƣơng, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Phạm Hà Ch u Quyết định số 522 QĐ-TTg ngày 14 2018 Thủ tƣớng Chính phủ Đề án giáo dục hƣớng nghiệp định hƣớng ph n luồng học sinh giáo dục phổ thông Mô - đun: Hƣớng dẫn dạy học bên lớp học trang " Giáo dục phát triển bền vững" www.google.com.vn 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƢỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hoa Chức vụ - đơn vị công tác: Giáo viên Trƣờng THCS Nga Trƣờng Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng phƣơng pháp trò chơi nhằm n ng cao chất lƣợng dạy - học môn công nghệ Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Kết đánh giá, xếp loại (A, B C) - Phòng GD & ĐT Nga Sơn A -SởGD&ĐT Thanh Hóa C Khai thác sử dụng giáo án - Phòng GD & ĐT Nga Sơn điện tử có hiệu qủa vào -SởGD&ĐT dạy học mơn cơng nghệ Thanh Hóa A Sử dụng phƣơng pháp trị chơi vào dạy học mơn cơng nghệ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp trƣờng Trung học sở Nga Trƣờng- Huyện Nga Sơn - Phòng GD & ĐT Nga Sơn A Kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tƣ vào dạy học môn cơng nghệ góp phần đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoc sinh trƣờng Trung học sở Nga Trƣờng huyện Nga Sơn - Phòng GD & ĐT Nga Sơn C Năm học đƣợc xếp loại 20082009 20102011 2012-SởGD&ĐT Thanh Hóa C 2013 A 2015-SởGD&ĐT Thanh Hóa C 2016 - 21 ... đƣợc trình bày kinh nghiệm? ?Đổi khơng gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ lớp nhằm nâng cao hiệu học tập môn cho học sinh trường Trung học sở Nga Trường - Huyện... dạy học đời, thấy chƣa t m đến cách bố trí lớp học mà theo tơi nghĩ đổi phƣơng pháp dạy học phải liền với đổi không gian lớp học Mặt khác môn Công nghệ môn học quan trọng hệ thống kiến thức học. .. pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Đổi không gian lớp học 3.1.1 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi khơng gian lớp học tơi tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp